【摘要】本文主要提出學生學習態度不端正、學習不夠務實等兩種常見問題，教師針對學生的問題提出創設良好的心理環境，制度具體的教學計劃，幫助學生養成良好的性格等措施，致力于幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，也為相關性研究提供一定的數據參考。

【關鍵詞】高中地理;學生心理問題;學習態度

引言

地理學科是一門理論性與實踐性較強的學科，在進行地理教學過程中，學生只有對其產生良好的興趣，才能積極主動的學習地理知識，因此調動學生學習積極性，是實現持續性學習的關鍵因素。但是在地理學習過程中，高中生會因為一些心理問題，影響學習效果，教師必須充分考慮學生遇到的問題，從而提升針對性的解決措施，從而有效提升學習成績。

1.高中地理教學中存在的心理問題

1.1學習態度不端正

在地理學習過程中，學生專心聽課的時間不具體，一些學生只聽自己感興趣的內容，對于自己不感興趣的內容就直接忽略，對教師提出的問題不認真思考，作業的完成也都是抄襲他人，這樣的學生心理是只要考試成績合格就可以。

在新課程改革的背景下，傳統的死記硬背和機械學習亟須改變，應引導學生通過自主學習，提高綜合學習能力，從而愿學、樂學、會學、善學。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設計自主學習材料，旨在提高學生的自主學習能力。

一、自主學習及其目標、特征

自主學習是指學生自己制訂學習目標和學習計劃，通過運用一定的學習方法，對自我進行監管，并按照一定的標準對自己的學習成果進行評價和總結。自主學習主要有四個特征。一是自主性，主要是指學生充分發揮主體精神，自己安排自己的學習。二是能動性，是指學生有自覺學習的積極性，主動對自己的學習過程進行管理和控制。三是相對性，指的是學生的自主學習并不是完全獨立的，它還包括與同學和老師的交流和合作。四是漸進性，是指自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的、系統的過程，因此學生應該把自主學習能力的培養作為自己的長期目標。五是反饋循環性，自主學習的每一個部分都需要經過反饋，不斷完善，如此循環往復。

二、初中地理課堂自主學習材料的設計原則

初中地理課堂的自主學習材料是學生進行自主學習的重要“硬件”基礎，因此，材料的設計一定要體現教學模式的特點，根據自主學習過程和教學過程設置材料的程序。湖北大學黎世法的“異步教學法”具有較強的科學性和可行性，得到了廣泛認可，本文就是在此教學法的基礎上進行的初中地理課堂自主學習材料的設計。異步教學法包括學生的自主學習過程和教師的教學過程兩部分，其中前者包括制訂學習計劃、進行自主學習、啟發思維、及時小結、獨立完成作業、改正錯誤、系統總結和運用創造，后者包括教師的自主教學、啟發教學、復習教學、作業教學、改錯教學和小結教學。基于此，進行初中地理課堂自主學習材料設計的原則如下。

1．學習目標明確的原則。新課標要求課程教學要達到三個目標:知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態度和價值觀的升華。在設計地理課堂自主學習材料時，首先要使學生明確自己的學習目標。根據課標要求，我們把學生的自主學習目標歸納為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

2．學習內容多樣的原則。學習內容多樣主要包括內容構成的多樣化和內容展現形式的多樣化。內容構成的多樣化主要是指學生自主學習材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補充資料，也可以是學生提出的問題。內容展現形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內容，豐富材料的趣味性。

摘要：現代教育倡導學校教育、家庭教育相互合作，促進高中生的成長。學校在教育中占據著主導地位，家庭則能起到一定的輔助、支持作用。高中生正處于發展的關鍵時期，身心發展相對成熟，具有一定的認知能力和辨別能力。但他們忙于學業，接觸社會的時間不多，容易受到外界環境的影響。僅靠學校已經無法全面教育學生。因此，家校深度融合已經成為現代教育發展的必然趨勢。本文從地理教師的角度研究家校深度融合的策略。

關鍵詞：深度融合；家校合作；問題分析；影響因素

高中生具有自己的主觀意識，對事物有了一定的判斷和辨別能力，但由于缺少社會經驗，沒有養成良好的學習、生活習慣，加上處于青春期的末尾，性格上容易躁動，如果處理不好，可能會對其整個學習生涯產生影響。在高中教育階段，學生大部分時間都是在校園里度過的，學校教育對其影響深遠。除了學校，家庭環境是影響學生的第二大因素。因此，學校與家庭開展深度合作，能為學生營造一個全方位的良好成長環境。

