高中地理教學設計篇1

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，其應用于中小學課堂中源起于美國，之后又推廣到全球。翻轉課堂之所以廣受好評在于其能夠有效促進學生的自主學習能力，提升學生的創造力、學習能力、積極性等。在新課改的背景下，翻轉課堂為我國的教學改革提供了一種新的思路和改革的空間，成為當下我國教育界改革和創新的重點項目。本文闡述了翻轉課堂的教學模式的內涵，指明了翻轉課堂在高中地理教學中的價值，指出了高中地理教學的現狀和存在的問題，并指出了在翻轉課堂模式下高中地理教學的一些特點，希望為高中地理教學設計提供一些可供借鑒的建議。

關鍵詞：翻轉課堂；高中地理；教學設計

高中地理是一門綜合性、開放性、區域性以及實踐性比較強的學科，其內容涉及自然學科和社會學科。傳統的教學方式不利于培養學生的探索精神，導致學生只能被動地接受知識，無法激發學習興趣和探究欲望。翻轉課堂引入高中地理教學中發揮了學生的主體作用，教師可以通過以學定教，引導學生進行合作討論，提升學生的自主學習能力和核心素養，促進學生未來的學習和發展。因此，教師要加強對翻轉課堂的探索和實踐，從而有效促進教學水平的提升和教學效果的改善，進而改善我國地理學科的教學現狀。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂指的是教師將時間交給學生，重新安排和調整課內外的學習時間，旨在突出學生在學習中的主體地位。翻轉課堂主要是通過網上視頻的方式進行教學，學生通過在網上學習，自由地安排時間，這個過程是一個非常自主的過程，不需要占用課堂的時間。在學習的過程中，學生還可以通過網絡隨時查閱需要的資料并跟其他同學進行溝通交流。課堂主要以師生互動為主，完全打破了傳統的教學模式和順序，使得學生更加積極和主動，進而有效提高了學生的學習效率。翻轉課堂的教學視頻短小精悍，比較符合學生的學習心理，能夠讓每個學生在學習期間集中精力地學習地理知識。其次，教學視頻在內容上一般就是一個知識點或一個問題，比較有針對性，學生可以根據自己對知識點和問題的掌握情況將更多的時間和精力用在對掌握不好的知識和問題的學習上，方便學生自主學習。

二、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的重要性

摘要：地理核心素養由人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力這四個方面構成。落實學科核心素養的關鍵在于課堂。將“巴西”一節作為課例，展示基于核心素養的初中地理教學設計策略。通過轉變教學目標、重構教學過程、轉變評價方式等課堂教學過程，滲透和培養四大地理核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中地理；教學設計

一、背景

2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式，核心素養成為人才培養的新導向。此后，核心素養便成了中小學教師關心的熱門話題。核心素養是我國進一步深化基礎教育課程改革的統領性指導思想，而如何將其從理論落實到基礎教育實踐中，并實現其育人價值，是目前中小學教師面臨的重要問題。

二、基本概念

地理核心素養是地理學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實行情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。地理核心素養與社會主義核心價值觀相一致。義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活型、實踐性。

三、研究思路

摘要：在地理信息技術被廣泛運用于課堂教學的當代，如何正確發揮其教學輔導作用，幫助教師突破“表層教學”的局限，實現真正意義上的“深度教學”一直是社會關注的焦點問題。本文依托LocaSpaceViewer軟件運用在高中地理教學設計中的相關事例，進一步佐證地理信息技術對在高中地理教學中開展深度教學具有重要輔助作用，能更好地實現地理教學中的“轉識為知”“轉知為智”。

關鍵詞：深度教學；地理信息技術；LocaSpaceViewer軟件

近年來，隨著網絡科技的不斷發展以及大數據時代的到來，地理信息技術被越來越廣泛、深入地運用到教學中，成為信息技術中的重要組成部分[1]。然而，由于地理信息技術本身的非“師范性”，其產生與發展更多地是服務于社會生產、生活的需要，而不是教育教學，導致其在課堂教學中的運用存在局限性。如何更好地發揮地理信息技術真正的“育人功能”，帶領學生超越表層的知識符號學習,進入知識內在的邏輯體系和意義領域,挖掘知識的豐富內涵,促進學生的發展，是整個教育所要研究和解決的重中之重[2]。下面筆者就以LocaSpaceViewer軟件（以下簡稱LSV）為例，探討如何利用它來實現高中地理的深度教學。

