摘要：在新常態(tài)背景下成人教育發(fā)展面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)。通過對(duì)傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，闡述了傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合發(fā)展的必要性，提出了傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育深度融合發(fā)展的建議,為新常態(tài)背景下成人繼續(xù)教育改革發(fā)展提供新思維。

關(guān)鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡(luò)教育；融合發(fā)展

成人教育應(yīng)不斷注入新元素，增強(qiáng)新的知識(shí)、理論、方法與傳統(tǒng)信息技術(shù)的契合度。成人教育部門和機(jī)構(gòu)要立足成人教育的特點(diǎn)，逐步改變傳統(tǒng)教育傳播方式與途徑，從而提升成人教育過程中的信息化水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開始出現(xiàn)多樣化與縱深化特征，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、網(wǎng)上課程體系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)交互方式各式各樣[1]。因此，要全面考慮成人教育中成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索新常態(tài)下成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合發(fā)展的新模式成為具有現(xiàn)實(shí)意義且緊迫的研究課題。

一、傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展歷程

函授教育是在我國出現(xiàn)較早、持續(xù)時(shí)間較長的一種成人教育辦學(xué)形式。重點(diǎn)以函授和業(yè)余為主，在職人員成為主要招生對(duì)象。我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教育始于1998年教育部實(shí)施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前為止,全國已有68所普通高校試點(diǎn)開辦網(wǎng)絡(luò)教育。全國建立了2000多個(gè)學(xué)習(xí)中心。2015年，隨著試點(diǎn)高校取消，學(xué)習(xí)中心審批權(quán)限下放到各校，網(wǎng)絡(luò)教育的招生競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。

(二)傳統(tǒng)成人教育發(fā)展存在的問題

摘要：以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式為高等學(xué)校教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)提供了新的思路。本文以分析3種新型教學(xué)模式相互關(guān)系和存在問題為背景，結(jié)合地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和地質(zhì)慕課建設(shè)現(xiàn)狀，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地質(zhì)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)要求，為教師評(píng)價(jià)體系完善提出了新的思路和建議。

關(guān)鍵詞：慕課；地球科學(xué)；教學(xué)要求；教師評(píng)價(jià)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以視頻為媒介的新型教學(xué)模式正在引發(fā)高等教育領(lǐng)域一場(chǎng)前所未有的大辯論，某些專家預(yù)言：“慕課將顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”“教師未來的選擇就是當(dāng)講師還是輔導(dǎo)員”[1]，但也有學(xué)者認(rèn)為這些新型教學(xué)模式本質(zhì)上僅僅是提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2-3]。那么，對(duì)于基礎(chǔ)自然學(xué)科，尤其是教學(xué)目標(biāo)性強(qiáng)且注重課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與野外教學(xué)結(jié)合的地質(zhì)學(xué)課程而言，任課教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地開展教學(xué)工作，高校管理部門又如何有效實(shí)施教師考核評(píng)價(jià)是值得思考的重要問題。本文結(jié)合地質(zhì)類學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從教學(xué)管理和高等教學(xué)改革需求角度，提出理解上述問題的幾點(diǎn)思考，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革和考核評(píng)價(jià)體系完善。

一、新型教學(xué)模式發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)大眾視野，并已進(jìn)入到高等教育課堂教學(xué)中。從這些新型教學(xué)模式產(chǎn)生時(shí)間和發(fā)展演變關(guān)系來看，翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生時(shí)間最早，其推廣和影響的范圍也最廣泛，微課是以“微視頻”為傳播載體而衍生出的一種課堂教學(xué)方式，而慕課是新近涌現(xiàn)的以增強(qiáng)知識(shí)傳播性為特點(diǎn)的視頻教學(xué)模式[4]。相對(duì)于教師講授、學(xué)生聽課的灌輸式教學(xué)模式而言，新型教學(xué)模式的出現(xiàn)促進(jìn)了教育民主化的進(jìn)程，是課堂教學(xué)多元化改革的體現(xiàn)，從翻轉(zhuǎn)課堂到微課到慕課的演變過程體現(xiàn)了教學(xué)模式的繼承、創(chuàng)新與深化。慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）時(shí)代到來以2011年12月美國斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院為首創(chuàng)立的Coursera、edX和Udacity三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)問世為標(biāo)志。目前這三大平臺(tái)已吸引超過100所世界知名院校加入，提供2000多門課程免費(fèi)在線學(xué)習(xí)，并且不受學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)者身份限制，使人們足不出戶就能享受到世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源[1]。國內(nèi)慕課平臺(tái)后來者居上，尤其以教育部“中國大學(xué)MOOC”和清華大學(xué)“學(xué)堂在線”最具影響力。慕課采用“微視頻”（即微課）教學(xué)形式逐步推進(jìn)，每段視頻長度8~15分鐘，對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)塊，利于集中學(xué)生精力保證學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載的知名院校講課視頻（微課或慕課資源）完成學(xué)習(xí)，回到課堂與教師面對(duì)面答疑解惑和完成作業(yè)的教學(xué)方式[2]。自2001年基礎(chǔ)課程教育改革以來，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)—鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式被高等教育機(jī)構(gòu)和大眾廣為接受。這種教學(xué)模式是以“探究性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向而區(qū)別于早期灌輸式教學(xué)模式的“接受性學(xué)習(xí)”，通過課前預(yù)習(xí)了解下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，圍繞預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地聽取教師講解或與教師討論達(dá)到教學(xué)目的。慕課的推崇者強(qiáng)調(diào)這種MOOC教學(xué)模式有助于學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”，是對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆[1]。事實(shí)上，真正意義的“探究性學(xué)習(xí)”是在教師講授課程之前由學(xué)生通過課前自己研修完成，而“慕課”模式則是學(xué)生預(yù)先在家聽教師講解，學(xué)生不用自己探索研究，教師已經(jīng)把知識(shí)體系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分解，教學(xué)疑難點(diǎn)和重點(diǎn)也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只需通過反復(fù)練習(xí)鞏固就可以完成任務(wù)。由此可見，慕課翻轉(zhuǎn)的僅僅是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，但并未翻轉(zhuǎn)“接受性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)[2]。很多課堂教學(xué)試驗(yàn)表明將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)并不能提高教學(xué)效率[3]，微課課堂通過教師插播“微視頻”方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，而此時(shí)教師則站在一旁與學(xué)生共同看屏幕講解，儼然由教學(xué)主導(dǎo)者變成了旁觀者，將導(dǎo)致整個(gè)課堂單調(diào)乏味、教學(xué)興趣降低。課堂教學(xué)也不應(yīng)只作為答疑解惑的場(chǎng)所，教師在課堂上應(yīng)通過知識(shí)點(diǎn)講授和與學(xué)生辯證討論啟發(fā)學(xué)生挖掘隱藏在知識(shí)背后思想，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科思維的培養(yǎng)，“授之以魚不如授之以漁”正是現(xiàn)代教育理念的追求之一。

