一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

1需求分析

1.1專業(yè)指導(dǎo)教師：主要審批學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息表，審批學(xué)生周志，回答學(xué)生提問等。具體操作包括有修改個(gè)人信息、修改登錄密碼、查看指導(dǎo)學(xué)生基本信息、查看修改篩選導(dǎo)出自己指導(dǎo)的實(shí)習(xí)學(xué)生信息、學(xué)生實(shí)習(xí)周志審批、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。

1.2企業(yè)指導(dǎo)教師：主要任務(wù)是給實(shí)習(xí)學(xué)生評分，查看在公司實(shí)習(xí)的我校學(xué)生周志、閱讀公告信息。

1.3學(xué)生：主要完善個(gè)人實(shí)習(xí)信息、實(shí)習(xí)周志及實(shí)習(xí)反饋。內(nèi)容包括有修改個(gè)人信息、修改登錄密碼、填寫頂崗實(shí)習(xí)信息表、按實(shí)習(xí)要求完成周志、查看實(shí)習(xí)評定、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。

2功能簡介

2.1個(gè)人信息：各種角色身份登錄后可對個(gè)人的基本信息作相應(yīng)的修改，主要為個(gè)人信息和登錄密碼。

2.2基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理：超級管理員負(fù)責(zé)各二級學(xué)院的院系管理員賬戶的管理院系管理員管理本二級學(xué)院的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，包括用企業(yè)指導(dǎo)教師帳戶、專業(yè)指導(dǎo)教師賬戶、學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)帳戶導(dǎo)入管理。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理各二級學(xué)院所分配的學(xué)生的帳戶管理。

一、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)分析

物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的具體目標(biāo)定位于各崗位的初、中級職位所應(yīng)具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內(nèi)容:通用能力目標(biāo):溝通能力、相處能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。專業(yè)能力目標(biāo):1.技術(shù)型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運(yùn)輸、倉儲、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等，要求能夠熟練地掌握運(yùn)輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運(yùn)用，能夠完成各崗位的工作任務(wù)。2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流客戶服務(wù)人員、采購員、理貨員等;倉儲經(jīng)理、運(yùn)輸經(jīng)理、采購經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠?qū)δ硞€(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃、組織、決策等管理活動(dòng)。專業(yè)綜合能力目標(biāo):要求學(xué)生能夠完全勝任一個(gè)或數(shù)個(gè)技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。在確定頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的過程中，通過對學(xué)生發(fā)展需求與心理特點(diǎn)的調(diào)查訪談與分析，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長需求與個(gè)性化特質(zhì)，對課程目標(biāo)進(jìn)行適切性分層，從而保證課程目標(biāo)的多元化和可塑性。同時(shí)，通過對物流職業(yè)人格和職業(yè)精神的系統(tǒng)研究，確定物流頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)在三個(gè)領(lǐng)域，即職業(yè)道德、物流操作技能和物流綜合職業(yè)能力。另外，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，注意協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的關(guān)系，以及物流職業(yè)目標(biāo)的整體化與融通性。

二、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)通常是經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門批準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供與自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)或者職業(yè)興趣相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。目前，頂崗實(shí)習(xí)模式日趨多元化，根據(jù)時(shí)間來劃分，可分為工學(xué)交替、假期、周末頂崗實(shí)習(xí)三大類。物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理部門和實(shí)習(xí)企業(yè)。內(nèi)容主要涉及:使學(xué)生應(yīng)用、推廣、加深所學(xué)專業(yè)知識，獲得聯(lián)系真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，加深對生產(chǎn)過程的理解;了解職場現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場人的過渡;檢驗(yàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗(yàn)證自己的職業(yè)能力和工作資質(zhì)，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和專業(yè)認(rèn)同感的程度;學(xué)習(xí)默會(huì)知識，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C(jī)會(huì);構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增加社會(huì)資本;提高就業(yè)技能和水平;學(xué)會(huì)使用相關(guān)工具;實(shí)現(xiàn)管理愿望等。邀請物流企業(yè)高管與學(xué)生進(jìn)行交流，就物流企業(yè)現(xiàn)狀、物流崗位技能與素質(zhì)、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進(jìn)行討論。頂崗實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)是促使高職學(xué)生成功、成才、成長的最關(guān)鍵因素。頂崗實(shí)習(xí)課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應(yīng)訂單;能夠制定采購與供應(yīng)物流計(jì)劃;能夠?qū)嵤┎少徟c供應(yīng)計(jì)劃;能夠?qū)?yīng)商進(jìn)行公共關(guān)系管理等。運(yùn)輸管理崗位:能夠運(yùn)用科學(xué)方法選擇運(yùn)輸路線和運(yùn)輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運(yùn);能夠提出運(yùn)費(fèi)報(bào)價(jià);能夠使用和維護(hù)運(yùn)輸設(shè)施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計(jì)劃;能夠根據(jù)貨物特性對貨物保管進(jìn)行指導(dǎo);能夠指導(dǎo)倉儲設(shè)備、設(shè)施的合理使用;能夠執(zhí)行庫存管理計(jì)劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據(jù)配送計(jì)劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據(jù)計(jì)劃實(shí)施流通;能夠編制裝卸搬運(yùn)作業(yè)計(jì)劃;能夠指導(dǎo)裝卸搬運(yùn)設(shè)備、設(shè)施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M(jìn)行分類;能夠編制物流信息分析報(bào)告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進(jìn)行物流管理。

