旅游地理學是目前我國各大高校和高職高專院校旅游管理專業的一門專業基礎課，是一門集趣味性、實踐性、應用性、綜合性為一體的新興課程，是旅游從業者所必備的基礎知識。通過該課程的學習，為學生今后從事旅行社經營、導游服務、飯店管理、旅游地建設與區域旅游開發等工作，提供必要的常識和理論知識。但不同層次院校的學生對于該課程的深度要求與學習興趣有很大的差別，因此，在教學中應充分考慮教學對象的學習特點，明確培養目標、認真鉆研不同類型的教材，綜合設計難度相宜的課程內容，采取有效的教學方法，著力培養學生的綜合分析能力和實踐運用能力。針對應用型本科院校旅游管理專業學生的特點，對旅游地理課程教學的設計和方法進行探討。   1旅游地理課程的特點   從教材方面來看，難易程度有差別。目前，針對本科層次旅游管理專業的旅游地理教材大概有兩種類型，①《中國旅游地理》，對中國的旅游資源類型及地理分布、旅游地理區劃方案及各行政區的特色旅游資源、經典旅游路線等進行了較多描述和分析，同時也兼有旅游客源地理、旅游交通等方面的內容。②《旅游地理學》，基于國內外著名旅游地理學家推薦的重要文獻和學術期刊，對旅游者行為、旅游需求預測、旅游資源和旅游地評價、旅游環境容量、旅游地生命周期與空間競爭、旅游交通、旅游區劃、旅游開發的區域影響、旅游規劃等方面進行介紹和分析，因此理論性較強。從內容方面來看，基礎知識較豐富。不論采用哪種類型的教材，旅游地理課程教學內容涉及廣泛，包括旅游資源及其分類、旅游客源需求、旅游交通、旅游區劃等多方面，且具備較強的系統性。   2合理定位教學目標和教學內容   應用型本科院校具有明確的就業導向性，大部分學生畢業后從事的是旅行社經營、導游服務、飯店服務與管理等工作，因此，掌握旅游資源和旅游地理的基本常識和基礎知識，對于做好旅游業服務性工作非常必要。另一方面，旅游地理學中的旅游者行為與需求預測、旅游資源調查與評價、旅游環境容量、旅游地生命周期與空間競爭、旅游開發的區域影響等，則是本科層次旅游管理專業高年級開設《旅游規劃與開發》、《旅游景區管理》等課程的必要理論基礎；同時另外一部分學生有志于在本科畢業后繼續學習深造，學習相關的理論知識則有助于他們形成基礎理論的思維方法。因此，也需考慮在課程內容中融合旅游地理的理論知識。基于以上考慮，對應用型本科院校的旅游地理課程設計，首先應定位合理的教學目標，即讓學生全面了解我國旅游資源的各種類型和分布，了解人類旅游活動的生產和發展規律及其與地理環境的關系，理解旅游地理學的基本原理和分析方法，為旅游服務工作和后續的學習研究提供必要的常識和理論。其次，明確難度適宜的教學大綱內容，即以教學目標為指導，綜合《中國旅游地理》和《旅游地理學》兩種類型教材的優勢內容，合理分配介紹性和理論性知識的學時。   3采取實用的教學方法為更好地達到教學目標，讓學生對介紹性知識形成記憶，對理論性知識達到理解，需采取有效的教學方法。   3．1聲像“導游”法，生動直觀助記憶聲像“導游”法是指圖、文、音、像并茂的多媒體教學。旅游地理教學中記憶性知識點很多。整合網絡資源，借助多媒體課件授課，一方面課件展現信息容量大，另一方面因形象生動、真實直觀，學生理解吸收掌握快的優勢，極大地提高教學效率。同時，網絡技術的發展，為教學提供了很好的便利條件，可利用欣賞在線景點視頻的方式，使學生在輕松氛圍中學習。   3．2合作學習法，調動參與意識合作學習是基于群體力學的一種現代教學體系，強調在合作中取長補短、團結協作，是培養學生自主參與學習和創造性學習能力的一種方式。旅游地理課堂合作學習法的基本組織形式是小組活動，如：課程圍繞中國旅游區劃展開小組合作學習，由小組成員向全班同學介紹一個旅游大區的地理環境、旅游資源類別、旅游空間格局和游覽區基本情況等，并對該大區的旅游資源進行定性或定量評價。該方法可最大程度地調動學生的主體參與意識，使課堂氣氛更加活躍。   3．3模擬導游法，強化實踐訓練模擬導游法的具體實施過程是：教師將必須掌握的知識點設計成具體的旅游線路，指導學生自習，要求按旅游線路制定行程，編寫導游詞。通過交通圖引領“學生旅游團”向景點出發，利用多媒體影像依次展示需要學生掌握的景觀圖像，讓學生做路途和景點的導游解說。模擬導游法的成效體現在：突出學生的主體地位，充分調動全體學生自主學習的積極性；師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體；學生收集信息和解決地理問題的能力得到提高。   3．4案例教學法，解釋說明理論案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系，在客觀真實的基礎上強調生動性。應用型本科院校的旅游地理學課程中兼有介紹性知識和理論性知識，介紹性知識豐富生動，理論性知識相對枯燥，學生的興趣程度有較大差別。但其理論具有很強的實用性，因此在教學過程中除了說明解釋某個理論，還可選取典型案例運用該理論進行分析，使學生能更好地理解和掌握理論知識。   3．5任務教學法，強調理論應用任務教學法，是指“學生中心，從做中學”的教學模式，主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，引導學生在各種活動中學習。課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。在應用型本科旅游地理課程中，可將旅游者需求預測、旅游資源和旅游地評價、旅游景區環境容量測算、旅游開發的區域影響分析等設定為多個獨立教學任務，指導學生以小組和案例的形式開展學習，鼓勵學生將理論知識應用于實踐分析。

