一、人文地理案例的選取原則

教學案例應根據教學目的、學生的知識和經驗等內容進行選擇，并考慮典型、科學以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設置要合理。從實際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學的實際需要，故事的內容和來源要多樣化，應該有豐富的和漸進的特點，要通俗易懂，貼近學生的生活實際，強調啟發學生。教師要選擇一些經典的案例，這些案例既要代表性強，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”“浙江省鄉鎮企業發展”德國的魯爾工業區”等，是值得采納的重要的教學資源。只有合理安排和恰當選擇教學案例，才能充分發揮其作用。

二、課堂案例教學組織實施策略

（一）呈現案例

案例教學的一個極其重要構成部分就是陳列柜，從案例教學開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學生都能積極自主地參與課堂學習。案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發出地理文本數據，多媒體演示工具，教師或學生還要參與有關的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學生通過聯系的事實情況和感覺來適應學習環境。根據案例長度和難易程度不同，教學時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學生完整的展示呈現，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現在課堂上。

（二）注重對學生的引導

案例討論是基于案例基礎上，教師和學生要挖掘案例潛在的問題，這是事實和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學生是主要的討論者，教師要特別強調對學生的學習指導。教師在地理案例教學過程中要強調對地理問題的探索，促進學生自主學習，合作學習和探究學習。

摘要：隨著科技的迅速發展，地理學專利案例資源的創新效益不斷提升，如何使其服務于地理實踐教學與科技創新教育已是新課程改革亟待解決的科學問題.通過對實用新型、外觀設計專利案例融合實踐教學模式的運用進行分析，提出以地理學專利為載體的學生科技創新能力培養策略.在此基礎上，探討了地理學專利案例教學對于中學地理核心素養教學的啟示.

關鍵詞：專利案例；科技創新；核心素養；中學地理

0引言

師范院校地理科學專業作為師范生創新教育的重要載體，承擔著創造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產權與科技創新教育已是課程改革亟待解決的科學問題，也是地理教學研究的熱點.隨著科技創新教育的快速發展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現專利產學研之間的聯系與互動，已引起教育教學工作者的重視.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等論文［1-3］和《物聯網的觸點——RFID技術及專利的案例應用》等著作［4-6］，從不同學科和視角，系統闡述了專利案例在高等院校創新教育與課程改革中的應用及科技人才培養問題，為地理學實踐教學引入專利案例指明了方向.筆者發明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態米）”等國家地理標志保護產品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應用于實踐教學，對于培養師范生科技創新能力與發展地理核心素養有著重要作用.因此，如何運用地理學理論與方法，開發專利案例資源，直接服務于實踐教學與科技創新教育，將是一個全新的科學問題，亟待開拓與系統研究.

1專利設計融合實踐教學模式的案例分析

1.1融合課程實踐內容的專利案例分析

教學中，筆者施教地理專業課程時，融合實踐內容，指導學生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術方案，獲得《一種地理教學用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業的智能地圖服務系統》等系列實用新型專利授權.目前，這些專利已作為案例教學資源，在地理學專業基礎課與學生師范技能訓練課中得以推廣與應用，取得了良好的創新效益.以《地理教學論》第10章“地理實踐活動”教學為例，筆者將實踐內容與專利案例相融合，以“一種地理動態演示教學用具”為實例，主要從設計背景、設計摘要、設計附圖與教學效果等方面進行示范教學，對于提升教學效果與培養學生科技創新興趣產生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態演示教學用具.設計人：尚海龍，郭貞.發明背景：地理教具的使用可以提升學生的學習興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結構較為單一、動態指示效果欠佳，對于培養學生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養教學的需要.因此，發明一種地理動態演示教學用具，可以解決已有相關教具專利技術中出現的問題.發明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態演示教學用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導軌上，移動導軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉軌道的形狀，使學生直觀感知地球、太陽和公轉導軌三者的聯系.套筒和連接桿，幫助學生理解地球公轉引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現象.球體轉動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產生明暗面，同時球體的表面上設有環形凸起物，能夠展現球體表面的地理物象，轉動球體可以為學生演示晝夜交替現象及幫助他們理解地球時區劃分知識.教學效果：該教學用具適用于大學和中學多種地理教學演示教學場合，也是一種天文教學和天文知識普及儀器.學生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉、公轉、時區等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現象，而且還可以根據經線，將球體進行經度分割，使每個經度區域的關鍵時空信息均通過移動塊內置的介紹手冊直觀反應.本實用新型與課程實踐內容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學生對時區劃分原理、地理空間數據的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學效果良好，有利于提升教學與創新教育效果.

