摘要：隨著國家教育信息化工程的推進，中學課堂教學環境已發生了變化，中學課堂教學基本要求隨之也發生了相應的改變。筆者認為信息化環境下初中地理課堂教學基本要求主要包括課前研讀課標、設計教學方案、在線預習資源包、收集預習學情、準備課堂教學資源，課中創設情境、布置任務、組織探究活動、精講善導、科學評價、提升學生地理素養，課后合理布置作業、及時批閱反饋作業、在線復習資源包、發展自我等內容。

關鍵詞：信息化環境；初中地理；課堂教學；基本要求

隨著教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，標志著國家教育信息化建設目標已從“三通兩平臺”轉向“三全兩高一大”，中學地理課堂教學環境從硬件到軟件，都發生了巨大變化。交互式電子白板、交互式電子黑板、智慧教室互動黑板、平板電腦、智寫筆、各種智慧教學軟件、各種學科教學APP以及寬帶網絡、無線網等，已成為中學地理課堂教學環境的重要組成部分。隨著國家教育資源公共服務平臺、各省基礎教育人人通等網絡學習服務平臺的建設和發展，隨著數字教材、數字化校園、師生個人網絡學習空間的建設，海量優質網絡學習資源庫已初步形成。網絡化、數字化、智能化、移動化的智能泛在學習環境，為個性化、自主化、泛在化的學習創造了條件。教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動，現代教學活動的理想和追求是培養完整的人、建構學生完滿的精神世界。[1]在傳統教學環境下，教學要素主要包括學生、學習內容和教師。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學環境已成為重要的教學要素。[2]教學環境中信息化教學設備（如無線網、移動學習終端等）的配備情況直接影響著教學方法的選擇。隨著人工智能技術的快速發展，人工智能教師、人工智能學伴、智慧教學平臺、移動智能學習終端等已成為影響教學策略選擇的重要因素。信息化環境下初中地理課堂教學已從傳授理性知識、培養和發展認知能力為核心轉向以促進學生全面、和諧發展為目標。課前學生自主預習、檢測、反饋，課堂對話、溝通、實踐、交往、質疑、解惑、內化、提升，課后復習、鞏固、總結、反思、拓展的智慧教學模式已逐步落地生根。[3]人工智能教師、智能學伴與人類教師協同、互補、融合，共同承擔起促進學生全面、和諧發展的教育目標。識記、理解等學習目標的落實已逐漸從課中轉移到課前課后；課堂教學中更加關注學生分析、評價、創造等高階思維的發展，更加注重學生動手實踐能力和問題解決能力的培養；人類教師更加側重于培養學生與人交往、溝通、合作的能力，更多關注學生思維發展、能力提升和情感態度價值觀的培養。信息化環境下初中地理課堂教學的基本要求正在發生變化。

一、課前

在信息技術、網絡技術、人工智能技術環境下，課前教師的教學任務不再是簡單地完成教案的設計與撰寫，學生不再是獨立地進行課前預習。在信息化環境下，教師可以利用信息化手段為學生課前預習提供大量的數字化學習資源（如微課、導學案等）和個性化預習指導，學生之間、師生之間可以隨時進行溝通和交流；教師可以利用網絡及時收集學生課前預習情況，全面、精確地分析預習反饋信息，真正做到在精準分析學情的基礎上設計課堂教學方案。具體來說，在信息化環境下，課前教師一般需要完成以下教學任務：

1.認真研讀課標

熟悉《義務教育地理課程標準（2011年版）》，認真研究課程理念、課程目標、課程內容及教學建議等。在全面熟悉課標要求的基礎上，深入分析、解讀與本節教學主題相關的課標內容要求，確定教學設計中“課標內容要求及解讀”條目的具體內容。

摘要:文章以核心素養理論為指導，將初中地理課堂的優化作為研究的主要對象，初中地理課堂普遍存在課堂知識呈現碎片化、學生自主學習不夠充分，教學不能緊密結合學生生活實際，對知識的內在意義理解深度不夠等問題。圍繞這些問題，基于核心素養理論指導，提出相對的改進措施，同時注重在實踐中驗證并進一步完善策略。