【摘要】

創新教育是素質教育的要求，也是學生自我發展的要求。地理教學中強化創新教育，教師首先要具有創新精神和創造力，更新觀念，對教育對象有全新的認識，此外，還要探索新的教育模式，努力提高地理教學的實效。

【關鍵詞】

地理教學；創新教育

有許多地理現象具有神秘色彩，使得人們不斷地發揮創造性思維潛能，不懈地探究。有許多地理研究學說，諸如大陸漂移說、冰川學說等，都是創新思維的成果。可以說，地理學科時時處處都充盈著創新教育的因素，利用這些因素可以有效地培養學生的創新能力。

一、改變教學觀念，相信學生有創新意識和創新能力

當代中學生知識面寬，思維活躍，富有創新意識和創新能力。曾有學者說過：“要鼓勵學生創新，教師不能用保守思想、傳統方法和不變的眼光看待學生。正因為不相信學生，不敢放手讓學生去發展，從而扼殺了許多聯想好奇的欲望和能力。”我們可以發現一個有趣的事實，世界科技史上許多重大發現都是來自于外行的貢獻。原因是外行人員不受行內規矩的限制和束縛，不在原有的知識領域“繞圈圈”，能用新的思路從新的角度去研究地理現象。大陸漂移學說的提出者是年輕的氣象學家魏格納，但他勇于創新，使得他這個外行也提出了新學說，為現代地學理論的誕生導航。高中學生的思維尚未定勢，他們往往可以通過想象和直覺等非邏輯方法領悟出一些感性認識，產生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教學中，學生可能會提出“宇宙是怎樣產生的？”“為何存在黃赤交角？”“極光為何只產生于兩極？”“地球上人類的起源是否由外星球遷移而來？”等一些問題，這些都說明當代中學生具有好奇探究的興趣，而這正是學生的創新的可貴起點。

摘要：通識教育是著眼于人的全面發展的教育。在當代大學通識教育中，地理學具有提升人生品質、潤澤人文情懷、培養綜合能力、促進戰略思維的獨特作用。目前在國內外大學的通識教育體系中，地理學已經初步表現出在人才培養方面不可替代的作用，但還未能充分體現育人價值。面向通識教育的地理學，應當建構人的發展、學科發展和社會發展三位一體的體系，樹立觀念養成思維，傳授知識訓練能力，涵養德性轉變行為，全面系統地納入到通識教育基礎體系中去。

