傳統的地理教學與實際聯系不夠緊密，因此以當前的課程標準和地理課程資源為基礎，在地理教學實踐積極尋求并踐行多種教學方法，避免理論的空洞，提出初中地理情境體驗教學，考慮學生的實際情況，達到實現學生知情的統一，呈現地理課堂的一片活力。

一、有關地理情境體驗教學

情境一詞，并不是新概念。“情境”與“教學”結合在一起稱“情境教學”，“作者胸有境，入境始與親”是對情境體驗教學最好的一種解釋，為了更好地進行地理課堂教學，我們從構建良好的課堂教學情境入手，認真組織教學結構，關注課堂教學“教”對于情境的創設，引發的“學”的體驗性學習，以學生的體驗和反省、感悟為組織依據，實現師生之間生命與生命的交流、溝通。沒有理論支持的實踐是盲目的，情境體驗教學的哲學基礎是兩個或兩個以上的主體間行為，充分表現了教育是一種生活需要。相關的教學理論依據建構主義學習理論、情境與體驗理論的指導。地理情境體驗教學遵循有關的理論，即以“情”為紐帶，以“思”為核心，特別強調“體驗”的作用。自新課改以來，這種趨勢更加明顯。情境體驗過程也是學生心理活動的過程，我們現在來具體地進行說明，其過程表現為:創境是情境體驗教學的啟示;接下來才能實現感悟，它是情境體驗教學的核心;然后進行的過程是生成，即情境體驗教學的重要環節;最后我們稱之為升華，即是情境體驗教學的結果。

二、有關地理情境體驗教學適應性和互利性

(一)適應性

由初中學生對地理情境體驗教學的興趣，以初一、初二的學生和地理教師為研究對象，來反映情境體驗教學的適應性。總結我們收集的調查結果，在提到地理情境體驗教學時，所得到的測試結果是:學生們都認為地理情境體驗教學的教學效果好，認為素材有趣，教法有趣，氛圍輕松，并表示喜歡這樣的地理學習。地理教師對地理情境體驗教學的評價非常好，教師有成就感。這樣地理教師就能優化地理課件，并設計出新穎的地理教學，搜集到很多有趣的視頻和圖片等素材，能在第一時間抓住學生的興趣。地理教師是情境體驗教學的主體，教師會積極地考慮更新更好的地理教學設計。地理情境體驗教學的想法簡單易于接受，會與時俱進地走在時代的前面，實現從教學反思到理論吸取。

(二)互利性

[摘要]地理情境教學強調以學生為中心設計課程結構，體現多樣的學習方式，符合學生心理特點和認知規律，順應了課程改革的要求，得到學術界越來越多的認可與研究。通過對人教版高中地理必修一“水循環”一節的同課異構進行對比分析，探討該同課異構的情境教學共性與差異性，從情境的創設，教學實施等方面提出七大教學策略，以期為地理情境教學提供理論支撐和策略保障。

[關鍵詞]地理情境教學；同課異構；實施策略

情境教學是一種符合學生心理特點和認知規律的教學方法，它可以使學生在教師有目的地設計的教學情境中，通過形象的感受、直觀的認識，調動情感和認知的相互作用，實現自我建構和自我發展。因此，情境教學在很多學科的教學中頗受教師喜愛和推崇。地理情境教學指教師為了達到既定的學習目標，從教學實際出發，結合學生學情，精心創設與教學內容相適應的生動、具體的場景，以引發學生的情感體驗，激發學生的探究熱情，使學生在輕松愉快的學習環境中主動建構知識體系，提升地理技能，形成地理學習的必備品質和關鍵能力。學術界十分重視對情境教學的研究，以對教學設計和教學效果的研究居多。李家清教授認為，情境探索是學生在地理教學活動中的認識方式之一，地理教學設計要結合學習內容為學生積極主動地學習創造情景，提供條件[3]。夏志芳教授認為，學習對生活有用的地理應該提倡多元的學習方式，尤其要注重地理的研究性學習[4]。段玉山教授指出，新課程強調學生探求新知的經歷和獲得新知的體驗。同時，地理課程應以教授學生的學力和學習“生活中的地理”為基點[5]。由此可見，研究地理情境教學既能夠為地理課程改革提供理論指導，又能夠為地理教師提供借鑒和參考，從而促進學生的全面發展。

