摘要:在地方高校從師范性向技術應用性轉化的背景下探究應用化學專業社會實踐發展模式，著重從辦學定位、教學模式等幾個方面研究應化專業的課程設計、化學實驗、化工見習、化學實習及畢業論文等社會實踐模式的轉化，結合黔南民族師范學院應化專業2009－2014應化等五屆學生的社會實踐的經驗，探索應用化學專業在社會經濟轉型下社會實踐開展，有利于應用化學專業的人才培養，提高應用化學專業學生技能和就業率。

關鍵詞:轉型;應用化學;社會實踐;就業

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產教融合發展戰略國際論壇”，教育部副部長魯昕關于部分地方本科院校向應用技術型高校轉型的上述講話，貫徹落實國務院常務會議做出的戰略部署———加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，積極探索和實踐“中國特色應用技術大學”建設之路。黔南民族師范學院是35所高校發起成立了應用技術大學(學院)聯盟者之一，圍繞磷化工產業、都勻毛尖茶產業、地方民族文化產業、區域物流產業、大數據產業、民族地區基礎教育等貴州省、黔南州產業和資源優勢辦專業，著力辦好六大學科專業群，積極推進轉型發展［1－4］。基于學院轉型的定位，化學化工學院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優勢和“煤電磷、煤電鋁一體化”產業體系對人才的需求，建設應用化學專業突出應用技能培養定位。專業方向凸顯地域性特色，強化人才培養的針對性。

1應用化學專業辦學定位

從傳統的單一性、演示性、驗證性實驗轉變為綜合性、設計型實驗;從以教師為中心轉變成以學生為中心，重在培養學生的綜合設計能力，提高學生的敏銳洞察力和創新設計能力;從強調學術性轉變為注重應用性，逐步建構了“2+1+1人才培養模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質量技術監督檢測所、黔南州環保監測站、黔南州藥品食品檢驗所、貴州有色物勘地質隊、廈門纖化科技有限責任公司等實踐實訓基地，構建化工見習、生產實習和畢業論文(設計)環節的實踐教學模式。通過實踐教學模式培養有利于企業的應用型技術人才，滿足社會的需求，同時增加學生的就業率［5］。

2教學模式的轉化

化學化工學院在轉型下培養適合地方社會經濟發展的需要應用人才，在2015年修訂應用化學化學專業人才培養方案，強調應用化學專業的應用拓展的模式，切實從2+1+1人才培養模式入手，縮短理論學時，增加學生實驗和實習實訓學時，把學生從學究性轉向應用技術性［6］。

一、市場營銷專業實踐教學的現狀

(一)實踐教學優勢分析

在實習實訓基地建設方面，學院一方面與三聯集團簽訂校企合作協議，建立長期穩定的實習實訓基地;另一方面積極拓展校外實習實訓基地，與安徽四創電子、豐源藥業、紅頂集團、合肥毅昌科技公司、安徽順豐速運公司等十多家企業合作共建校外實習實訓基地。這些實習實訓基地的建立滿足了部分實踐教學的需要。為完善實踐教學管理機制，學院、系部相繼出臺了實踐、實訓、實驗、畢業設計、畢業論文的相關管理制度及實施細則，并由院級教學質量監督部門和教務處共同監督執行。

(二)實踐教學劣勢分析

1．實踐教學目標難以完全實現

由于受教學資源和師資水平的制約，市場營銷專業教學偏重理論知識傳授，過分依賴書本，實踐教學沒有完全落實到位，教學目標難以完全實現，導致學生實際操作能力相對較弱，特色培養不明顯，無法與企業接軌，難以滿足企業差異化、多元化的人才需求。

