本文作者：關(guān)英斌 李海梅 郝彬彬 單位：河北工程大學資源學院

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學教學大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學模式，新的教學模式就必須要有新的教學大綱。教學大綱是整個教學的靈魂，所有教學環(huán)節(jié)都要圍繞教學大綱。為滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的需求，教學大綱的編寫要將基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊協(xié)作與社會環(huán)境融合在一起，注重理論與實踐的結(jié)合。《煤礦地質(zhì)學》是一門服務(wù)于礦山設(shè)計、建設(shè)、開發(fā)生產(chǎn)的一門課程，其實踐性很強，依據(jù)CDIO模式的大綱對學生加強地質(zhì)基本知識、基本概念和基本技能的掌握；在實驗、實踐中提高個人能力和素質(zhì)，同時培養(yǎng)人與人之間的合作溝通能力，最終培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代煤礦企業(yè)所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質(zhì)學》的授課體系，關(guān)鍵是改變教師的傳統(tǒng)的教學理念，把CDIO的教學模式、教學理念運用于教學的各個環(huán)節(jié)。在教學中以學生為中心，教師介紹煤礦生產(chǎn)中有關(guān)地質(zhì)的基本知識和工作方法，通過實驗和實習提高學生的動手能力，通過參與科研提高學生的創(chuàng)新能力[2]。把地質(zhì)工作的新的理論和新方法引入到教學中，同時也要把一些傳統(tǒng)的內(nèi)容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加礦物巖石、構(gòu)造地質(zhì)、地層等相關(guān)方面的新理論、新知識；以新的國家固體礦產(chǎn)資源儲量分類及編碼標準替代傳統(tǒng)A級、B級、C級、D級儲量分級標準等；隨著煤炭資源的開發(fā)，煤礦環(huán)境污染日益加重，保護礦區(qū)環(huán)境越來越受到重視，增加煤礦環(huán)境地質(zhì)的新內(nèi)容；隨著近年來地質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在煤礦地質(zhì)研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質(zhì)信息技術(shù)及應(yīng)用的教學環(huán)節(jié)，如運用計算機技術(shù)編制和管理各種地質(zhì)圖件、介紹物探新知識和新儀器的應(yīng)用原理和方法；更新傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計規(guī)范等[3]。本課程采用課堂講授教學為主，同時結(jié)合有關(guān)電視錄像片和野外、室內(nèi)實習、實驗課等形式綜合進行。盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段、改革傳統(tǒng)板書的教學方法。

在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機結(jié)合，通過二者的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)有關(guān)知識的融合與最佳傳授。如利用地形地質(zhì)圖編制地質(zhì)剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學手段的結(jié)合進行，取得了良好的效果。采用實例式、啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學方法，盡可能調(diào)動學生的學習積極性和參與性，促進學生的積極思維、激發(fā)學生潛能，達到師生互動共同參與的目的。這種形式可促進理論與實踐的結(jié)合，可提高學生的學習興趣。《煤礦地質(zhì)學》是一門理論性和實踐性很強的應(yīng)用型課程，在完成理論學習的基礎(chǔ)上，努力作到理論與實踐相結(jié)合，安排與設(shè)計各類實驗和實踐教學內(nèi)容。為滿足精品課程的教學設(shè)計和內(nèi)容，依據(jù)《煤礦地質(zhì)學》課程教學大綱的要求，從四個方面來設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，一是實驗教學環(huán)節(jié)，這是一個認知性、驗證性的實驗教學環(huán)節(jié)，在完成理論課程講解后，對礦物、巖石等各類標本進行反復(fù)的觀察和描述，通過這樣的實驗使學生能掌握各類標本的鑒定特征，在實驗教師的指導(dǎo)下，完成實驗報告；二是野外地質(zhì)認識實習教學環(huán)節(jié)，在完成課堂教學內(nèi)容后，進行野外地質(zhì)現(xiàn)象的認識和觀察，把課堂講解的內(nèi)容和實際聯(lián)系在一起，要求學生依據(jù)野外實習的內(nèi)容編寫實習報告；三是課堂及課下作業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，這是提高學生動手能力和加強學生基本功訓練的一個重要實踐環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求學生能夠讀懂各種地質(zhì)圖件并運用計算機軟件編制各種地質(zhì)圖件、能夠從圖件中提取各種數(shù)據(jù)；四是科研實踐環(huán)節(jié)，這是一個提高創(chuàng)新能力的實踐環(huán)節(jié)，部分同學可參加教師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，把學到的知識與實際科研工作相結(jié)合，達到提高學生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學相比傳統(tǒng)教學模式，更能培養(yǎng)學生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力，網(wǎng)絡(luò)教學能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。把一些教學資源放到網(wǎng)上，為學生建立自學平臺。在網(wǎng)上和同學開辟網(wǎng)上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學生提供一個互動的學習平臺。建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供網(wǎng)絡(luò)學習課件，供學生課后學習。