二、地質(zhì)學(xué)科特點(diǎn)及地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

地質(zhì)學(xué)是以地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造以及各圈層的過程與變化及其相互作用為研究內(nèi)容的基礎(chǔ)自然學(xué)科，通過認(rèn)識(shí)地球的形成與演化和勘查開發(fā)礦產(chǎn)資源兩個(gè)方面為人類社會(huì)服務(wù)[5]。以這兩方面任務(wù)為導(dǎo)向，地質(zhì)學(xué)衍生出了研究地球物質(zhì)組成的礦物學(xué)、巖石學(xué)和地球化學(xué)，研究地球物理性質(zhì)和物理運(yùn)動(dòng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和地球動(dòng)力學(xué)，研究地質(zhì)歷史與地球演化的古生物學(xué)、地史學(xué)、地層學(xué)和古地理學(xué)，以及研究地球資源分布規(guī)律與找礦勘查的礦床學(xué)、區(qū)域成礦學(xué)和礦產(chǎn)勘查學(xué)等多個(gè)學(xué)科群。相對(duì)于其他學(xué)科，地質(zhì)學(xué)課程更加注重課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與野外教學(xué)的結(jié)合，野外實(shí)際觀察和測(cè)量是開展地質(zhì)工作的基礎(chǔ)，很多地質(zhì)學(xué)概念與模型都是在地質(zhì)現(xiàn)象的觀測(cè)和認(rèn)識(shí)之上，結(jié)合室內(nèi)分析測(cè)試與理論模擬而形成的。綜合性強(qiáng)是地質(zhì)學(xué)的另外一個(gè)顯著特征，以礦床學(xué)為例，一個(gè)礦床的形成是地質(zhì)作用化學(xué)過程、地質(zhì)作用物理過程以及地質(zhì)作用的歷史演化等多方面的綜合產(chǎn)物，不僅涉及地質(zhì)學(xué)各類基礎(chǔ)學(xué)科，還需要結(jié)合采選冶技術(shù)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)等多方面因素[6]。我國地質(zhì)類慕課近幾年得到較快發(fā)展，清華大學(xué)“地質(zhì)學(xué)與工程地質(zhì)”、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”和“周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)”、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）“沉積相分析”等慕課相繼在學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等慕課平臺(tái)推出，受到學(xué)習(xí)者的青睞，如清華大學(xué)2015年秋季開設(shè)的“地質(zhì)學(xué)與工程地質(zhì)”慕課就有1.4萬人報(bào)名參加了學(xué)習(xí)。吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院在原有網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)基礎(chǔ)上，開展了“礦床學(xué)”“地球科學(xué)概論”和“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等地學(xué)主干課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和推廣應(yīng)用[7]，由該校學(xué)生自主開發(fā)的“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP（Android版）將地質(zhì)專業(yè)主干課程理論知識(shí)、典型地質(zhì)現(xiàn)象照片、視頻等數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫供大眾查閱，取得較好應(yīng)用效果[8]。丁明濤等[9]分析了慕課背景下“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)模式改革的重要性和面臨的挑戰(zhàn)；肖震霞等[10]探討了地質(zhì)類課程MOOC設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)了資源勘查工程專業(yè)慕課課程建設(shè)時(shí)間表。總體上，地質(zhì)類慕課課程建設(shè)數(shù)量偏少，這可能與地學(xué)慕課建設(shè)需要投入大量人力、物力和財(cái)力進(jìn)行野外教學(xué)過程及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)等導(dǎo)致建設(shè)成本較高直接相關(guān)[8]，也可能與地學(xué)知識(shí)體系龐雜、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)造成教師課程內(nèi)容難以選擇、講解深度不好把握[7-10]等多種因素有關(guān)。盡管如此，我國地礦類院校正在著力推進(jìn)地質(zhì)慕課建設(shè)和推廣應(yīng)用，如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2017年將建設(shè)“沉積巖石學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”“月球與行星科學(xué)基礎(chǔ)”“海洋地質(zhì)學(xué)”等地質(zhì)相關(guān)慕課課程。