1地理情境教學的理論依據

開啟我國情境教學研究的是學者李吉林，在積極吸納國內外教學理念與方法的同時，受我國本土文化經典——“意境說”的啟發，李吉林學者通過不斷地實踐與研究，構建起一套情境教學—情境教育—情境課程的理論框架，提出創設情境的“四為”和“五要素”。地理是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，它來源于生活，作用于生活，這就使得情境教學成為地理教學中的內在需求且具有了外在可能性。《普通高中地理課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）提出，要“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主，合作，探究等學習方式，在自然，社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境”[2]。由此可見，在地理教學中運用情境教學的方法是時代的要求，學科本身的要求，也是適應學生學習特點的要求。筆者認為，地理情境教學符合建構主義學習理論，有利于落實培養學生的地理核心素養，應貫穿于地理課堂的始終。本文通過對“水循環”一課的兩節地理課堂教學實錄進行分析，對比該同課異構中體現的教學過程、側重點、課堂教學行為等不同之處，探索地理情境教學實踐在培養學生核心素養方面的精髓，總結出適用于地理情境教學的一般策略，為地理教師優化地理課堂提供參考。

2“水循環”情境教學同課異構的課例分析

通過對同課異構的比較研究，可以在教師不同的教學呈現方式中檢驗教學方法的有效性，發現問題，促進教學改革，提升教學質量。高中地理必修一“水循環”一節在整個高中地理課程體系中具有重要地位，教材內容包括水循環的過程及類型、水循環的地理意義，這些內容既是學生學習自然地理知識的重要組成部分，也能夠為學生正確認識人類活動與地理環境的關系奠定深厚的基礎。《課標》中對這部分內容的要求是——運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。筆者選取了國家教育資源公共服務平臺中“一師一優課，一課一名師”的兩節部級優質課進行觀課，分析了該同課異構的情境教學在不同維度方面的共性和差異性，二者既有亮點，也有提升空間。新課導入分析：江蘇的周老師通過語言描述，激發學生原有的知識經驗，使學生在頭腦中對“水的重要性”形成總體認識，以黃河水的時空之旅為主題情境引導學生展開探究，導入環節簡單順暢。北京的孫老師通過展示地圖和景觀圖，創設貼近學生生活的地理教學情境，以學生熟悉的家鄉的潮白河為切入口，引導學生結合生活經驗學習教學內容，相比之下，北京的孫老師在導課環節的設計上更加靈活、生動，易于激發學生的學習熱情。教學過程分析：兩節課均采用了情境教學的方式，情境的創設緊密聯系教學目標，注重調動學生的參與和討論，通過教師引導，學生探究的過程，體現了課堂教學中教師和學生雙主體的地位。江蘇的周老師以“黃河水的時空之旅”為主題，設計模擬演示實驗，一定程度上激發了學生的學習熱情，有利于學生觀察和理解教學內容，但由于學生沒有親自動手操作，體驗性不強，回答問題較為被動，教師的講解占主導地位；北京的孫老師在探究設計上注重聯系生活實際，問題鏈主線突出生活中的地理現象，通過小組討論的形式營造了良好的課堂氛圍，學生的參與度較高，合作探究的能力也得到了提升。教學側重點分析：兩位老師在教學中運用情境教學體現的地理思想和方法各有側重。例如，江蘇的周老師通過向學生展示模擬的地理實驗，使學生掌握設計并分析地理實驗的方法，突出地理學習中實驗的重要性；北京的孫老師在教學過程中注重采用地圖、景觀圖、示意圖等來培養學生的地理思維和方法，凸顯了地圖的思想和思維導圖輔助教學的方法，實現了情境教學中以“美”為突破口的教學策略。課堂教學行為分析：課堂教學行為包括學生的學習行為和教師的教學行為。從學生的學習行為來看，北京市孫老師的這節課學生能夠主動進行觀察、讀圖、析圖、小組討論、黑板展示等各種學習活動，思維緊跟教師的教學安排。從教師的教學行為來看，兩位老師的教學目標設計合理，符合課標要求和學生實際，課堂伊始能夠清晰地表達教學目標；教學重點突出，通過創設不同的情境促進學生對內容的理解，體現了教師靈活多樣的教學方式；在提問行為上，兩位老師的提問緊密結合教學內容，問題設計合理，孫老師的設問角度更貼近學生的生活和社會熱點，利于調動學生的情感認知，拓寬學生的視野和培養學生人地協調的觀念。課堂結束方式分析：北京市的孫老師采用概括式結尾的方式，幫助學生構建知識體系，結束時間緊湊；江蘇的周老師采用發散式結尾的方式，在總結教學內容的基礎上，布置了相應的課后選題，深化和深華了教學內容的重難點，能夠使學生的能力得到拓展和延伸。綜合來說，兩位老師情境教學的方式各有所長，主要體現在教學過程中情境的創設和應用上，即北京的孫老師應用鄉土地理案例創設情境，具有真實性；江蘇的周老師選取了中國的母親河——黃河進行分析，具有典型性。

