1將信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1）將信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)策略。

先進(jìn)信息化技術(shù)可以使教師根據(jù)教育對(duì)象的差異性有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)下載或自編教學(xué)輔助軟件，使學(xué)生利用該軟件系統(tǒng)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)在線問(wèn)題解答、在線課程輔導(dǎo)。

2）將信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對(duì)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大益處。

在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，學(xué)生除了可以在實(shí)際課堂教育中獲得知識(shí)外，還可以在課堂外通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中與教師進(jìn)行在線交流，并在教師的幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，鍛煉自身的理解力、記憶力及邏輯思維能力，并自主地對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析，克服學(xué)習(xí)中的困難，養(yǎng)成主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，通過(guò)利用先進(jìn)的信息技術(shù)可以改善很多傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，還可以加強(qiáng)對(duì)教師教育活動(dòng)的監(jiān)督及管理。例如，學(xué)校監(jiān)管部門可以使用閉路電視系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而進(jìn)行有效的改善。

2將信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)的具體方式

1）利用信息技術(shù)獲取地理教學(xué)資源，并對(duì)資料進(jìn)行整理、完善。

【內(nèi)容摘要】如今視頻播放軟件在教育中應(yīng)用相當(dāng)普及，本文針對(duì)現(xiàn)行視頻教育模式中存在的不足，提出多維度模式的概念。從不同角度分析、探討視頻的多維度模式，提出構(gòu)建視頻教育多維度模式實(shí)現(xiàn)的建議。期望視頻多維度模式的應(yīng)用可以提高線上學(xué)習(xí)的參與度，拓展線上教學(xué)的時(shí)空，推動(dòng)線上教育的發(fā)展，使得線上教育成為線下教育強(qiáng)大的互補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】在線教育；多維度模式；線上教學(xué)

隨著科技發(fā)展，視頻播放軟件由被動(dòng)接受到按照自己的意愿點(diǎn)播視頻節(jié)目，甚至可以進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物、在線教學(xué)等，使得觀眾收看節(jié)目的方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化［1］。2020年疫情期間，線上教育的應(yīng)用使得原本停滯的教育教學(xué)得以繼續(xù)。線上教育的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)的同時(shí)，也存在一些不足，如教師無(wú)法把控課堂的節(jié)奏，學(xué)生參與度低，積極性差等問(wèn)題。本文基于現(xiàn)有的線上教育提出多維度的概念，期望彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足、給予觀眾更大靈活度。

一、在線教育軟件的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）靜態(tài)視頻軟件。目前市場(chǎng)上存在的視頻播放軟件有暴風(fēng)影音、優(yōu)酷、西瓜影音、快播、百度影音、迅雷影音等，這是一種非對(duì)稱雙工形式的多媒體通信技術(shù)。

（二）動(dòng)態(tài)視頻軟件。在線直播軟件類似抖音等實(shí)現(xiàn)以錄播端為主控方實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)畫面?zhèn)魉筒⑶铱梢詫?shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單交互；類似釘釘、騰訊課堂等以錄播端為主控方實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)文字、語(yǔ)音、視頻交互；類似騰訊視頻會(huì)議的可以實(shí)現(xiàn)多人在線互動(dòng)。

二、在線教育的不足

摘要：在地理信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的當(dāng)代，如何正確發(fā)揮其教學(xué)輔導(dǎo)作用，幫助教師突破“表層教學(xué)”的局限，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“深度教學(xué)”一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文依托LocaSpaceViewer軟件運(yùn)用在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)事例，進(jìn)一步佐證地理信息技術(shù)對(duì)在高中地理教學(xué)中開展深度教學(xué)具有重要輔助作用，能更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中的“轉(zhuǎn)識(shí)為知”“轉(zhuǎn)知為智”。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；地理信息技術(shù)；LocaSpaceViewer軟件