摘要:采用文獻(xiàn)分析、訪談?wù){(diào)查，以湖北省高校為例，探究我國普通高校公體部學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于:(1)難以引進(jìn)高水平人才，師資隊(duì)伍建設(shè)困難;(2)課程建設(shè)舉步維艱;(3)招生困難;(4)公體部學(xué)科建設(shè)資源不足;(5)新、老師資交替不暢等多種因素的影響，導(dǎo)致:(1)部屬高校公體部學(xué)科建設(shè)發(fā)展困難，而一般高校公體部學(xué)科快速發(fā)展;(2)傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)陷于困境，而特色體育學(xué)科建設(shè)取得可喜成績。因此建議:(1)積極依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)建特色體育學(xué)科;(2)加強(qiáng)科研工作，使科研成為公體部學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力;(3)公體部學(xué)科建設(shè)應(yīng)有長遠(yuǎn)的、獨(dú)立的、具有實(shí)效的發(fā)展規(guī)劃;(4)合理構(gòu)建師資隊(duì)伍;(5)吸納優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞:普通高校;體育學(xué)科;公共體育部;學(xué)科建設(shè)

1前言

公共體育部(以下簡稱公體部)是指我國大學(xué)組織結(jié)構(gòu)中面向普通學(xué)生，開展學(xué)生體育教學(xué)工作、課外體育活動(dòng)以及課余訓(xùn)練等為主的體育教育工作，不具有培養(yǎng)高級(jí)體育專業(yè)人才的職能，也很少承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)的部門(陳希、梁競(jìng)文和彭慶文，2005)。盡管部分開展學(xué)科建設(shè)的公體部更名為“體育學(xué)院”、“體育系”，但明顯不同于傳統(tǒng)體育學(xué)院的運(yùn)行特征、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)職能、師資力量和發(fā)展戰(zhàn)略，它們依然屬于公體部學(xué)科建設(shè)的范疇。公體部作為我國體育學(xué)科建設(shè)的新載體和生力軍，特色明顯，對(duì)此問題進(jìn)行研究，將擴(kuò)展體育學(xué)科建設(shè)的研究范疇，開辟新的研究領(lǐng)域，獲得新的理論成果，對(duì)體育學(xué)科建設(shè)問題形成新的認(rèn)知觀念，研究成果將為我國體育學(xué)科建設(shè)特色化、多元化提供積極的理論參考。

2研究方法

本研究對(duì)象包括湖北省內(nèi)正式成立了體育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、招收體育專業(yè)學(xué)生的高校公共體育部。根據(jù)湖北省教育廳公布的截止2015年6月5日數(shù)據(jù)，湖北省有普通高等學(xué)校126所，其中11所高校公共體育部開展了學(xué)科建設(shè)，包括10所公辦高校和1所民辦高校，有碩士點(diǎn)4個(gè)、聯(lián)合培養(yǎng)碩士點(diǎn)2個(gè)、本科專業(yè)6個(gè)、專科專業(yè)2個(gè)、體育科學(xué)研究所4個(gè)。研究者收集整理我國大學(xué)公體部學(xué)科建設(shè)資料和湖北省普通高校公體部學(xué)科建設(shè)信息，歸納總結(jié)公體部學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，就相關(guān)問題采訪中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢商學(xué)院、武漢工程大學(xué)、武漢科技大學(xué)等普通高校公體部領(lǐng)導(dǎo)和教師，具體了解各公體部學(xué)科建設(shè)情況。

3湖北省普通高校公體部學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

摘要：目前，我國在進(jìn)行油田的開發(fā)過程中，開始越來越注重油田地?zé)岬馁Y源應(yīng)用，在對(duì)地?zé)豳Y源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)對(duì)油田地質(zhì)水文進(jìn)行勘探。在對(duì)勘探建設(shè)工程分析和研究的基礎(chǔ)上，提出了適合油田地質(zhì)水文勘探的具體措施，同時(shí)，以此為基礎(chǔ)對(duì)地?zé)豳Y源開發(fā)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便讓寶貴的地?zé)崮茉吹玫接行Ш侠淼拈_發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：地?zé)豳Y源；油田開發(fā)；有效合理應(yīng)用；地質(zhì)水文勘探

通常情況下，油田地區(qū)的地?zé)豳Y源含量非常豐富，如果可以將這些寶貴的地?zé)崮茉春侠碛行У睦闷饋恚梢宰屛覈壳疤嫉呐欧帕看蠓档停幸嬗谖覈髿猸h(huán)境的改善。此外，在地?zé)犴?xiàng)目工程進(jìn)行建設(shè)和施工時(shí)，可以將現(xiàn)有廢棄的礦井有效的利用起來，從而大大減少了工程施工的成本費(fèi)用。可是，因?yàn)橛吞锼哂械乃牡刭|(zhì)特征，會(huì)嚴(yán)重影響地?zé)峤ㄔO(shè)工程的實(shí)際施工，因此，在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)及建設(shè)施工時(shí)，會(huì)對(duì)油田地區(qū)的地質(zhì)水文情況進(jìn)行勘探，以確保地?zé)峤ㄔO(shè)工程可以順利進(jìn)行。