三、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施

物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施由以下三個(gè)連續(xù)的階段構(gòu)成:第一階段:學(xué)生認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生每五人一組，實(shí)習(xí)時(shí)間共計(jì)1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應(yīng)用等，由師傅引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務(wù)執(zhí)行過程，親身體驗(yàn)職業(yè)生活，每一個(gè)崗位的體驗(yàn)時(shí)間為1天。5個(gè)崗位進(jìn)行輪換。第一階段頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間共計(jì)5天。實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生完成認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間安排在相應(yīng)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，分為5人小組，實(shí)習(xí)時(shí)間為1周。學(xué)生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設(shè)備使用與維護(hù)，固化職業(yè)思想，獨(dú)立完成物流崗位工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)需要，實(shí)行周末、假期、工作日多種實(shí)習(xí)時(shí)間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生實(shí)習(xí)之間的時(shí)間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間安排在第6學(xué)期，學(xué)習(xí)以員工身份進(jìn)行技能崗位的頂崗工作與學(xué)習(xí)，安排師傅指導(dǎo)，為期6個(gè)月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標(biāo)準(zhǔn)，熟悉物流行業(yè)各項(xiàng)管理制度。頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施的每個(gè)階段，在學(xué)校與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書的基礎(chǔ)上，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長等還必須簽訂頂崗實(shí)習(xí)四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保頂崗實(shí)習(xí)各階段任務(wù)能夠順利進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅管理職責(zé)。專業(yè)教師和師傅共同負(fù)責(zé)專業(yè)技能指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常生活管理。頂崗實(shí)習(xí)課程管理實(shí)行企業(yè)化，校外基地的指導(dǎo)教師制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，全面指導(dǎo)學(xué)生開展物流作業(yè)，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和評價(jià)，并評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。校外實(shí)訓(xùn)基地人力資源部安排專人全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程考核，并隨時(shí)與學(xué)校保持聯(lián)系，及時(shí)協(xié)商解決實(shí)習(xí)過程中的問題。另外，運(yùn)用QQ群建設(shè)課程管理平臺，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)課程信息管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和家長多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施過程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓(xùn)，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓(xùn)練到實(shí)習(xí)主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒?dǎo)，從嚴(yán)格的準(zhǔn)員工管理(參與企業(yè)人員考核)到實(shí)習(xí)考核(經(jīng)驗(yàn)知識+技能)與激勵(lì)，最后經(jīng)過雙向選擇正式簽訂勞動(dòng)合同，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長的共同努力下，最終實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施還存在很多問題。職業(yè)院校管理機(jī)制改革動(dòng)力不足，現(xiàn)存的體制還不能完全適應(yīng)物流企業(yè)需要，迫切需要學(xué)校體制機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)校投入頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足，單純由企業(yè)承擔(dān)不可能支持頂崗實(shí)習(xí)課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責(zé)的缺位，也嚴(yán)重影響和制約著頂崗實(shí)習(xí)課程普及化和多樣化發(fā)展。

四、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的評價(jià)

一、切實(shí)認(rèn)識頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

1.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使中職學(xué)校充分利用社會(huì)教育資源辦好職業(yè)教育。

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫。

通過實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者

補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時(shí)豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