摘要：普通高中地理課程標準(2017年)提倡重視學生學科核心素養的培養，在新一輪課程改革中，案例教學有利于地理學科核心素養的滲透。本文基于地理學科核心素養下，從高中地理案例的選擇設計，高中地理案例教學的課堂實施，高中地理案例教學的應用價值三個方面做綜合研究，給地理教師提供教學應用思路。

關鍵詞：地理學科核心素養；高中地理；案例教學

一、高中地理案例的選擇設計

高中地理案例教學的關鍵是教師引導學生對案例進行分析運用以此來獲得知識和能力。開展案例教學的前提是教師對于地理案例的選擇設計，案例呈現會直接影響教學開展質量。在案例選擇上要從課標、時代和實際方面考慮，設計上要遵循合理編排和多樣整合呈現。

（一）高中地理案例的選擇。第一，符合課標教材。新課標中提到切實將地理學科核心素養的培養貫穿在地理課程的設計和實施，因此地理案例式教學作為一種教學方法要依靠課標中的要求滲透核心素養。同時在地理案例的選擇上，根據課標中的內容要求和教材中的知識活動思路，結合教學目標來進行綜合決定。一個符合課標教材要求的地理案例選擇，才能夠使教學沿著正確的方向有效地開展。第二，順應時展。如課標所說，高中地理課程要能夠緊跟時代要求，體現時代特征，順應時展[1]。因此地理案例選擇要從時代背景下出發，將地理案例與社會發展、經濟發展、文化發展等相結合，從而體現材料的實時性，也能夠在高中地理教學中更具有實踐和操作意義。順應時展的地理案例選擇十分重要，比如在地理2走向人地協調—可持續發展一節中，就非常有必要將目前環境教育及每年環境日主題以案例方式呈現，或將生態文明理念滲透在案例中更有現實意義。在地理2地域文化與城鄉景觀這一節，案例選擇可以注重文化發展、文化自信理念和家國情懷的呈現，更有教育意義。第三，貼近生活實際。地理案例選擇同樣離不開生活，案例一定要有地理特色，貼近學生的生活實際，利用地理信息技術從網絡熱點入手更能夠引發學生興趣的關注。如新課標所提到的關注學習需求，案例從鄉土地理，旅游地理，災害環保等方面入手，更加貼近生活具有現實意義，從而能夠引導學生學以致用的利用案例解決實際地理問題。比如在地理1水循環一節中，夏天家鄉城市內澇的現實問題案例呈現，有助于學生在關注案例解決現實問題時理解內容。

（二）高中地理案例的設計。第一，合理編排層次。地理教師在高中地理課堂上案例的設計要緊密與教學內容相聯系，要符合學生的認知建構，將設計的流程合理的貫穿課堂教學的深入。一般來說，案例的設計也要沿著由淺入深進行編排，知識能夠由易到難的進行呈現，案例之間的關聯也要有層次利于核心素養循序漸進的培養。第二，多樣整合呈現。地理教師一般圍繞一個課題主題來進行高中地理案例的設計，但在設計中不能單單的只集中于一個案例，應該用多樣的案例來貫穿教學的各個環節中，賦予不同意義。案例的多樣整合呈現，有利于學生從不同情境案例中認知，鍛煉學生的思維能力。

二、高中地理案例教學的課堂實施

【摘要】將案例教學法應用在高中地理課堂中不僅能夠使學生更好的掌握地理知識，也能培養學生自主解決問題的能力。本文結合地理課程中的實例說明了案例教學法在高中地理學科上的重要作用，闡述了案例教學法對于學生學習的重要意義。

【關鍵詞】高中地理;案例教學法;自主學習

新課標對高中地理教學提出了更新和更高的要求，多元的地理教學方法和課后地理教學研究深刻影響著新時代的地理教育工作。其中，案例教學法從本質上改變了傳統教學上學生被動接受知識的現象，學生能夠進行主動學習并且參與到教學過程中，更好的實現了理論與實踐的結合。高中地理課堂合理采用案例教學法，能更好的建設地理學科的教育。