關鍵詞：高等教育；大學通識教育；地理教育

第二次世界大戰之后，特別是20世紀90年代以來，包括通識教育課程在內的美國高等教育模式傳播到許多國家和地區，使得通識教育成為現代大學教育中普遍的組成部分。在不同的國家和地區，通識教育有著不同的課程形態和實施方案。一般來說，通識教育由校級統籌，跨院系、學科開設，主要以選修課的形式開展。選修課通常由學校安排相應的主題模塊，實行開放課程體系，鼓勵本科生跨專業選課。無論是在國外還是國內大學的通識教育體系，地理學內容均占有一席之地。盡管地理學在當代大學通識教育體系中并非核心的基礎性課程，但在培養基本素養、完善科學基礎、訓練信息技術和方法等方面占有重要地位。[1][2][3][4][5][6][7]在中學階段，地理教育對于學生發展核心素養的重要作用已經得到充分認同。但在大學階段，地理教育在培養學生的一般能力方面的核心價值仍值得深入討論。高等教育研究已經揭示，通識教育不僅僅意味著“理性的發展”和“心靈的裝備”，也不僅僅注重“生存的能力”和“實用的技能”，而是希望讓受教育者能夠超越學科的分野和壁壘、穿越“變化的時代或時代的變化”，涵養和提升智慧水平，從而成為“雖然沒有受過任何類似對付今天各種問題的培訓，但卻有教養、善用智識、以廣博的視野處理所在時代不斷變化之問題的人才”。[8]在大學教育的歷史長河中，時代發展對人才培養的要求隨著關照主題的遷移和不同思潮的激蕩經歷著深刻而巨大的變化。當今時代正處于“百年未有之大變局”，復雜性、多元性、不確定性成為重要的時代特征。氣候變化、重大公共衛生事件、自然災害、社會經濟體系治理等全球性重大挑戰亟需找到有效的解決方案；解決全球性重大挑戰背后的核心科學問題，也在推動科學研究范式發生根本性的變革。面對復雜多變的世界，弗萊克斯納所強調的具有“適用于任何領域的智慧”的人才之重要性愈加凸顯，重新認識和設計大學通識教育以培養此類人才之重要性愈加凸顯。例如，聯合國教科文組織認為“可持續發展公民必須掌握一些重要能力……（包括）系統思維能力、預期能力、規范能力、戰略能力、協作能力、批判思維能力、自我意識能力、綜合的解決問題能力”。[9]經濟合作與發展組織則提出，未來的全球公民需要“能夠體察本土、全球和跨文化問題；能夠理解并欣賞他者的觀點和世界觀；能夠參與開放、得體并有效的跨文化互動；能夠為集體福祉和可持續發展采取負責任的行動”。[10]不難看到，學習地理在培養這些跨領域、橫斷學科的“可持續發展素養”和“全球勝任力”方面具有獨特的功能，可以發揮重要的作用。因此，重新審視當代大學通識教育中地理教育的意義和地位，重新探索當代大學通識教育中實現地理學價值的方法和路線，可以進一步明了地理教育立德樹人的功用，厘清地理教育面向大學生素質培養的轉變方向。

一、通識教育地理學的獨特功用

長期以來，對地理學的一些認識誤區在社會公眾中普遍存在，影響深遠。例如，“表記論”認為“地理學直一種瑣碎龐雜之表計耳，安得謂之科學哉”；“方志論”把方志等同于地理學術著作，認為方志即“地理專門”；“文科論”錯誤理解學科屬性的文理之別，把基礎教育考試中的學科分類等同于科學分類，認為地理學只是文科生的學習科目；“無用論”用狹隘的“工具主義”思維來否定地理學習的價值，覺得和其他科目相較而言，學地理在日常生活和職業生涯中用處不大；“非科學論”把“經驗實證”作為判定科學的唯一標準，認為地理學研究缺乏可證偽性，也沒有歸納實驗的條件，因此不能稱之為科學。產生這些認識誤區的原因固然復雜多樣，但在世界范圍內很長時間以來對不同層次受教育者開展的偏頗失衡乃至錯誤的地理教育恐怕要負重要的責任。對于未來不會從事地理學專門研究工作但需要接受大學教育的受教育者而言，在基本的“導論”層面上了解地理學要培養什么樣的人，地理學能培養什么樣的人，地理學怎樣培養人，是正確理解地理學和大學通識教育關系的基礎。在這個意義上，至少應當對現代地理學在人才培養方面的獨特功用有所認識。