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，地理信息技術(shù)被越來(lái)越廣泛、深入地運(yùn)用到教學(xué)中，成為信息技術(shù)中的重要組成部分[1]。然而，由于地理信息技術(shù)本身的非“師范性”，其產(chǎn)生與發(fā)展更多地是服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活的需要，而不是教育教學(xué)，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用存在局限性。如何更好地發(fā)揮地理信息技術(shù)真正的“育人功能”，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí),進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系和意義領(lǐng)域,挖掘知識(shí)的豐富內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)教育所要研究和解決的重中之重[2]。下面筆者就以LocaSpaceViewer軟件（以下簡(jiǎn)稱LSV）為例，探討如何利用它來(lái)實(shí)現(xiàn)高中地理的深度教學(xué)。

1地理信息技術(shù)輔助高中地理開展深度教學(xué)———案例設(shè)計(jì)

1.1跨越符號(hào)表征，豐富學(xué)生體驗(yàn)———以“地球形狀”講解為例。（1）教學(xué)內(nèi)容分析。在自然地理中，教師在介紹“地球”———我們整個(gè)地理教學(xué)的核心研究對(duì)象時(shí)，往往顯得力不從心，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)地理形成直觀印象。如果從一開始就沒有使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)初步的了解和較為深刻的印象，那么又如何引發(fā)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的興趣呢？在自然地理教學(xué)講解過(guò)程中，筆者認(rèn)為，教師能否全面而客觀地展示地理事物或現(xiàn)象的本貌，是自然地理教學(xué)能否深入進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵所在。（2）利用LSV實(shí)現(xiàn)地貌在線展示。具體操作：打開LSV軟件，點(diǎn)擊“下載”菜單欄下的“ESOPO（1.8千米）”（它是LSV軟件提供的圖源信息中唯一帶有海底高程的數(shù)據(jù)），自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到百度網(wǎng)盤界面，提取文件。完成后，將文件拖拽到LSV軟件中，點(diǎn)擊“視圖”菜單欄下的“地形夸張”工具，自行設(shè)置倍數(shù)。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師通過(guò)PPT圖片展示，使學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，借助LSV軟件的在線地圖，通過(guò)設(shè)置圖層顯示，顯示“谷歌影像”和下載好的“ETOPO”，在顯示窗口內(nèi)，將鼠標(biāo)移至海域范圍，在下方能夠看見它的經(jīng)緯度以及高程顯示，同學(xué)們可以清楚地看到海底深度，同時(shí)，為了直觀地覺察到地形的不規(guī)則，可以通過(guò)地形夸張展示，進(jìn)一步加深學(xué)生的感性體驗(yàn)。需要注意的是，通過(guò)夸張?zhí)幚碇螅匦蔚母叱虜?shù)值相應(yīng)也會(huì)放大，這需要教師預(yù)先向?qū)W生說(shuō)明。通過(guò)以上的展示，不僅再現(xiàn)了知識(shí)“本源”，同時(shí)也是對(duì)于這類概念性知識(shí)的重新佐證，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)求真的意識(shí)。