1.高中地理案例教學法的基本情況

1.1高中地理案例教學法的形式

高中地理案例教學法的目的是使學生能夠自主學習地理知識并掌握學習方法。在了解到的案例教學方法實踐中，不同的案例教學形式包含著不同的地理知識及原理。在教學中應用最多的一種形式就是討論式案例教學。這種案例教學形式是學生討論思考教師提出的關于給定的案例的相關問題。在這個過程中，學生學習到其中蘊含的地理知識。此外，還有講解式案例教學、活動式案例教學等。教師應根據教學的內容采用適當的案例教學形式。

1.2高中地理案例教學法的優缺點

1.高中地理教學案例的意義與概述

應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。

4.結語

摘要：在新課改全面推行的背景下，案例教學法作為一種非常有效的教學形式受到了教師的廣泛關注。地理新課標也指出，要在生活中運用地理知識，提倡在地理教學中運用探究式教學模式。案例教學法本身就屬于探究式教學的一種，需要教師在課堂上結合具體的教學內容來引入典型案例，為學生創設相應的教學情境，使學生在具體的案例情境中進行思考與分析，由此掌握地理知識，不斷提高學生的綜合素養。

關鍵詞：高中地理;核心素養;案例教學

在地理課堂上運用案例教學法不僅能夠直觀地為學生說明問題，還能夠有效地推進要點知識的講解，不斷提高課堂的實效性。在高中地理課堂上，教師應當靈活運用此種教學方法，將重點知識融入到具體的案例中進行教學，這樣就能夠幫助學生快速進入學習狀態，掌握知識要點。高中地理知識點的內容與形式都具有多樣化的特點，在這樣的學科背景下，教師需要有意識地豐富教學內容，才能夠充分發揮案例教學的效果。隨著學習的深入，學生掌握的地理知識與技能會越來越多，教師可引導學生借助自己積累的知識來解決現實問題，或針對某個典型問題進行探究，幫助學生靈活運用地理知識，這樣才能不斷提高學生的綜合素養。

一、做好案例素材挖掘，教學有效銜接

在地理課堂上借助案例進行教學，首先需要關注案例的選擇。恰當的案例不僅能夠改善課堂氛圍，還能夠使學生獲得更加真實的體驗，調動學生參與課堂活動的積極性。案例的選擇一定要與教學內容密切相關，且需要具有一定的指導價值。除了教材中的案例外，還需結合生活，與學生的生活經驗相結合，使學生認識到，學習地理能夠解決很多現實問題，由此便可幫助學生建立正確的學習意識。此外，案例的呈現方式也應當慎重選擇，需盡量體現出趣味性與真實性，不能只用圖文的形式呈現，而是要結合現代教學工具，實現多元化呈現。例如在教學“工業的區位因素”時，教師就可先為學生展示鋼鐵工業生產過程的視頻片段，讓學生初步了解鋼鐵生產過程。隨后教師可為學生介紹我國兩個鋼廠，即鞍鋼與寶鋼。通過教師的介紹，學生能夠認識到，鞍鋼在遼寧省，附近有煤礦與鐵礦資源，交通運輸條件良好，還有遼中南工業基地為保障，具備鋼鐵發展的必要條件。而寶鋼在長江三角洲地區，煤礦與煤礦資源不足，需要從國外運輸到國內[1]。此時教師就可引導學生對比兩個鋼鐵廠的情況，對比位置選擇的相似之處與不同點。接著教師可為學生播放首鋼從北京石景山遷移到曹妃甸的視頻片段，讓學生認真思考其原因。通過觀看視頻介紹，從國家著名的鋼鐵廠著手，讓學生一邊觀察一邊思考，帶著問題投入到學習中。案例自身具有一定的探究價值，能夠促使學生主動去查找資料，努力尋找答案，而圖文與視頻結合的案例展示又充分激發了學生的探究興趣，充分發揮了案例教學法的優勢。因此在地理教學中，教師應當選擇最為合適的案例，保證其與教學內容銜接順暢，充分發揮案例的探究性與引導性，不斷提高學生的探究能力。