1地理信息技術輔助高中地理開展深度教學———案例設計

1.1跨越符號表征，豐富學生體驗———以“地球形狀”講解為例。（1）教學內容分析。在自然地理中，教師在介紹“地球”———我們整個地理教學的核心研究對象時，往往顯得力不從心，這就導致學生很難對地理形成直觀印象。如果從一開始就沒有使學生對地理學科有一個初步的了解和較為深刻的印象，那么又如何引發學生對于這門學科的興趣呢？在自然地理教學講解過程中，筆者認為，教師能否全面而客觀地展示地理事物或現象的本貌，是自然地理教學能否深入進行的一個關鍵所在。（2）利用LSV實現地貌在線展示。具體操作：打開LSV軟件，點擊“下載”菜單欄下的“ESOPO（1.8千米）”（它是LSV軟件提供的圖源信息中唯一帶有海底高程的數據），自動跳轉到百度網盤界面，提取文件。完成后，將文件拖拽到LSV軟件中，點擊“視圖”菜單欄下的“地形夸張”工具，自行設置倍數。（3）教學設計。首先，教師通過PPT圖片展示，使學生有一個初步的認識。其次，借助LSV軟件的在線地圖，通過設置圖層顯示，顯示“谷歌影像”和下載好的“ETOPO”，在顯示窗口內，將鼠標移至海域范圍，在下方能夠看見它的經緯度以及高程顯示，同學們可以清楚地看到海底深度，同時，為了直觀地覺察到地形的不規則，可以通過地形夸張展示，進一步加深學生的感性體驗。需要注意的是，通過夸張處理之后，地形的高程數值相應也會放大，這需要教師預先向學生說明。通過以上的展示，不僅再現了知識“本源”，同時也是對于這類概念性知識的重新佐證，進一步培養了學生科學求真的意識。

1.2豐富知識維度，創設問題情境———以“地形圖”教學為例。（1）教材內容分析。在自然地理中，地圖中地形圖的學地理信息技術輔助高中地理進行深度教學設計———以LocaSpaceViewer的運用為例王偉俊（江蘇師范大學地理測繪與城規學院江蘇·徐州221116）中圖分類號：G633.55文獻標識碼：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.12.070習與運用對學生來說是一個難點。傳統教學中教師常常會借助PPT的展示來簡單繪制山體的形態，但這樣淺嘗輒止的講解往往使學生處于一種似懂非懂的狀態，進一步阻礙了學生思維能力的提升。在地理教學中向學生講解和教授地形圖的重點是要讓學生知道它是如何而來的，并進一步去探求它為何而來，通過挖掘知識背后的深刻意義來豐富知識的內涵。（2）利用LSV多維展示地形特征。具體操作：打開LSV軟件，在顯示窗口中找到“橫斷山區”，點擊“分析”菜單欄下的“等高線預覽”，在彈出對話框中選擇“繪制矩形”，畫出想要顯示的區域，通過設置“取點密度”和“等高線間距”來調節等高線的疏密程度，方便學生觀看。其次，點擊繪制工具中的“添加地標”，在山坡上選擇任意兩點A、B。打開“分析”菜單欄下的“坡面分析”，在彈出對話框中點擊“繪制線”，將鼠標移至A點，點擊之后拖動至B點，雙擊確認，即可得到AB之間的剖面圖，通過調整“采樣間距”，點擊分析，進一步分析山體形態。最后，打開“分析”菜單欄下的“可視域分析”，在彈出對話后，將鼠標先后分別點擊A、B兩點，即可得到一張以A點為中心，以AB之間范圍為半徑的“可視域”，其中綠色區域代表A點的可視范圍，紅色區域表示其不可視范圍。（3）教學設計。首先，教師通過LSV軟件的在線地圖展示橫斷山系地貌，通過提問引出“等高線”概念。在LSV軟件中預覽橫斷山系某一區域的等高線圖，并通過改變“等高線間距”設置讓學生觀察不同間距下山體形態的變化情況，探討“為什么實際生活中我們希望等高距越小越好”的問題。接下來，引導學生思考“我們如何表示其高度”，進入“剖面圖”的學習。通過PPT講解剖面圖生成原理，借助LSV軟件，在橫斷山區內選取兩點A、B,讓學士動手嘗試繪畫出AB之間的剖面圖，教師進行指導和分析。之后，運用LSV中的“剖面分析”向學生直觀展示。最后，提出思考題：在A點能看見B點嗎？進一步引導學生聯系實際生活，并借助“可視域分析”工具，講解知識點，豐富學生的感官體驗。通過這種點—線—面的逐級深入學習，不僅幫助學生構建了知識的邏輯體系，也豐富了知識背后的意義領域，學習對生活有用的地理知識。