一、家校深度融合的內涵研究

當前的教育理念涉及家校合作內容，追求學生素質全面發展。但從教學現狀來看，學校對家校合作的內涵認識不深，缺乏相應的實踐意識，導致家校合作的開展僅處于一個比較淺的層次，具體的實踐內容以開展家長會的形式為主。這是一種錯誤的認識。家校合作強調的是一個整體，其具體內容應包括家校合作制定的學習計劃、家校合作監督評價體系、家長和教師的關系等內容。只有將這些內容真正落實到位，才能保證家校合作機制行之有效。在地理學科教學中開展家校合作同樣重要。地理學科是一個理論性和實踐性都比較強的學科。單靠學校教育，學生僅能學到理論性的知識，缺乏相應的地理實踐，無法開闊眼界，拓展思維。開展地理學科的家校合作需要地理教師與家長及時、有效地溝通，將一些地理實踐活動、學習輔導活動托付于家長，讓家長成為地理教師重要的合作教學伙伴，一起來為學生創設良好的學習環境

（一）地理教師對家校合作的認識。開展家校合作需要地理教師付出一定的資金、時間、精力來和家長積極溝通[1]，以便雙方就學生的學習情況、學習態度等內容進行深入了解。從目前來看，家校合作最常用的手段包括召開家長會、地理教師定期走訪、組織家長委員會及校訊通等。但這些手段較簡單，效果不明顯。在地理學科中，除了理論知識的學習之外，地理教師還承擔著促使高中生德智體美勞全面發展的任務。這不是地理教師能單方面解決的，需要家長的積極配合。因此，教師應該正確認識家校合作的重要性。

（二）家長對家校合作的認識。家長對家校合作的認識基本為零。家長認為自己交了學費后，孩子的一切教育活動都應由學校教師負責。他們只關心孩子的學習成績，偶爾會給予一些簡單的指導，如督促孩子積極寫作業、多看書等，而在孩子的心理、思維及性格發展等方面缺乏教育意識。甚至有部分家長認為自身的文化水平不如孩子高，根本教育不了孩子。這種認識是錯誤的。孩子的性格品質、情感態度、價值觀等均與家長有直接聯系。因此，想要促進學生的全面發展，家長必須發揮作用。

摘要：隨著互聯網技術和信息技術的快速發展，無論是生活方式還是學習方式都受到了一定影響，微課程應用到教學中具有重要意義。首先對高中地理教學中微課程的應用優勢予以說明，然后結合實例，對高中地理教學中微課程的具體應用進行簡要分析。

關鍵詞：高中地理教學；微課程；微視頻

“微課程”，即微型視頻網絡課程，其主要載體是微型教學視頻，時長一般為10分鐘左右。微課程學習主要指的是教師將微視頻與自主學習任務單等配套資源利用網絡共享給學生的學習方法，學生在完成自主學習任務單的過程中可以對自身學習情況予以掌握，可以對自身學習困惑予以記錄。

一、高中地理教學中微課程的應用優勢

在高中地理教學中，應用微課程具有多種優勢：（1）吸引學生自主學習。在微視頻中，會融入一些和主題相關的漫畫、圖片以及動畫等，可以讓微視頻的趣味性得到提升。（2）可以暴露學生的問題。自主學習任務單和微課程是相輔相成的，利用微課程進行課堂預習，學生可以將自己的學習困惑填寫在任務單中，暴露自己的學習問題，以方便教師對其問題予以解決。（3）讓學習目標更明確。微視頻由于時常限制，一般情況下，一個視頻中只有一個學習目標，學生可以更明確課程學習重點。

二、高中地理教學中微課程的具體應用

（一）課前自主預習階段

一、“課案導學問題探究”教學模式的優缺點

1.“課案導學問題探究”教學模式的優點

“課案導學問題探究”教學模式培養了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據課案中的學習目標，明確重難點內容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據課案中教師的設計思路把握學習的框架便于對學習內容的掌握。其次，課案中老師會根據歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領地設計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。最后，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內容和形式的創新，做到課案的有用有效。