【摘要】如何去激發學生自主學習的主動性并形成自主學習的習慣，教師可以盡可能多的利用情境教學手段，激發學生對地理課程的學習興趣，并幫助學生深入淺出、通俗易懂地理解和記憶抽象的地理知識。讓學生漸漸形成主動學習的習慣，提高自主學習的能力。創設問題情境，運用多媒體技術將學生帶入地理情境。

【關鍵詞】初中地理；情境教學法；學習興趣

新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這就要求地理教師必須打破原有的“以師為主”的課堂模式，必須從學生的實際出發，提倡學生自己動腦去探究問題，由被動接受知識的學習方式改為主動探究問題、學習知識的方式，然而初中生在學習中存在著自覺性與依賴性、主動性與被動性并存的特點。所以如何去激發學生自主學習的主動性并形成自主學習的習慣，教師可以盡可能多的利用情境教學手段，激發學生對地理課程的學習興趣，并幫助學生深入淺出、通俗易懂地理解和記憶抽象的地理知識。讓學生漸漸形成主動學習的習慣，提高自主學習的能力。

一、多問一些富有挑戰性的問題

如何展開高效課堂，關鍵在于教師創設的問題情境。設置問題的時候，教師應該注意從以下幾個方面去著手：（1）目標是否明確。教師可以在上課前，把本堂課的教學目標出示給學生看，因為初中學生的認知能力和概括能力還比較有限，教師出示目標，可以給學生一個整體的概念:“今天我們學什么”學生思考問題、解決問題，教師幫助點撥和引導，共同努力達成目標。（2）在設置問題的時候，能否抓住關鍵詞。比如：地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農業、交通、資源、區域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。讓學生學會記住關鍵詞，以上這些既是關鍵詞，又是教學目標，清晰明了。（3）問題是否有趣，是否能激發學生興趣。“興趣是最好的老師”，而“疑是學生興趣的思維源泉”。心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，問得好不如問得巧。例如，在教學“人口密度”這一環節時，我為學生布置了如下預習作業：假設你是比爾蓋茨，你會把蘋果手機主要銷售到下列哪些地方？A西藏B上海C內蒙古D新疆。學生看到這個問題，將會代入情境，主動去發掘答案，教師再問“為什么”，這樣，學生結合課本知識，為本節課的生成注入了活力。