1油田地質(zhì)水文勘探

在油田地?zé)峤ㄔO(shè)工程當(dāng)中，對(duì)地質(zhì)水文進(jìn)行勘探是為了進(jìn)一步確定油田區(qū)域范圍是不是富含熱源，一般情況下，根據(jù)地表具體的資源體現(xiàn)，可以辨別地下是否存有熱源，其中最具代表性的是溫泉，因此，在地質(zhì)水文勘探過程中，探究的一個(gè)重要內(nèi)容就是查看附近溫泉的具體分布情況。通常在對(duì)地質(zhì)水文進(jìn)行勘探的過程中，首先，要對(duì)油田區(qū)域內(nèi)地質(zhì)狀況開展調(diào)查，同時(shí)根據(jù)勘探結(jié)果繪制出勘探情況地圖，并根據(jù)油田地區(qū)范圍確定制圖比例尺，一般常用的比例尺是（1∶1000）~（1∶10000）。其次，在勘探中需要完成對(duì)水文的取樣及測(cè)試，在這個(gè)過程中，要保證測(cè)試儀器符合精準(zhǔn)度的標(biāo)準(zhǔn)要求，標(biāo)準(zhǔn)誤差規(guī)定在0.1℃以下。最后，在勘探中普遍采取物探勘探方法，可以采取四級(jí)對(duì)稱電測(cè)法對(duì)熱源的深度進(jìn)行確定。此外，在這個(gè)過程當(dāng)中，需要進(jìn)行地下水的分布情況研究。地下水因?yàn)樵獾降叵聰鄬蛹昂从绊懀赏ㄟ^超聲波技術(shù)對(duì)地下水分布和流動(dòng)情況進(jìn)行探測(cè)判斷，將油田區(qū)域內(nèi)所有廢棄的礦井同地下水具體的分布有效關(guān)聯(lián)，給后續(xù)實(shí)際廢棄井的利用奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行地質(zhì)水文勘探時(shí)要特別注意的一點(diǎn)是要排除掉太陽的熱量對(duì)水溫造成的影響[1]。因此，水體的采樣與測(cè)量工作要在夜晚2~3點(diǎn)之間進(jìn)行，同時(shí)，還要對(duì)地下水補(bǔ)充水源進(jìn)行勘探。

2地質(zhì)水文勘探的測(cè)試與分析

2.1電測(cè)的類型與參數(shù)

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科類本科生培養(yǎng)過程中的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力有著十分重要的作用。我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出了新的一系列要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)是認(rèn)證考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成度具有重要影響。本文以土木工程專業(yè)為例，從設(shè)計(jì)選題、課題研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面去分析當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所存在的問題及其原因。基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合本科生導(dǎo)師制，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力為目標(biāo)，提出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案和貫穿全過程的管理模式，以提升工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè)教育認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計(jì)；本科生導(dǎo)師制

我國是人口大國，也是教育大國。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》。正是在這種工程教育專業(yè)認(rèn)證的國際化趨勢(shì)背景下，我國對(duì)工程人才提出了更高的要求，我們需要從關(guān)注工程人才數(shù)量的增加向工程人才質(zhì)量的提升上轉(zhuǎn)變。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科類專業(yè)本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)本科生工程意識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的提升起到了重要的作用。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)根據(jù)《華盛頓協(xié)議》制定的《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提出了明確的要求：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)助精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核需要有企業(yè)或行業(yè)專家參與。”[1]根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新配置和優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，成為提升高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化畢業(yè)生工程知識(shí)、工程素養(yǎng)和工程能力的必由之路[2]。本文以土木工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求為基本導(dǎo)向，從設(shè)計(jì)選題、課題研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面去分析當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所存在的問題，提出了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路和全過程管理模式，以促進(jìn)工程教育相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

一、工程教育認(rèn)證背景下土木工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本專業(yè)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)和檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用四年所學(xué)，例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、理論力學(xué)、工程制圖等基礎(chǔ)知識(shí)以及彈塑性力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、基礎(chǔ)工程、錨固與支擋技術(shù)等專業(yè)知識(shí)對(duì)某一工程實(shí)際問題進(jìn)行深入研究，旨在提升學(xué)生的工程意識(shí)、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實(shí)際問題相脫離，指導(dǎo)老師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏或時(shí)間有限，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足或因面臨找工作、考研等而疲于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果往往不盡人意[3-6]。

1.選題方向不明確

筆者通過對(duì)中國地質(zhì)大學(xué)（北京）師生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在土木工程專業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面學(xué)生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認(rèn)為其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）選題的前期準(zhǔn)備工作不充分。在目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作中，多數(shù)指導(dǎo)教師需要在一兩周時(shí)間內(nèi)給出多個(gè)選題供學(xué)生選擇，這難免會(huì)出現(xiàn)選題之間相互重復(fù)、科學(xué)性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當(dāng)前工程問題密切相關(guān)、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對(duì)學(xué)生的興趣和特長來制定選題，學(xué)生會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導(dǎo)教師定題，學(xué)生選題。設(shè)計(jì)題目多年重復(fù)使用，同質(zhì)化程度高。同時(shí)，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學(xué)生獨(dú)立開展，學(xué)生相互之間缺乏協(xié)作與配合，缺乏多學(xué)科方向的團(tuán)隊(duì)合作式選題，不利于學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導(dǎo)致選題與學(xué)生的興趣或特長相脫離，致使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感到困難或積極性不高。