1.2豐富知識(shí)維度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境———以“地形圖”教學(xué)為例。（1）教材內(nèi)容分析。在自然地理中，地圖中地形圖的學(xué)地理信息技術(shù)輔助高中地理進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)———以LocaSpaceViewer的運(yùn)用為例王偉俊（江蘇師范大學(xué)地理測(cè)繪與城規(guī)學(xué)院江蘇·徐州221116）中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.12.070習(xí)與運(yùn)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常會(huì)借助PPT的展示來(lái)簡(jiǎn)單繪制山體的形態(tài)，但這樣淺嘗輒止的講解往往使學(xué)生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生思維能力的提升。在地理教學(xué)中向?qū)W生講解和教授地形圖的重點(diǎn)是要讓學(xué)生知道它是如何而來(lái)的，并進(jìn)一步去探求它為何而來(lái)，通過(guò)挖掘知識(shí)背后的深刻意義來(lái)豐富知識(shí)的內(nèi)涵。（2）利用LSV多維展示地形特征。具體操作：打開LSV軟件，在顯示窗口中找到“橫斷山區(qū)”，點(diǎn)擊“分析”菜單欄下的“等高線預(yù)覽”，在彈出對(duì)話框中選擇“繪制矩形”，畫出想要顯示的區(qū)域，通過(guò)設(shè)置“取點(diǎn)密度”和“等高線間距”來(lái)調(diào)節(jié)等高線的疏密程度，方便學(xué)生觀看。其次，點(diǎn)擊繪制工具中的“添加地標(biāo)”，在山坡上選擇任意兩點(diǎn)A、B。打開“分析”菜單欄下的“坡面分析”，在彈出對(duì)話框中點(diǎn)擊“繪制線”，將鼠標(biāo)移至A點(diǎn)，點(diǎn)擊之后拖動(dòng)至B點(diǎn)，雙擊確認(rèn)，即可得到AB之間的剖面圖，通過(guò)調(diào)整“采樣間距”，點(diǎn)擊分析，進(jìn)一步分析山體形態(tài)。最后，打開“分析”菜單欄下的“可視域分析”，在彈出對(duì)話后，將鼠標(biāo)先后分別點(diǎn)擊A、B兩點(diǎn)，即可得到一張以A點(diǎn)為中心，以AB之間范圍為半徑的“可視域”，其中綠色區(qū)域代表A點(diǎn)的可視范圍，紅色區(qū)域表示其不可視范圍。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師通過(guò)LSV軟件的在線地圖展示橫斷山系地貌，通過(guò)提問(wèn)引出“等高線”概念。在LSV軟件中預(yù)覽橫斷山系某一區(qū)域的等高線圖，并通過(guò)改變“等高線間距”設(shè)置讓學(xué)生觀察不同間距下山體形態(tài)的變化情況，探討“為什么實(shí)際生活中我們希望等高距越小越好”的問(wèn)題。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?nèi)绾伪硎酒涓叨?rdquo;，進(jìn)入“剖面圖”的學(xué)習(xí)。通過(guò)PPT講解剖面圖生成原理，借助LSV軟件，在橫斷山區(qū)內(nèi)選取兩點(diǎn)A、B,讓學(xué)士動(dòng)手嘗試?yán)L畫出AB之間的剖面圖，教師進(jìn)行指導(dǎo)和分析。之后，運(yùn)用LSV中的“剖面分析”向?qū)W生直觀展示。最后，提出思考題：在A點(diǎn)能看見B點(diǎn)嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，并借助“可視域分析”工具，講解知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。通過(guò)這種點(diǎn)—線—面的逐級(jí)深入學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)的邏輯體系，也豐富了知識(shí)背后的意義領(lǐng)域，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