2．專業實踐教學薄弱

一、建設途徑

1.著力引進和培養青年教師

1996年首次開設巖土工程本科班時，課程群只有7名核心教師（4名副教授，3名講師，1名博士）。1996年的師資力量明顯滿足不了培養學生工程能力和創新意識的需要。充分分析研究國內外知名大學在巖土工程領域開展教學和科學研究的過程，借鑒其成功的經驗，我們深刻認識到，建設一支相對穩定、職稱、年齡、知識、學緣結構合理、愛崗敬業的高素質的師資隊伍是提高教學質量的基礎和保證。為了建設高素質的教師隊伍，采取的具體措施為：一是密切聯系“211”和“985”高校，引進年輕博士，優化教師隊伍結構。二是通過產學研相結合、加強教師出國進修，提高年輕教師的理論水平和工程實踐能力，激發青年教師的責任感和使命感，穩定中青年骨干教師。三是發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，瞄準博（碩）士生導師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師、人才工程等標準，有的放矢，給每位中青年教師確立中長期目標，不斷提高核心教師的學術、教學水平，提升師資整體實力。18年來，我們通過上述3項措施進行師資隊伍建設。目前，師資隊伍中教授和博士比例分別達到57.89%和63.16%。其中，湖南省普通高校青年骨干教師4人，湖南省121人才工程人選4人，湖南省普通高校學科帶頭人后備人選1人，國家自然科學基金評審專家10人，中國博士后科學基金評審專家1人。

可以看出，目前師資隊伍在年齡、學位、職稱構成上比較合理，核心教師教學水平和學術水平提高很快，普遍具備團結協作、艱苦奮斗、朝氣向上的優良精神，具有凝聚力，更具活力和創新精神。巖土工程課群核心教師形成了一支以中青年博士和教授為主體、老中青搭配合理、學歷層次高、職稱結構合理的一線教學隊伍，在知識、能力、年齡、職稱上有較強的互補性，有利于資源共享和業務能力的共同提高,也能通過老中青相結合促進教學工作的“傳、幫、帶”作用。在青年教師的培養過程中，我們采取如下措施提高教學質量：第一，堅持崗前培訓制度、持證上崗制度、助課制度、試講制度，對青年教師實行導師制，由資歷較深的教學經驗豐富的教師對青年教師予以具體的幫助和指導，并把它納入導師和青年教師的業務考核之中。第二，積極組織青年教師參加各項教學比賽活動，如組隊參加省多媒體課件制作大賽和學校青年教師教學比賽等，對培養青年教師起到了很好的作用。第三，創造條件、積極鼓勵年輕教師申報國家自然科學基金。

2.調整教學大綱

1996年，我們開設1個巖土工程教學班，將原來單一的“土力學”、“工程地質”、“基礎工程”發展為“工程地質”、“巖土工程勘察”、“土力學”、“基礎工程”、“地基處理”與“隧道工程”課程群，滿足交通和水利等工程建設的需要。調整教學大綱時，我們堅持“厚基礎、寬口徑、重實踐”原則，首先對學生講清基本概念、基本理論；其次增加了實踐學時；最后面向巖土工程班級時整合了教學內容。剛開設“巖土工程勘察”、“地基處理”與“隧道工程”課程時，6門課程之間不同程度地存在部分內容重復、課程之間的聯系不緊密等現象，系統性不強，難以激發學生的專業興趣，制約了學生的學習積極性和主動性。特別是，當時市場上還沒有《巖土工程勘察》和《地基處理》教材，教學內容的取舍成為關鍵。以課程群的方式融合起來，整合了教學內容，使學生加深了對專業的認識，緩和了教學內容增多與學時減少之間的矛盾，縮短大學教學和工程建設之間的距離。例如，對巖土工程班級，將“工程地質”中公路工程地質勘測、“土力學”中土工試驗與原位測試結果的分析與利用調整到“巖土工程勘察”課程，將“基礎工程”中地基處理、特殊性地基上的基礎工程調整到“地基處理”課程。將該課程教學與課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計與注冊土木工程師（巖土）考試內容緊密結合，實現了大學教學與社會需求相結合，實現了大學生與工程師或研究人員的對接。