［摘要］

大學(xué)討論課有傾向性，有傾向于學(xué)術(shù)討論的，有傾向于課堂教學(xué)，或者兩者兼顧的。大學(xué)教師在討論課前應(yīng)作系統(tǒng)的資料整合，并提出基本問題。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分組。討論課前，教師將每個(gè)學(xué)生任務(wù)布置下去，由學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生發(fā)言之后，教師應(yīng)積極介入、主導(dǎo)，完成需要討論的主題。

［關(guān)鍵詞］

歷史專業(yè)；討論課；教學(xué)實(shí)踐

一、大學(xué)討論課淵源

大學(xué)討論課是一種很寬泛的說法，起源于歐洲國家，定型于德國。一般認(rèn)為，最初在歐洲大陸一些國家使用Seminar方法，對(duì)牧師進(jìn)行圣學(xué)上的訓(xùn)練，但同時(shí)也使用Seminar方法對(duì)一些大學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練教師的方法，在十七、十八世紀(jì)的歐洲，一直存在，只是尚未定型。第一個(gè)對(duì)Seminar方法在大學(xué)教學(xué)上定型的，公認(rèn)的是德國學(xué)者沃爾夫（F.A.Wolf）于1786年，在大學(xué)哲學(xué)課上，借用這一教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以比較固定、成熟的Seminar方式進(jìn)行教學(xué)。沃爾夫的具體做法是，上課前，讓學(xué)生事前準(zhǔn)備書面或者口頭上的發(fā)言稿，正式上課時(shí)，在學(xué)生陳述完后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所指定的問題進(jìn)行討論。隨后，柏林大學(xué)引進(jìn)Seminar的教學(xué)方式，形成了一種更加廣泛的，易于操作的教學(xué)制度，即教學(xué)———科研研討班。之后，這一教學(xué)方法，普遍為德國大學(xué)所采納，成為一種成熟的固定的教學(xué)方法。19世紀(jì)末期，美國大學(xué)教學(xué)方法開始大范圍地借鑒德國的Seminar。相對(duì)而言，美國大學(xué)Seminar教學(xué)方法，更加接近后來通行的教學(xué)法，而早期德國的Seminar方法，更加傾向于學(xué)術(shù)研究法。美國傳統(tǒng)大學(xué)，如密西根大學(xué)，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等，是Seminar教學(xué)法的實(shí)踐者、創(chuàng)新者、傳播者。中國有些大學(xué)授課和學(xué)術(shù)研究，現(xiàn)在也采納Seminar法。應(yīng)當(dāng)說中國人對(duì)Seminar并不陌生，早期出國的留學(xué)生，都接受過這種授課方式。蔡元培從德國萊比錫大學(xué)學(xué)成回國后，就想將Seminar教法在中國運(yùn)用。費(fèi)孝通在英國留學(xué)期間，對(duì)他印象深刻也是Seminar教學(xué)法，他將Seminar翻譯為“席明納”（有的人翻譯為“習(xí)明納”“習(xí)明納爾”等）。費(fèi)孝通在他的兩篇文章談到席明納，分別是《留英記》[1]和《跨文化的“席明納”———人文價(jià)值再思考之二》[2]，這兩篇文章，都是寫于建國后回憶。費(fèi)孝通雖然對(duì)Seminar法很推崇，但這兩篇文章寫得很晚，加之當(dāng)時(shí)特殊的政治環(huán)境，應(yīng)當(dāng)說這兩篇文章的實(shí)際影響，只限于理論上的探討。真正說來中國大學(xué)大范圍的采納Seminar教學(xué)法，是在二十世紀(jì)五十年代，中國主要是受蘇聯(lián)的教育制度影響，當(dāng)時(shí)的中國從教學(xué)學(xué)制、教學(xué)模式、教學(xué)方法，全面接受蘇聯(lián)的，且是由官方直接下文，以行政命令要求大學(xué)照搬蘇聯(lián)模式。Seminar教學(xué)法也是當(dāng)時(shí)大學(xué)上課的方式之一。大致是1956年之后，這種上課方式逐漸在大學(xué)消失，“我回國教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)生害怕習(xí)明納爾，每周設(shè)置一二次習(xí)明納爾，學(xué)生就叫喊負(fù)擔(dān)過重。不久習(xí)明納爾的教學(xué)方式就在中國的高等學(xué)校中消失了。究其原因，不能不說與我國的傳統(tǒng)教育有關(guān)。中國的傳統(tǒng)教育就是教師‘傳道、授業(yè)、解惑，’在教學(xué)過程中沒有學(xué)生的地位，學(xué)習(xí)就是接受現(xiàn)存的經(jīng)典，無需討論。”[3]顧明遠(yuǎn)1951年至1956年在蘇聯(lián)國立莫斯科列寧師范學(xué)院教育系學(xué)習(xí)，在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)期間，上課的方式主要是“習(xí)明納爾”（即Seminar）[4]。當(dāng)顧明遠(yuǎn)于1956年自蘇聯(lián)學(xué)成回國任教時(shí)，中國大學(xué)開始逐漸放棄了Seminar教學(xué)法。自20世紀(jì)90年代以后，中國有部分大學(xué)再次開始開設(shè)Seminar教法，尤其是一流大學(xué)，率先在教學(xué)上使用這一教學(xué)方法。如中國科技大學(xué)、清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等。中國地質(zhì)大學(xué)在全校推行Seminar制度，要求學(xué)校、院（系）和教研室三級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)（Seminar）制度。即全校具有高級(jí)職稱以上的教學(xué)、科研人員，每年至少做一次學(xué)術(shù)報(bào)告；教研室，每月至少舉行一次Seminar；院（系）每年至少舉辦兩場(chǎng)能反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。[5]應(yīng)當(dāng)說，中國地質(zhì)大學(xué)的Seminar，主要傾向于學(xué)術(shù)研究，而非教學(xué)上。另外東南大學(xué)，也普遍開設(shè)Semi-nar，不過，它也是傾向于學(xué)術(shù)討論上的。目前使用Seminar教法的大學(xué)越來越多，有的大學(xué)是傾向于學(xué)術(shù)研究的，有的是傾向于課堂教學(xué)的，雖然都叫Seminar，其實(shí)，學(xué)術(shù)、教學(xué)之間的界限不是很明確，看教師的具體操作情況。相對(duì)而言，目前地方院校，使用Seminar教學(xué)，或者學(xué)術(shù)研究的都較少。具體來說，主要限于少數(shù)教師在使用這種模式上課，尚不普及。