1.提升受教育者的人生品質

基本的地理學知識是人們得以正常生活的保障。日常生活離不開地理學。穿衣飲食、出行購物、擇校置業，在各種常見的生活場景背后，其實都有看不見的地理學在發揮作用。即使是信息技術設備高度發達和普及的今天，看地圖尋找道路和位置、了解天氣信息選擇著裝和隨身物品、根據目的地的地形地貌特征制訂出行計劃、熟悉不同地方的風土人情和景觀特點更好地享受旅游生活等，仍然是每位現代公民不可或缺的功課。在面臨各種自然災害和突發事件時，具備基本的地理學知識能幫助人們做出更加正確的判斷和計劃，實施安全合理的避險和救助行動。由此可見，地理學并不遙遠，它一直潛移默化地影響著人們的日常生活。基本的地理學知識是人們樹立正確自我意識的基礎。在古希臘哲學家看來，“認識自我”是人類發展的高峰，也是道德產生的根源。而自我意識的確立，實際上和人們在自身與他人的關系、自身和環境的關系問題上的認知發展有著根本性的關聯。地理學是關于地球和地球上自然環境、物理環境和人文環境的研究。地理學使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關系、人類與環境之間的相互作用成為可能。受過地理教育的公民能夠理解人與人的關系，也能夠理解個人對自然環境和他人的責任。地理教育能幫助青少年學會如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處。[11]基本的地理學知識是人們達成更高需求層次的支撐。人本主義心理學的需求層次論指出，人類需求可以劃分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求這五個從低到高排列的層次。自我實現的需求是最高層次的需求，是實現自我理想，發揮個人潛力，獲得精神滿足的需求。因此，達成更高的需求層次，實際上是要樹立崇尚精神的生活質量觀，不再推崇過度追求物質財富和物質享受，而把擁有智慧認為是一種幸福。作為塑造心靈，啟迪智慧的重要內容，地理學無疑是追求人類高層次需求的支撐。即使學生們不再進一步學習地理學課程……他們也已接觸到本學科豐富而廣博的內容，并且作為一個有教養的成年人為了完成當前和未來的任務而掌握了新的洞察力和理解力。[12]

摘要：現代地理學的發展日新月異，但是地理學的教育在高中和大學階段都存在較為嚴重的問題，最明顯的表現是教學與實踐脫節。在延續地理學基礎教育地位的同時，加強地理學實踐分量，增加地理教育內容的外延拓展對于促進地理學教育與人才培養具有重要意義。因此，本文在具體分析地理學教育存在問題的基礎上，提出3點對策：（1）加強頂層設計；（2）以科普為抓手推進地理學學科文化建設；（3）教學與實踐相結合。

關鍵詞：地理教育；改革；拓展；對策

一問題的提出

地理學是具有自然與人文要素，雙重屬性的古老學科[1,2]。地理學解決的核心問題是“人地關系”。人所特有的發展性和能動性決定了地理學所包括的內容日新月異，既有古老的地球公轉、自轉和地方時等問題，還有現代的城市布局、空間形態和旅游問題等等。目前，地理教學內容主要依托于地理課本和教材。地理課本的知識是地理教學的主要知識支撐框架，這一框架主要服務于各種考試和評優。因此，在地理教學中，老師多講考試的“重點內容”，跳過他們認為“無關緊要”的內容。這就造成了三個后果：第一，地理教學的程式化。重點的內容年年講，燙餿飯。對地理教師的基本素質要求降低，有的學校甚至用其他學科的老師去兼職地理老師，甚至以此來標榜師資的節約和老師的無所不能；第二，學生對地理學科的理解不到位，興趣不高。在我的父輩中都流傳著一句話：學好數理化，走遍天下都不怕，導致地理學過渡地被忽視。我們不能忘記的是，上個世紀80年代末，錢學森先生提出了我國需要加強研究的11個研究部門，其中認為地理科學是自然科學與社會科學之間的匯合科學，其從整個科學體系中提出界于自然科學與社會科學之間的“橋梁科學”[3]，是11個研究部門的重中之重。地理科學不是一門科學，而是一系列的科學。現在的地理學教學內容的程式化和無新鮮感導致學生學習地理的興趣普遍不高，經常學生講地理學好不是什么了不起的事，語數外學好才是根本等等。而且這種潛意識越來越嚴重。甚至有很多高中生認為城市規劃是學建筑和土木工程學科的人做的，這都是對地理學的理解不到位的后果。第三，地理學的科學性降低。地理學是一門科學（Science），既包括自然地理學（Physicalgeography）也包括人文地理學（Humangeography），甚至還包括地理信息系統和遙感（GIS、RS）。在大學學科門類中屬于理學的范疇，而在高中,地理學則被劃為文科的范疇。其實，地理學的科學性在于解決人地關系中出現的問題。這一核心思路特別重要，比如我們通過地理課本知道城市有明顯的熱島效應，這是由于城鄉之間的熱排放差異造成的。但是我們不知道城市熱島對區域生態環境有什么樣的影響？城市熱島產生的城市風對城市生態有什么樣的影響？該怎么去利用？這些掌握知識后的應用和拓展部分基本上在課堂教學中沒有涉及。這一趨勢在逐漸降低地理學科學性的同時，也在逐漸降低地理學后背人才的儲備和社會認知。地理學的科學性最直接的體現是在解決我國2010年以后出現的，由于快速城市化帶來的農村人口和資源流失的問題，即農村的“空心化”問題。這一問題的出現導致我國城鄉二元結構中本來就處于弱勢的農村，變的更加落后與脆弱。我們的地理學者通過地理學中最基本的克里斯泰勒中心地理論（CentralplacetheoryofChrisatler），對空心化嚴重的村落用地進行重新整治和布局，以達到土地資源的高效利用和農村生產活力恢復的目的。為此，我國著名的地理學家陸大道院士與劉彥隨研究員專門到國務院常務會議做相關的匯報。基于此認識，黨的報告也將“鄉村振興”戰略作為國家戰略提出并實施。這是我們地理學人對國家可持續發展做出的突出貢獻。想要提升地理學教學的科學性和實踐性，提升地理學的學科地位與社會認可度，還需要從以下幾個方面入手。