3.合作或獨立編寫教材和著作

一、石油工程設計教學現狀計

目前，石油工程設計課程教學中主要包括：油藏工程設計、鉆井工程設計、采油工程設計和儲層改造工程設計等四個專題。石油工程設計是大學生在石油工程領域的第一次“實戰”演習。其中，油藏工程設計中包括：井網布置和注采井組動態分析。鉆井工程設計包括：井身結構設計、鉆井液設計、鉆柱設計、鉆井參數設計、固井設計、井控設計和鉆機選擇等。采油工程包括：有桿泵采油系統工程設計、連續氣舉設計和電潛泵采油系統設計等。儲層改造工程設計包括：水力壓裂和酸化設計。根據教學計劃安排，石油工程設計通常用4周～6周時間，時間比較緊湊。一般要求學生在這個時段內分別進行油藏工程設計、鉆井工程設計、采油工程設計和儲層改造工程設計等。這四個專題的設計內容根據不同油田的生產數據、鉆井數據、地質資料等進行，也即只做以一口井或一個井組為對象的單項工程設計。四個設計之間，沒有共同的設計基礎數據，相互之間沒有必然的聯系，每個設計具有相對的獨立性。

二、單項工程設計教學的優點

1.成熟的教學內容降低指導難度

在石油工程設計中，各個單項設計的內容幾乎沒有太多的更新。以鉆井工程設計部分為例，在鉆井工程設計階段，通常選用某油田的真實《鉆井設計》作為主要參考資料。由于鉆井工程設計內容較多，在設計的過程中，將學生分組，每小組3人，分別進行水力參數設計、固井參數設計、鉆柱及下部鉆具組合設計等，再將三部分內容合在一起，構成完整的鉆井工程設計。在進行各部分設計的過程中，學生根據教材或專業書籍、工具手冊上給出的計算方法進行計算。這個過程就是先有結果，之后要求學生根據現有專業知識進行結果復核。一般情況下，指導教師對每口井的鉆井設計計算結果出現的各種問題較為了解，教學指導過程難度較小。

2.較短學時內保證各單項設計的完整性

由于石油工程設計的內容較多，而教學學時較短，為了保證學生能夠得到各個單項設計過程的訓練，同時也為了保證每個單項設計的相對完整性，對每個部分的設計內容都進行了適當的簡化，便于學生抓住重點，訓練解決問題的能力，以利于較短時間內教學工作的順利開展。

【摘要】

工程教育專業認證有利于構建我國工程教育質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；農業水利工程專業結合培養目標、畢業要求，從課程設置、實踐環節、實踐平臺、教學管理和質量保障體系等四個方面，結合專業認證要求，進一步完善專業教學體系。

【關鍵詞】

工程教育專業認證；教育質量；農業水利工程；教學體系

【基金項目】

本文系石河子大學校級教學項目“農業水利工程特色專業建設”的研究成果。

目前石河子大學農業水利工程專業的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業水平較高、師資結構合理、發展趨勢良好的教師隊伍；人才培養理念先進、目標明確、規范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優勢明顯，專業建設與教學改革成績顯著。為專業的可持續發展奠定堅實基礎，同時也為培養高素質專業性新型人才提供了平臺。結合教育部工程教育認證標準，農業水利工程專業教學體系也進一步完善。

1問題的提出

煤炭是我國的基礎能源，煤炭地質勘查則是資源開發利用的先導性和基礎性工作。20世紀90年代以來，我國教育體制改革，煤炭部屬院校歸屬地方，歸屬地方的煤炭高等院校已更名、合并或升格；原煤田油氣地質與勘探專業歸并為地質工程專業。20世紀90年代后期至2003年前后，煤炭工業低潮，煤炭地質勘查隊伍縮減。由上述因素導致煤田地質勘查類課程停開，部分院校仍開設礦產地質勘查類課程，但內容轉為一般性礦產地質勘查，對于煤炭地質勘查而言沒有針對性。因此，進入21世紀以后，隨著國民經濟高速發展對能源的強勁需求，煤炭工業進入新一輪發展高潮，煤炭地質勘查工作蓬勃發展，對煤炭資源勘查與評價方面的專業人才需求越來越旺盛，在大學本科階段開設煤炭資源勘查類課程的重要性日益顯著。近年來，各原礦業類高校地質類專業相繼不同程度地對專業方向和課程設置進行調整，加強了煤田地質和資源勘查方面的比重，以適應人才市場的發展變化，同時也使礦業類高校的傳統優勢得以充分發揮。