二、大學(xué)歷史專業(yè)討論課規(guī)劃

本文作者：時(shí)保宏 曹青 凡元芳 張仙偉 單位：西安石油大學(xué)

天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)課程類似，是一門既偏重于理論，又具有實(shí)踐性的課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)既有緊密聯(lián)系，同時(shí)還有一定區(qū)別。一方面，在石油地質(zhì)學(xué)中講述的生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、保等成藏要素，是石油和天然氣成藏的共性內(nèi)容，但由于天然氣氣體分子直徑小、活動(dòng)性強(qiáng)，使得常規(guī)天然氣藏（田）在成藏方面具有特殊性；另一方面，近年來油氣工業(yè)越來越重視非常規(guī)天然氣的勘探與開發(fā)。

因此，課程組通過研究和對(duì)幾年來教學(xué)過程的總結(jié)，確定以常規(guī)天然氣藏（田）成藏特殊性和非常規(guī)天然氣為該課程教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)本課程的學(xué)時(shí)數(shù)，授課時(shí)主要突出以下教學(xué)內(nèi)容：常規(guī)天然氣部分主要講述天然氣的成因分類、地球化學(xué)特征、碳同位素組成、各類天然氣的鑒別、氣源巖展布特征及各類氣源巖的產(chǎn)氣率、天然氣的運(yùn)移和聚集規(guī)律、中國氣藏類型劃分、控制氣藏形成的地質(zhì)因素、大中型氣田的形成條件等；非常規(guī)天然氣方面集中講述煤層氣、致密砂巖氣（深盆氣）、頁巖氣、水溶氣、氣水合物等非常規(guī)天然氣資源的富集規(guī)律、控制因素及國內(nèi)外勘探開發(fā)與研究現(xiàn)狀。

針對(duì)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程組以注重學(xué)生綜合分析能力和科研基本技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和改革。通過跟蹤國內(nèi)外石油工業(yè)的發(fā)展，介紹國內(nèi)外天然氣勘探與開發(fā)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及國內(nèi)外近期與天然氣資源相關(guān)的新聞資料，使學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)能源發(fā)展形勢(shì)，從中領(lǐng)略天然氣資源在21世紀(jì)的重要性，以及我國發(fā)展天然氣工業(yè)的緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和使命感。改變傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的專業(yè)課課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)效率較低。

針對(duì)這種狀況，課程組對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。在教學(xué)手段上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用各種形象化的教學(xué)手段，使學(xué)生感覺課堂教學(xué)內(nèi)容不再抽象，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方式上，增加課堂提問、課程討論、學(xué)生查閱資料撰寫讀書報(bào)告等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神。課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加科研課題，指導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的課題深入研究，撰寫科技論文。這種將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)教育融于一體的教學(xué)模式，鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，也鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)效果較為明顯。

天然氣地質(zhì)學(xué)是研究天然氣藏形成及分布基本原理和地質(zhì)控制因素的科學(xué)。石油與天然氣素有孿生姊妹之稱，所以早期與天然氣有關(guān)的地質(zhì)問題，都包含在石油地質(zhì)學(xué)中。但隨著勘探和研究的深入，理論和實(shí)踐均證明天然氣地質(zhì)學(xué)和石油地質(zhì)學(xué)有很多不同。1979年前蘇聯(lián)著名的石油地質(zhì)學(xué)家N.B.維索茨基撰寫的《天然氣地質(zhì)學(xué)》問世，使天然氣地質(zhì)學(xué)由從屬依附于石油地質(zhì)學(xué)的狀態(tài)中分離出來，成為一門獨(dú)立分支學(xué)科。我國是勘探、開發(fā)和利用天然氣歷史最為悠久的國家之一。

