一、新建本科院校地理教師繼續教育的缺失

(一)關注新課改態度淡漠

筆者通過調查欽州學院地理科學專業教師得知，90%以上教師不知道中學地理新課程實施的具體時間，100%教師不清楚我國現行中學地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標準的內容及結構。可見，部分教師不主動關心中學地理新課程改革，對中學地理教育現狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養目標與中小學不同，課程設置、教學環境、教學對象與基礎教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關注新課程的積極性。二是“經驗型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業進取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學生，培養明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業教師比例在上升，多數新教師沒有系統學習教育科學理論，教育學、心理學和學科教育學知識明顯缺乏。來自教學、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關心或不知道如何參與新課改，這一切都歸咎于繼續教育的缺失。因此，從地理課程性質及教師主觀意愿來看，繼續教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉鎮中學地理師資培養的搖籃。但經常會聽到畢業生和中學教師的抱怨:大學教學重理論輕實踐，所學知識與中學地理教學實際嚴重脫節。其本質是教育教學過程與人才培養目標相分離，人才培養模式與中學地理師資規格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學地理新課改的目標及要求，很少探討中學地理教師專業化發展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學地理新課程實施，不僅對中學地理教師的綜合素質提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結構，優化教學策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學精神和人文素養的習得，可持續發展教育觀念和方法的內化以及自主學習、合作學習和終身學習方法體系的建構等。顯然，地理師范生專業素質的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓為繼續教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調整教育教學思路，培養適應新課改要求的現代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學院為例，目前還沒設地理教育研究室或地理教學功能實驗室，地理教育學術團隊也尚未組建。熟悉中學地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學研究的教師不多。多數教師對這一領域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應用研究不足，難出新成果。從本院師資規劃來看，也忽視課程與教學論專業師資的培養和引進。在地理教學論、地理教育學或地理新課程改革研究教學中，涉及中學地理課程標準的內容不多;多數新建本科院校并不開設中學地理教材教法研究、中學地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎不牢，導致課程與教學研究氛圍不濃。新建本科院校學科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質的全面拓展。對教師來說，教育教學研究是基礎、是職責、是“經驗型”教師成長為“專家型”或“學者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學改革進程。

摘　要：目前，隨著我國社會經濟的快速發展，我國的開放程度也不斷加深，很多外來文化開始出現在我國國民的視野之中，并對年輕一代產生著劇烈的影響。然而，在這些外來文化中并非所有的文化都對我國年輕人有著健康的影響，在這些文化之中也有一部分文化對我國年輕一代的思想產生著不良的影響。例如：拜金主義、利己主義等。對此，我國應該積極地開展思想教育工作，避免年輕一代因受這些不良思想的影響而產生錯誤的價值觀念和道德標準，以致走上一條錯誤的道路。在地理教學中加入感恩教育的部分思想，其能夠豐富地理教學課堂的內容，有助于培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于學生的身心健康成長。

關鍵詞：地理教學；感恩教育；教育教學

俗話說：“德才兼備，以德為先。”道德，一直是被中華民族所重視的評價標準，若是一個人才能欠佳，但德行出眾，那么這個人也會受到人們的愛戴，但若是一個人擁有無邊的才華，但他的德行欠佳，那么這個人即便再有能力，也沒有人愿意接近他。在今日，我們依舊在倡導對學生開展感恩教育，通過為學生講述前人的光輝事跡，向學生普及那些被現代社會所忽視的中華傳統美德。在各個階段的教學教育中，地理教學都是不可缺少的存在，其能夠幫助學生對于人類生存環境和當今我國和世界的發展形勢有一個基本的了解，對于學生認識社會和改造社會具有重要的理論價值。在地理教學中融入感恩教育的思想內涵，其有助于培養學生正確的思想觀念、有助于提升學生的人文素養，從而使學生成為德才兼備的高質量人才。

一、在地理教學中融入感恩教育的重要性

（一）豐富課堂教學內容和教學形式

在過往的教育模式中，無論哪個階段的地理課堂教學都采用的是非常單一的講授式教學方法，雖然這種教學方法能夠讓學生在最短的時間內學習到最多的理論知識，但是無論從教學內容還是教學方式上來講，這種課堂教學形式都顯得過于單一，不能帶動學生對于地理教學課堂的興趣。而在地理教學課堂中融入感恩教學的思想內涵，有助于幫助我國各大學校的地理教學課堂進行改革，通過改善課堂教學形式、豐富課堂教學內容來充實地理教學課堂，使其課堂教學更具有人文意義和引導意義，能夠培養出品德出眾的高質量人才[1]。