二對策與思路

（一）加強頂層設計

地理學的分支學科眾多：農戶地理、交通地理、旅游地理等等，是已知學科門類分支最為復雜的學科，這也反映出地理學與社會經濟發展之間緊密聯系。這樣既復雜又與社會經濟緊密聯系的學科，其人才培養離不開地理學的頂層設計與規劃。通過頂層設計與規劃，對未來地理學需要重點關注的經濟社會熱點問題進行梳理，同時分析未來地理學發展需要解決的重大技術難題和重點領域方向，進而對地理學的教育提出符合未來社會經濟發展要求的培養方式和內容。正基于此，美國國家研究院在1993年就專門發起成立了“重新發現地理學委員會”，其主要針對在此前十年來地理學這門學科在美國經歷的一場復興，首次對近1960s年以后的美國地理學發展進行了綜合評估，并于1997年出版研究報告《RediscoveringGeography:NewRelevanceforScienceandSociety》[4]。我國在2002年12月由學苑出版社出版了中譯本《重新發現地理學：與科學和社會的新關聯》。2010年，美國國家學術出版社又正出版了該委員會的研究報告《UnderstandingtheChangingPlanet:StrategicDirectionsfortheGeographicalSciences》[5]。2011年7月，科學出版社出版了由中國科學院地理科學與資源研究所組織翻譯的報告中文版《理解正在變化的星球：地理科學的戰略方向》。另外，我國的地理學教育發展最核心的制度設計就是高考的考試與錄取制度。加快高考考試與錄取制度改革，提升地理學的重要性是其中的一條核心思路。

摘要：新課程標準要求教學活動要全面促進學生綜合能力的發展，人文素養逐漸被教師所重視。文章主要分析初中地理教學中滲透人文精神的重要作用，結合目前初中地理教學中滲透人文精神的現狀，探討在初中地理教學中培養人文精神的方法。

關鍵詞：初中地理；人文精神；滲透

新課程改革強調學生的綜合能力，地理學科在教學活動中占據著越來越重要的地位。從學科內容的角度來看，初中地理學科包含交通運輸、行政區域劃分、礦產資源分布以及氣候特征等多方面內容。從人文的視角來看，初中地理學科包含資源爭議問題、政治區域劃分情況、領海爭議問題等。可見，地理學科包含的知識體現了豐富的人文精神。教師在教學過程中結合一定的方法進行人文精神的滲透教學，不僅能提高學生的地理知識水平，還能提高學生的人文素養，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。在長期的人類生產生活過程中，產生了人類文明，在人類文明的基礎上，體現出的有關真、善、美的價值理念，就是人文精神。人文精神是人類文明的集中體現，也是人類文明的靈魂所在。人文精神是人們在長期的發展過程中總結出來的，在時代的發展過程中，人文精神對人類的生產生活活動又具有導向作用。所以，人文精神在人類的發展過程中具有重要的作用，要將人文精神的作用有效發揮出來，這就要求教育教學活動中要滲透人文精神，使人文精神在學生身上傳承和發揚。