二、運用多媒體技術將學生帶入地理情境

多媒體技術可以通過以動化靜，化繁為簡，集圖、文、聲、像于一身，實現了教學信息傳播的一體化，其強大的集成性和交互性為學生自主參與課堂教學的整個過程提供了廣闊的空間。這種基于多媒體技術運用的情境教學法，讓單調的課堂變得活潑了起來，讓學生學得更輕松。德國著名教育家第斯多惠也說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”尤其在地理課堂中，抽象的地理名詞以及現象、成因，如果一味地閱讀文字，學生會感覺枯燥，而且難以理解。教師要盡量多的運用多媒體手段，讓學生眼、耳、心等全身心進入地理的世界，感受地理課的巧妙。教師在講地形地貌時，可以用多媒體在大屏幕上播放我國各地具有代表性的地貌圖片，江淮平原，青藏高原，四川盆地，桂林山水等，形態各異、色彩瑰麗的視頻加上背景音樂，再加上老師的講解，能給學生的心靈帶來震撼，當學生內心對地理課程產生了情感共鳴，那么學習的欲望也就提高了。在講喀斯特地貌時，教師展示我們西南貴州等地的航拍照片，和近鏡頭照片，幫助學生記憶。在講“重工業和輕工業”時，教師可以展示兩組圖片：一組是北方鋼鐵廠的圖片，通過滾滾濃煙和黑色金屬感的畫面，給學生視覺上的直擊，一組是無錫輕工業制造的圖片，通過淡色的色彩和輕柔的質感畫面，和重工業形成對比，讓學生最淺顯地理解二者之分。

我國社會經濟的飛速發展，推動了教育教學事業的不斷發展，也促進了我國新課程的不斷改革和創新。在新課程改革的時展背景下，地理學科也越來越被重視，然而，還是有些家長和學校僅僅關心學生的地理學習成績，對于學生的地理綜合素養不夠關注。教師在教學中運用情境體驗教學策略，能充分調動學生學習地理的積極性和主動性，有效提升初中生的地理綜合素養，使其得到全面發展。

一、創設必要的地理課堂情境

在實際的初中地理課堂教學中，教師通過分析和研究具體的地理教學內容，創設出相對應的地理教學情境，有利于充分調動學生學習地理知識的熱情，激發學生對地理知識的求知欲望，讓學生產生身臨其境的感覺，進而激發學生學習初中地理的潛在能力，培養學生的地理創新能力。教師在實際的初中地理課堂上可以采取各種方法創設教學情境，可以利用多媒體輔助教學，或應用網絡信息技術，根據地理教學的需要，播放相關視頻或圖片。因為地理教材中有大量的人文景觀和自然景觀，將其與視頻影像和圖片進行有機結合，能夠促進學生更加高效率、高質量地理解和掌握地理相關知識，讓學生覺得學習地理知識沒有想象中的那么難，從而對地理課程越來越感興趣，進而提升地理綜合素養。

二、加強問題的現實性

在實際的地理課堂教學過程中，教師免不了要向學生提問。所以，教師在設計課堂問題時，應當參考學生對地理知識的理解能力和掌握程度，并且注重各個問題之間的聯系。例如，在講解“世界氣溫分布特點”時，教師可以先列舉一些現實生活中的實例，如夏天的中午，游泳池中水的溫度比水池邊地面的溫度低，所以，夏季同緯度地區海洋氣溫低，陸地氣溫高。教師還可以采取情境教學策略開展教學活動，讓學生通過與現實生活的聯系，充分認識和掌握相應的地理規律。這能有效激發學生學習地理課程的興趣，有利于培養初中生的地理創新思維，促使學生深入探究地理知識。

三、鍛煉學生的觀察力

在初中地理課堂教學過程中，教師通過營造輕松、愉悅的課堂氛圍，對于學生分析地理空間概念和理解世界地圖等方面具有積極的影響作用，能有效提升初中地理課堂教學效率和教學水平，有利于鍛煉學生的觀察能力，培養學生利用地圖對地理問題進行分析和解決的能力。就通常情況來看，人與地理之間的關系，以及對地理模型的相關描述等均可以通過圖示方法來表示。因此，在實際的初中地理課堂教學中，教師應當引導學生對人與地理之間的關系進行分析和探討，幫助學生解決地理問題，使學生對知識的掌握由表面的理解轉化為深層次的綜合應用。