CDIO模式下的課程教學質(zhì)量監(jiān)控

本文作者：高蓮鳳 張振國 韓秀麗 李富平 戚龍水 單位：河北聯(lián)合大學礦業(yè)工程學院

煤礦地質(zhì)學一個明顯特點，就是應(yīng)用性強，與生產(chǎn)實踐直接相聯(lián)系。可以在礦井開采過程中觀察到很多生產(chǎn)過程結(jié)束之后再無法見到的地質(zhì)現(xiàn)象，從而對理論研究起到重要的推動作用;又可以直接指導(dǎo)生產(chǎn)、服務(wù)生產(chǎn)實踐。例如，它可以通過勘探工作進行探采對比，還具有指導(dǎo)和監(jiān)督采煤、選煤等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。課程包含對煤礦建設(shè)生產(chǎn)中遇到的瓦斯、煤塵、崩塌、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測預(yù)報，防范措施和治理方案的提出;水文地質(zhì)的專門觀測及綜合研究;深部煤層尋找與預(yù)測，組織開展煤層深部開采和外圍找煤，擴大礦產(chǎn)資源遠景及增加新儲量，延長礦井服務(wù)年限或擴大生產(chǎn)規(guī)模;礦井儲量動態(tài)管理等大量實際工作內(nèi)容。

近年來，隨著相關(guān)科學的理論創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的不斷提高，煤礦地質(zhì)學研究內(nèi)容也在不斷發(fā)展、提高，課程體系不斷完善。除理論研究需要進一步加強外，技術(shù)革新、前沿理論和高新技術(shù)的應(yīng)用也成為今后重要的發(fā)展方向，如:遙感地質(zhì)、數(shù)學地質(zhì)、應(yīng)用地球物理學等煤礦地質(zhì)信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，礦產(chǎn)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展、礦產(chǎn)資源保護和綜合利用、礦井地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟以及深部煤層預(yù)測等。近年來，隨著資源開發(fā)的快速發(fā)展，國家對煤礦安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，與大學生整體就業(yè)難的趨勢形成了強烈的反差。但我校針對煤礦安全工程專業(yè)開設(shè)的《煤礦地質(zhì)學》，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理論(概念、定義)需要理解、記憶，又有不少的基本方法要通過實驗、實訓觀察認識掌握。很容易造成學生難以理解和接受，從而影響教學效果。同時，該課程課時設(shè)置偏少，一定程度影響了學生對煤礦地質(zhì)學的進一步學習，在有限的時間內(nèi)學生要想全面、深入、系統(tǒng)的掌握并運用煤礦地質(zhì)存在一定的難度。如何讓煤礦地質(zhì)學能夠更好地和其專業(yè)密切結(jié)合起來，為學生的全面成才奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵。

本課程安排課堂教學40學時，實驗課8學時。從整體內(nèi)容來看，課時稍顯倉促，課程體系還需要進一步完善。今后該課程授課的努力方向是:依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生、教材、實驗條件等實際情況，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系。實踐環(huán)節(jié)需要進一步加強。本課程包含豐富的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識，又具有大量實際應(yīng)用的技能要求，是理論與實踐的有機統(tǒng)一，因而，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，促進學生基本理論與基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實際情況是，實踐環(huán)節(jié)薄弱，實驗條件有待大幅度提高。教學方法還需完善，學生學習積極性有待進一步提高。合理的教學方法和先進的教學手段是保證教學質(zhì)量的重要前提，在此前提下，學校應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師根據(jù)個人特長、專業(yè)特點，開展教學方法、教學手段的探索，著力改變“滿堂灌”的教學方式，對影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素，如煤層厚度變化、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿侵入煤層、巖溶塌陷、礦井瓦斯、煤層頂?shù)装濉⒌販嘏c礦山壓力等，對煤礦安全生產(chǎn)有很大影響，這部分內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實際，針對不同的礦井有不同的主要影響因素，選舉典型事例重點講述，探討啟發(fā)式、討論式、研討式、案例式、探索式等新型教學法，更大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