2課程目標定位

煤炭地質勘查是一項復雜的系統工程，它以基礎地質學、煤田地質學等當代地質學基礎理論為指導，以鉆探、物探等先進技術手段為核心，同時還涉及礦產資源評價和礦產資源管理等學科知識。20世紀90年代以來，我國礦產地質勘查體制發生了顯著的變化，地質勘查理論和技術方法的發展，資源/儲量分類國家標準和礦產地質勘查規范的實施以及礦業權市場的建立，對從事煤炭地質勘查的工程技術人員和工程管理人員提出新的要求。當前，礦產勘查工作的最大特點是呈現多樣化和逐步走向市場化，煤炭地質勘查人員不僅需要堅實的地質理論和勘查技術知識，還需要具備一定的技術經濟評價和礦產資源管理的知識，從而必然促使煤炭地質勘查學科內容的調整和拓寬。當前，礦產地質勘查工作的基本特征是從技術型發展為技術-經濟型，“煤炭地質勘查”課程的培養目標也從原有的純地質技術人才拓寬到以地質技術為基礎、掌握一定的技術經濟評價和礦產資源管理的綜合性應用型人才。

3課程內容體系

煤炭地質勘查與評價作為一門專業主干課程，涵蓋內容較廣泛，主要涉及煤田地質學、煤田普查與勘探、礦床技術經濟評價和礦產資源管理四門學科，它們各有獨立的科學體系，而又是密切聯系的一個整體。煤田地質學是研究煤、煤層以及含煤巖系成因、性質和其分布規律的一門科學，是煤炭地質勘查的理論基礎。煤炭地質勘查是一門來自生產而又直接為生產服務的學科，其目的是為煤礦設計與建設提供可靠的地質資料，保證煤炭資源合理而順利的開發。其主要任務是運用煤田地質理論及其相關地質理論，選擇相應的技術手段和工作方法，經過一定階段的工作，尋找和探明煤礦床，對煤田的地質與開采技術條件進行研究；并結合當前我國技術經濟政策的有關規定，對煤礦床做出正確的工業評價。可行性研究屬于工業技術經濟學的范疇，是煤炭資源評價的重要內容之一。可行性研究的核心是煤礦床技術經濟評價，其任務是應用經濟學的原理，根據煤礦床地質勘查工作所獲得的資料，選取合理的技術經濟參數，預估煤礦床未來開發利用的經濟價值和經濟、社會效益，為煤礦床地質勘查項目取舍和礦山開發投資決策提供科學依據。礦產資源管理屬于管理學范疇。礦產資源管理是礦產資源主管部門以礦產資源所有權者和國家行政管理者身份，依據有關法律、法規，對礦產資源進行的綜合管理，包括礦產資源的儲量管理、礦產資源勘查開發的監督管理和礦業權管理等。煤田地質學是煤炭地質勘查與評價工作的理論依據。煤炭地質勘查不僅是一項地質工作，而且又是一項經濟活動，勘查工程的實施要符合經濟原則，以最小投入獲取最大地質成果勘查成果和最佳經濟效益，技術經濟評價是煤炭地質勘查的重要主要任務之一。礦產資源管理的目的和任務，是體現國家的意志、維護礦產資源所有者權益，保障礦產資源勘查、開發活動依法有序地進行，取得最佳經濟效益、社會效益、資源效益和環境效益。因此，在礦產勘查體制改革不斷深化的今天，煤田地質學、煤田勘查、煤礦床技術經濟評價和礦產資源管理四門學科之間的聯系日趨密切，逐步形成與走向市場化進程相適應的煤炭地質勘查與評價的新學科框架體系。

