一、運用事例導(dǎo)入，激發(fā)學習熱情

如果把一節(jié)課的導(dǎo)語看成新聞導(dǎo)語，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無疑會激發(fā)學生學習興趣；如果把課堂導(dǎo)語的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語就是學生課堂學習的向?qū)В湔Z言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調(diào)動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結(jié)論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調(diào)動起來。順勢利用導(dǎo)語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

二、結(jié)合理論與實踐，學習生活地理

地理教學的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結(jié)合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內(nèi)洗車浪費水現(xiàn)象嚴重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念

地理學科和其它學科一樣存在專業(yè)術(shù)語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發(fā)學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養(yǎng)學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解。可先用農(nóng)村改革流行語做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新。可見，交通對經(jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

四、結(jié)語

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.被調(diào)查者基本情況

調(diào)查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調(diào)查者學歷結(jié)構(gòu)為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術(shù)3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓情況：在參加此次問卷調(diào)查的中學地理教師中，參與國家級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區(qū)級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調(diào)查者均參加過不同級別的繼續(xù)教育培訓。參與國家級培訓者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質(zhì)較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領(lǐng)導(dǎo)安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續(xù)教育的激勵機制和教育管理的行政干預(yù)性較強可能是導(dǎo)致教師積極性不高的原因。

2.初中地理教學狀況簡析

（1）教材使用情況：中國在2001年義務(wù)教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學中只參考了學校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設(shè)計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務(wù)重，學生素質(zhì)差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數(shù)的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數(shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應(yīng)占100分，其余認為分值應(yīng)少于50分合理。

3.教師培訓需求剖析

從培訓內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應(yīng)接受地理學和教育學發(fā)展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應(yīng)占用暑假休息時間。

一、豐富活動形式，充實集體備課內(nèi)容

1．集體備課。

（1）制定教學計劃。根據(jù)學科特點及教學要求，認真研討教材的知識體系，結(jié)合本校本年級組的實際情況，制定詳細、具體可行的學科教學計劃，認真分析各單元的重點、難點，提出破解方法。

（2）教學案的研討、編制。教學案是教學內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學生學習、復(fù)習的重要參考。所以教學案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學生學習成績，備課組長尤其要把好教學案的出口關(guān)。

（3）備教學流程、教學模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學中更加注重學生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學習?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學的有效性。

2．聽課、評課。

聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學習，取長補短，甚至是跨年級、跨學科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準備，盡可能運用多媒體教學，提高地理教學的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。

一、活動主題

受課時限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專題復(fù)習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內(nèi)容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復(fù)學習過程，而是通過滲透、鞏固、復(fù)習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養(yǎng)成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。

二、活動過程

1.第一階段———準備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內(nèi)容，對學生情況進行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對初中地理知識在學業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習課交流與作業(yè)補充材料實例。教學思考與設(shè)計：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區(qū)域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學習方法與解題技巧。

一、教材結(jié)合生活，提高學生綜合能力

高中地理教材在新課程標準下出現(xiàn)了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學生思考和表達，激活教材內(nèi)容，是新課程標準教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預(yù)防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學生的學習興趣，再通過引導(dǎo)學生分析震災(zāi)成因?qū)W習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具體位置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

三、借助生活經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力

人生活在地理環(huán)境中，環(huán)境時刻影響著生活，人們看待地理知識的視角和在生活中形成的知識也在不斷地改變和更新中，也就是說，生活經(jīng)驗來源于生活，又被運用到生活實際中去，在高中地理教學中的生活化可以充分借助生活經(jīng)驗的作用，用生活經(jīng)驗來突破學習內(nèi)容，實現(xiàn)地理知識的學習和深化。例如，在學習三大巖石成因知識的時候，變質(zhì)巖是教學的一大難點，學生很難理解，教師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗如泥土加熱會變成堅硬的磚和瓷，地殼中的巖漿巖、沉積巖遇到高溫的巖漿也會變化，這樣一來，學生加強了對變質(zhì)巖的理解，學生的思考問題的能力也就加強了。再如，在學習人文地理中的工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址知識的時候，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)學生分析為什么工廠選址的時候要注重與居民區(qū)的風向關(guān)系等，這樣一來，課堂氣氛得到提高了，學生更能理解學習的有效性了。生活與地理教學的關(guān)系就是，生活決定教學，教學服務(wù)于生活，從人類社會產(chǎn)生和發(fā)展起來，生活中處處都有地理知識的存在，學習地理知識的目的就是促進人類不斷向著更好的方向發(fā)展。因此，作為中學地理的高級階段，高中地理教學應(yīng)該讓學生走出課堂，走進生活，在生活實踐中去感知，在生活實踐中去解決問題，只有這樣才能將素質(zhì)教育真正落到實處。