教學方法的優(yōu)化是改善教學環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量的重要手段，針對煤礦地質(zhì)學課程特點及我校的實際情況，煤礦地質(zhì)學教學效果的提高，應(yīng)該著力在多媒體教學、實踐教學和雙語教學等三個方面下大功夫。多媒體教學是高等院校普遍使用現(xiàn)代化教學手段之一，是提高教學效果的有效途徑。就本課程特點而言，由于其信息量龐大、知識點豐富，使用多媒體教學，一方面可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是借鑒兄弟院校的精品課程課件，促進課程體系的優(yōu)化;另一方面，可以有更為充分的時間進行備課，將更多的新內(nèi)容補充到課堂教學之中。更重要的一點，是借助現(xiàn)代化的教育手段，促使抽象的教學內(nèi)容更為具體，增加學生的感性認識，例如對地質(zhì)圖的理解和解讀、對礦物、巖石的認識和鑒別等。當然，還可以建設(shè)課程教學網(wǎng)站，使大多數(shù)學生有機會參與網(wǎng)站的建設(shè)，融自主性、趣味性于一體，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習的熱情，有效地提高教學質(zhì)量。實踐教學環(huán)節(jié)是提高煤礦安全工程專業(yè)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，包括課程教學實驗和實習兩部分。從學生素質(zhì)方面比較，我校煤礦安全工程專業(yè)學生組織紀律性強、理論基礎(chǔ)扎實，而實踐動手能力和野外工作能力需進一步提高，這就需要在實踐環(huán)節(jié)方面下功夫。然而，這一環(huán)節(jié)也是我校整個教學體系相對薄弱的部分，是制約學生實踐動手能力提高的“瓶頸”。就實驗環(huán)節(jié)而言，該課程實驗的知識面廣、內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容涉及礦物、巖石等實物標本的鑒定，地質(zhì)圖件編制等基本技能，還包括巖石薄片制作、鏡下鑒定、礦物分選、樣品制備等專業(yè)技能。

這類實驗技術(shù)要求較低，學校現(xiàn)有實驗設(shè)備通過資源挖潛，基本可以滿足。如果適當投入資金，對現(xiàn)有設(shè)備更新提高，如引進實驗室電化教學系統(tǒng)，可以將實驗室現(xiàn)有的實物標本，通過“二次開發(fā)”和數(shù)字化改造，賦予新的使命，將枯燥、靜止的標本變成生動的三維立體動態(tài)圖像。學生可通過人機對話的方式，可以觀察巖石標本的礦物組成、以及煤巖組分的顯微特征，還可以實現(xiàn)與教師的互動。這樣，可以有效提高學生的學習熱情，從而提高實驗教學質(zhì)量。野外實習也是該專業(yè)學生綜合素質(zhì)提高的重要因素，受經(jīng)費短缺的制約，實習時間難以達到教學計劃的要求，該問題幾乎是同類院校的普遍現(xiàn)象，我個人的建議有兩個:一是下大決心一次性投入，建立實習基地，優(yōu)先建立“現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)”，可以一勞永逸地緩解實習經(jīng)費不足而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，以彌補學生實踐經(jīng)驗缺乏的不足;二是利用現(xiàn)代化教學手段，建設(shè)“虛擬野外實習系統(tǒng)”，該系統(tǒng)可以野外教學實習的內(nèi)容為主體，利用計算機圖形處理、多媒體等技術(shù)，仿真野外地質(zhì)實習過程。教師可以根據(jù)教學計劃的進度，隨時安排學生在實驗室學習相關(guān)野外地質(zhì)實習的基本內(nèi)容和方法。通過課程實驗，分段觀摩野外教學內(nèi)容，進行模擬技能訓練等一系列手段，學生實踐技能將會得到有效提高。