關鍵詞:核心素養;初中地理教學;現狀分析;優化策略

疫情防控期間，在教育部“停課不停學”的號召下“在線教學”成為教學的主要方式。“在線教學”是按照教學過程安排，由教師和學生組成共同體，借助在線教學工具和網絡資源，教師、學生以及網絡環境彼此間相互作用的一系列操作行為總和。通過時下主流的新媒體在線平臺及軟件的使用，不僅促進了以往信息化教學方式的更新，同時也提高了師生信息技術素養水平。復課之后，回歸到課堂教學，由于學習方式再一次轉變，教學過程中常見問題更加明顯凸現出來。教育部提出《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。地理課程意在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。據此，以核心素養為導向的地理學科教學研究必須要確立正確的教學觀念。

一、以核心素養為導向的地理學科教學的理論依據

(一)基于立德樹人的教學觀。中國的教育事業，始終把立德樹人作為教育的根本任務。真正的教書育人，學科教師不是教授學科知識，而是要教會學生理解知識背后的內涵，學習的意義，這是培育學科核心素養必須確立的教學觀念。作為教師，從教學的角度來講，往往會習慣把自己定位在教書上，重點放在讓學生掌握知識，提高成績，從而將“教書”和“育人”不自覺分離開來。然而，教育的本質是培養人的活動，使學生習得知識的和技能的同時，幫助學生提高自身的品質、思想道德，這才是教育者所應追求的最高使命。

(二)基于課程意識和學科本質的教學觀。基于課程意識和學科本質的教學觀，是教師對于課程的客觀理解的直觀表達。從學科教學來講，教學不能只是停留在學科表層，而是要通過不斷地學習與進步，來提高自身的課程意識，帶領學生不斷進入學科的深層，探究學科教學內容的“隱藏”意義，從而促進學科本質的教學，為學科核心素養的養成打下堅實的基礎。按照課程內容分類，教學可分為狹義教學和廣義教學。狹義教學以書本為教學主體，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的。在以知識為本位的教學中，學生能學習到系統的、大量的書本知識，然而卻很難轉變或發展成某種內在的身心素質。相反，廣義教學則是以課程為教學主體，課程資源不再局限于教材或者是學校內部，對于學生來講，學習的內容更加豐富了，不僅來源于課堂，有可能是各種媒體、或者日常生活。對于教師來講，要避免照本宣科，要善于推陳出新，具備開放的課程意識，形成與時俱進，可持續發展的課程觀。

(三)基于學生學習的教學觀。基于學生學習的教學，有利于學生核心素養的養成。教與學是需要教師和學生的雙邊合作。為了在教學實踐中，真正落實學科的核心素養，教師在組織教學過程中，需要調整好教與學的關系，改變以往的教學方式。使課堂由傳統的以“教”為主向以“學”為主轉變;教師由知識的授受者向學生學習的指引者轉變。課堂教學中，讓學生自主、獨立、能動的學習狀態成為常態，這樣的氛圍會使學生有更多的獲得感、成就感。

1將信息技術應用到高中地理教學中的優勢

1）將信息技術應用到高中地理教學中，可以改善傳統的教學策略。

先進信息化技術可以使教師根據教育對象的差異性有針對性地選擇教學方式，制定對應的教學策略。教師可以根據學生的特點下載或自編教學輔助軟件，使學生利用該軟件系統自主地選擇學習內容，選擇喜歡的學習方式，并實現在線問題解答、在線課程輔導。

2）將信息技術應用到高中地理教學中，對改善學生的自主學習能力有很大益處。

在現代化的教學模式中，學生除了可以在實際課堂教育中獲得知識外，還可以在課堂外通過現代化的網絡技術進行自主學習。學生可以在虛擬的網絡中與教師進行在線交流，并在教師的幫助下，通過網絡學習地理知識，鍛煉自身的理解力、記憶力及邏輯思維能力，并自主地對學習中的疑難點進行分析，克服學習中的困難，養成主動思維的學習習慣。此外，通過利用先進的信息技術可以改善很多傳統教學模式中的缺陷，提高整個教師團隊的教學水平，還可以加強對教師教育活動的監督及管理。例如，學校監管部門可以使用閉路電視系統對教師的教學行為進行實時監督，并實時觀察學生的反應，從而進行有效的改善。

2將信息技術應用到高中地理教學的具體方式

1）利用信息技術獲取地理教學資源，并對資料進行整理、完善。

【內容摘要】如今視頻播放軟件在教育中應用相當普及，本文針對現行視頻教育模式中存在的不足，提出多維度模式的概念。從不同角度分析、探討視頻的多維度模式，提出構建視頻教育多維度模式實現的建議。期望視頻多維度模式的應用可以提高線上學習的參與度，拓展線上教學的時空，推動線上教育的發展，使得線上教育成為線下教育強大的互補。