一、酒店管理專業(yè)本科生頂崗實(shí)習(xí)中的常見問題

1.實(shí)習(xí)生的心理問題。

實(shí)習(xí)初期對酒店安排的客房、餐飲等最基層服務(wù)工作崗位均能接受，但工作流程逐步熟悉以后，實(shí)習(xí)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)酒店服務(wù)工作無非就是一種機(jī)械的、高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，本科實(shí)習(xí)生的失落感不斷加強(qiáng)，工作熱情和責(zé)任心都會(huì)受到影響。許多實(shí)習(xí)生不能正確看待實(shí)習(xí)待遇，尤其實(shí)習(xí)三個(gè)月后，他們對社會(huì)認(rèn)識更加深一步，覺得其勞動(dòng)付出與實(shí)際報(bào)酬不對等。不少學(xué)生反映工作內(nèi)容和正式員工沒有任何區(qū)別，卻得不到同樣的報(bào)酬，自認(rèn)為是廉價(jià)勞動(dòng)力，工作積極性不高。

2.實(shí)習(xí)基地選擇問題。

酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)不是一項(xiàng)短期行為，實(shí)習(xí)酒店難以落實(shí)、穩(wěn)定，或把實(shí)習(xí)生等同于廉價(jià)勞動(dòng)力來使用，這與學(xué)校制定的初衷與目標(biāo)將完全相反，勢必影響到整個(gè)實(shí)習(xí)效果，對酒店、學(xué)校、實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。雖然學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)都會(huì)與酒店方強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，酒店方在洽談時(shí)（通常都是人事部門負(fù)責(zé)人）都承諾如何按照校企雙方的要求來對待實(shí)習(xí)生，但在后期執(zhí)行階段往往由于內(nèi)部管理制度、員工執(zhí)行層面等問題無法將之前的承諾兌現(xiàn)，相應(yīng)的考評機(jī)制也缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，并最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)階段無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的要求。

3.實(shí)習(xí)管理中出現(xiàn)的問題。

3.1酒店目標(biāo)與實(shí)習(xí)目標(biāo)之間的錯(cuò)位。

摘要：對應(yīng)用型地方高校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“3+1”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施方案、質(zhì)量保障體系及意義進(jìn)行了闡述，并對該實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐表明，絕大部分的學(xué)生認(rèn)可“3+1”頂崗實(shí)習(xí)模式。“3+1”頂崗實(shí)習(xí)提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，真實(shí)對接了人才的“培養(yǎng)和需求”，有利于學(xué)生走向社會(huì)提升就業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。

關(guān)鍵詞：地方高校;“3+1”頂崗實(shí)習(xí);生物技術(shù);實(shí)踐教學(xué)

在地方高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下，龍巖學(xué)院堅(jiān)持“應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位，更新教育理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的科技、知識和人才支撐。其中，創(chuàng)新實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式已成為學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位的良好體現(xiàn)［1］。創(chuàng)新型“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生前3年在學(xué)校完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，最后1年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。“3+1”人才培養(yǎng)模式加大了實(shí)踐教學(xué)所占的比例，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，拓寬了實(shí)踐教學(xué)途徑，改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)方法，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，更加符合學(xué)校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］。生物技術(shù)專業(yè)作為一門為應(yīng)用性、實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐技能的訓(xùn)練是其專業(yè)培養(yǎng)方案制訂、改革的重點(diǎn)［3］。在學(xué)校創(chuàng)新實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式的指引下，龍巖學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院在2019年開始構(gòu)建、實(shí)施了“3+1”學(xué)年制的生物技術(shù)專業(yè)“三層次四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年全體進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，取得了良好的成效。

1“3+1”頂崗實(shí)習(xí)概述

“三層次四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系包括專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、能力拓展互選課程的“三層次”生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程新體系和理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、校內(nèi)與校外、畢業(yè)論文與專業(yè)實(shí)習(xí)四結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系［4］。為加強(qiáng)學(xué)生生物技術(shù)專業(yè)能力、工程能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，前3年大部分的生物技術(shù)專業(yè)課程均開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生除了上好理論課外，通過這些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的技能訓(xùn)練，結(jié)合社會(huì)實(shí)際過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解分析，為頂崗實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。第4年，將學(xué)生派往精心篩選的校企實(shí)踐教學(xué)基地、社會(huì)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)以致用，督導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐生產(chǎn)中，完成專業(yè)知識到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)變，同時(shí)要完成畢業(yè)論文，最終完成整個(gè)學(xué)習(xí)記錄，達(dá)到生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