隨著教育國際化趨勢的不斷增強，國家、社會對人才培養(yǎng)都提出了更高的要求。我校地處環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)開放前沿，雙語教學工作也就顯得尤為重要。從我院情況看，開展雙語教學工作起步較早，并取得一定的進展，但課程開設(shè)數(shù)量還遠遠不夠，質(zhì)量也有待進一步提高。就本課程開設(shè)雙語教學而言，我個人認為時機尚不成熟，基于三個原因。首先，該課程屬于涵蓋面寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)課，合適的外文教材較難選擇;其次，由于尚未實現(xiàn)多媒體教學，任課教師將不得不在課堂上花費大量時間板書英語內(nèi)容，這樣勢必影響教學進度;第三，雙語教學對教師、學生及教學手段都提出了更高的要求。教師可以通過扎實的備課，解決授課環(huán)節(jié)的問題，而對學生的要求，如基礎(chǔ)英語水平、專業(yè)英語水平等，是一個循序漸進的提高過程，很難通過一門課程的學習就能得到顯著改善。不切合實際情況的雙語教學，造成的可能后果是，教師盡心盡力，學生一頭霧水。我個人的建議是對個別章節(jié)先實驗性進行雙語教學實踐，根據(jù)學生的理解能力和課后反映，逐漸擴大雙語教學的授課范圍，最后實現(xiàn)本課程全部內(nèi)容的雙語教學。當然，這一目標的實現(xiàn)還需一個可靠的前提，即進一步加強公共外語教學的力度，從根本上提高學生的外語能力，最終提高雙語教學的水平。通過上述措施，建立理論同實踐教學有機結(jié)合的教學思路，運用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學設(shè)備相結(jié)合的教學方法，促使學生有效掌握煤礦地質(zhì)學知識，達到全面成才的教學目的。

［摘要］構(gòu)造地質(zhì)學是地學三大核心課程之一，涉及地學領(lǐng)域的院校均有開設(shè)。在海洋科學專業(yè)背景下的海洋地質(zhì)方向，構(gòu)造地質(zhì)學應(yīng)體現(xiàn)出地學與海洋學的交叉，與傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學在課程教學內(nèi)容等方面具有不同的傾向。結(jié)合廣東海洋大學海洋與氣象學院海洋地質(zhì)方向的實際情況，對構(gòu)造地質(zhì)學課程的教學內(nèi)容、教學方式等在傳統(tǒng)構(gòu)造地質(zhì)學基礎(chǔ)上進行合理地調(diào)整與改革嘗試，使其與海洋科學海洋地質(zhì)研究方向更加吻合。

［關(guān)鍵詞］構(gòu)造地質(zhì)學；海洋科學；課程體系；實驗教學

海洋科學是一門研究海洋自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學科，主要內(nèi)容包括對海洋中的物理、化學、生物和地質(zhì)過程的基礎(chǔ)研究和面向海洋資源開發(fā)利用以及海上軍事活動等的應(yīng)用研究。海洋科學專業(yè)是在物理學、化學、生物及地質(zhì)學的背景下，融合形成了物理海洋學、海洋化學、海洋生物學和海洋地質(zhì)學等專業(yè)方向。海洋科學是一個多系統(tǒng)、多學科交叉的綜合性學科體系，需要我們培養(yǎng)參與海洋科學發(fā)展研究的各類復(fù)合型人才[1]。“大類招生、分流培養(yǎng)”是近年來各高校實施“通才教育”的人才培養(yǎng)模式[2]。基于這種模式，廣東海洋大學（以下簡稱“我校”）海洋與氣象學院在海洋科學專業(yè)大類招生本科生三個班，二年級開始分別按物理海洋、海洋化學、海洋地質(zhì)三個方向培養(yǎng)。構(gòu)造地質(zhì)學是地球科學系統(tǒng)中一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)核心課程。早有學者從教學內(nèi)容、教學方法等方面討論了課程設(shè)計、課堂教學、實驗實踐教學、野外實習等環(huán)節(jié)，并提出了各具特色的教學模式[3-5]。然而，不同專業(yè)對構(gòu)造地質(zhì)學教學內(nèi)容的要求和側(cè)重點有所不同，在教學體系中應(yīng)當考慮專業(yè)特色的要求[6]。在海洋科學專業(yè)海洋地質(zhì)方向上，構(gòu)造地質(zhì)學在研究對象、研究方法與手段上與傳統(tǒng)的地學專業(yè)有明顯差異，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學教學模式在海洋科學海洋地質(zhì)方向上需要進行一定的調(diào)整和改革，這樣才能更好地與海洋科學研究領(lǐng)域相吻合，培養(yǎng)出具有海洋科學研究思路的專業(yè)人才，同時，這也可以凸顯出我校海洋特色的辦學思路。