二、適時插入案例，啟迪學生思維

在教學中，案例的選擇無論多么合理，假如插入時機不對，就無法發揮案例教學應有的效果。因此教師在引入案例時，一定要找準時機，幫助學生順利進入到地理情境中，深入探究地理知識。例如在教學“常見天氣系統”時，其中涉及到了冷鋒與暖鋒的內容。教材中表述的內容總是令學生感到枯燥，即便在教師的帶領下理解了這部分內容，也很難與現實生活聯系起來，只能強制記憶，無法達到應有的目的。而這個季節剛好是北方的冬天，冷鋒天氣頻發，在教學中教師就可抓住時機引入案例，為學生創設教學情景[2]。帶領學生從本質看到現象，再從現象回歸到本質，通過帶領學生對近幾天天氣情況的觀測來解釋冷鋒的形成與發展規律。在此過程中，學生不僅能夠對基礎知識產生更加深刻的印象，也拓展了思維，順利達成了教學目標。再比如，教學“城市化”的內容時，教學要求是借助相關資料來概括城市化的過程及其特點。這就要求學生要在生活中學會觀察城市，且還需要理性看待城市的形成與變遷。因此在教學前，教師就可為學生播放城市的衛星圖，如以南京市為例，使學生從全局角度感受城市形態，對城市產生大概的印象。隨后教師可借助多媒體為學生展示倫敦1801年、1851年與1981年城市的擴展圖，同時設計問題：“倫敦市的區域范圍體現了怎樣的趨勢？”當學生思考并解決了這一問題后，教師就可繼續提問：“你們知道推動城市化的動力都有哪些嗎？”隨后讓學生結合自己的生活經驗來進行討論與分析，在此過程中，教師需充分發揮自身的引導作用，幫助學生總結結論，同時給予學生必要的指導[3]。而在教學“旅游地理”的相關內容時，教師就可融入“錢塘江大潮”的案例。在上課前，教師需考慮到班上有些學生沒有親眼見過“錢塘江大潮”，因此在上課時，就可借助多媒體為學生播放錢塘江大潮的視頻片段，通過視頻將學生引入情境中。當學生看完視頻后，教師就可帶領學生圍繞案例進行討論，并設計問題：“同學們，你們能說說錢塘江大潮為什么那么壯觀嗎？”“什么時間段欣賞錢塘江大潮最合適？”“影響錢塘江大潮的因素都有哪些？”經過前面的鋪墊與引導，學生在討論過程中對于這部分內容的認識會更加清楚，學習方向也會更加明確，這樣一來，就能夠有效幫助學生吸收地理知識。在地理教學中，選擇恰當的時機插入案例，對于地理課程能夠起到錦上添花的作用，不僅能夠幫助學生掌握更多基礎知識，同時還能夠將地理知識與實際生活結合起來，改善枯燥的學習氛圍，進一步激發學生的主動性。因此教師應當活用案例，減少理論知識的重復講解，培養學生的問題意識。

［摘要］

地理案例教學是教師通過描述具體的地理案例場景，引導學生對課文內容進行研討的一種地理教學方法，它很好地契合了高中地理新課標的要求，不僅傳授學生地理基礎知識，同時教給學生學習的方法，培養其創新精神和實踐意識。

［關鍵詞］

高中地理；案例教學法；選擇案例；插入案例

案例教學法是迎合新課標的要求提出的一種新型教學方法，它將抽象枯燥的書本知識拉進生活，改變了傳統的教學方式，由對學生基礎知識的傳授，轉變為利用基礎知識分析現實問題和解決現實問題的途徑上來，使教學更貼近生活，更趨于開放，打破之前的封閉，真正實現學以致用。基于此，本文就如何在高中地理課堂中活用案例教學法談一談自己的看法。