2“3+1”頂崗實(shí)習(xí)方案

生命科學(xué)學(xué)院根據(jù)學(xué)?！洱垘r學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定(修訂)》《龍巖學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理規(guī)定(修訂)》等文件制定了《生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)3+1實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱》，涵蓋學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)制度、鑒定考核表、實(shí)習(xí)周記、實(shí)成績評定要求等，并對校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師條件、職責(zé)進(jìn)行了明確規(guī)定。在學(xué)生實(shí)習(xí)前，學(xué)院實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組教師已經(jīng)過充分調(diào)研，每年篩選學(xué)校所在地周邊縣(市、區(qū))5～8家生物技術(shù)相關(guān)企業(yè)，作為“3+1”頂崗實(shí)習(xí)集中單位(均要簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議)，分為生物醫(yī)藥、食品生物技術(shù)、生物資源開發(fā)與利用三類實(shí)習(xí)崗位(具體內(nèi)容及要求見表1)。經(jīng)過2～3輪的企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，確定學(xué)生實(shí)習(xí)的最終目標(biāo)單位，每個(gè)企業(yè)5～10人，配置1～2名專業(yè)教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，全程跟蹤指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)也均有指定技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)崗位指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行一對一的頂崗指導(dǎo)。學(xué)生從每年7月初進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(實(shí)習(xí)出發(fā)前由學(xué)院統(tǒng)一為每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生購買實(shí)習(xí)保險(xiǎn))，一直持續(xù)到次年3月下旬，扣除節(jié)假日，總時(shí)間維持在200d左右(28～29周)。實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師責(zé)任到人，以微信、QQ、電話、郵件、實(shí)地走訪等形式與學(xué)生緊密聯(lián)系，且每一次外出實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)教師均要做好現(xiàn)場記錄登記。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)每周均要撰寫實(shí)習(xí)周記，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、疑難問題及解決辦法，撰寫的實(shí)習(xí)周記每周定時(shí)發(fā)送給崗位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師，教師給予實(shí)習(xí)意見，能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)及心理變化，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要撰寫實(shí)結(jié)報(bào)告，實(shí)習(xí)單位給予實(shí)習(xí)鑒定，校內(nèi)指導(dǎo)教師同時(shí)進(jìn)行批閱，并最終給出實(shí)成績(評定標(biāo)準(zhǔn)見表2［5］)，記錄在學(xué)生的畢業(yè)檔案內(nèi)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院要組織召開一次實(shí)結(jié)大會(huì)，由每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)單位代表匯報(bào)實(shí)習(xí)情況和心得體會(huì)，參加人員包括院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)教師、部分實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師代表、本屆的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生及下一屆將要參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，為下一屆“3+1”頂崗實(shí)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)交流和改進(jìn)實(shí)施方案。

頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理是有效貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）中要求：高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。校企合作是高職院校的辦學(xué)方向，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是校企合作的重要形式，頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合的重要內(nèi)容,加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理與過程監(jiān)控,對于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。根據(jù)多年的頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理應(yīng)該是比較有效的方式之一。   1頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理的模塊組成   根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的深入開展，很多實(shí)習(xí)期間存在的問題也突顯出來，其中實(shí)習(xí)過程管理問題尤為突出，針對這些問題，采用合適的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺能夠給實(shí)習(xí)管理帶來實(shí)質(zhì)性的變化。實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)主頁應(yīng)該呈現(xiàn)以下幾個(gè)模塊內(nèi)容：   1.2公告系統(tǒng)資源模塊   該模塊中可以及時(shí)的向在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)教師提供及時(shí)有效的學(xué)院動(dòng)態(tài)、最新通知公告以及企業(yè)的最新用人信息。學(xué)生登錄系統(tǒng)進(jìn)入該模塊中，可以在工作的同時(shí)了解學(xué)校最新的狀況和公告，了解就業(yè)動(dòng)向以及學(xué)校在不同階段對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的不同要求。   1.3學(xué)生管理模塊   該模塊在頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)前期初始化系統(tǒng)時(shí)就應(yīng)該由管理員導(dǎo)入即將實(shí)習(xí)年級的基本信息，包括院系、專業(yè)、班級、設(shè)定班級班主任、批量導(dǎo)入實(shí)習(xí)學(xué)生的基本信息，為頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)有條不紊的運(yùn)行做好鋪墊工作。此模塊主要是為管理員提供一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中各個(gè)院系、專業(yè)、班級、班主任以及學(xué)生基本信息管理的平臺，管理員通過這個(gè)模塊，對不同的年級的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的初始化。   1.4學(xué)生頂崗企業(yè)信息管理模塊   該模塊主要負(fù)責(zé)儲存分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的信息。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,需要將企業(yè)的相關(guān)信息反饋回學(xué)校。學(xué)生將企業(yè)的名稱,性質(zhì),企業(yè)中的指導(dǎo)老師,企業(yè)的規(guī)模等信息通過頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)提交到學(xué)校數(shù)據(jù)庫匯總,以便對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)信息的分析,包括就業(yè)地域性,就業(yè)企業(yè)的性質(zhì),就業(yè)崗位的需求程度等,為學(xué)校今后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。另外管理員通過該模塊，可以動(dòng)態(tài)增刪學(xué)生實(shí)習(xí)單位，為下一批實(shí)習(xí)學(xué)生，提供更多可靠、穩(wěn)定、有效的實(shí)習(xí)單位以供其選擇申請實(shí)習(xí)。   1.5站內(nèi)交流模塊   該模塊是頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)內(nèi)部互動(dòng)交流專業(yè)知識的板塊。主要針對學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流問題，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題可以當(dāng)場向指導(dǎo)教師提出疑問，如果不方便當(dāng)場提問，實(shí)習(xí)學(xué)生就可以通過本模塊向指導(dǎo)教師發(fā)送信件，以站內(nèi)信的形式向指導(dǎo)教師提問。指導(dǎo)教師通過本模塊可以及時(shí)了解指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題，可以對學(xué)生的提問作出相應(yīng)的答復(fù)，回復(fù)學(xué)生提問，同時(shí),指導(dǎo)老師也可以通過提問的方式定期檢查學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況,更好的管理學(xué)生各方面的行為。   1.6學(xué)生實(shí)習(xí)資料管理模塊   學(xué)生實(shí)習(xí)文件管理模塊是指導(dǎo)教師與學(xué)生完成教學(xué)工作的板塊。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成各種職業(yè)崗位實(shí)習(xí)任務(wù)，并通過轉(zhuǎn)化成各種文字性的成果與指導(dǎo)教師交流,證明學(xué)生在企業(yè)的工作經(jīng)歷和專業(yè)水平，可有效的督促學(xué)生定期完成實(shí)習(xí)周記和報(bào)告，指導(dǎo)教師以此作為頂崗實(shí)習(xí)成績的重要依據(jù)。指導(dǎo)教師通過該模塊直接批閱學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告,掌握學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況,并提出進(jìn)一步的要求，可有效的督促學(xué)生定期完成實(shí)習(xí)周記和報(bào)告。   1.7教學(xué)文件管理模塊   該模塊是儲存學(xué)校各種有關(guān)學(xué)生和教學(xué)管理文件的板塊。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，會(huì)遇到很多意想不到的問題或困難，尤其是頂崗實(shí)習(xí)管理政策，以及面臨著答辯、升學(xué)、轉(zhuǎn)崗、實(shí)習(xí)成果等問題，需要找班主任、輔導(dǎo)員或指導(dǎo)教師咨詢，或許有些問題就是一個(gè)政策，一個(gè)規(guī)定，所以該模塊如同一個(gè)文件柜，學(xué)生可以隨時(shí)查閱，從而也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。   1.8黨政文件管理模塊   該模塊是針對學(xué)生黨員專設(shè)的管理板塊。該模塊中設(shè)置有關(guān)黨的重要文件、最新文件，以及思想?yún)R報(bào)和思想交流平臺。   1.9學(xué)生成績管理模塊   該模塊是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績管理板塊。學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的工作后,需要將自身工作體會(huì)及感受進(jìn)行總結(jié),完成頂崗實(shí)結(jié)，最終提交實(shí)習(xí)論文。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評定成績,并能夠?qū)W(xué)生的總結(jié)和最后成績進(jìn)行篩選打印,以便學(xué)院存檔。學(xué)生可以通過該模塊查詢自己的成績。   1.10頂崗實(shí)習(xí)信息綜合查詢模塊   這個(gè)模塊主要是方便教學(xué)部門(如系部,教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等)對相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行查詢,在這個(gè)系統(tǒng)中,包含學(xué)生所有信息的查詢,查詢方式也要求多樣化,如指定班級、姓名或?qū)W號等,同時(shí)還要求能夠進(jìn)行模糊查詢等方式。這樣,各部門能夠通過網(wǎng)絡(luò)查詢到學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況,能夠?qū)W(xué)生起到有效的監(jiān)督和管理作用。   1.11綜合統(tǒng)計(jì)模塊   這一模塊不僅能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的信息,同時(shí)還對相關(guān)信息進(jìn)行分類匯總,統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)單位地域的分布情況,企業(yè)對人才,專業(yè)知識不同需求的分布情況；頂崗實(shí)習(xí)不僅對學(xué)生有要求,并且對教師也有要求。教師對學(xué)生管理和指導(dǎo)的程度直接影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞,所以對指導(dǎo)教師的管理也是非常必要的。通過統(tǒng)計(jì)模塊能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生與教師交流的情況,以及是否定期批閱了學(xué)生的實(shí)習(xí)小結(jié)以及班主任、指導(dǎo)教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生次數(shù)的統(tǒng)計(jì)等信息。   2頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)權(quán)限分配   頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)權(quán)限分配主要考慮院校管理、企業(yè)管理、學(xué)生通道三方，分別有六種角色：  #p#分頁標(biāo)題#e# 2.1管理員   管理員擁有系統(tǒng)的最高權(quán)限，可以增加或刪除系統(tǒng)的任何其他角色，并可對角色的權(quán)限和實(shí)習(xí)管理的流程進(jìn)行設(shè)定，可以查看管理員列表、添加管理員、添加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、修改登錄密碼、管理專業(yè)信息、管理學(xué)生實(shí)習(xí)單位、學(xué)生信息管理、批量導(dǎo)入學(xué)生、歸類查看學(xué)生列表、智能搜索特定學(xué)生、管理教師角色(班主任、學(xué)院指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人)、分類查看教師信息、智能搜索查看教師信息、管理實(shí)習(xí)月報(bào)系統(tǒng)、管理學(xué)生實(shí)習(xí)手續(xù)、管理企業(yè)提交需求信息、管理調(diào)查問卷系統(tǒng)、管理數(shù)據(jù)庫備份系統(tǒng)、管理系統(tǒng)公告等。   2.2教學(xué)管理者   教學(xué)管理具有管理員所有的瀏覽權(quán)限，但不具有系統(tǒng)控制權(quán)限。   2.3企業(yè)人力資源管理者   企業(yè)人力資源管理者是學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的負(fù)責(zé)人，企業(yè)用人信息、負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹企業(yè)相關(guān)情況、瀏覽所在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生列表以及實(shí)習(xí)學(xué)生基本信息、評價(jià)實(shí)習(xí)學(xué)生所有實(shí)習(xí)情況、修改個(gè)人登錄密碼、修改個(gè)人基本信息(Email、聯(lián)系電話、QQ等)。   2.4學(xué)院指導(dǎo)教師   學(xué)院指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的論文評價(jià)，具有修改個(gè)人登錄密碼，修改個(gè)人基本信息（Email、聯(lián)系電話、QQ等）、對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、給指導(dǎo)學(xué)生提交的論文評分并作出評價(jià)等。   2.5班主任（或輔導(dǎo)員）   班主任（或輔導(dǎo)員）即班級管理員，權(quán)限僅限于當(dāng)前管理班級，具有修改個(gè)人登錄密碼，修改個(gè)人基本信息（Email、聯(lián)系電話、QQ等）、上傳個(gè)人頭像、查看所在班級信息、查看班級學(xué)生成員列表及學(xué)生信息、給學(xué)生發(fā)站內(nèi)信、修改本班學(xué)生密碼、管理班級學(xué)生實(shí)習(xí)月報(bào)、管理本班學(xué)生實(shí)習(xí)手續(xù)(首次、變更)等。   2.6學(xué)生   學(xué)生是本管理系統(tǒng)的主題角色，具有修改個(gè)人登錄密碼，修改個(gè)人基本信息（Email、聯(lián)系電話、家庭聯(lián)系電話、QQ等）、上傳個(gè)人頭像功能模塊、申請實(shí)習(xí)單位、填寫實(shí)習(xí)月報(bào)、查看自己的實(shí)習(xí)月報(bào)、查看月報(bào)成績以及月報(bào)總成績、提交論文、查看論文成績、瀏覽所在班級成員、瀏覽指導(dǎo)教師和班主任的聯(lián)系方式、給指導(dǎo)教師及班主任發(fā)站內(nèi)信、查看企業(yè)指導(dǎo)教師對自己的日常評定、查看實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人對自己最終實(shí)習(xí)鑒定、填寫系統(tǒng)調(diào)查問卷、瀏覽公告系統(tǒng)資源等功能。   充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化管理，有助于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方在實(shí)習(xí)崗位完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺可以有效地解決學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間分散、不宜掌控的管理瓶頸，實(shí)現(xiàn)了全過程全覆蓋常態(tài)化的管理，有利于對學(xué)生的全面過程化監(jiān)控。通過進(jìn)一步的修訂和完善，可以切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處、取得實(shí)效。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施情況調(diào)查