一、構(gòu)造地質(zhì)學課程特征

構(gòu)造地質(zhì)學是以地球上部圈層，即巖石圈為研究對象，研究巖石圈內(nèi)地質(zhì)體的形成、形態(tài)和變形等構(gòu)造作用的成因機制及其相互作用、時空分布和演化規(guī)律的地球科學分支學科，具有空間尺度變化大、時間跨越長等特征。海洋科學專業(yè)中的構(gòu)造地質(zhì)學應(yīng)該是傳統(tǒng)構(gòu)造地質(zhì)學在海洋中的應(yīng)用，不同的是研究對象是限于海水覆蓋下的海底部分。海水的存在，使得海洋領(lǐng)域的構(gòu)造地質(zhì)的研究內(nèi)容、方法具有自身的特征。兩者之間的主要區(qū)別，一方面，從尺度上說，海洋地質(zhì)構(gòu)造主要研究區(qū)域尺度的大型構(gòu)造和全球規(guī)模的巨型構(gòu)造，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學主要研究手標本尺度、小尺度構(gòu)造；另一方面，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學在海洋地球物理方面涉及很少，而海洋地質(zhì)構(gòu)造研究手段主要有海洋地球物理等方法，研究海洋巖石圈結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征及演化過程，大多數(shù)都是利用OBS、多道等二維/三維地震剖面為基礎(chǔ)。

二、構(gòu)造地質(zhì)學課程教學的改革設(shè)想

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)

構(gòu)造地質(zhì)學課程教學篇1

2009年宿州學院被批準成為安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校．本院2007年設(shè)立地質(zhì)工程專業(yè)，圍繞煤炭行業(yè)為主體，建成集工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、能源地質(zhì)多方向協(xié)調(diào)發(fā)展的學科體系．構(gòu)造地質(zhì)學是地質(zhì)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課．在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢下，適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案是學院提出基于“動態(tài)能力”構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分．

1教學現(xiàn)狀

目前宿州學院地質(zhì)工程專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學”課程，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、學校特色，為學生講授狹義構(gòu)造地質(zhì)學相關(guān)內(nèi)容，偶涉及大地構(gòu)造學．該課程課時量為48學時，其中42學時為理論教學，6學時為實驗教學．理論課主要讓學生掌握專業(yè)名詞、基本概念、基本原理．實踐教學包括認知實驗與驗證性實驗．認知實驗，即通過構(gòu)造模型加深學生對地質(zhì)構(gòu)造的感性認識．驗證試驗，即學習編制與閱讀構(gòu)造地質(zhì)圖件．總的來說，當前本校構(gòu)造地質(zhì)學教學方案、教學思路，基本能滿足構(gòu)造地質(zhì)學的教學要求．在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，主要有:(1)課時量偏少．尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)(2)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不僅表現(xiàn)在課時量少，同時一些有利于學生理解相關(guān)概念的驗證性實驗未能開展．(3)學生地質(zhì)思維能力薄弱，時空觀較差．(4)工程地質(zhì)及水文地質(zhì)案例和科研引入不足等．

2對課程改革的一些思考

在煤炭行業(yè)下滑的新背景下，結(jié)合筆者近年教學經(jīng)驗及本課程的特點，認為“構(gòu)造地質(zhì)學”課程改革應(yīng)緊緊圍繞地質(zhì)工程專業(yè)改革方向，狠抓理論實踐基礎(chǔ)，擴展市場適用性，從以下幾個方面著手落實．