新中國成立后，就在四川等地開始了有計(jì)劃的大規(guī)模天然氣勘探開發(fā)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并投產(chǎn)了一批氣田。隨著勘探開發(fā)實(shí)踐資料的逐步積累，我國老一輩天然氣地質(zhì)學(xué)家陳榮書、包茨、戴金星等先后于1986年、1988年和1989年出版了3部天然氣地質(zhì)學(xué)教材（專著），在我國天然氣地質(zhì)的研究和人才培養(yǎng)中起到了重要作用。近30年來，我國在塔里木盆地、鄂爾多斯盆地和四川盆地等地區(qū)天然氣勘探開發(fā)連續(xù)取得重大突破，理論研究方面也在國家“七五”至“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目和“973”項(xiàng)目的支持下取得了重要進(jìn)展，這是我國天然氣事業(yè)和研究大發(fā)展的時(shí)期，在此期間有大量高水平的天然氣專著出版。但就目前本科教學(xué)而言，尚缺少一部既有很好系統(tǒng)性又能夠體現(xiàn)最新研究成果的天然氣地質(zhì)學(xué)教材。

本文作者：田麗賢 邱亮 朱蔓 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院 地質(zhì)過程與礦產(chǎn)資源國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞法

派生表明的是詞根與詞綴之間的關(guān)系，是在原有的詞的基礎(chǔ)上再形成新詞的過程。通過派生可以構(gòu)成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開放性。派生這一構(gòu)詞法在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯中應(yīng)用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對(duì)詞綴的了解可以擴(kuò)充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進(jìn)而有效地提高專業(yè)英語的能力。詞綴有前綴和后綴。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關(guān)系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們?cè)谠~的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無形變的；discordance不協(xié)調(diào)、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，很多詞匯很長，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節(jié)省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談?wù)撊A南板塊（SouthChinaBlock）時(shí)可以縮寫為SCB。縮略詞包括截?cái)嘣~、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截?cái)喾梢越氐粼~的后邊部分，如在作圖時(shí)空間有限，有時(shí)會(huì)把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質(zhì)巖）；S-Cfabrics（S-C組構(gòu)）。再如，在區(qū)域構(gòu)造綱要圖中，表示地層年代時(shí)，地質(zhì)時(shí)間的詞匯常被縮寫，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機(jī)構(gòu)或期刊名稱的首字母組成的，而這個(gè)組織機(jī)構(gòu)和期刊的名稱有多重修飾語。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國地質(zhì)調(diào)查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國地質(zhì)科學(xué)院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中國科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)期刊；此外還有一些構(gòu)造地質(zhì)術(shù)語的縮寫，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球與行星科學(xué)通訊；NCB(NorthChinaBlock)華北板塊；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山構(gòu)造帶；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦嶺大別造山帶；MCC(metamorphiccorecomplex)變質(zhì)核雜巖等。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)

對(duì)于上述構(gòu)詞法的分析，在對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的詞匯有所了解的基礎(chǔ)上，可以對(duì)其特點(diǎn)做出以下歸納。詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，是語言最基本的意義單位。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，詞匯是專門的術(shù)語，很多普通的詞匯應(yīng)用在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中就有了特定的意義，因而具有專業(yè)性。對(duì)于非構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，可以稱之為熟詞僻意。如：core原意為果核、核心，地質(zhì)學(xué)中為巖心或地核，意為從地殼中取出的巖石，或地球的核心部分（主要有鐵、鎳等元素組成）[2]。此外，suture本意為縫線、縫合[3]，但在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)里為碰撞縫合帶。還有fault(斷層),opening(孔縫)，cap(蓋層),bedding（層理），fold(褶曲)，micafish(云母魚構(gòu)造)等，這類詞看似簡單，但往往受本義或非專業(yè)詞義束縛，不容易理解和記憶[4]，因此在學(xué)習(xí)中要把詞匯放到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的語境和情境中掌握，與日常的意思相區(qū)分[5]。除了不同的詞義以外，不同場(chǎng)合可能還會(huì)有不同的詞性，這點(diǎn)也應(yīng)該加以注意。如base分別有名詞和形容詞的詞性，database數(shù)據(jù)庫（計(jì)算機(jī)），baselevel基準(zhǔn)面（地質(zhì)學(xué)），basemap底圖（區(qū)域地質(zhì)學(xué)），basemetal有色金屬低價(jià)金屬（礦產(chǎn)）中含義也有不同[6]。因此，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地區(qū)分并掌握詞匯的不同含義。科技詞匯多有抽象性的特點(diǎn)，但是一些形象的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯利于專業(yè)詞匯的掌握并且是理解地質(zhì)現(xiàn)象的重要輔助工具。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中會(huì)使用一些非言語表達(dá)如圖表，從而使讀者對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀的印象，對(duì)文章的理解起到事半功倍的作用。對(duì)于圖表中英語詞匯的使用，由于版面空間的限制，盡量使用簡短的詞匯，這又體現(xiàn)了用詞的簡潔性。很多地質(zhì)現(xiàn)象的描述除了圖表以外，還可以通過形象的詞匯來描述其具體形態(tài)，促進(jìn)讀者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盤構(gòu)造，為石香腸構(gòu)造的一種，形狀似布滿巧克力的方盤。當(dāng)應(yīng)變處于雙向拉伸時(shí)，巖層中的強(qiáng)硬層相對(duì)軟弱層將向兩個(gè)方向張裂發(fā)育兩組石香腸，形成“巧克力方盤”式石香腸構(gòu)造。通過聯(lián)想巧克力方塊的模式來理解該構(gòu)造的具體外觀，便于理解和記憶。tepeestructure帳篷構(gòu)造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型構(gòu)造像個(gè)帳篷。類似的詞還有boudinage布丁構(gòu)造（石香腸構(gòu)造）；pinch-and-swell腫縮石香腸構(gòu)造；centre-to-centremethod心對(duì)心法（研究韌性剪切帶動(dòng)力學(xué)的一種方法）。這樣的詞匯表達(dá)形象生動(dòng)，通俗易懂。在掌握詞匯的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的地質(zhì)現(xiàn)象也有更深的認(rèn)識(shí)和理解。前文提到的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的縮略詞體現(xiàn)了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯的簡潔性。縮略詞言簡意賅，減少閱讀空間，促進(jìn)讀者的理解。跨文化交際正變得越來越頻繁，所以在中文寫的文章中出現(xiàn)一些英文縮寫詞也是不足為怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重?cái)U(kuò)散域模擬，USGS(USGeologicalSurvey)美國地質(zhì)調(diào)查局等詞匯的使用。這些詞的翻譯也可以稱為移譯，屬于零翻譯的一種[7]。移譯是把源語中的詞語原封不動(dòng)的移到目的語中。這種翻譯手法常見于上述的報(bào)刊中。這些英文縮寫詞跟它們相應(yīng)的中文單詞相比，占了較少的空間。但需要指出的是這種現(xiàn)象不應(yīng)過分泛濫，從而維護(hù)漢語的純潔性。