【摘要】地理是我國初中教育階段的一門主要學科，也是我國教育教學課程體系中的重要組成部分之一，其更多的是要求學生運用理性思維去學習地理知識、思考并解決地理問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，初中地理教學過程中，教師應當注重培養與提高學生對地理知識的學習興趣、主動性與積極性，而創設良好的教學情境，是提高學生學習興趣與積極性的有效手段。本篇論文中，筆者主要對如何在初中地理教學中創設良好情境這一問題進行了分析與探討，以供參考。

【關鍵詞】初中；地理教學；創設情境

情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。

1.結合學生的日常生活，創設合理情境

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。

2.運用多媒體技術，創設良好情境

多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。

【摘要】地理是我國初中教育階段的一門主要學科，也是我國教育教學課程體系中的重要組成部分之一，其更多的是要求學生運用理性思維去學習地理知識、思考并解決地理問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，初中地理教學過程中，教師應當注重培養與提高學生對地理知識的學習興趣、主動性與積極性，而創設良好的教學情境，是提高學生學習興趣與積極性的有效手段。本篇論文中，筆者主要對如何在初中地理教學中創設良好情境這一問題進行了分析與探討，以供參考。

【關鍵詞】初中；地理教學；創設情境

情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。

1.結合學生的日常生活，創設合理情境

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。

2.運用多媒體技術，創設良好情境

多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。

一、在地理情境教學中使用“小先生制”的意義

《上海市中學地理課程標準（試行稿）》在課程理念中提出要“關注促進學生發展的地理、關注貼近學生生活的地理、關注實踐與應用的地理”。而情境教學法是在教學過程中，教師創設以形象為主體、富有情感色彩的具體場景，激發學生的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容的方法。在地理教學中運用情景教學法，將課本知識與真實情境相結合，解決學生在認知過程中的形象與抽象、實際與理論之間的矛盾，促進學生品格與能力的發展，更好地落實課標的理念。陶行知所提出的“小先生制”的核心思想是“即知即傳人”，即發揮學生的主體性，讓學生去幫助學生，讓學生去管理學生。地理情境教學通常以小組合作、討論、探究等形式展開，小組活動的質量與效果極大地影響著課堂的完成度。在地理情境教學中引入“小先生制”，能很好地提高情境教學的質量和效果。

二、地理情境教學中“小先生制”的實施

1.實施過程

首先，通過自薦、互薦和教師考評的方式，挑選出班級中對地理感興趣、學習能力及組織管理能力較強的學生成為小先生。為了避免各組之間的差異過大，同時，將小先生的引領作用最大化，教師會根據學生的性別、性格、學習成績、學習能力統籌均衡地將班中學生分到不同的學習小組，再將小先生分配到各組中去，最終形成4-5人的學習小組。隨后，教師對小先生進行培訓。小先生雖然是學生中的“先進者”，但如果脫離老師的指導，他們無法很好地去管理、組織和指導組員活動與學習。因此教師要明確小先生的職責，包括如何在課堂活動中分配任務、組織活動、管理組員。地理情境教學中學生的活動形式多種多樣，但不管什么形式的活動，在教師下達活動指令之后，學生要做的第一件事并非埋頭干，而是根據實際情況制定方案、分配任務，例如：需要運用多份材料分析的活動，小組快速確定實施方案———分開閱讀，讀后交流總結，小先生協調分配各組員閱讀的材料。情境教學的生動具體激發了學生的興趣，但也正因為有趣，在相對自由的小組活動時間，最容易出現討論無關內容的失控情況。即便小組確實在根據要求進行活動，也經常出現活動進展緩慢、部分組員游離于活動之外、由于沒有仔細研讀要求而導致的方向性錯誤等諸多問題。在運用了小先生制之后，活動前這看似是多用的一兩分鐘，實則大大提高了后續活動的效率，并且保證了參與度。在活動的過程中，小先生在完成自己任務的同時也要關注自己組員的活動進度，做好督促工作。在每節課后教師都會對小組活動進行評價，作為組員平時成績的一部分。每個月，小先生和組員會進行一次互評。教師結合小組每節課的活動情況及組員與小先生的互評，與有問題的小組進行交流，對小組成員及小先生人選進行適當調整。定期舉行小先生訪談會，提供平臺，讓小先生們交流各自在實施過程中的問題與困惑，大家一起交流解決的途徑，發揮群體作用。

