一、地理課堂教學設計的理論基礎

1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映

現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。

2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導

系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。

3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導

地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。

在課堂教學中教師和學生之間的互動交流是不可缺少的重要環節，課堂提問是教師和學生實現互動交流的基本教學手段。教師可以在復習舊知識或者是學習新知識的教學中進行提問，把學生的學習積極性充分調動起來，引導學生參與到教學活動中與教師和其他學生展開互動交流，鍛煉學生的學習思維能力。高中地理教師要在教學中精心設計課堂提問內容，引導學生不斷地思考和討論，提升課堂教學質量和教學效率。

一、高中地理課堂提問設計現存問題

1．教師缺少問題設計相關理論知識

通過調查顯示，一部分地理教師并沒有認識到課堂教學提問環節的重要性，因此對于教學提問的設計研究不深刻，甚至很少會精心設計問題，都是以課堂教學為主，課堂教學提問非常隨意。造成這個問題的主要原因就是因為地理教師自身缺少了教育理論知識，具備的教學理念不夠創新，因此沒有認識到課堂教學提問對于學生學習和未來發展的重要性。一部分地理教師受到了傳統教學觀念的影響，過于重視理論知識教學，以完成課堂教學計劃為主，忽視了學生的能力培養，沒有在課堂教學中給學生預留出討論和交流的時間，讓學生逐漸適應了被動學習的方式，影響了學生的全面發展。

2．問題的設計沒有基于學生的認知水平

在課堂教學中教師要充分了解學生的學習情況和興趣愛好，給予學生已經具備的認知水平和，來精心設計課堂教學方案和課堂提問內容。一部分教師在教學中過于依賴課本知識，往往提出的問題都是課本上就具有的簡單問題，學生不需要進行認真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問題的答案，這樣的課堂提問失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來的問題比較難，遠遠超出了學生的認知水平，學生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無法把課堂提問的價值充分發揮出來。高中地理教師在教學中要深入了解學生的已有知識水平和興趣愛好，并給予學生的學習能力來提出問題，讓學生能夠學會舉一反三的思考。同時，教師提出的問題還需要兼顧班級中不同層次的學生，滿足不同層次學生的學習和發展需求。

3．問題的提出缺少了問題情境

在新課程改革的背景下，傳統的死記硬背和機械學習亟須改變，應引導學生通過自主學習，提高綜合學習能力，從而愿學、樂學、會學、善學。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設計自主學習材料，旨在提高學生的自主學習能力。

一、自主學習及其目標、特征

自主學習是指學生自己制訂學習目標和學習計劃，通過運用一定的學習方法，對自我進行監管，并按照一定的標準對自己的學習成果進行評價和總結。自主學習主要有四個特征。一是自主性，主要是指學生充分發揮主體精神，自己安排自己的學習。二是能動性，是指學生有自覺學習的積極性，主動對自己的學習過程進行管理和控制。三是相對性，指的是學生的自主學習并不是完全獨立的，它還包括與同學和老師的交流和合作。四是漸進性，是指自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的、系統的過程，因此學生應該把自主學習能力的培養作為自己的長期目標。五是反饋循環性，自主學習的每一個部分都需要經過反饋，不斷完善，如此循環往復。

二、初中地理課堂自主學習材料的設計原則

初中地理課堂的自主學習材料是學生進行自主學習的重要“硬件”基礎，因此，材料的設計一定要體現教學模式的特點，根據自主學習過程和教學過程設置材料的程序。湖北大學黎世法的“異步教學法”具有較強的科學性和可行性，得到了廣泛認可，本文就是在此教學法的基礎上進行的初中地理課堂自主學習材料的設計。異步教學法包括學生的自主學習過程和教師的教學過程兩部分，其中前者包括制訂學習計劃、進行自主學習、啟發思維、及時小結、獨立完成作業、改正錯誤、系統總結和運用創造，后者包括教師的自主教學、啟發教學、復習教學、作業教學、改錯教學和小結教學。基于此，進行初中地理課堂自主學習材料設計的原則如下。

1．學習目標明確的原則。新課標要求課程教學要達到三個目標:知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態度和價值觀的升華。在設計地理課堂自主學習材料時，首先要使學生明確自己的學習目標。根據課標要求，我們把學生的自主學習目標歸納為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

2．學習內容多樣的原則。學習內容多樣主要包括內容構成的多樣化和內容展現形式的多樣化。內容構成的多樣化主要是指學生自主學習材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補充資料，也可以是學生提出的問題。內容展現形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內容，豐富材料的趣味性。