在經(jīng)過兩輪畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施以后，商務(wù)英語專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過程在2013屆畢業(yè)生當(dāng)中展開了調(diào)研。調(diào)研分成兩部分進(jìn)行：一是對畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解他們對新實(shí)施的畢業(yè)設(shè)計(jì)的看法和體會(huì)；另一方面，對少數(shù)畢業(yè)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行座談，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的總體情況和實(shí)施過程中遇到的具體問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷共發(fā)放了120份，收回有效問卷共100份。通過數(shù)據(jù)處理和分析，我們得出了針對選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程等存在問題的反饋信息。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作前的選題和培訓(xùn)工作，85%的學(xué)生認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之初，商務(wù)英語專業(yè)舉辦的“畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)”對于畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作的開展是有幫助的。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，33%的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表示滿意，65%的學(xué)生表示基本滿意，還有2%的學(xué)生表示不滿意。針對新實(shí)施的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，32%的學(xué)生表示滿意，62%的學(xué)生表示基本滿意，仍有6%的學(xué)生表示不滿意。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)管理過程，大多數(shù)學(xué)生表示與指導(dǎo)老師是通過電子郵件和QQ等聊天工具進(jìn)行溝通的，還借助見面和打電話等方式。絕大部分學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師積極主動(dòng)參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作中來，仍存在少數(shù)學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師工作不到位，關(guān)心不夠。學(xué)生認(rèn)為在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的較突出的問題，排在前5為的分別是：外文翻譯水平不高、理論深度不夠、時(shí)間投入不夠、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)、主觀重視不夠?？傮w而言，學(xué)生對于新實(shí)施的畢業(yè)設(shè)計(jì)是肯定的，但是在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中還是碰到了一些困難。從座談會(huì)交流內(nèi)容來看，師生普遍反應(yīng)的一個(gè)問題是，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作先于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，選題內(nèi)容與真正崗位工作內(nèi)容不能夠掛鉤，所以導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空泛不實(shí)際。其次，部分學(xué)生反映畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作是與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的，實(shí)習(xí)開始之后沒有足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不能提高的一個(gè)主要原因。再次，部分指導(dǎo)老師反映，由于改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再局限于考查學(xué)生的英文水平，而是更加注重畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際頂崗工作內(nèi)容的結(jié)合和應(yīng)用，由于指導(dǎo)老師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，指導(dǎo)起來非常吃力，有時(shí)候覺得力不從心。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題分析