2.具體實施案例

滬教版六年級第一學期《美國》一課中“優越的自然條件”是教學重點，如果沿用教師對地形、氣候、資源逐一講解的傳統教學模式，既會使得課堂枯燥、乏味也無法充分鍛煉學生自主解決問題的能力。而通過情境，將自然地理條件與農業結合在一起，讓學生自主地從地形、氣候和灌溉水源的角度分析其對美國農業的影響則是一個更好的選擇。全班共有六個小組，兩個小組負責同一個因素的分析。在分組活動前，先出示各小組需要探究問題，如圖1所示。活動時，要求小組制定活動方案，比如：大部分小組的方案是先共同找出要解決上述問題需要使用的文字資料及地圖，再給組員獨立思考的時間，最后大家按順序交流成果。由于解決問題所要使用的圖文資料比較多且分布在書本、地圖冊和多媒體課件等不同的地方，所以像這樣先找出資料的方案較為合理，讓后面的活動更有針對性，節省了反復翻閱資料所花費的不必要時間。在組員分工方面，原則上小先生會根據每個人的特長進行快速安排，如寫字速度快、字跡工整的同學為記錄員，善于表達、邏輯清晰的學生為發言員。在此過程中，小先生在組織組員回答的同時，還要注意把控各組員的發言時間。在后續的交流展示的環節，大部分的小組都能按時完成討論問題，隨后，通過研究同一要素的兩個小組之間的互相點撥及教師補充，基本能正確分析氣候、地形和灌溉水源對美國農業發展的影響，完成預設的教學目標。個別未能按時完成活動的小組，進行檢討與反思，并向其他小組討教經驗。在這一活動中，相對地理基礎較差、性格內向或者學習缺乏主動性的組員在小先生的督促和幫助下，開始嘗試思考和解決問題。小先生在指導組員的過程中對知識有了更深刻的理解，在把控小組活動進程的過程中，領導、指揮、人際協調能力也得到了提高。

一、從學生的生活出發，構建問題情境

學習和生活是分不開的，在學習中，學習的很多內容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學來說，學習的內容都是生活中的內容，只是經過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學，可以從學生的實際生活出發，利用學生的生活經驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創設問題情境來優化教學過程，提升教學質量。這樣，教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經驗其實都是地理學上的知識，只是學生不知道是地理學上的知識罷了。例如在學習高中地理魯教版《大氣運動》相關章節的熱力環流的內容的時，知識點較為抽象，學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創設問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細心的同學肯定會發現，在空調和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細心觀察的學生肯定有這樣的印象，不細心的同學可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學習中學會觀察。問題的提出肯定會激發學生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學生嘗試著回答問題，一般來說，學生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關子，先不告訴學生答案，這樣也會讓學生在課堂上認真聽講，找到問題的答案。學完相關的內容之后，教師再讓學生嘗試著回答問題，學生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關知識和熱氣環流的常識就可以找出答案：在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。

二、激發學生思維，創設探究性的教學情境

新課改下設計的高中地理教材，更能突出學生三維目標的教育，強調學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力的培養，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生的學習創設了一定的真實情境，為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升，對促進學生的全面發展也是非常有幫助的。比如，在學習《資源的利用與生態保護》的內容之后，教師就可以設計一些實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據習得的知識來解決實際問題。教師就以當堂課學習的內容，創設比如森林開發的實踐探究問題，為了創設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與森林的關系應該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學生融入到課堂教學中來，又能很好地檢測學生的學習效果，這對教學質量的提升有著積極的影響。

三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境

隨著社會的發展，教學的媒介也發生了變化，多媒體技術廣泛應用于一線的教育教學中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統的教學方法，學生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉化為形象化的、直觀的知識，讓學生擁有參與式的體驗感覺，進而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉的地理意義》這一節時，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印象。

四、結語