2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點

（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。

（2）大部分學生適應了傳統課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養他們自主探究的能力。

二、“課案導學問題探究”的使用過程

摘要:初中地理學科有多種教學模式，但傳統的地理教學模式不再適應當前新課改下素質教育的要求。地理課堂教學應以提高學生的綜合能力和素質教育為主，在合作、探究、互動等教學方式的指導下，進行教學上的有效嘗試和實踐，使學生在交流中增長才能。地理教師要發揮重要的教育職能，在教學大綱的構架下，努力提高學生的學習能力和知識水平，樹立終身學習和合作互助的學習思想和理念。

關鍵詞:初中地理;新課改;教學模式

初中地理課堂是在有限的時間內完成好初中地理知識授課的教學任務，培養學生主動積極思考地理知識的過程，是引導和啟發學生掌握地理知識體系和知識積累的主陣地，初中地理課堂給師生高效率和高質量完成好地理教學任務提供了良好的學習氛圍和環境。當前，傳統教育已不再適應社會教育的需要，素質教育與傳統教育相比，差別較大。新課改下的素質教育，要求在教學中體現出合作學習、自主研究、探究學習等理念，這是傳統教育不能實現和完成的。素質教育要求教師在課堂教學中要嚴格執行以學生為教學主體的理念和指導思想。在實際地理教學中，素質教育教學思想應融入到地理課堂教學之中，合理安排地理課堂的教學環節，搭配好地理課堂的教學時間，有效提高地理課堂教學的利用率，使地理課堂的教學模式適應新課改下素質教育的需要。

1充分做好課前準備工作

初中地理教師要高度關注課前的備課環節，把備課當成講好課的前提和基礎性工作來抓。在課前的備課中，仔細學習研究教育大綱所布置的授課內容和基礎知識，學懂研透重點難點問題，要認真研究教材所布置的教學內容，總結規律，掌握具體實施環節。下大力研究學生的知識體系和理論要求所達到的實際水平，從學生的現實出發，解決好因個體差異所產生的成績變化，設計好符合學生現實和實際教學的計劃和方案。盡其所能的搜集地理教學的素材和資料，對所搜集的地理文史資料、教學影片、風貌畫冊、圖文資料等認真研究和思考，詳細了解當地的地理人文知識，對搞不懂的問題，要學精吃透。在此基礎上，初中地理教師還要根據教學要求和學生特點，制定合理的教學目標，達到難易結合、明確重點和資料標準。根據教學的進度和變化對學生進行預習復習，具體指導，明確預習的重難點問題，給學生提供生動的地理知識素材，促進學生對知識的掌握和理解。強化學生對問題的認識和思考，在最短的時間內進入學習的最佳狀態，從而加強地理學習的興趣和積極性。

2為優化教學環境創造良好條件

素質教育的教學環境是一種以學生為主導的課堂教學環境。教師和學生在教學大綱的指引下進行合作式的教學研究，充分發揮學生在學習研究中的主觀能動性，要給學生在課堂中充分展示和表現的機會，使每一名學生的思想都能在一個團結合作式的學習環境中得到充分的交流和碰撞，在相互的學習交流體會中成長進步，把學習成果向全班共享。還要對課堂提問進行思考和設計，多提一些有思考性和有啟發性的問題，讓學生在課堂上思考，回答問題時，也可以采取合作互助的方法，可以綜合多名學生的意見，也可以相應增加問題的難度，觸動學生思考問題的思維意識。在課堂教學中，教師要有能力為學生創造一個快速進入學習狀態的環境，營造一種和諧安靜的學習氛圍和理念，明確教學目標所規定的內容，針對不同年齡和心理特點的學生，制定不同的學習目標和策略。針對不同學生的實際情況，提出有針對性的問題。采用形象的教學語言對地理知識進行生動描述，并創建富有聯想力的教學情境，激起學生思維理念上的火花，觸動學生的思想神經，增加學生的才智。地理學習中要大力提高教學效率，激發學生學習的熱情和興趣，激起學生在知識探索中的欲望，產生思想上的激勵和碰撞，調動學習地理知識的主動性和能動性。在課堂教學中增設和開展一些有意義和有目的的地理情境活動，讓學生在地理教學實踐中學習研究地理知識，如:演示天氣預報過程、地理腦筋急轉彎、地理答辯賽、地理手抄報、地理論壇、地理知識演講比賽、地理趣味競賽，等等。