【關鍵詞】在線教育；多維度模式；線上教學

隨著科技發展，視頻播放軟件由被動接受到按照自己的意愿點播視頻節目，甚至可以進行網上購物、在線教學等，使得觀眾收看節目的方式產生了翻天覆地的變化［1］。2020年疫情期間，線上教育的應用使得原本停滯的教育教學得以繼續。線上教育的優勢得到體現的同時，也存在一些不足，如教師無法把控課堂的節奏，學生參與度低，積極性差等問題。本文基于現有的線上教育提出多維度的概念，期望彌補傳統網絡教學的不足、給予觀眾更大靈活度。

一、在線教育軟件的應用現狀

（一）靜態視頻軟件。目前市場上存在的視頻播放軟件有暴風影音、優酷、西瓜影音、快播、百度影音、迅雷影音等，這是一種非對稱雙工形式的多媒體通信技術。

（二）動態視頻軟件。在線直播軟件類似抖音等實現以錄播端為主控方實時現場畫面傳送并且可以實現簡單交互；類似釘釘、騰訊課堂等以錄播端為主控方實現實時文字、語音、視頻交互；類似騰訊視頻會議的可以實現多人在線互動。

二、在線教育的不足

摘要：

在現代信息技術的推動下，網絡技術和多媒體技術越來越多地進入到了教學領域，推動了新的教學改革。作為一種新生事物，E學習平臺得到了蓬勃的發展。E學習平臺能夠有效地提高學生的信息素養、創新能力和基本學習能力，對傳統的教學模式進行改變。然而課堂E學習不能純粹化，因此E學習平臺與傳統課堂結合的混合式教學模式受到了廣大教育者的廣泛關注。本文在初中地理教學中以E學系平臺為基礎，開展混合式教學，取得了較好的教學效果，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：

E學習平臺；初中地理；混合式教學

在科技發展的過程中，人們有了更多的方式進行交流和獲取信息，也對現代教育方式產生了一定的影響。所謂的E學習指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是網絡化學習、電子化學習、數字化學習。純粹應用E學習平臺來進行教學又會忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統課堂教學和E學習平臺結合起來的混合式教學模式，被視為一種更為科學、更為實用的教學模式。

1.混合式教學模式

E學習平臺的出現給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊，E學習，又被翻譯為網絡化學習、電子化學習和數字化學習，不同的翻譯方法也表明了對E學習的不同觀點，而這3種觀點都強調將網絡資源和數字化內容結合起來，通過數字技術來對教育進行引導，從而實現快速學習和網絡傳播的目的，逐漸向無紙化教學、虛擬化教學的方向發展。然而純粹應用E學習平臺進行教學也會帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學習平臺中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學生、學生與學生之間正面的語言交流，從而使教師與學生、學生與學生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學習平臺在一些操作方法和操作技能方面的教學中也并不適用，因此一些教育學者提出了混合式教學模式的概念[1]。也就是將網絡學習和課堂學習混合起來、將現代媒體和傳統媒體混合起來、將學生的主體地位和教師的主導作用混合起來。

隨著信息技術的發展，很多學生很早就開始接觸電子產品，對“屏讀”幾乎沒有任何障礙，特別是對交互性強的“屏讀”興趣濃厚，學習效率特別高。因此，筆者借助信息技術，開發了互動性強的電子書，并將其應用到高中地理教學中，在培養學生學習興趣的同時，也為學生的個性化選科考試提供幫助。

一、電子書應用實踐中亟待解決的問題

（一）傳統教學資源難以完全適應高中地理學科教學要求

傳統教學資源基本上是以“紙質教材+課件”為主要形式，很難完全適應新時代高中地理學科教學需要，具體表現在：“紙質教材+課件”的教學媒介僅能單向演示，難以形成與學生間的雙向互動；僅適用集體授課，難以適用學生的個性化學習，難以展現立體的地理空間和逼真的地理影像效果，因而對學生自主學習的支持程度極為有限。在現代信息技術飛速發展的今天，雖然有不少由企業開發的適用地理學科教學的新技術與新工具為教師所用，但其內容普遍零散，無法覆蓋高中地理全部教學內容，也無法完全匹配學情。所以，仍須由一線教師在教學實踐中運用信息技術自主開發適合學生學習與教師教學的數字學習資源，以尋找破解這一問題的方法與路徑。