2．1夯實常規(guī)理論教學

本文作者：李娜 單位：欽州學院資源與環(huán)境學院

欽州學院地理科學專業(yè)地質(zhì)學基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學院于2006年2月開設(shè)地理科學本科專業(yè)，其中目前地理科學普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學專業(yè)已經(jīng)成為欽州學院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學科專業(yè)之一。《地質(zhì)學基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學課程的一部分內(nèi)容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質(zhì)學基礎(chǔ)、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質(zhì)學基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業(yè)的學生進行地質(zhì)學基礎(chǔ)、地貌學、氣象氣候?qū)W等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學專業(yè)的基礎(chǔ)扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數(shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質(zhì)學基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，該課程內(nèi)容的實習涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學基礎(chǔ)課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內(nèi)實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內(nèi)實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認。上述室內(nèi)實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內(nèi)教學的開展，學生室內(nèi)實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質(zhì)學的興趣和積極性。由于地理科學專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學基礎(chǔ)實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發(fā)時間不固定，實習的目的和任務(wù)不夠明確，使得學生不像專業(yè)實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結(jié)果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環(huán)節(jié)相對薄弱。

地質(zhì)學基礎(chǔ)課堂教學的改革

地質(zhì)學基礎(chǔ)一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業(yè)的學生已經(jīng)學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎(chǔ)。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質(zhì)學基礎(chǔ)當前面臨的教學現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內(nèi)容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質(zhì)學基礎(chǔ)這門課程的教學內(nèi)容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內(nèi)容后進行的針對學生本專業(yè)方向與地質(zhì)學基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學習。通過對教材教學內(nèi)容的拆分，有助于分清教學的重難點與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學內(nèi)容作為教學難點，按照專業(yè)方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學習積極性，養(yǎng)成科學探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導(dǎo)致我國大學生的創(chuàng)新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學生課前要做好預(yù)習工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習成績(實習報告、實習測驗結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進行簡短的地質(zhì)新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進行的一個地質(zhì)學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#

1幾種常見的插值

第一，分段線性插值；所謂分段線性插值是通過相鄰的兩個基點作為線性插值，其主要的優(yōu)點是可以克服拉格朗日（Lagrange）插值在計算過程中可能出現(xiàn)的數(shù)值不收斂性。使用該方法處理數(shù)據(jù)主要是增加了插值的基點，從而進一步的提高了數(shù)據(jù)的準確度。但是，通過幾何方法分析，分段插值法存在著基點處不光滑等缺點。盡管分段線性插值的精度可能會差一些，但是在實際中還是有著廣泛的應(yīng)用，比如在水文地質(zhì)學的計算中，就因其不會出現(xiàn)不收斂的現(xiàn)象而常常被使用。

第二，三次樣條插值；這種方法最大的特點就是客服了上述兩種方法存在的不足，即基點處的不光滑，以及插值的不收斂性。但是，使用三次樣條插值法必須要滿足下列條件：首先，y(x)在每個子區(qū)間上的次數(shù)都不能多于3；其次，y(x)、y'(x)以及y＂（x）在插值區(qū)間上必須是連續(xù)的等。使用三次樣條插值可以降低多項式的次數(shù)，從而使得計算的結(jié)果具有較高的光滑性。

第三，近點法；該方法是按近點距離加權(quán)平均法的簡稱，其主要的優(yōu)點是計算程序設(shè)計步驟簡單，而且計算的速度也相對較快，而且使用該方法得出的等線值圖的光滑性是比較令人滿意的。該方法的缺點就是其唯一性較差，計算結(jié)果和選擇點的數(shù)量有直接的關(guān)系，如果選擇的點數(shù)不同，那么得到的數(shù)值就會不同。而且該方法的使用范圍也受到一定的限制。