1.3設(shè)置生活情境，構(gòu)筑知識(shí)體系———以“城市功能分區(qū)”教學(xué)為例。（1）教學(xué)內(nèi)容分析。在人文地理中，城市和城市化的學(xué)習(xí)是人文地理模塊的基礎(chǔ)篇。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何去展示各功能分區(qū)，建立起它們之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些潛在的聯(lián)系，這也是廣大地理教師需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后隱藏的規(guī)律與聯(lián)系，是教師的教學(xué)智慧所在。在深度教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的層次性、豐富性和沉浸性，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程價(jià)值，真正做到學(xué)以致用。（2）利用LSV分層疊加展示圖層。具體操作：以筆者家鄉(xiāng)江蘇省南京市為例，打開LSV軟件，在左下側(cè)搜索欄中輸入“南京市”，點(diǎn)擊后自動(dòng)定位。在“在線地圖”菜單欄下選中“谷歌地圖”下面的“谷歌道路層”“谷歌影像”“谷歌等高線”和“道路標(biāo)注”下面的“天地圖水系”以及“地質(zhì)圖”下面的“NGAC-50W全國(guó)地質(zhì)圖”，加載進(jìn)“圖層”。點(diǎn)擊“下載”菜單欄下的影像下載，在彈出來(lái)的“下載區(qū)設(shè)置”中，點(diǎn)中“選擇面”，選取南京市，在彈出來(lái)的“下載任務(wù)配置”中在“任務(wù)名稱”中輸入“南京市—水系”，輸出格式中默認(rèn)“Tiff”格式，“地圖類型”下面的“疊加圖層”設(shè)置為“無(wú)”，“底圖”選擇“天地圖水系”。點(diǎn)開“高級(jí)設(shè)置”，選擇下載級(jí)別為“12”，壓縮選項(xiàng)設(shè)置為“PNG32”,其他保持默認(rèn)，點(diǎn)擊“開始下載”。再依次下載南京市的影像圖、道路圖、地質(zhì)圖和等高線圖，放入相應(yīng)的文件夾內(nèi)。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師通過(guò)LSV軟件定位到南京市，打開“在線地圖”下的“谷歌歷史影像”分別展示南京市1986、1996、2006、2016四個(gè)時(shí)段的3D影像，向同學(xué)們提問(wèn)：在圖中發(fā)現(xiàn)了什么變化的？又是怎么變化的？近而引出“城市化”的概念。然后借助“在線地圖”下的“專題圖”，分別通過(guò)“全球地形”圖、“全球溫度”圖，“全球景觀圖”“水系”，“全球人口”圖以及“谷歌地圖”中的“谷歌道路層”圖，從地形、氣候、河流、人口、交通五個(gè)方面來(lái)共同探討城市的區(qū)位因素，即城市的分布特點(diǎn)。其次，通過(guò)對(duì)先前下載的南京市不同圖層的展示，以及圖層之間的疊加分析，幫助學(xué)生思考城市功能區(qū)主要有哪些？有哪些特征以及各功能區(qū)之間有無(wú)聯(lián)系？如果有，又是怎樣的聯(lián)系？最后，拓展部分則是讓學(xué)生思考自己居住的地域內(nèi)功能區(qū)布局是否合理，如果不合理，應(yīng)該如何布局，并談一下自己這樣設(shè)計(jì)的理由？可以自行繪制，也可以借助相應(yīng)的信息技術(shù)軟件展示。通過(guò)上述講解和討論，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于城市—城市化—城市功能分區(qū)這一知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)還滲透了鄉(xiāng)土情結(jié)的教育，實(shí)現(xiàn)了從表征學(xué)習(xí)到邏輯架構(gòu)，再到意義生成的過(guò)程。

一、微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性具有積極的作用。

（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。

由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線查看、解答、評(píng)價(jià)等手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。

摘要：專業(yè)英語(yǔ)是高等院校英語(yǔ)教學(xué)的最后階段．在總結(jié)當(dāng)前地理科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容改革入手，提出新的地理科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以期為改善當(dāng)前地理科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所幫助．

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；地理科學(xué)；專業(yè)英語(yǔ)；高等院校

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外交流的日趨頻繁，本科生國(guó)際交流及出國(guó)深造等情況亦隨之增多，加之當(dāng)前我國(guó)研究生教育愈發(fā)普及，專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性愈發(fā)凸顯．大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，高校普遍會(huì)在大三或大四學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，其目的是為學(xué)生閱讀英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)，了解國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等打下語(yǔ)言基礎(chǔ)．但當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，都或多或少存在一定問(wèn)題[1-2]，造成專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果不太理想．因此，本文將以地理科學(xué)專業(yè)為例，在總結(jié)高校地理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題后，從教學(xué)內(nèi)容著手，提出地理科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革與設(shè)計(jì)建議，以期對(duì)提高地理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果有所裨益．

1地理科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1地理科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材偏少且不夠適宜