1.3設置生活情境，構筑知識體系———以“城市功能分區”教學為例。（1）教學內容分析。在人文地理中，城市和城市化的學習是人文地理模塊的基礎篇。在實際教學過程中，如何去展示各功能分區，建立起它們之間的聯系，重點是如何引導學生去發現這些潛在的聯系，這也是廣大地理教師需要思考的一個重要問題。教學中引導學生發現知識背后隱藏的規律與聯系，是教師的教學智慧所在。在深度教學中，強調的是學習的層次性、豐富性和沉浸性，以期能夠實現學習的過程價值，真正做到學以致用。（2）利用LSV分層疊加展示圖層。具體操作：以筆者家鄉江蘇省南京市為例，打開LSV軟件，在左下側搜索欄中輸入“南京市”，點擊后自動定位。在“在線地圖”菜單欄下選中“谷歌地圖”下面的“谷歌道路層”“谷歌影像”“谷歌等高線”和“道路標注”下面的“天地圖水系”以及“地質圖”下面的“NGAC-50W全國地質圖”，加載進“圖層”。點擊“下載”菜單欄下的影像下載，在彈出來的“下載區設置”中，點中“選擇面”，選取南京市，在彈出來的“下載任務配置”中在“任務名稱”中輸入“南京市—水系”，輸出格式中默認“Tiff”格式，“地圖類型”下面的“疊加圖層”設置為“無”，“底圖”選擇“天地圖水系”。點開“高級設置”，選擇下載級別為“12”，壓縮選項設置為“PNG32”,其他保持默認，點擊“開始下載”。再依次下載南京市的影像圖、道路圖、地質圖和等高線圖，放入相應的文件夾內。（3）教學設計。首先，教師通過LSV軟件定位到南京市，打開“在線地圖”下的“谷歌歷史影像”分別展示南京市1986、1996、2006、2016四個時段的3D影像，向同學們提問：在圖中發現了什么變化的？又是怎么變化的？近而引出“城市化”的概念。然后借助“在線地圖”下的“專題圖”，分別通過“全球地形”圖、“全球溫度”圖，“全球景觀圖”“水系”，“全球人口”圖以及“谷歌地圖”中的“谷歌道路層”圖，從地形、氣候、河流、人口、交通五個方面來共同探討城市的區位因素，即城市的分布特點。其次，通過對先前下載的南京市不同圖層的展示，以及圖層之間的疊加分析，幫助學生思考城市功能區主要有哪些？有哪些特征以及各功能區之間有無聯系？如果有，又是怎樣的聯系？最后，拓展部分則是讓學生思考自己居住的地域內功能區布局是否合理，如果不合理，應該如何布局，并談一下自己這樣設計的理由？可以自行繪制，也可以借助相應的信息技術軟件展示。通過上述講解和討論，不僅可以促進學生對于城市—城市化—城市功能分區這一知識體系的構建，同時還滲透了鄉土情結的教育，實現了從表征學習到邏輯架構，再到意義生成的過程。