一、合理選擇案例，啟發學生思考

選擇好的案例是進行案例教學的第一步，也是最重要的一步。好的案例可以讓學生耳目一新，既能鞏固地理基礎知識，同時還能幫助學生拓展思維、開闊視野，而不恰當的案例則顯得不倫不類，而且浪費課堂時間。但案例不是學習的目標，而是手段，是啟迪學生思維、引導學生自主學習的載體。因此，我們教師在進行案例教學的時候一定要注重案例的選擇，廣泛關注社會，關心學生所想，制定出最適合學生學習的案例。例如在教學《荒漠化防治問題》這一課時，我便準備了幾個案例幫助學生思考。首先，我借助多媒體播放了一些關于荒漠化現象的新聞和圖片，學生可以從中感知荒漠化給人類文明造成的不良影響。然后我又針對我國西部的荒漠化作具體介紹，以我國西部生態脆弱的一些省區實施了退耕還林還草、植樹造林政策作為一個案例，極具啟發性。這些案例讓學生感到課本知識貼近生活，學而有用，學生也愿意去思考。又如《營造地表形態的力量》這節課，這節課的主要目標是讓學生理解內外力和表現形式、內外力的作用對地表形態的塑造，并且要了解地殼物質的循環過程，培養學生運用圖表資料分析、表達地理事物的能力。在課上，為了更好地幫助學生感受地表形態的形成與發展，我選擇了一個關于喜馬拉雅山形成過程的視頻材料。通過這個三維的模擬動畫，學生能夠直觀地看到：我們現在看到的地表形態并不是地球誕生初期的面貌，它經歷了漫長的變化，數億年的滄海桑田，最終形成了今天豐富多彩的地貌形態。而這種導致地表形態不斷變化的力量，正是本節課要講解的內容：營造地表形態的力量。學生通過動態感知，對地理概念有了更好的認識。視頻材料形象、直觀，充滿視覺沖擊力，為營造積極的學習氛圍打下了良好的基礎，極大地提升了學生學習的主動性和積極性，獲得了很好的教學效果。因此，教師在選編案例的時候切忌“信手拈來”，要結合學生身邊的實際情況、熱點地理問題以及高中的地理教材，認真學習案例的編寫技能，尊重地理客觀實際，真正做到精編案例。

一、精心挑選案例充分挖掘素材

案例的選取和編寫要注意幾點。一是要與教材緊密相關，案例教學的目的就是使學生更為直觀快捷地學習知識點，因此，所選案例一定要體現教材所包含的知識點，這樣對培養學生應用知識的能力非常重要。二是所選案例要源自生活又高于生活。它一定要是從生活實踐中所采擷的，貼近生活的案例不僅易于讀懂、理解，還能增加課堂的生動性和活潑性，于無形中增加了課堂的趣味性。三是一定要新穎，盡量避免老套陳舊。教師可以從媒體的最新報道中提取案例信息，以時事為案例不僅拓寬了學生的知識面，讓他們于不知不覺中了解了時事新聞，又能使課堂教學更貼近社會，提高了課堂的教學效果。

二、以點帶面全面分析知識點

教師在進行案例教學時不應只局限于一個或幾個知識點的講解，而應該以點帶面，以一個案例將整個知識體系給梳理一遍。這樣雖然比較耗費時間，但一遍遍地梳理知識體系有利于幫助學生從整體上把握教材，搭好框架，形成完整的知識體系，可謂磨刀不誤砍柴功。

比如在學習《自然環境對人類活動的影響》這一章節時，教師在舉汾渭谷地的例子同時，不應只局限于其地處平原人口聚集。這時可聯系課本生態環境建設，荒漠化防治以黃土高原為例的內容，進而分析人口大量集中對于環境的影響以及治理的措施及方法。由此鋪開，既拓寬了學生的知識面，又加深了學生對這一章的印象。地理是一門綜合的學科，自然科學和人文科學在地理中都有很好的交叉和體現，我們不能把他們硬分成兩塊，所以在講課時，要注意進行交叉式教學。這時教師就應該積極開放教學思路，理解案例自身的內涵，對案例進行必要的加工，充分發揮案例的作用。

三、加強師生互動豐富課堂教學形式

學生在臺下聽老師一個人照本宣科地講解案例，然后根據老師布置的任務進行練習和記憶，這不是新課改所倡導的案例教學。真正的案例教學應該是老師和學生之間的一個良性互動，由老師和學生共同參與，以學生為主導的自主學習。以案例為平臺，教師可以將更多地主動權交給學生，給予其更大的發揮空間。教師應該鼓勵學生自主地展開研討和探究，引導他們自由地展開交流和合作，從而發現問題、提出問題，再到解決問題。