第一篇：高中地理教學培養學生自主學習能力

1.引言

所謂自主學習，就是學生在教師的引導下，明確自己的學習目標與任務，結合個人學習能力完成學習計劃，提高學習能力的一種學習模式。在高中地理教學中培養學生的自主學習能力，有利于學生自主探究地理知識，成為地理知識的第一獲得者。教師是課堂的組織者，需要認可學生的課堂主體地位，通過自主學習能力培養，讓學生成為課堂的主人。

2.高中地理教學中培養學生自主學習能力的意義

在社會快速發展的今天，學習能力是學生的一項技能，不再是學生的任務。具有學習能力的人，才能適應不斷發展與變化的社會環境，才能成為合格的社會人才。具有學習能力，才能通過不斷學習提高自己的綜合素質，更適合社會發展，得到社會的認可。在高中地理教學中培養學生的自主學習能力，不僅是讓教學服務于學生的手段，而且是革新高中地理教學模式的實踐。當前高中地理教學過于重視課本知識的講解，忽視學生實踐能力的培養。學習是高中學生最重要的活動，在學習這項活動中，學生不僅要掌握學習內容，更要習得學習方法。因此，培養學生自主學習能力，對學生、教育與社會都十分重要。

3.高中地理教學中培養學生自主學習能力的原則

第一，堅持主動原則。在高中地理教學中，學生只有想學，具有學習欲望與意識，才能擺脫被動學習地位。教師要引導學生從原來的“要我學”轉換到“我要學”的模式。具有學習欲望，才能積極學習，培養自主學習能力。第二，堅持獨立原則。高中學生已經具有自主學習的基本能力，在高中地理課堂中，教師應當發揮主導作用，甘愿做學生的配角，突出學生的主體地位。教師要給予學生時間自主思考，讓學生不再依賴自己進行學習，消除自主學習能力形成中的障礙。第三，堅持高效原則。讓學生自主學習要講究效率與質量。學生要在一定時間內將自主學習內容內化為自己的知識，應用于實際中，而不是在自主學習中放縱自己。

在高中地理教學中，設計教案和板書是教師的基本工作，所謂教案就是教師根據教材學習內容制定的包含學習計劃、目標、教學重點難點以及教學方法等多種內容的教學方案，是用于課堂教學的計劃，教師要根據學生的實際情況制訂教學方案，內容的設計以及安排都要本著合理化的原則進行。

一、高中地理教案設計

1.與教材內容同步設計

在高中地理教案的設計過程中，要保持和教材同步并且一致的設計原則，雖然說教師可以有適當的教學拓展，但是總體的教學方向不能脫離教材要求，畢竟教案是指導課堂學習的，所以說要和教材高度統一。另外，教師設計的教案還要與學生的學習計劃同步，教案中涉及的教學內容的安排，教學目標的達成方式等都要和學生的實際學習情況相對應，這樣才能夠促進這兩者間的融合發展，幫助學生更好地學習地理知識。比如，在準備“人口的變化”這一節的教案時，教師可以搜集一些近些年來某個地區的人口變化資料，形成具有說服力的數據信息，貼合教材的學習主題，來設計教案，幫助學生更好理解這一節的知識點。

2.以學定教的原則設計

在傳統教學中都是教師“教什么”，學生就“學什么”，學生處于被動的學習地位，機械地學習教師教授的內容，課堂的主體地位不明確，這使得學生不能很好發揮自身的主觀能動性。因此在新課程改革下，高中地理教學的教案設計應該本著以學定教的設計原則，以學生為中心設計教學內容，要根據學生的實際學習情況來制訂“教”的內容，最終的落腳點應該是學生的“學”，本著這一目標去“教”。在教案設計中要注重學生的自主學習，教學環節的安排要盡量調動學生的參與積極性，促進學生學習能力的提升。比如，在學習“荒漠化的防治”時，教師可以在教案中列舉最貼近生活的例子，現在霧霾嚴重影響人們的生活環境甚至對人們的身體健康造成了影響，這與綠化面積的減少，環境的破壞有著很大的關系，因此教師可以在設計教案的時候在這一環節開展一個自由討論，讓學生針對荒漠化的防治來獻計獻策，發揮學生的主觀能動性，調動學生的參與積極性，貫徹以學定教的設計原則。

3.遵循實用簡單的原則