4教學實施

一、創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新世紀新階段，以為總書記的黨中央，從全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面出發，綜合分析世界發展大趨勢和我國所處歷史階段，作出了推進自主創新，建設創新型國家的重大決策。中央大力強調科技創新，號召建設創新型國家，大學作為培養人才與科學研究的重要場所，具有不可替代的地位和作用[1]。   創新人才的誕生取決于多方面條件，既需要優秀的內在因素，也需要良好的外部環境，創新人才不是單靠教育所能解決的，也不是單靠學校教育就能培養出來的，學校不能把所有學生都培養成創新人才，但是大學課程設置、教學模式等與創新人才的成長之間仍然存在一定的因果聯系[2]。   當前世界經濟正處于金融危機之中，我國的經濟也受到了較大的沖擊。目前全國人民的中心工作就是做好保增長、保民生、保穩定的“三保”工作。高等學校要在“三保”工作中保證學生的就業穩定，同時推進自主創新與培養創新型人才的工作。在改革開放以來的高等學校教學指導思想中[3]，高職高專類學校、民辦大學、普通全日制大學之間存在一定的自然分工。高職高專類學校主要開設職業性課程，培養職業型人才，而大學中的課程設置應反對隨意性，堅持課程設置的體系性；反對分化性，堅持課程設置的綜合性；反對職業化，堅持課程設置的基礎性；反對膚淺性，堅持課程內容的學術性。在目前金融危機過程中，為保障學生就業，增加學生的就業競爭力，就必須密切加強學生職業化實踐技能培養，統籌兼顧教學環節的學術性與職業實踐性。如何把握創新性人才培養與職業化教育，是目前大學教育的難點。   本文將結合土木工程專業基礎課的《土力學》教學，從教學理念、教學目標、教學手段、教學效果等方面，闡述在《土力學》教學中如何開展既符合創新型人才培養的素質教育又能使學生得到技能實踐的職業化教育。   二、《土力學》教學現狀[4]   1.基礎課與專業課之間的矛盾   當前，各高等院校為適應經濟建設和社會發展的需要，把學生培養成適應社會需求的人才提高到越來越重要的位置上來，因此拓寬專業口徑成為教學改革的一大趨勢，即要求學生在校期間不斷增加基礎課程的教學內容，擴大知識面。這樣就使專業課程的學時越來越少，對學生的實踐性能力培養也隨之削弱。   2.教學內容相對滯后   教學內容的更新與學科發展相比滯后現象更加明顯。近年來，地基勘察和土木測試的技術發展迅猛，地下工程的新科技、新理論不斷涌現。但《土力學》課程內容偏于陳舊，教學內容的更新程度遠落后于學科的發展。   3.課程橫向跨度大、難度深   《土力學》作為專業基礎課，課程涉及到的預備知識和相關領域較多，課程的橫向跨度大，它與工程地質、水力學、建筑力學、建筑材料、混凝土結構理論等課程有密切聯系，與這些課程的交叉加大了學習這門課程的難度。   4.教與學的矛盾   教材內容相對陳舊，理論過多，實踐性環節偏少；課堂教學講得過多、過細，啟發式、討論式少；課外學習疏于指導，學生學習缺少積極性、主動性，自學能力差。教學效率難以得到進一步提高，在一定程度上也影響到學生創新能力的培養。   三、教學理念   近十幾年來，我國大學課程的改革持續進行，如調整專業設置、大平臺招生、推行學分制、開設通識教育課、本科教學評估等等，有了一定進展與成效。但總體而言，課程設置、教學方式等沒有發生實質變化，“傳授-接受”教學模式仍占統治地位，仍然處于“應試教育”、“填鴨教學”體制之下。