【摘要】

尊重生命規律，注重教學方式的民主與平等，實現課堂教學與生命特點的和諧統一，培養有個性、有健康豐富情感、有創新意識的初中生是初中地理課堂教學追求的目標。“學———教”融合的地理課堂正是本著這樣的原則而進行的有益探索。

【關鍵字】

“學———教”融合；教學設計；學習方式

一、合理取舍，突出“學———教”融合下的引導作用

“教”是指教師有計劃、有目的地引導學生實現有效學習的活動過程。所以在教學設計中教師首先要考慮如何做到合理取舍教材內容，選擇有效的教學方法，完善教學時間的合理分配，實現高效課堂的教學目標。

1.根據教學目標取舍教學內容。

【摘要】課堂導入作為課堂教學的第一步具有十分重要的地位。有效的課堂導入可以在課堂初始讓學生的心在短時間內回到課堂，吸引學生的注意力，激發學習興趣，學生愛學就會主動學習，主動學習效率就會提高。由此可見，課堂導入的重要性不可小覷。本文運用問卷調查法和課堂觀察法，以海口市某中學為例進行高中地理課堂導入的調查研究，分析高中地理課堂導入現存的問題并提出相關的提升優化策略，為教師設計地理課堂導入提供參考。

【關鍵詞】課堂導入；地理課堂；現存問題；優化策略

一、引言

主席在2016年出席全國高校思想政治工作會議提出，我們國家對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。科學知識和卓越人才離不開教育，教育要跟上時代的腳步，不斷改革創新，才能培養出卓越的人才。教育離不開課堂，課堂導入是一堂課的初始，隨著教育和課堂的改革，地理課堂導入的研究有待加深。地理課堂導入方法多樣，適宜有效的課堂導入可以創設良好的學習氛圍，在短時間內穩定學生的情緒，激發學生的學習興趣，啟發學生地理思維，從而提高教學效果。但是不適當的導入不僅無法達到導入的初衷，還會讓學生過于興奮，甚至對這堂課的新知識產生排斥抵觸或恐懼心理，降低教學效果。因此，設計課堂導入也是一種教學藝術。本文運用問卷調查法和課堂觀察法對海口市某中學地理課堂導入的應用現狀進行調查，分析地理課堂導入現存的問題，并根據實際情況針對問題提出相應的建議和優化策略。

二、高中地理課堂導入問題剖析

本文采用問卷調查法和課堂觀察法，調查高中地理課堂導入的方式以及學生對地理課堂導入的態度，分析課堂導入存在的問題；研究調查對象為海口市某中學；研究共發放問卷300份，回收有效問卷296份。根據調查結果得出高中地理課堂導入存在以下幾個問題。

1.目標不明確。無論采用何種導入方法，教師都要研讀新課程標準，明確課堂學習目標，根據目標設計導入，才能發揮好導入的作用。調查結果顯示，在接受調查的學生中，關于通過地理課堂導入能否明白本節課的學習目標或任務，有10.8%的學生表示“非常能”，56.81%的學生表示“能”，有27.98%的學生不確定，有4.31%和0.1%的學生不能或非常不能明白本節課的學習目標或任務。有32.39%的學生是不能通過導入明確課堂的學習目標或學習任務。學習目標是一節課的靈魂，教師在設計導入時往往最容易忽視導入和教學目標的聯系，因此教師在設計導入時，要緊密結合新課程標準和教學目標，根據學生的實際情況，設計有效的地理課堂導入。

一、我國地理課堂教學評價研究概況

地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如劉志軍等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。

多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。

指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

摘要：在教學領域，學生的素質培養已然成為教學改革的重點項目。而地理在初中階段是一門極為重要的學科，該學科集人文、地域、環境等多方面的學科內容于一體，對初中生的素質建設極為關鍵。因此，學校在開展教學環節中應側重于地理學科教學理念與教學形式的創新，從而保證初中生在地理課堂上能夠獲得更加全面的知識，提升地理學科的整體素養。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；創新方法

目前，新課標逐漸推廣到初中教學領域，以地理學科等其他學科為主的課堂教學面臨著較大挑戰。為了能夠構建高效地理課堂，學校以及地理教師應加強地理課堂教學創新性的建設。充分發揮學生的主觀學習能動性，在提高地理課堂教學效率的同時，提升初中生的地理學科核心能力。