教材的選擇是上好一門課程的第一步．教材自身內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)，涉及知識(shí)面的覆蓋度及難易程度等都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最終的學(xué)習(xí)效果．地理專業(yè)英語(yǔ)不同于公共英語(yǔ)課程，目前國(guó)內(nèi)可以查詢到的教材僅有4部．其中，南京大學(xué)外文系公共英語(yǔ)教研室編著的《地理專業(yè)英語(yǔ)文選》[3]偏舊，且僅涉及自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容，缺少技術(shù)地理方面，尤其是有關(guān)遙感和地理信息系統(tǒng)方面的內(nèi)容．寧夏大學(xué)出版社發(fā)行的教材雖內(nèi)容較新，但同樣缺少技術(shù)地理相關(guān)內(nèi)容[4]．西南交通大學(xué)出版社[5]和上海外語(yǔ)教育出版社[6]發(fā)行的教材，盡管內(nèi)容都涉及廣泛，且各具特色，但前者教材內(nèi)容，尤其是在人文地理方面涉及面偏窄，雖很好地介紹了地理學(xué)基本內(nèi)容，但未能反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；后者為直接引入的英國(guó)教材，對(duì)于一般的中國(guó)學(xué)生而言詞匯量偏大，句式復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力[7]．

1.2課時(shí)量嚴(yán)重不足

摘要：隨著國(guó)家教育信息化工程的推進(jìn)，中學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了變化，中學(xué)課堂教學(xué)基本要求隨之也發(fā)生了相應(yīng)的改變。筆者認(rèn)為信息化環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)基本要求主要包括課前研讀課標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、在線預(yù)習(xí)資源包、收集預(yù)習(xí)學(xué)情、準(zhǔn)備課堂教學(xué)資源，課中創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、組織探究活動(dòng)、精講善導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)、提升學(xué)生地理素養(yǎng)，課后合理布置作業(yè)、及時(shí)批閱反饋?zhàn)鳂I(yè)、在線復(fù)習(xí)資源包、發(fā)展自我等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；初中地理；課堂教學(xué)；基本要求

隨著教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，標(biāo)志著國(guó)家教育信息化建設(shè)目標(biāo)已從“三通兩平臺(tái)”轉(zhuǎn)向“三全兩高一大”，中學(xué)地理課堂教學(xué)環(huán)境從硬件到軟件，都發(fā)生了巨大變化。交互式電子白板、交互式電子黑板、智慧教室互動(dòng)黑板、平板電腦、智寫筆、各種智慧教學(xué)軟件、各種學(xué)科教學(xué)APP以及寬帶網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)等，已成為中學(xué)地理課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。隨著國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、各省基礎(chǔ)教育人人通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，隨著數(shù)字教材、數(shù)字化校園、師生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，海量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)已初步形成。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、移動(dòng)化的智能泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，為個(gè)性化、自主化、泛在化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的理想和追求是培養(yǎng)完整的人、建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。[1]在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)要素主要包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)環(huán)境已成為重要的教學(xué)要素。[2]教學(xué)環(huán)境中信息化教學(xué)設(shè)備（如無(wú)線網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等）的配備情況直接影響著教學(xué)方法的選擇。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能教師、人工智能學(xué)伴、智慧教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端等已成為影響教學(xué)策略選擇的重要因素。信息化環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)已從傳授理性知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)知能力為核心轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、檢測(cè)、反饋，課堂對(duì)話、溝通、實(shí)踐、交往、質(zhì)疑、解惑、內(nèi)化、提升，課后復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)、反思、拓展的智慧教學(xué)模式已逐步落地生根。[3]人工智能教師、智能學(xué)伴與人類教師協(xié)同、互補(bǔ)、融合，共同承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。識(shí)記、理解等學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)已逐漸從課中轉(zhuǎn)移到課前課后；課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展，更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；人類教師更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生與人交往、溝通、合作的能力，更多關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、能力提升和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。信息化環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)的基本要求正在發(fā)生變化。

一、課前

在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)環(huán)境下，課前教師的教學(xué)任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地完成教案的設(shè)計(jì)與撰寫，學(xué)生不再是獨(dú)立地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在信息化環(huán)境下，教師可以利用信息化手段為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如微課、導(dǎo)學(xué)案等）和個(gè)性化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生之間、師生之間可以隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，全面、精確地分析預(yù)習(xí)反饋信息，真正做到在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，在信息化環(huán)境下，課前教師一般需要完成以下教學(xué)任務(wù)：