大學的學習環境、學習內容與社會對學生培養的要求存在較大脫節，雖然試圖加強學生創新能力的培養，但是由于教學理念模式未變，教學的效果并不太明顯，學生很難將所學到知識轉化為創新實踐能力，這與社會對學生的職業化要求還存在不小差距，造成了大學生畢業在社會中的聲譽不高，“什么都知道一點，但是什么都不會干”的印象。   本文認為應在大學專業課的教學中推進研究實踐型的教學理念[5]。研究實踐型教學的內涵是豐富的，根據“研究與實踐”側重點的不同可分為以下幾個方面：   1.研究取向   教學中盡可能多地側重于引領學生從學術探究過程的思路出發來理解各個教學知識點，幫助學生理解知識點的來龍去脈與局限性。教學中不僅僅關注現有知識講解，更重要與更關鍵的是講解知識產生和形成的過程；在教學中著力培養學生的研究能力和研究精神；教師的研究經驗以一種更加彌散的形式對學生產生影響；教學是過程指向而不是結果指向，這里的過程既包括知識的創造過程也包括學習的過程。例如：在《土力學》教學的“有效應力”知識點講解中，就應闡明為什么要引入有效應力的概念、有效應力的實際物理意義、間接獲取有效應力的方法等等[6]。   2.實踐為本   教學盡可能地通過實踐活動或對實踐環節的講解來闡明知識產生與運用的背景與用途，使學生能夠將教學知識與社會實踐活動聯系起來，并能開展創新性實踐活動。實踐為本具有如下幾方面的特點：教學內容與教學環節的設計應主要圍繞實踐性教學活動展開，而不是以學科內容為中心；教師需將在研究實踐活動中積累的經驗整合到教學活動中；教學活動中教師與學生的角色區分不再涇渭分明；實踐與教學之間的雙向交流、相互促進得到了廣泛的拓展；學生直接參與到實踐活動中。例如：在《土力學》教學的“土壓力”知識點講解中，不僅要講解主動土壓力、靜止土壓力、被動土壓力的求解公式，更重要的應闡明土壓力中存在三種土壓力的物理實質，以及不同土壓力在常見的不同工程實踐中運用的領域。#p#分頁標題#e#   3.研究與實踐相互支持   以教與學的實踐活動作為事實根據支持教學；運用學術研究的前沿問題和工程實踐案例融入教學活動中；為促進知識的掌握需要在課堂之外參與實踐；教師應將自身的研究與工程項目實踐融入教學之中。例如：有效應力的工程效應教學環節，引入地震工程的砂土液化災害機理的講解；土壓力知識引入到基坑工程的工程實例中；土的物理性質指標與土的結構性前沿科學研究相聯系。   四、教學方式   1.以“問題解決法”作為基本的教學方法[7]   以知識點問題為框架和載體，以探究、研究學習的方式討論問題，最后以知識點問題的解決作為教學最終目標，從而實現相應知識點的教學過程。在教學過程中輔以情境教學和案例教學的方法，從而進一步提高教學效果。在“問題解決”教學法的實施過程中應注意以下幾點:   （1）問題的提出應設置相應情境，要能激發學生的好奇心和深入探究問題的熱情。   （2）問題的設置要針對教學目標，具有系統和邏輯性的特點，而且問題應盡量簡練。   （3）問題的解決過程，應體現探究學習的思想，就是師生共同探索新知識的學習過程。例如：在《土力學》的“單一壓縮層的變形量計算公式的推導”一節教學活動中，傳統的講解以“分層總和法的計算步驟”作為主線，結構不夠清晰，不易于學生對“分層總和法”計算原理本質的理解，整個教學過程容易生硬死板，加之“分層總和法”計算過程繁瑣復雜，因此，學生根本無法完全理解和掌握此種計算方法，課后的練習只能參照例題，依據計算步驟生搬硬套地進行計算求解。以“問題解決”教學思想貫穿教學過程中，通過①如何分層；②計算深度如何確定；③單一壓縮層變形量如何計算三個基本問題，引導學生思考“分層總和法”的計算原理，從土力學最基本的原理出發，一環扣一環地探究出問題的解決思路。整個過程由師生一起探討解決問題的思路，而不是教師獨自生硬地介紹計算方法。