經(jīng)過仔細(xì)分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和座談資料，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在問題可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作不夠細(xì)致，學(xué)生選題存在盲目性。

每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都是經(jīng)過指導(dǎo)老師出題，教研室匯集討論，然后發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行選題。選題前由教研室主任召集畢業(yè)班班長和學(xué)習(xí)委員進(jìn)行講授選題的注意事項(xiàng)，然后讓他們負(fù)責(zé)本班的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作。由于個(gè)別班級班長或?qū)W習(xí)委員信息傳達(dá)不到位，學(xué)生對待選題工作不夠認(rèn)真謹(jǐn)慎，從而影響了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量。另一方面，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革以后，在選題的時(shí)候，原則上要求學(xué)生選取的選題方向與第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容相掛鉤，體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性和實(shí)踐性。但是，由于選題的時(shí)候，許多學(xué)生沒有確定實(shí)習(xí)單位，他們大多還不清楚接下來的實(shí)習(xí)內(nèi)容，所以選題存在一定的盲目性。學(xué)生往往想當(dāng)然的選擇自己認(rèn)為簡單的選題，等頂崗實(shí)習(xí)以后才發(fā)現(xiàn)與工作內(nèi)容毫無相關(guān)。到了那時(shí)，不是要求換選題就是根據(jù)自己的假設(shè)沒有根據(jù)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容流于空泛，質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作整個(gè)過程，師生互動(dòng)不佳。