一、地理課堂教學設計的理論基礎

1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映

現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。

2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導

系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。

3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導

地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。

【摘要】本文分析了高中地理課程特點，并分析了高中地理課程教學問題，從保障教學設計的針對性、有效性，營造人人參與的教學環境，重視培養學生的地理思維，創新教學方式手段多方面分析了高中地理教學課堂教學效果提升策略，對于實現高中地理教育的創新發展是一種促進。

【關鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

地理學科是高中學科體系的重要內容，地理學科教學活動的開展，對于豐富學生地理知識，提升學生的人文素養，提升學生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學科教育效果還不是很理想，分析地理教學問題，積極探究地理教學效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設置講究理論與實踐的結合，在地理理論知識設計的同時，一般會設置相關實物和現象對相關理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養學生分析事物的能力，設置的有地理整體構建內容，設置的有很多人文地理方面的內容，學生在地理學習中能夠對地區發展因素，地區發展的制約因素和促進因素等內容有有效的了解，這為學生可持續發展觀的培養，對于提升學生思考現實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內容。借助于這些問題，學生能夠獨立思考，獨立分析問題，學生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學問題

高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數地理教師受到應試教育思想的影響，在地理教學中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學生識記重點地理知識，卻不重視與學生互動，不重視培養學生獨立思考獨立探究和學習的意識和習慣。這就導致學生在地理課堂學習中非常被動。第二，地理課程資源開發不足，在地理教學中，教師不重視對新的地理課程資源的開發，資源開發不到位，在教學中，教師多事對教材內容進行呈現，但不重視內容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內容的開發與引入，地理內容建設方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學生地理思維的培養。在高中地理教學中，教師為了提升學生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導學生識記知識掌握知識，但不重視學生地理思維的培養。這樣，學生在學習中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應用，創造性學習難以實現。

【摘要】高中地理要圍繞著學科核心素養來重構教學，使學科核心素養滲透在教學的各個環節，這就需要：第一是以綜合思維素養來切入地理文理兼備性質，重構地理教學設計；第二是以人地協調觀素養來揭示出人地之間的內在規律，重構地理教學過程；第三是以區域認知素養來精選典型地理案例，重構地理教學案例分析；第四是地理實踐力素養來反饋地理活動，重構地理教學實踐活動。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;教學重構

在中國學生發展核心素養報告之后，地理學科核心素養的內涵也被有關學者、專家所提出來：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。這四大素養所組成的地理學科核心素養是一個有機的整體，一方面人地協調觀作為地理學科研究內容與價值觀體現的最核心部分，其對綜合思維、區域認知、地理實踐力都有著直接的影響；另一方面，其他三者又反過來不斷拓展并深化人地協調觀的內涵與范圍，使地理學科研究不斷走向創新。因此，研究地理學科核心素養不僅成為了高中地理教學的熱點問題，而且還是地理學科價值與應用的體現，反映了地理學習為學生終身發展的作用。在這一背景下，高中地理教學要圍繞著學科核心素養進行重構，是勢在必行的，也是地理教學深化的重要方向。筆者從教學設計、教學過程、教學案例、教學實踐等四個環節的重構，來彰顯地理學科核心素養的巨大影響。