作者：尹司雯 尹麗云 單位：山東省費縣第一中學

一、我國地理課堂教學評價研究概況

地理課堂教學評價是地理教學的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學生可以優(yōu)化“學”的方式。從而有利于改進課堂教學、實現(xiàn)教學目標、深化教學改革、提高教學質(zhì)量、形成對課堂教學的科學管理。當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程結(jié)構(gòu)以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設(shè)計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學生行為，如劉志軍等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。但是，縱觀國內(nèi)學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學科的特點進行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。

指標體系一般分為兩級，各項指標的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

借助多媒體進行問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問題導(dǎo)學方式，這種方法也能夠收獲不錯的教學成效。多媒體能夠讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識教學的重要輔助。教師可以針對具體的教學內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學課件，課件中可以讓很多知識點綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問題來活躍學生的思維。同時，教師還可以在多媒體中通過很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來為學生的思考過程提供輔助，進而幫助大家更好的實現(xiàn)對于知識的獲取。運用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，復(fù)雜地理過程模擬化，這將會更好的吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發(fā)生沖突矛盾時，問題就自然產(chǎn)生。例如，學習自然災(zāi)害時，教師可以用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄像，學生在看的過程中會問這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問不僅會即刻在學生的頭腦中產(chǎn)生，對于這些問題的解答也是本次課程的教學重點。透過多媒體展開的問題導(dǎo)學不僅能夠非常好的進行知識教學的導(dǎo)入，這也能夠很好的對于學生的思維展開激發(fā)，并且為知識教學提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進行問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。

二、借助地形圖發(fā)展學生思維

以地形圖來實現(xiàn)問題導(dǎo)學同樣是很值得采取的一種教學模式，這種方法也非常符合地理課程的教學特征。地理課堂上學生們會接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會直接影響學生的思考與判斷。地理課程的很多知識講授也是透過圖片逐漸展開，培養(yǎng)學生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學中的一個目標。因此，教師完全可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。行星風系的教學就是一個很好的典范。行星風系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學對于這部分知識在理解上都存在一定障礙，對于相關(guān)的很多實際問題也不知道應(yīng)當如何解答。教師要引導(dǎo)學生對于這部分知識找到正確的學習方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡了。教師可以引導(dǎo)學生對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問題思考清楚，學生們對于這部分知識自然會有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進行問題導(dǎo)學時可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學生的知識理解與掌握的一種非常有效的途徑。

三、聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學

很多地理知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，并且可以用來解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實際展開問題導(dǎo)學有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會促進大家對于課堂教學知識有更好的理解與吸收。同時，教師也可以結(jié)合課程教學的重點以生活化的形式來提出相關(guān)的思考問題。這首先能夠極大的吸引學生的注意力，并且引發(fā)學生思考探究，還能幫助大家更好的展開知識的應(yīng)用實踐。教師要引導(dǎo)學生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗和新知識之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學習季風氣候時，可以讓學生說出我國冬夏季吹什么風；當時的氣溫有什么特點，然后總結(jié)季風氣候的特點，分析其形成原囚。教師隨后可以在學生的已知和新知識間找到矛盾產(chǎn)生問題。如：從中國氣溫分布的特點我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學生在問題探究的過程中會發(fā)現(xiàn)地形對氣溫也有影響，進而很好的借助生活實踐深化了大家對于這部分知識的理解與掌握。

作者：陳英 單位：江蘇省鹽城市大岡中學

1.高中地理教學案例的意義與概述

應(yīng)用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學生參與到案例的情境當中，引導(dǎo)學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發(fā)的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學體系當中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

4.結(jié)語