（二）培養學生正確的思想觀念由于受外來思想觀念的沖擊，我國很多年輕人在思想觀念上都或多或少地受到了這些思想的影響，在行為作風和道德觀念上都呈現出了多樣化的色彩。雖然我國積極提倡打開國門，向外界學習優秀的思想文化，但那些不良的思想文化也趁機進入我國國內，對我國國民的思想世界進行一次又一次的荼毒。在地理教學課堂中融入感恩教育的思想內涵，其有利于培養學生正確的思想觀念，避免讓學生受到外來不良文化的影響，以致對國家和社會產生錯誤的認知。并且，由于地理教學本身就帶有強烈的人文精神，其對于培養人的精神世界、提升人的精神素養方面具有得天獨厚的優勢，所以，在地理教學中融入感恩教育是再合適不過的了。

摘　要：目前，隨著我國社會經濟的快速發展，我國的開放程度也不斷加深，很多外來文化開始出現在我國國民的視野之中，并對年輕一代產生著劇烈的影響。然而，在這些外來文化中并非所有的文化都對我國年輕人有著健康的影響，在這些文化之中也有一部分文化對我國年輕一代的思想產生著不良的影響。例如：拜金主義、利己主義等。對此，我國應該積極地開展思想教育工作，避免年輕一代因受這些不良思想的影響而產生錯誤的價值觀念和道德標準，以致走上一條錯誤的道路。在地理教學中加入感恩教育的部分思想，其能夠豐富地理教學課堂的內容，有助于培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于學生的身心健康成長。

關鍵詞：地理教學；感恩教育；教育教學

俗話說：“德才兼備，以德為先。”道德，一直是被中華民族所重視的評價標準，若是一個人才能欠佳，但德行出眾，那么這個人也會受到人們的愛戴，但若是一個人擁有無邊的才華，但他的德行欠佳，那么這個人即便再有能力，也沒有人愿意接近他。在今日，我們依舊在倡導對學生開展感恩教育，通過為學生講述前人的光輝事跡，向學生普及那些被現代社會所忽視的中華傳統美德。在各個階段的教學教育中，地理教學都是不可缺少的存在，其能夠幫助學生對于人類生存環境和當今我國和世界的發展形勢有一個基本的了解，對于學生認識社會和改造社會具有重要的理論價值。在地理教學中融入感恩教育的思想內涵，其有助于培養學生正確的思想觀念、有助于提升學生的人文素養，從而使學生成為德才兼備的高質量人才。

一、在地理教學中融入感恩教育的重要性

（一）豐富課堂教學內容和教學形式

在過往的教育模式中，無論哪個階段的地理課堂教學都采用的是非常單一的講授式教學方法，雖然這種教學方法能夠讓學生在最短的時間內學習到最多的理論知識，但是無論從教學內容還是教學方式上來講，這種課堂教學形式都顯得過于單一，不能帶動學生對于地理教學課堂的興趣。而在地理教學課堂中融入感恩教學的思想內涵，有助于幫助我國各大學校的地理教學課堂進行改革，通過改善課堂教學形式、豐富課堂教學內容來充實地理教學課堂，使其課堂教學更具有人文意義和引導意義，能夠培養出品德出眾的高質量人才[1]。

（二）培養學生正確的思想觀念

【摘要】中學地理課本中包含著進行思想教育的豐富內容，這就要求教師在教學中通過具體地理實事分析，使學生受到辯證唯物主義教育，激發學生的愛國情感，培養民族自豪感和責任感，樹立生態環境的全球觀念。

【關鍵詞】教學;思想教育;觀念

一、分析地理事實,進行辯證唯物主義教育

地理教材中含有豐富的唯物辯證思想。如世界的物質性、物質的運動性；自然界各種現象都是相互聯系、相互制約的;矛盾的雙方是對立統一的；分析問題時,堅持兩點論，反對一點論。教學中，如果教師把這些觀點與地理教學有機結合，水乳交融，將有利于培養學生科學的世界觀。如講地球上千姿百態的地貌形態，天氣狀況的瞬息萬變，太陽的東升西落現象時，說明世界是物質的，物質是不斷運動變化著的。又如講臺風對我國的影響時，既要使學生深刻認識到臺風帶來的狂風暴雨對我國農業生產和人民財產造成的危害，又要認識到臺風有利的一面———帶來的降水可緩解長江中下游地區的伏旱。教育學生用對立統一的觀點去客觀地，全面地評價人和事物。