（二）傳統教學模式難以適應發展學生地理學科核心素養的要求

傳統教學常常以教室為主要教學場域，以教師講授為主要教學方法，這樣的教學模式難以適應新時展學生地理學科核心素養的要求，具體表現在：以教師講授為主的課堂上，學生容易從認真聽講逐漸變為課堂上的“聽眾”，久而久之，問題意識逐漸淡化，難以針對具體問題情境主動思考，開展小組討論。學生僅僅從教師和課本等有限的途徑獲得學科知識，窄化了知識獲取的途徑，表明教學環境對發展學生的地理實踐力和區域認知素養極為有限。近年來，我國基礎教育信息化建設水平持續走高，覆蓋無線網絡的多媒體教學環境在各學校屢見不鮮，打造適合學生自主學習、小組討論、表達觀點與小組活動成果的教學空間已成為可能。一線地理教師完全能夠突破傳統教學的束縛，開展基于信息化教學環境的創新教學設計與教學實踐。

（三）傳統教學的前后測難以體現高效教學反饋與診斷的方向

［摘要］通過分析“互聯網＋”對地理課堂教學的重要影響，結合互聯網優勢，分別從豐富地理教學資源、提高學生主體地位、創新教學評價方式等維度，提出了地理課堂教學改革的有效路徑。旨在能夠轉變傳統教學理念，提高學生自主學習意識和能力，保障地理課堂教學的實效性，進一步促進地理教學的可持續發展。

［關鍵詞］“互聯網＋”；地理課堂教學；影響；改革路徑

“互聯網＋”時代的到來，對社會各行各業都帶來了巨大影響，同時“互聯網＋”理念，也沖擊著傳統地理教學，為其教學帶來了全新的挑戰。互聯網的廣泛應用，促使教育向現代化、數字化、智能化的方向邁進。怎樣有效利用先進的網絡技術改革地理教學思想、方法和評價方式，是當前地理教學應重點思考的問題。

一、“互聯網＋”對地理課堂教學的重要影響

（一）提高教學趣味

在“互聯網＋”時代，地理教師可利用先進的技術，隨時共享網絡資源，照片、動畫以及視頻等各種形式的資源在多媒體技術的支持下，有效融入到課堂教學中。不僅能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習動機，還能豐富教學內容，提高教學過程的趣味性。

（二）豐富教學方式

摘要：專業英語是高等院校英語教學的最后階段．在總結當前地理科學專業英語教學中存在問題的基礎上，從教學內容改革入手，提出新的地理科學專業英語教學內容設計，以期為改善當前地理科學專業英語教學的現狀有所幫助．

關鍵詞：教學內容；地理科學；專業英語；高等院校

隨著社會經濟的不斷發展和對外交流的日趨頻繁，本科生國際交流及出國深造等情況亦隨之增多，加之當前我國研究生教育愈發普及，專業英語課程的重要性愈發凸顯．大學生在完成基礎階段的英語學習任務后，高校普遍會在大三或大四學年開設專業英語課程，其目的是為學生閱讀英語專業文獻，了解國際學術動態，參加國際學術會議等打下語言基礎．但當前國內高校專業英語實際教學過程中，都或多或少存在一定問題[1-2]，造成專業英語課程的教學效果不太理想．因此，本文將以地理科學專業為例，在總結高校地理專業英語教學過程中的問題后，從教學內容著手，提出地理科學專業英語教學內容改革與設計建議，以期對提高地理專業英語教學的效果有所裨益．

1地理科學專業英語教學存在的問題

1.1地理科學專業英語教材偏少且不夠適宜

教材的選擇是上好一門課程的第一步．教材自身內容組織與設計，涉及知識面的覆蓋度及難易程度等都將影響學生的學習動機和最終的學習效果．地理專業英語不同于公共英語課程，目前國內可以查詢到的教材僅有4部．其中，南京大學外文系公共英語教研室編著的《地理專業英語文選》[3]偏舊，且僅涉及自然地理和人文地理相關內容，缺少技術地理方面，尤其是有關遙感和地理信息系統方面的內容．寧夏大學出版社發行的教材雖內容較新，但同樣缺少技術地理相關內容[4]．西南交通大學出版社[5]和上海外語教育出版社[6]發行的教材，盡管內容都涉及廣泛，且各具特色，但前者教材內容，尤其是在人文地理方面涉及面偏窄，雖很好地介紹了地理學基本內容，但未能反映學科前沿動態；后者為直接引入的英國教材，對于一般的中國學生而言詞匯量偏大，句式復雜，學習起來比較吃力[7]．

1.2課時量嚴重不足