采用此種方法進行課堂教學，學生普遍反映易于理解計算原理的本質，容易把握計算思路。   2.將科研最新成果納入教學內容[8，9]   教學應該是面向未來的，所以必須設計積極有效的人才培養模式，以適應時展的要求。首先，應注重教師本身的知識更新。巖土工程的新理論、新方法不斷出現，這就要求教師要不斷從知識海洋中汲取營養，改善自身的知識結構，開展科學研究。只有把反映科技、經濟社會發展的最新成果，及時充實到新的教材及課堂中去，才能為學生探索新事物，培養創造能力奠定基礎。其次，是教材的更新。更新現有教材內容也是更新教學理念的一個重要方面，雖然目前不斷有“新教材”出版，但基本內容沒有太大的變化，一般都是根據“新規范”將原教材進行修改變為“新教材”。教材中實踐環節的內容已過時，但仍列為重點講解內容，所以教師必須經歷備課的艱辛，認真研究教材，參閱國內外資料，收集國內外最新科研成果和了解發展趨勢，開闊視野，并有取舍的用于課堂教學，拓展學生的思維空間。   3.以實踐作為教學的重要手段[10，11]   《土力學》是指導實踐的一門課程，學生不僅應具備扎實的基礎知識、創造性思維，還要具備將基礎知識與創造性思維轉化為實際效能的實踐能力。   首先應注意與實驗教學的結合，實驗在《土力學》的學習階段和學生畢業后能否較快的適應工作要求是非常重要的，所以安排內容適當的實驗課，將課堂講授內容與實驗室結合，進行實際工程實驗教學，這樣從實驗的原理、目的、操作、資料整理等方面，結合實際工程實驗數據把知識講深講透。在實驗教學中可注意加強教學研究，選擇能反映本學科發展和研究的基本過程與基本方法，讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，以達到良好的教學效果。   其次，注意與畢業論文的設計相結合。學生畢業論文是四年學習的一個總結提高的過程，也是對教師教學效果的檢驗。隨著改革開放的進一步深入和國民經濟的高速發展，工民建方興未艾，地下建筑、水利工程、路橋工程的大規模開展，為土木工程專業畢業實習提供了廣闊的天地，特別是地基基礎問題在實際工程中遇到很多，軟弱地基加固、深基礎開挖、樁基工程等巖土工程的熱點問題已成為學生論文題目的首選。為此，《土力學》課堂教學結合《土力學》理論，有計劃、有步驟的安排與巖土工程的熱點問題有關的習題課或大作業。例如：地基應力與地基沉降計算；擋土墻設計與土壓力計算；排水固結系數的確定與孔隙水壓力的計算等等，以解決畢業論文寫作過程中的理論計算問題。   4.專業教學與素質教育相結合   培養學生的責任感。土木建筑人才在我國的社會主義現代化建設中是肩負重大責任的，建筑物質量的優劣、造價的高低都和建筑人才的素質有密切聯系，他們可以為國家作出貢獻，但也有可能會造成不可挽回的損失。   培養學生的事業心。事業心表現在對自己所承擔的工作專心致志，孜孜以求，不怕困難，努力進取，不做則已，一做就追求做好、做出色，對自己從事的事業不斷探索，不斷開拓，有作為、有創新。作為土木工程專業的學生，必須有事業心，只有這樣才能使自己的事業具有廣闊前景。   土木工程通常都耗資巨大，作為土木工程技術人員，必須養成嚴格要求、耐心細致和嚴謹求實的工作作風。   五、結語   土力學是土木工程專業的一門非常重要的專業基礎課程，該課程強調實驗、注重實踐、依賴經驗，教學改革難度較大。近年來土力學新知識、新技術、新工藝在巖土工程中得到廣泛應用，教師必須不斷學習，跟上時代要求，既著眼于培養創新型人才，又兼顧大學生的職業化培養，改革教學方法與手段，才能使學生具備創新實踐能力，并適應社會發展的需求。#p#分頁標題#e#