二、了解國情事實，激發學生愛國情感

中學地理課本是國情教育的最好材料，教師不單只是為了向學生講述我國的國情知識，而重點是為了增強學生的愛國情感、建設社會主義責任感的迫切感。教學中要縱橫對比，充分利用課本中最有說服力的材料、事例的插圖，把我國的優勢的建設成就講夠，劣勢的不足說透，讓學生對中國的現狀心中有數。如講我國的自然資源時，先指出我國的生物資源、礦產資源豐富，位居世界前列，使學生知道我國有得天獨厚的國土條件和豐富的自然資源。通過地形、氣候、植物、景觀、土壤的分析，學生了解中國海陸位置的優越性，地大物博、資源豐富、潛力巨大、發展前景廣闊、祖國山河壯麗，激發學生的愛國熱情和自豪感。再對不利條件分析，使學生認識我國人口眾多、山區面積廣大、土地后備資源不足、自然災害頻繁等多種不利因素是制約我國經濟發展的障礙，激發學生學習科學知識、報效祖國的責任感，促使學生樹立“人均意識”、“憂患意識”、產生憂國心、危機感，進而懂得我國計劃生育、合理利用每一寸土地等國策的重要性，明確可持續發展的深遠意義。

三、認識地理事實，培養全球環保意識

創新教育已成為當今教學改革研究和實驗的一個重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格，從而達到培養創新型人才的目的。

1現今中學地理教學中存在的問題

當今中學地理教學中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識為主要目標，忽視能力的培養；以毫無遺漏地將知識傳授給學生為教學目標，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點抓不住，難點突不破，學生缺乏學習能力、思維能力和創造能力。二是教師獨占講臺，唱主角，學生只聽，被動接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學效果差，根本談不上發揮學生主體作用，更談不上啟迪學生創新思維，影響教學質量。三是把課堂作為傳授知識的“唯一”途經，不重視課外活動等其他教學形式，使學生的知識獲取局限于教材，沒有培養學生創新意識的環境。

2培養創新型人才的措施

2．1激發創新意識：創新意識是指人們在社會實踐活動中，主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣與欲望。它是人類意識活動中一種積極和富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，創新意識包括創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等。（1）要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。（2）要培養學生的認識興趣。要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。2．2啟迪創新思維：創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切嶄新內容的思維形式的總和。地理教學中創新思維與常規思維相比較有幾個特點，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。（1）要訓練學生的發散思維：發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。（2）加強逆向思維訓練：逆向思維是創造發明的一種有效的方法。面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。地理科中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識的設計一些超乎尋常、進行假設性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。（3）加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性：各種地理現象都分布在一定的空間里，地理科學是以空間為研究對象的科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直、簡明地表述了地理現象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養，有助于知識的記憶、理解、運用，進而培養地理創新思維。另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像（課文插圖、地圖冊等）外，還應結合教材創造性地將文字轉變成圖像開進行教學，從而在培養學生的一般空間思維能力的基礎上，進一步培養思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南北回歸線間往返移動的規律時，如果單純用語言說明，學生掌握這一點知識點要花很大精力；若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。

3培養創新能力

3．1問題讓學生去發現：善于質疑問難、發現問題，不僅是一種可貴的學習品質，也是一種重要的創新品質。讓學生主動發現問題，提出解決問題的設想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，這對培養學生的創新能力是至關重要的。通過思考與探索，加深了對知識的理解和深化，培養了學生的創新思維能力。3．2過程讓學生去感受：學習科學知識，是讓學生單純地記憶和背誦結果，還是讓學生去感受、理解知識產生和發展的過程，這是能否培養學生創新能力的關鍵所在。因此，在地理教學中，應要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是主動地進行探索，把學習過程變成再次發現人類積累知識的參與式活動。3．3結論讓學生去總結：例如，在學習“長江”一節時，關于長江洪澇災害的原因，提前向學生布置學習目標：（1）自然原因有哪些？（2）人為原因有哪些？（3）你認為長江洪澇災害加劇的原因中自然原因為主還是人為原因為主？由于學生做了大量準備，所以課堂發言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對壘的激烈場面。兩派引用實例，各抒己見，唇槍舌劍，經過爭辯，最后達成了共識，一致認為，人類活動使長江流域的洪澇災害不斷加劇。創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。