一、地理教學中滲透人文精神的重要作用

1.培養學生熱愛自然的意識。地理學科是一門重視人與地理關系的學科，在內容上，它包含了自然、民族、人口、經濟、種族等。傳統的初中地理教學不注重人文精神的滲透，學生無法形成足夠的人與自然的關系意識。在地理課堂教學中滲透人文精神，使學生在學習過程中將環境、氣候、人口等情況與自身的切身利益聯系起來，有助于學生提高熱愛大自然的意識，對促進人與自然協調發展具有積極的作用。

2.提高課堂教學效率。滲透人文精神要求教師以提高學生的學習興趣為主，在教學過程中制定完善的教學方案、豐富的教學方法，從而實現活躍課堂氛圍、拓展學生思維的目的。將人文精神與地理學科知識相結合，能夠使學生在形成價值觀的同時也增加對地理學科知識的理解，所以在地理教學中滲透人文精神能提高地理課堂教學效率，有助于推動初中地理教學的發展。

3.提升學生的主體地位。人文精神的主體是人，在初中地理教學中教師要想提高學生對人文精神的理解，就需要站在學生的角度思考教學方法，在教學過程中充分觀察學生，根據學生的實際情況進行相關人文精神的滲透。所以，當人文精神融入初中地理教學中后，學生的主體地位有所提高，實現了新課程改革對學生主體地位的要求。

摘要：隨著科技的迅速發展，地理學專利案例資源的創新效益不斷提升，如何使其服務于地理實踐教學與科技創新教育已是新課程改革亟待解決的科學問題.通過對實用新型、外觀設計專利案例融合實踐教學模式的運用進行分析，提出以地理學專利為載體的學生科技創新能力培養策略.在此基礎上，探討了地理學專利案例教學對于中學地理核心素養教學的啟示.

關鍵詞：專利案例；科技創新；核心素養；中學地理

0引言

師范院校地理科學專業作為師范生創新教育的重要載體，承擔著創造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產權與科技創新教育已是課程改革亟待解決的科學問題，也是地理教學研究的熱點.隨著科技創新教育的快速發展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現專利產學研之間的聯系與互動，已引起教育教學工作者的重視.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等論文［1-3］和《物聯網的觸點——RFID技術及專利的案例應用》等著作［4-6］，從不同學科和視角，系統闡述了專利案例在高等院校創新教育與課程改革中的應用及科技人才培養問題，為地理學實踐教學引入專利案例指明了方向.筆者發明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態米）”等國家地理標志保護產品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應用于實踐教學，對于培養師范生科技創新能力與發展地理核心素養有著重要作用.因此，如何運用地理學理論與方法，開發專利案例資源，直接服務于實踐教學與科技創新教育，將是一個全新的科學問題，亟待開拓與系統研究.

1專利設計融合實踐教學模式的案例分析

1.1融合課程實踐內容的專利案例分析

教學中，筆者施教地理專業課程時，融合實踐內容，指導學生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術方案，獲得《一種地理教學用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業的智能地圖服務系統》等系列實用新型專利授權.目前，這些專利已作為案例教學資源，在地理學專業基礎課與學生師范技能訓練課中得以推廣與應用，取得了良好的創新效益.以《地理教學論》第10章“地理實踐活動”教學為例，筆者將實踐內容與專利案例相融合，以“一種地理動態演示教學用具”為實例，主要從設計背景、設計摘要、設計附圖與教學效果等方面進行示范教學，對于提升教學效果與培養學生科技創新興趣產生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態演示教學用具.設計人：尚海龍，郭貞.發明背景：地理教具的使用可以提升學生的學習興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結構較為單一、動態指示效果欠佳，對于培養學生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養教學的需要.因此，發明一種地理動態演示教學用具，可以解決已有相關教具專利技術中出現的問題.發明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態演示教學用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導軌上，移動導軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉軌道的形狀，使學生直觀感知地球、太陽和公轉導軌三者的聯系.套筒和連接桿，幫助學生理解地球公轉引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現象.球體轉動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產生明暗面，同時球體的表面上設有環形凸起物，能夠展現球體表面的地理物象，轉動球體可以為學生演示晝夜交替現象及幫助他們理解地球時區劃分知識.教學效果：該教學用具適用于大學和中學多種地理教學演示教學場合，也是一種天文教學和天文知識普及儀器.學生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉、公轉、時區等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現象，而且還可以根據經線，將球體進行經度分割，使每個經度區域的關鍵時空信息均通過移動塊內置的介紹手冊直觀反應.本實用新型與課程實踐內容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學生對時區劃分原理、地理空間數據的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學效果良好，有利于提升教學與創新教育效果.