一、以綜合思維素養來重構高中地理教學設計

由于地理學科研究的內容是人與地理環境之間內在聯系，因此人地協調觀就成為四大學科核心素養的核心。但正是因為這種性質，才使地理學科兼備文理科的特點，因此綜合思維素養就成了高中地理教學設計的重要主線。尤其是在高等教育“新工科”即復合工科的出現的背景下，文理融合下的綜合思維更值得高中地理教學關注。一方面，思維創意創新與工科運用的融合，是未來學科發展的重點方向與前沿理論，而地理學科正好兼備這兩者的融合，因而在教學設計中要更好地考慮學生的成才發展，就要將綜合思維素養放到重構高中地理教學設計的優先地位。另一方面，綜合思維決定了學生地理學習的深度與廣度，人與地理環境之間的綜合體不僅是地理學科的內容，更是綜合思維的集中體現。只有具有了綜合思維素養，才能推動引導學生更好地理解地理內容。因此，以綜合思維素養來重構高中地理教學設計，既是地理學科的內在要求，又是學生未來成才發展的需要。以《流域的綜合開發———以美國田納西河流域為例》一課為例，在教學設計的重構中，筆者不僅因為綜合開發考慮到綜合思維素養，更是因為要為學生可持續發展學習服務，要以綜合思維素養來主導這次教學設計。首先在教學目標的設計中，筆者就將流域的綜合開發及可持續發展聯系起來，形成以綜合體發展的探究來構建教學。其次，把美國田納西河流域的發展作為考查對象，讓學生進一步查找資料找到創新或未來綜合開發的方向，使教材內容具有更強的完整性。最后，通過引導學生擺脫經濟驅動與開發來重新思考，流域的綜合開發如何體現人地協調發展的內在規律，引導學生更好地思考流域綜合開發的價值與意義。通過這樣的教學設計重構，人與地理環境之間的和諧發展就成為了本課教學的主線索，人文追求與環境發展的統一也更能讓學生思考地理學習的深度與廣度。由此可見，以綜合思維素養來重構高中地理教學設計，有助于學生更好地理解地理學科的性質與價值。

二、以人地協調觀素養來重構高中地理教學過程

如前所述，人地協調觀是地理學科核心素養的核心，其不僅對各教學要素與教學環節起著重要的作用，而且還深刻地影響地理教學的過程。從教學內容的角度來看，無論是哪一章節的內容，都是人地協調觀的重要體現，從氣候變化到可持續發展，人地之間的互相協調已經成為了21世紀最重要的話題之一。從教學對象與學習主體來看，樹立正確的人地關系是高中地理教學的最根本目標，沒有正確的人地協調觀念，根本不可能使地理學習對學生產生強烈的影響。換言之，高中生樹立起人地協調觀，既是時代對地理學科的要求，又是地理學科教育人、熏陶人、發展人的結果所在。因此，高中地理教學過程不可能離開人地協調觀，而重構教學過程，就更要以人地協調觀素養為方向與目標，通過教學手段、教學方法、教學案例、教學實踐等環節，來落實人地協調觀素養的培養與滲透。以《全球氣候變化》的教學過程重構為例，由于本節內容涉及到的主要內容就是全球氣候變暖。而導致全球氣候變暖最重要的因素就是“人”。也就是說，本節課的教學過程重構應該從人與全球氣候變暖為內容來開展，而這恰恰又是人地失調的典型表現。因此，筆者在授課過程中，通過反面的案例與假設的數據作為教學內容載體，以追問的形式不斷強化學生人地協調觀，使整個教學過程形成反思教學的構建，并在教學過程中培養學生人地協調觀，突出其在教學過程中的主要作用。當然，這一教學過程的重構也包括了教學手段如紀錄片、教學方法如數據分析法等教學要素的更新，才能使教學過程的重構更好地突出了人地協調觀。

【摘要】當前高中地理教學主張通過案例的方式進行。因此，探究如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題。本文主要按照教學設計的基本步驟，從目標設計、素材搜集以及內容編寫方面來探究實現地理案例教學的科學設計，從而促進學生地理的有效學習。

【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫

隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規定結合我國東北地區、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體案例學習我國的國土整治與開發問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現“結合實例”、“舉例說明”、“根據有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向

地理教學案例設計目標的設計主要依據三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據學生的需求進行，符合維果斯基的最近發展區理論，讓地理教學走在學生發展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當的表述方式，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當的動詞進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容

教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當的案例。首先，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發現的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。

一、微課程在地理教學中的優勢及作用

1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養。

微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據學生的身心發展特點、學校的教學環境和教學安排，開發校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉文化的理解，激發了學生對生活和家鄉的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。

2.促進學生自主學習，培養自學能力。

微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。

3.激發學生學習興趣，提高教學效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。