摘要：初中地理教學涉及眾多的地理現象以及地圖知識，傳統的教師單純講課的教學方式已經不適應新時期的學生。隨著科技的發展，教師在教學中應恰當使用現代技術來增加課堂的趣味性，但同時又不能摒棄傳統優秀的教學方法，如課前預習。以“課前預習”“多媒體教學”“合理想象”“創設情景”四個方面入手，就新課標改革下優化地理教育教學方法進行了初步探討。

關鍵詞：初中地理；教學方式；創新理念

新課改將基礎教育的培養目標進行了調整，主張在轉變教學模式的同時引導學生進行學習方式的轉變，想做好這兩點，需要地理教師進行慎重的思考。以下便是作者關于優化初中地理學科教學的一些個人感悟與看法。

一、加強課前預習

在地理教學中，提高效率意味著學生需要將教師上課所講內容完全吃透，不影響下一節課教師繼續講授內容。要做到這一點，學生進行課前預習格外重要。比如在學習“世界的氣候”時，教師就可以有目的地為學生布置預習任務：南北半球同一緯度同一經度但不同的氣候是什么？為什么會產生這種情況？這種氣候與別的氣候的不同之處是什么？這個緯度其他地區的氣候是什么？海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學生自己進行預習，自發尋找資料。學生在預習過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學生一起討論，最終合作解決。這樣的預習活動往往能顯著增強地理課堂的實際教學效果。課前預習是優秀的學習手段，所以想要切實提高地理教育教學的效率，學生的課前預習活動必不可少。

二、加強教學多媒體的使用

科技的發展給教學帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現出來，再加上課堂上教師與多媒體、學生之間的互動，這樣就能大大提高課堂教學效率。因此在初中地理課上，教師對多媒體的應用能夠讓學生更加直觀地了解課本知識。如“地球的地貌”這一節的知識點較為抽象、復雜，僅憑教師的口頭描述，學生無法全面地想象到地球的演變過程，此時多媒體的功能就體現出來了。教師可以用一個動圖來演示地球漫長的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學形象生動，加深了學生對相關知識的印象，使他們更好地理解了課堂所學內容，教學效果非常好。

一、全面把握中學地理教材中的環境教育內容

地理課程中有關環境教育的內容較多，這就要求地理教師深入挖掘教材中的環境教育內容，以便更好地設計課堂教學任務及相應的課外活動，從而促進學生環境保護意識的形成。在義務教育課程標準實驗教科書《地理》中關于環境教育的內容主要包括：氣候與人類活動，聚落與自然環境的關系，人口與資源、環境的關系，中東的水資源問題，撒哈拉以南非洲的環境問題，巴西——城市化問題、熱帶雨林的保護，極地的保護，人口過多給環境與經濟發展帶來的影響，山區的開發和保護，斷流、“地上河”的形成與危害，我國西部生態環境問題及其治理保護、旅游資源的開發等。我們從中可以看出，地理教材中有關環境教育的內容之豐富是其他學科無法比擬的。教師應充分利用教材，在教學中有效地對學生進行正確的人口觀、環境觀、資源觀及可持續發展觀念的教育，讓學生認識到，人口過多，會導致資源短缺；過度放牧、濫墾草地，會造成草原退化、土地沙化乃至沙漠化；毀林開荒，會導致水土流失現象加劇、土地貧瘠等一系列環境問題，生態惡化、環境質量下降的趨勢如不能及時加以遏制，將會嚴重威脅人類的生存和發展，從而引導學生樹立環境保護意識，激發他們熱愛環境、保護環境的情感，使其不斷規范自己的行為，切實為保護環境作出貢獻。