摘要：素質教育理念背景下，高中地理學科教學如何緊跟時展步伐，不斷創新地理教學方式方法成為當前高中地理學科教師要思考的現實教學問題。本文為進一步提升高中地理課堂教學質量，對當前高中地理學科教學現狀分析的基礎上，有針對性地找出當前高中地理教學存在教師專業知識有待提升、教學形式和教學方法缺乏創新和高中地理教學缺乏優質課堂的問題，并探索出提升高中地理教師的專業素養、創新高中地理教學形式和方法和打造高中地理教學優質課堂的對策，為當前高中地理學科教師積極應對教學改革轉型指明了方向和基本遵循，進而推進地理學科教育水平的穩步提升。

關鍵詞：高中；地理；教學；問題；對策

一、當前高中地理教學現狀分析

高中地理教學與其他學科教學相比，在教學內容、教學方法等方面存在較大的差別。新課改背景下，地理學科教學目標與其他學科相比，其更加注重培養學生的應用能力和科學素養。新課改背景下一些從事高中地理學科教學的教師對高中地理教學過程中存在的問題，提高高中地理課堂教學效率，高中地理教學技巧方法等進行了教學研究，提出了有利于高中地理學科教學改革的策略，積極運用了高中地理微課堂、思維導圖、小組合作等新的教學方法。但當前我國高中地理教學仍面臨教學模式轉型改革的挑戰，尤其是當前病毒肺炎疫情，高中地理教學全面開啟了網上線上教學模式，網上教學過程中現代教學技術的運用、教學方法等出現了前所未有的教學難題，在一定程度上其加速了地理學科教學改革的步伐。為積極應對當前高中地理教學改革轉型的挑戰需要在高中地理教學前沿的教師積極研究高中地理教學問題，為當前高中地理學科教學改革提供思路方法。

二、當前高中地理教學存在的問題

1.高中地理學科教師專業知識有待提升。社會科技文化知識更新速度快是信息時代最顯著的特點。而面對新的教學內容和教學背景，很多高中地理教師由于面臨素質教育和高考的雙重壓力而力不從心去學習新知識，沒有時間去參加地理學科專業知識的培訓，[1]沒有時間學習自媒體教學新技術，尤其是教師不堅持長期學習的問題，在病毒肺炎疫情下全面實施網絡授課中，教師缺乏運用網絡新媒體教學技術知識的問題直接在學校和教育者面前凸顯出來。

2.教學形式和教學方法缺乏創新。當前高中地理課堂教學由于仍受應試教育思想的影響，教師為了提高學生地理學科考試成績，采用灌輸式、填鴨式的教學形式和方法，地理課堂教學中長期使用這種傳統的教學方法，學生學習的積極性不高，課堂教學效果不佳。例如：高中地理課堂中教師在講授地球自轉和公轉地圖時，由于缺乏創新性的教學工作和方法，教師以口述的方式講解地球自轉和公轉知識，由于這節地理知識比較抽象，學生缺乏空間感，教師又沒有采用繪圖的教學方法，使得課堂教學效果較差。

摘要：在新課程教學改革的深入發展下，人們對我國教育教學全面發展較以往更加關注，而初中教學作為我國教學中的重點內容，因其重要性而更加受到人們重視。在初中教學中，物理學生作為其教學的基本組成，是學生學習成績以及地理學科文化素養培養的重點內容，情景化教學作為地理學科教學的基本形式，也是目前我國初中教學中所必須重視的問題。文章就初中地理課堂情景化教學有效措施作簡要探討。

關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學

素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。

1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析

1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。

2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施

2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。