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)

熟悉《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，認(rèn)真研究課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)建議等。在全面熟悉課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，深入分析、解讀與本節(jié)教學(xué)主題相關(guān)的課標(biāo)內(nèi)容要求，確定教學(xué)設(shè)計(jì)中“課標(biāo)內(nèi)容要求及解讀”條目的具體內(nèi)容。

摘要:文章以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，將初中地理課堂的優(yōu)化作為研究的主要對(duì)象，初中地理課堂普遍存在課堂知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分，教學(xué)不能緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在意義理解深度不夠等問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)，提出相對(duì)的改進(jìn)措施，同時(shí)注重在實(shí)踐中驗(yàn)證并進(jìn)一步完善策略。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中地理教學(xué);現(xiàn)狀分析;優(yōu)化策略

疫情防控期間，在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下“在線教學(xué)”成為教學(xué)的主要方式。“在線教學(xué)”是按照教學(xué)過(guò)程安排，由教師和學(xué)生組成共同體，借助在線教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境彼此間相互作用的一系列操作行為總和。通過(guò)時(shí)下主流的新媒體在線平臺(tái)及軟件的使用，不僅促進(jìn)了以往信息化教學(xué)方式的更新，同時(shí)也提高了師生信息技術(shù)素養(yǎng)水平。復(fù)課之后，回歸到課堂教學(xué)，由于學(xué)習(xí)方式再一次轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中常見問(wèn)題更加明顯凸現(xiàn)出來(lái)。教育部提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。地理課程意在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。據(jù)此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)研究必須要確立正確的教學(xué)觀念。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)

(一)基于立德樹人的教學(xué)觀。中國(guó)的教育事業(yè)，始終把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。真正的教書育人，學(xué)科教師不是教授學(xué)科知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)背后的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的意義，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)必須確立的教學(xué)觀念。作為教師，從教學(xué)的角度來(lái)講，往往會(huì)習(xí)慣把自己定位在教書上，重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高成績(jī)，從而將“教書”和“育人”不自覺分離開來(lái)。然而，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)的和技能的同時(shí)，幫助學(xué)生提高自身的品質(zhì)、思想道德，這才是教育者所應(yīng)追求的最高使命。

(二)基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)觀。基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)觀，是教師對(duì)于課程的客觀理解的直觀表達(dá)。從學(xué)科教學(xué)來(lái)講，教學(xué)不能只是停留在學(xué)科表層，而是要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，來(lái)提高自身的課程意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)入學(xué)科的深層，探究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“隱藏”意義，從而促進(jìn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。按照課程內(nèi)容分類，教學(xué)可分為狹義教學(xué)和廣義教學(xué)。狹義教學(xué)以書本為教學(xué)主體，以學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握作為教學(xué)的核心目的。在以知識(shí)為本位的教學(xué)中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、大量的書本知識(shí)，然而卻很難轉(zhuǎn)變或發(fā)展成某種內(nèi)在的身心素質(zhì)。相反，廣義教學(xué)則是以課程為教學(xué)主體，課程資源不再局限于教材或者是學(xué)校內(nèi)部，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富了，不僅來(lái)源于課堂，有可能是各種媒體、或者日常生活。對(duì)于教師來(lái)講，要避免照本宣科，要善于推陳出新，具備開放的課程意識(shí)，形成與時(shí)俱進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展的課程觀。

(三)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教與學(xué)是需要教師和學(xué)生的雙邊合作。為了在教學(xué)實(shí)踐中，真正落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，需要調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，改變以往的教學(xué)方式。使課堂由傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變;教師由知識(shí)的授受者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指引者轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主、獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為常態(tài)，這樣的氛圍會(huì)使學(xué)生有更多的獲得感、成就感。