二、采取靈活多樣的教學方法對學生進行環境教育

1.注意收集有關環境教育的資料。要對學生進行環境教育，培養他們的環保意識，首先教師本身就應該對環境知識有一定的了解，要認真鉆研教材，從環境角度出發給學生講授相關理論知識，使學生在地理課堂上受到環境教育。除了學習、掌握有關環境的理論知識外，教師還應通過報刊、網絡等收集關于全球、中國、本省區域的環境狀況和環保動態資料，以此激發學生的學習興趣，使其對現實存在的環境問題有一個感性認識，并引導他們結合所學的人地關系論對相關環境問題進行分析、探討，培養和增強學生的環保意識。

2.重視“在實踐中學習”，不斷強化環境教育。地理學是一門實踐性很強的學科。教師除了讓學生學好基本概念、原理外，還應引導學生走向實踐。可以組織學生開展以環保為主題的社會調查，如參觀一些污染嚴重的化工廠、造紙廠、水泥廠等，并撰寫調查報告，使學生在實踐中真正感受到環境問題與我們的生活是息息相關的。也可在各類環保主題日來臨之際，如植樹節(3月12日)、世界水日(3月22日)、世界環境日(6月5日)、世界防治荒漠化和干旱日(6月17日)、世界保護臭氧層日(9月16日)、世界糧食日(10月16日)等，組織學生開展多種形式的專題宣傳、紀念活動，以培養其環保意識。

3.加強環境法制教育，增強學生的法制觀念，使其逐步養成遵紀守法的意識和行為習慣。為了保護環境，造福子孫后代，世界各國都制定出臺了相關法律法規，如《環境保護法》《森林保護法》《水污染防治法》《大氣污染法》《野生動物保護法》等。在初中地理教學中，教師結合我國出臺的相關法律對學生進行環境教育，能夠讓學生明確保護環境的法律意義，使學生懂得破壞環境與自然資源不只是道德問題，還極有可能觸犯法律。這樣，既能增強學生的環保意識，又可以強化他們的法制觀念，對保護環境、節約資源等文明行為的形成也會起到積極的推動作用。

4.結合鄉土地理材料，增強學生對本鄉本土的認識和熱愛。在指導學生學習理論知識的同時，教師還應廣泛結合鄉土地理材料，把本鄉本土的優勢和劣勢實事求是地加以分析,引導學生正視現實，艱苦奮斗，用自己的實際行動把家鄉建設得更加美好。如在講授“我國地形”一課時，筆者結合鄉土地理知識為學生講述了甘肅的地理環境特點，使他們知道，甘肅的地形以山地、高原為主，大部分地區處于黃土高原，水土流失比較嚴重，要解決水土流失問題，必須加大植樹造林的力度。

【摘要】

培養學生的全球意識有助于促進學生的全面發展，提高學生的綜合實踐能力。本文主要圍繞著全球意識教育展開了論述，從三個方面詳細分析了如何在高中地理教學中，采用科學、合理的教學開展全球意識教育，達到培養學生全球意識的目標。

【關鍵詞】

高中；地理；全球意識；教育

地理學科具有較強的綜合性，教材中研究的問題并不是獨立存在的相互之間都具有聯系性。同時我國新課改要求教師要重視創新教學模式，改變傳統地理課堂枯燥、無味地學習氣氛。而全球意識教育正是新課改理念深入推行下產生的重要教學方式，對于提高我國地理課堂的效率十分重要。

一、充分發揮教師的引導作用

教師是課堂組織者和引導者，對于保證學生學習非常重要。同時地理課堂知識的傳授也主要是依賴于教師。鑒于此，教師要充分發揮自身的引導作用，增強地理課堂的學習氣氛。尤其是要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，從而達到落實全球教育的目的。例如在自然地理環境的整體性教學中。教師要重視結合各種教學方式改變地理知識的抽象性和理論性。如利用案例教學法，在課堂的開始給學生展示出有關自然地理環境的組成要素的問題，可以用人類活動會排放大量的二氧化碳而造成全球變暖，威脅人類生存。之后引發學生思考：怎樣能夠維持全球平衡，人類應該如何自身作則，共同面對全球變暖問題。這樣也就能夠使學生明白自然地理環境各組成要素之間的相互影響關系。尤其是在教師精心準備、設計教學后更能使教師的引導性得以發揮，真正培養出學生的問題意識。由此可見，高中地理教師可以根據教材內容設計全球性問題，并充分發揮出自身的引導作用，以此培養學生全球意識，提高學生的學習效率。