摘要:我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質條件復雜，煤礦瓦斯災害嚴重，煤層氣資源開發受限。瓦斯地質研究是煤礦瓦斯治理和煤層氣開發的前提和基礎，進行瓦斯地質方向本科人才培養為煤礦減災抗災、煤層氣規模性開發提供人才智力支撐。結合河南理工大學瓦斯地質人才培養、課程體系建設現狀，基于瓦斯地質方向課程體系優化的思路和目標，對河南理工大學安全工程專業瓦斯地質方向課程體系進行了優化，構建了以通識教育課程模塊、專業公共課程模塊、方向專業課程模塊、實踐環節課程模塊為框架的瓦斯地質方向合理的課程體系，增強了課程之間內在邏輯，減少了課程間的重復與脫漏。

關鍵詞:瓦斯地質;安全工程;課程體系;優化

1瓦斯地質人才培養現狀

我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質條件復雜，煤礦瓦斯災害嚴重，煤層氣資源開發利用較少。[1]煤層瓦斯是地質成因的，受地質條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災害和煤層氣資源開發技術瓶頸，河南理工大學在上世紀60年代在全國率先開展瓦斯地質研究，經過幾代人的努力，開創了瓦斯地質學科，首創了瓦斯地質理論，形成了較為完備的瓦斯地質理論體系，為我國煤炭工業安全生產和煤層氣開發做出了巨大的貢獻。在瓦斯地質學科逐步完善的歷程中，通過開設各種培訓班，研究生班和博士、碩士研究生學位教育等各種形式培養了大批瓦斯地質專門人才；如1985年經煤炭部教育司批準我校招收瓦斯地質研究生班，培養了一批瓦斯地質專家；1982年原煤炭工業部組織開展全國煤礦瓦斯地質編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質編圖工作，通過各種形式培訓班，對工程技術人員普及了瓦斯地質專業知識；研究生學位教育方面，招收少量的瓦斯地質理論與應用方向的碩士、博士研究生，培養了較高層次的瓦斯地質人才；但在本科層次瓦斯地質人才培養方面，基本屬于空白。河南理工大學為了滿足煤礦安全生產實際需要，使安全工程專業本科畢業生具備瓦斯地質基本知識，在安全工程專業課程的基礎上加入了瓦斯地質學課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質專門人才培養仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養層次，一是瓦斯地質方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質知識結構、基本理論的系統學習，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質方向人才培養困難和生源不足。因此，進行本科層次瓦斯地質人才的培養意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養大量的瓦斯地質人才的實際和我校瓦斯地質學科的未來發展，河南理工大學從2011級開始在安全工程專業的基礎上開設了瓦斯地質方向本科班，進行本科層次瓦斯地質人才培養，目前已畢業兩屆。

2瓦斯地質方向專業課程體系建設意義

課程體系是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、有系統的課程安排。安排合理的課程內容既能反映出學科的主要知識，又要符合知識發展的規律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結構，調整課程開設的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力，以達到培養人才的目的。因此，課程體系是教育教學的重要依據，受教育者的知識、能力、素質結構與其所學專業的課程體系有著密切的聯系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學生素質。[2]合理的課程體系能培養出素質全面的人才，課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質學科是河南理工大學的旗幟和標桿，進行瓦斯地質人才培養，加強瓦斯地質專業的建設對保持瓦斯地質學科領先地位和發展后勁意義重大。為了瓦斯地質學科人才培養和未來發展，2011年，河南理工大學在本科層次上依托安全工程專業專門新開設了瓦斯地質方向，為瓦斯地質人才培養開辟了新的途徑。該方向開設初期，瓦斯地質方向課程體系主要基于國內煤炭行業安全生產和煤層氣勘探開發需求以及參考安全、地質、采礦等相關專業的課程體系進行了設置。瓦斯地質方向經過6年的理論教學和實踐教學的實施，以及畢業生到用人單位后的反饋信息和相關高校的調研發現，本專業方向課程設置方面存在專業課程特色不鮮明、部分課程開設順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現內容重復等突出問題，影響人才培養質量。因此，優化專業方向課程設置，建設合理的安全工程專業瓦斯地質方向課程體系對培養瓦斯地質專門人才，繼續保持河南理工大學在瓦斯地質方面的優勢和特色具有重要意義。

3瓦斯地質方向課程體系優化思路、目標