第四，方位法；這種方法的全稱是四方位按距離加權(quán)平均法。該方法的優(yōu)點是計算速度快，但是在計算不均勻的數(shù)據(jù)時，獲得的插值效果較差。如果用該方法在水文地質(zhì)中的含水層厚度空白區(qū)插值計算，則會出現(xiàn)去全局趨勢不吻合的現(xiàn)象。分析其原因，主要是因為方位法獲得插值是由一個插值點上的四個數(shù)據(jù)點來決定的，當出現(xiàn)的數(shù)據(jù)分布較為稀疏的時候，這種方法則不能包含所有的信息。所以，在實際的應(yīng)用中要根據(jù)具體的情況來決定是否使用該方法。

第五，雙三次多項式曲面片擬合法（曲面法）；該方法適用于按規(guī)律分布的數(shù)據(jù)，在這種條件下，該方法可以發(fā)揮其擬合度高的優(yōu)點。而且我們可以利用相鄰結(jié)點的導(dǎo)數(shù)值，將整個區(qū)域組合成一個連續(xù)的大曲面。但是，不足的是該方法只能用于規(guī)則的數(shù)據(jù)，這使其使用價值顯著降低。而且其程序設(shè)計也相對復(fù)雜。

第六，加權(quán)二乘法；雖然該方法需要考慮的因素較多，但是使用該方法所得到的圖形可以較好的反應(yīng)一定的變化趨勢，而且圖形的平滑性相對較好，也有較好的唯一性。但是，由于計算每一個插值都需要解一個一次方程組，所以影響了計算速度。

摘要：當今世界，隨著經(jīng)濟和科技的快速增長，地學也處于發(fā)展的關(guān)鍵期。在地學中有三個重要的支撐，作為其中之一的構(gòu)造地質(zhì)學，相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)認識到深入探究其的重要性，并提高重視度，尤其目前處于人均資源匱乏，而經(jīng)濟又處在快速上升的階段，國內(nèi)的資源急需新添血液，但是由于前期過度的開采，目前僅部分地區(qū)未進行礦產(chǎn)資源勘探，所以礦山勘探難度增加。另外，在基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)資源、地質(zhì)災(zāi)害等領(lǐng)域也要與構(gòu)造地質(zhì)學相結(jié)合，再放眼遠觀此學術(shù)，便顯得尤為重要。通過對構(gòu)造地質(zhì)學作用的認識、構(gòu)造地質(zhì)學研究的發(fā)展歷程及特點、研究新發(fā)展及應(yīng)用三大標題展開論述，希望為其提供一些建設(shè)性意見[1]。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學；基礎(chǔ)地質(zhì)；礦產(chǎn)資源；地質(zhì)災(zāi)害

對于世界而言，中國的地質(zhì)資源比較豐富，比如在研究大陸地質(zhì)構(gòu)造以及地殼構(gòu)造的演化方面，受到地質(zhì)學家的關(guān)注，而且中國的資源類型相對豐富，一些大型，甚至超大型礦床都有發(fā)展的潛力，只是需要技術(shù)的支撐。構(gòu)造地質(zhì)學不僅可以在傳統(tǒng)地質(zhì)中發(fā)揮巨大的作用，還可在地質(zhì)環(huán)境、地質(zhì)災(zāi)害等方面發(fā)揮巨大作用。通過淺談構(gòu)造地質(zhì)學新進展的應(yīng)用研究，論述構(gòu)造地質(zhì)學的發(fā)展歷程及未來發(fā)展方向[2]。

1對構(gòu)造地質(zhì)學作用的認識

構(gòu)造地質(zhì)學是傳統(tǒng)地學的重要支撐，隨著科技的發(fā)展，學界對地殼、巖石等方面有了一個系統(tǒng)的概念。同時，利用構(gòu)造地質(zhì)學發(fā)現(xiàn)了空間之間的移動關(guān)系，以及隨著時間的演變發(fā)生了改變和形成了物質(zhì)。而地質(zhì)學又是由三個體系組成的，可分為大地構(gòu)造學、構(gòu)造地質(zhì)學、顯微構(gòu)造地質(zhì)學，本文主要研究的是構(gòu)造地質(zhì)學。而且其他兩類應(yīng)用的根據(jù)是研究對象的狀態(tài)，所以構(gòu)造地質(zhì)學的應(yīng)用面較廣，可以連接大地構(gòu)造學、顯微構(gòu)造地質(zhì)學。構(gòu)造地質(zhì)學在自身的發(fā)展中，涉及到很多其他學科，同時為了研究的需要，涉及到的還有地球化學、地球物理學、遙感地質(zhì)學，相信在未來的發(fā)展中還會融入更多的學科。現(xiàn)階段構(gòu)造地質(zhì)學普遍被應(yīng)用到一些物質(zhì)的開采，比如礦帶、礦田、礦床、控油氣田等[3]。比如近幾年發(fā)明的三維技術(shù)，尤其是在油氣田的勘探中，通過構(gòu)造地質(zhì)學與地球物理學的結(jié)合，利用三維疊前深度偏移、三維地震勘探、三維可視化等技術(shù)并結(jié)合區(qū)域構(gòu)造條件，從而查明控油控氣的展布特征。目前，地球物理與構(gòu)造地質(zhì)學兩門學科的交叉融合已經(jīng)完全形成體系，可以解決大多數(shù)的問題[4]。