【內(nèi)容摘要】隨著數(shù)字媒體時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)教育迎來(lái)了在線教育時(shí)代。越來(lái)越多的線下課程逐步實(shí)現(xiàn)了向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，特別是4G、5G通訊網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)終端設(shè)備廣泛普及，使全球范圍內(nèi)掀起了在線教育的浪潮。文章重點(diǎn)針對(duì)中國(guó)在線音樂(lè)藝術(shù)教育尚未完全成熟的多元結(jié)構(gòu)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及目前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從不同層次進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】在線藝術(shù)教育;音樂(lè);多元結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)力雄厚，文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，民眾對(duì)精神文化消費(fèi)的需求越來(lái)越高，相應(yīng)的，對(duì)藝術(shù)教育的需求也隨之提升。在數(shù)字媒體時(shí)代背景下，各國(guó)逐漸開發(fā)了不同的在線教育模式，我國(guó)在線藝術(shù)教育也迎來(lái)了重大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著各類MOOC平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，引發(fā)了在線藝術(shù)教育的新一輪改革發(fā)展。中國(guó)在線藝術(shù)教育起步較晚，其中的音樂(lè)教育仍處于探索階段。在不斷借鑒與探索的過(guò)程中，中國(guó)在線音樂(lè)藝術(shù)教育在不同層次形成了一種尚未成熟的多元結(jié)構(gòu)，亟待進(jìn)一步開發(fā)與完善。

一、宏觀層次：社會(huì)在線音樂(lè)藝術(shù)教育

社會(huì)在線音樂(lè)藝術(shù)教育是面向整個(gè)社會(huì)，尤其是針對(duì)非專業(yè)的普通群眾所構(gòu)建的藝術(shù)教育平臺(tái)。社會(huì)在線音樂(lè)藝術(shù)教育是提升民眾文化素養(yǎng)的重要途徑之一。目前，越來(lái)越多的非專業(yè)人士通過(guò)報(bào)班，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。傳統(tǒng)院校教育對(duì)于個(gè)體而言，時(shí)間與金錢成本過(guò)高，得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使在線音樂(lè)藝術(shù)教育成為可能。從教育層面來(lái)看，社會(huì)在線音樂(lè)藝術(shù)教育是一種社會(huì)公平的體現(xiàn)。在線音樂(lè)藝術(shù)教育的出現(xiàn)，所體現(xiàn)的不僅是高校教育模式的變革，更體現(xiàn)了藝術(shù)教育的普適性。通常來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育的成本較高，院校費(fèi)用、課程費(fèi)用、生活費(fèi)用等壓力，讓許多熱愛藝術(shù)但家庭條件不好的學(xué)生望而卻步。在線音樂(lè)藝術(shù)教育擺脫了一些傳統(tǒng)條件的束縛，在一定程度上降低了藝術(shù)教育的成本。各類在線音樂(lè)藝術(shù)教育平臺(tái)有效減輕了教師的授課壓力，教學(xué)、課程甚至可以無(wú)成本地重復(fù)進(jìn)行。學(xué)生只需具備能夠上網(wǎng)的電腦，在家就可以接受音樂(lè)藝術(shù)教育。此外，依托4G、5G通訊網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受在線音樂(lè)藝術(shù)教育。無(wú)論是否擁有足夠的天賦，都可以通過(guò)勤奮好學(xué)彌補(bǔ)差距，這在一種程度上是社會(huì)公平的體現(xiàn)，使教育資源實(shí)現(xiàn)了全民共享。從市場(chǎng)層面來(lái)看，社會(huì)在線音樂(lè)藝術(shù)教育需要更多的資本力量來(lái)推動(dòng)。社會(huì)在線音樂(lè)藝術(shù)教育并非專業(yè)性的院校藝術(shù)教育，而是面向社會(huì)群體的基礎(chǔ)審美教育，有助于提高國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)，提升我國(guó)文化軟實(shí)力。其教學(xué)對(duì)象是廣大社會(huì)群體，因此這不僅是音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，還應(yīng)該成為整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)政府部門是開展社會(huì)在線音樂(lè)教育的核心，但由于成本壓力較大，需要更多的資本力量注入，來(lái)推動(dòng)在線音樂(lè)藝術(shù)教育的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)教育局限于特定空間中，在線音樂(lè)藝術(shù)教育依托新媒體平臺(tái)，普及成本相對(duì)較小。新媒體的發(fā)展空間巨大，容易吸納更多資本投入，從而使其與教學(xué)機(jī)構(gòu)、政府部門共同推動(dòng)在線音樂(lè)藝術(shù)教育的發(fā)展[1]。