一、巧設問題，激發初中生地理學習自我效能感

地理學科本身具有一定的綜合性與復雜性[1]。教師在進行實際授課過程中，應當充分研讀地理教材中的知識點，并設計出開放性的地理問題，供學生進行自主探究。探究可以通過小組合作或者課外實踐的形式。同時，在學生自主探究過程中，教師應該明確自身定位，以引導者的身份適當地參與到地理探究中。比方說，在講解初中地理人教版教材《從世界地圖中得到的啟示》，教師可以先利用多媒體向學生展示世界地圖的區域分布，并鼓勵學生配合紙質版世界地圖就世界板塊加以分析。之后，鼓勵學生就所得啟示進行深入思考并在小組討論中交流自身在世界地圖中得到的相關見解。在此，需要強調一點，地理教師在設計問題時一定要注意問題形式的開放性，保證初中生在思考時思維不受限制，這也是提高地理課堂教學的最有效途徑。

二、聯系生活，強化初中生地理學科實踐能力的培養

地理學科是一門與生活實際聯系十分緊密的學科，學科內容包含人文、環境等生活元素[2]。因此，地理教師在實際授課時，要加強學科內容與生活實際的緊密銜接。構建與學生生活息息相關的地理課堂，不僅可以調節地理課堂教學氣氛，增加學生的地理學習興趣。最重要的是，學生在地理課堂中能夠切實了解地理學科素質建設在實際生活中發揮的重要作用，從而在地理學習中表現得更加主動，由此提高初中生的地理學習質量。舉例說明，教師在講解初中人教版教材《天氣與氣候》時，可以有效構建生活情景，從而實現地理課堂教學的創新。在課堂上，通過信息教學設備向學生展示中央臺的“天氣預報”視頻。通過視頻的觀看，引導學生了解播報員是如何介紹天氣變化的，以及各個天氣符號所代表的天氣現象。同時，教師可以鼓勵學生根據具體情境進行角色扮演，向學生提供特定的天氣現象，引導學生運用標準化的天氣語言加以闡述。在此過程中，學生的地理思維不但得以有效訓練，在地理學科實踐技能的掌握上也更加深入。

我國社會經濟的飛速發展，推動了教育教學事業的不斷發展，也促進了我國新課程的不斷改革和創新。在新課程改革的時展背景下，地理學科也越來越被重視，然而，還是有些家長和學校僅僅關心學生的地理學習成績，對于學生的地理綜合素養不夠關注。教師在教學中運用情境體驗教學策略，能充分調動學生學習地理的積極性和主動性，有效提升初中生的地理綜合素養，使其得到全面發展。

一、創設必要的地理課堂情境

在實際的初中地理課堂教學中，教師通過分析和研究具體的地理教學內容，創設出相對應的地理教學情境，有利于充分調動學生學習地理知識的熱情，激發學生對地理知識的求知欲望，讓學生產生身臨其境的感覺，進而激發學生學習初中地理的潛在能力，培養學生的地理創新能力。教師在實際的初中地理課堂上可以采取各種方法創設教學情境，可以利用多媒體輔助教學，或應用網絡信息技術，根據地理教學的需要，播放相關視頻或圖片。因為地理教材中有大量的人文景觀和自然景觀，將其與視頻影像和圖片進行有機結合，能夠促進學生更加高效率、高質量地理解和掌握地理相關知識，讓學生覺得學習地理知識沒有想象中的那么難，從而對地理課程越來越感興趣，進而提升地理綜合素養。

二、加強問題的現實性

在實際的地理課堂教學過程中，教師免不了要向學生提問。所以，教師在設計課堂問題時，應當參考學生對地理知識的理解能力和掌握程度，并且注重各個問題之間的聯系。例如，在講解“世界氣溫分布特點”時，教師可以先列舉一些現實生活中的實例，如夏天的中午，游泳池中水的溫度比水池邊地面的溫度低，所以，夏季同緯度地區海洋氣溫低，陸地氣溫高。教師還可以采取情境教學策略開展教學活動，讓學生通過與現實生活的聯系，充分認識和掌握相應的地理規律。這能有效激發學生學習地理課程的興趣，有利于培養初中生的地理創新思維，促使學生深入探究地理知識。

三、鍛煉學生的觀察力

在初中地理課堂教學過程中，教師通過營造輕松、愉悅的課堂氛圍，對于學生分析地理空間概念和理解世界地圖等方面具有積極的影響作用，能有效提升初中地理課堂教學效率和教學水平，有利于鍛煉學生的觀察能力，培養學生利用地圖對地理問題進行分析和解決的能力。就通常情況來看，人與地理之間的關系，以及對地理模型的相關描述等均可以通過圖示方法來表示。因此，在實際的初中地理課堂教學中，教師應當引導學生對人與地理之間的關系進行分析和探討，幫助學生解決地理問題，使學生對知識的掌握由表面的理解轉化為深層次的綜合應用。