2構(gòu)造地質(zhì)學研究的發(fā)展歷程及特點

在初期對構(gòu)造地質(zhì)學的研究多停留在地殼深度上，專業(yè)人員致力于觀察地殼表面，但不是一無所獲，這些潛在的表層經(jīng)驗也為后期的研究提供了保障。直至20世紀，構(gòu)造地質(zhì)學進行了一次全面的改革，從動態(tài)構(gòu)造學中脫離出來，逐漸過渡到現(xiàn)如今的技術(shù)，而成因構(gòu)造學和實驗構(gòu)造學的加入，也從以往的淺層研究深入到深層研究，以及脆性、塑性領(lǐng)域朝著流動學領(lǐng)域發(fā)展，也從單一的模式向多元化過渡。特別是在近幾年又融入了化學、物理學，將海洋構(gòu)造、大陸構(gòu)造、深層構(gòu)造、區(qū)域構(gòu)造這些問題結(jié)合起來，從而解決了很多的問題。在地質(zhì)構(gòu)造學中包括幾何學、運動學、動力學、構(gòu)造發(fā)育、演化等。

1煤地質(zhì)學網(wǎng)絡(luò)信息的類型

（1）煤地質(zhì)行業(yè)政策法規(guī)及技術(shù)標準

行業(yè)政策法規(guī)和技術(shù)標準是各種網(wǎng)站的另一類主要信息資源。這部分的資源需要突出專業(yè)性和最新性，也就是說，各網(wǎng)站要根據(jù)自己的特色領(lǐng)域及時更新該部分的信息。同時，各網(wǎng)站也提供了相關(guān)信息的查詢服務(wù)。這些政策法規(guī)和技術(shù)標準是以文字和表格的形式表現(xiàn)，通常在后臺是用數(shù)據(jù)庫技術(shù)進行支撐，有利于網(wǎng)站及信息的維護。

（2）煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)

煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)在煤地質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源占有著很大的比重，其中科研數(shù)據(jù)主要是以數(shù)據(jù)庫的形式提供，包括科學實驗數(shù)據(jù)、地質(zhì)勘探數(shù)據(jù)、實際生產(chǎn)數(shù)據(jù)。通常每個網(wǎng)站都是以自己現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)，建立專題數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫可以提供模糊、精確的信息查詢。這些數(shù)據(jù)一般情況下也是以文字和表格的形式表現(xiàn)，當涉及地形圖、地質(zhì)圖時，會采用GIS的相關(guān)軟件來進行顯示，可以做到空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的充分結(jié)合。

（3）煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源

煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源具有其他網(wǎng)絡(luò)信息無法比擬的優(yōu)勢。目前的煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源按照資源類型來分劃分，主要包括：書目信息、電子出版物、會議及學位論文、教育教學信息、導(dǎo)航指南等。這些網(wǎng)絡(luò)煤地質(zhì)行業(yè)學術(shù)資源的信息內(nèi)容龐雜、數(shù)量大，傳播范圍廣、速度快。與傳統(tǒng)出版的學術(shù)資源相比，具有明顯的速度和成本優(yōu)勢，但是用戶要求信息的質(zhì)量高，尤其是查全率和查準率。這些資源的種類很多，因此，這些信息的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，用戶在使用時需要下載相對應(yīng)的專業(yè)軟件。