二、中觀層次：院校在線音樂(lè)藝術(shù)教育

院校在線音樂(lè)藝術(shù)教育是音樂(lè)藝術(shù)教育的核心，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。總體來(lái)看，國(guó)外相對(duì)于國(guó)內(nèi)而言更加注重藝術(shù)教育，在線音樂(lè)藝術(shù)教育起步較早。與歐美國(guó)家相比，中國(guó)的家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)較為重視學(xué)生在理工科等實(shí)用專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)教育比較忽視，甚至把藝術(shù)教育作為理工科學(xué)習(xí)不理想而不得不選擇的備用學(xué)習(xí)道路。如法國(guó)等歐洲傳統(tǒng)的藝術(shù)教育強(qiáng)國(guó)，從幼兒園到大學(xué)的整個(gè)教育階段，音樂(lè)藝術(shù)教育都占據(jù)相當(dāng)重要的地位。在各類高校中，藝術(shù)專業(yè)也占有較大的招生份額。與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展更為發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家相比，中國(guó)雖然使用互聯(lián)網(wǎng)的絕對(duì)人數(shù)更多，但總體來(lái)看，歐美國(guó)家依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育普及率更高。美國(guó)從20世紀(jì)90年代起，開始逐步推行教育資源的整合，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，是最早推行在線教育平臺(tái)的國(guó)家。從國(guó)家到民眾，從學(xué)校到市場(chǎng)資本，對(duì)在線教育平臺(tái)的軟硬件設(shè)施進(jìn)行了大力投資，并根據(jù)教育發(fā)展的需要，逐步嘗試使用在線課程取代部分線下課程，取得了良好的整體運(yùn)行效果。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距進(jìn)一步縮小。近幾年，中國(guó)藝術(shù)教育的市場(chǎng)規(guī)模越來(lái)越大，藝術(shù)教育領(lǐng)域逐漸從專業(yè)高等院校擴(kuò)展到普通院校、基礎(chǔ)教育院校等各類教育機(jī)構(gòu)。國(guó)家對(duì)在線藝術(shù)教育的重視程度愈加提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等藝術(shù)教育的前景廣闊。網(wǎng)絡(luò)課程是在線音樂(lè)藝術(shù)教育的核心。網(wǎng)絡(luò)新媒體，可以將其簡(jiǎn)單地理解為所有人對(duì)所有人的傳播，它擺脫了物理空間和時(shí)間的束縛，將藝術(shù)教育的課堂搬到虛擬的互聯(lián)網(wǎng)空間。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間瀏覽教學(xué)內(nèi)容，師生之間有更多的交流互動(dòng)，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與思考。互聯(lián)網(wǎng)為在線音樂(lè)藝術(shù)教育提供了無(wú)限可能，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，使教學(xué)更加多元化。一方面，新媒體具有的交互性為在線音樂(lè)藝術(shù)教育提供了一種全新的教學(xué)模式[2]。音樂(lè)教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性有顯著提升。另一方面，在線音樂(lè)藝術(shù)教育是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全新闡釋。數(shù)字媒體技術(shù)的不斷革新，使藝術(shù)的闡釋呈現(xiàn)多媒體化，知識(shí)與信息的傳播更加便捷、立體，為學(xué)生帶來(lái)了多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。