構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯

對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯，可以大致將詞匯分為音譯詞、意譯詞、直譯詞、音意兼顧詞。音譯詞是用漢語中讀音相近的詞翻譯外來語而形成的詞。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中有很多音譯詞，不僅利于學(xué)生記憶單詞的發(fā)音，同時(shí)可以根據(jù)其漢語翻譯加強(qiáng)對(duì)其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支運(yùn)動(dòng)；buddingage布丁構(gòu)造；Indo-chinaBlock印支板塊；Jurassicperiod侏羅紀(jì)。對(duì)于很多構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)用人名或地名命名，這種情況下一般以音譯為主。如Wilsoncycle威爾遜旋回，該詞于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，為紀(jì)念加拿大地質(zhì)學(xué)家JT威爾遜而命名[8]；Frymethod弗萊法（或Fry法），是以發(fā)明該應(yīng)變測(cè)量方法的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)家命名[9]。在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)通過音譯英語轉(zhuǎn)換為中文來加強(qiáng)記憶，但是這種記憶方法的不足之處是英文學(xué)習(xí)受到母語的干擾，同時(shí)中英文之間很少有完全意義上的發(fā)音對(duì)等，因此這種方法不利于正確的英文發(fā)音。意譯詞不束縛于詞匯的本義，而按照詞義的轉(zhuǎn)義進(jìn)行的翻譯從而利于目標(biāo)語的表達(dá)和理解。例如footwall下盤，hangingwall上盤斷層形成后，一般形成有傾斜角的斷層面，在傾斜面下方的一塊巖石即稱下盤，斷層上面的叫上盤，如果按照直譯的方法則使人產(chǎn)生誤解。此處采用意譯的方法，從而使其構(gòu)造現(xiàn)象更易理解。再如flat斷坪；ramp斷坡；faultpropagationfold斷展褶皺；faultbendfold斷彎褶皺[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音譯成拉鋪。由該詞可以看出詞匯翻譯中從音譯到意譯的轉(zhuǎn)變過程。意譯詞是在對(duì)源語詞的內(nèi)涵充分理解的基礎(chǔ)上在目的語中選取內(nèi)涵一致的詞而翻譯出來的，其目的是重在“神”似，從而有效地傳達(dá)詞匯表達(dá)的信息。直譯詞就是用漢語的構(gòu)詞材料并按本族語言的構(gòu)詞方式逐一翻譯外來的詞素而構(gòu)成的詞。直譯詞既保留了源詞的形式又保存了源詞的內(nèi)容。例如outliers外露層；butterflytwin顯微構(gòu)造中的蝶形雙晶。再如sheepbackrock羊背石（一種風(fēng)剝蝕形成的構(gòu)造現(xiàn)象），對(duì)應(yīng)各個(gè)詞素sheepbackrock翻譯出相應(yīng)的漢語意思而構(gòu)成整個(gè)詞語的翻譯。mullionstructure窗棱構(gòu)造也有稱“窗欞構(gòu)造”，“mullion”一詞原意系歐洲教堂建筑的高大窗戶的直立棱柱。如果知道該詞各個(gè)合成部分的詞義，直譯詞的掌握就會(huì)相對(duì)容易些。音意兼顧詞即選用接近外來詞詞義的漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。漢語同音字多，為譯名用字的篩選提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含義是地槽抬升后,在槽臺(tái)周邊及小部分槽臺(tái)內(nèi)部形成的凹陷區(qū)堆積的碎屑地層,其特點(diǎn)是下部為海相地層,上部為陸相堆積的碎屑地層。該詞不僅音譯其英文，并且“磨”字體現(xiàn)了研碎巖石成碎屑的狀態(tài)，形象直觀地體現(xiàn)了該詞在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的含義。類似的詞還有flysch[fli]（復(fù)理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱巖）等。音意兼譯兼有音譯和意譯的優(yōu)點(diǎn)，保留原詞的語音或部分語音的同時(shí)，給出簡明的意思，便于理解。#p#分頁標(biāo)題#e#