1理清調研工作思路

通過現場調研、問卷調查、電話咨詢、在線QQ咨詢等方式，對省內至少二十家相關企業進行調研，了解專業崗位分類與職責，崗位所需技能等情況進行調研，成立由校企雙方專家組成的專業建設指導委員會，結合調研情況與行業企業專家、設計人員共同對職業崗位群及工作過程的分析，歸納典型工作任務，并進而提煉出典型工作任務對應的職業能力。結合所需的知識、技能、素養，參照本專業從業人員國家職業資格標準，確定專業學習領域課程的課程目標和學習內容，最終形成科學準確的調研分析報告，并以此確定該專業人才培養方案。

2確定調研內容

在明確專業方向的基礎上，針對室內裝潢與展示設計、廣告設計、網頁與雜志等媒體的美術設計等企業，開展以下幾個方面的調研：a.目前吉林省該行業市場人才需要情況；b.企業用人渠道及從業人員薪酬情況；c.企業的崗位設置情況；d.企業對人才的技能、素質及理論知識的要求情況；e.目前以及2～3年后崗位最需要的能力和知識。

3組織開展調研工作

明確了調研工作任務、調研對象、調研方式及具體的調研內容之后，進行調研工作分工，形成調研工作日程表，并按日程逐一落實。要求調研工作要落到實處，所調查到的數據準確性要高，要客觀，不弄虛作假，對調研數據要做認真的分析，形成調研工作報告，并針對調研報告的內容提出專業建設的建議。

4做好調研情況分析

［摘要］為了培養黨和人民需要的好干部，必須加強干部教育培訓工作。干部教育培訓的主體是各級黨校和干部培訓學院，而干部的日常管理卻在干部的所在單位。因此必須通過多種途徑，干部所在單位強化干部的日常自主學習，開展調查研究、日常黨支部學習和業務能力學習。干部培訓單位組織遠程培訓、現場教學、集中面授等途徑開展干部培訓，才能解決培訓需求與培訓資源、培訓經費之間的矛盾，全方位地培養干部，做到培訓具有針對性和有效性。

［關鍵詞］多種方式融合；干部教育；途徑

干部教育培訓是干部隊伍建設的先導性、基礎性、戰略性工程，是黨的建設和干部隊伍建設的重要組成部分。我國現代化建設各項事業的高質量發展，都需要大批高素質、專業化的干部人才作為引領和支撐。2018年10月，中共中央印發了《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》，明確了全國干部教育培訓工作任務和要求，要強化對廣大干部的黨性教育，進一步提升廣大干部的政德修養；要使知識培訓更加有效，使廣大干部履職的基本知識體系不斷健全、知識結構不斷改善、綜合素養不斷提高。[1]目前，干部隊伍培訓的需求是十分迫切的，但是培訓資源和培訓經費卻相對緊張，三者之間常常存在矛盾沖突。干部教育培訓是一項持續性工作，針對不同類別、不同層次、不同崗位干部，將教育培訓的普遍性要求與干部的特殊需要結合起來，有針對性地做到培訓形式靈活多樣，培訓內容全面系統，培訓效果集約高效，確保全覆蓋，給我們提出了一個課題。因此，如何構建多種培訓途徑，滿足不同層次、多種類別的差異化培訓需求，值得深入思考。

一、提出多種培訓方式相融合的培訓方法

干部教育培訓因黨而生、為黨而興，政治性是其第一屬性，所以要把提高政治覺悟、政治能力貫穿干部教育培訓的全過程。要組織領導干部分專題分領域、分級分類進行培訓，堅持集中培訓與經常性教育相結合，堅持中長期系統培訓與短期專題培訓相結合，堅持理論學習與實踐鍛煉相結合[1]，綜合運用多種方式方法，深化學習領會新時代中國特色社會主義思想，加強黨的基本理論知識學習，強化黨性教育，不斷提高馬克思主義政治理論素養，教育引導領導干部通過掌握科學的理論方法去解決實際問題。開展提升干部履職能力的專業化能力培訓及相關的業務、管理、黨務知識等具有針對性、有效性的干部教育培訓，培養忠誠、干凈、擔當的高素質專業化干部隊伍。依照干部教育培訓的基本規律，在培訓環節的設計上，做到有組織、分步驟、強考核、重實效。干部所在單位強化干部的日常自主學習，開展調查研究、日常黨支部學習和業務能力學習。干部培訓單位組織遠程培訓、現場教學、集中面授等途徑開展干部培訓，做到多種培訓方式相融合。

二、干部所在單位組織的干部日常培訓

（一）自主學習

一、目標任務

（一）走訪調研聚智。

堅持工作重心下移，深入實際、深入基層、深入群眾，虛心向群眾學習，廣泛調查了解情況，及時收集掌握群眾意愿和要求，并及時向上級反映群眾意見，維護群眾的合法權益，切實改進各項工作。

（二）集中辦公服務。

全面推行干部集中辦公，集中辦公時間：鄉鎮為每周一，村（社區）為每周四，共建縣直機關單位每2個月到所在鄉鎮集中辦公1天，縣直涉農部門每季度輪流到各鄉鎮集中辦公1天。集中辦公隊伍：鄉鎮由黨委書記值班，班子成員、鄉鎮干部參與；村（社區）由駐村（社區）干部值班、村（社區）干部參與；共建縣直機關單位到所在鄉鎮集中辦公由聯系鄉鎮縣級領導帶隊，各單位負責人參與；縣直涉農部門到鄉鎮集中辦公，由分管縣級領導帶隊，部門相關干部參與。集中辦公內容：設立政策咨詢臺，對群眾的各類咨詢事項現場答復或解釋；設立便民服務窗口，為群眾辦理民政事務、計生服務、勞動保障、農機補貼、城建國土、財政補貼等相關業務；設立來訪接待處，現場集中接訪和處理群眾問題，調解矛盾糾紛，對矛盾糾紛實行層級受理，逐級處理。集中辦公要求：當面交流，陽光操作，規范運作，詳細記錄，集中考核，倒貼兌現。在集中辦公時間，群眾找不到機關干部的，由相關機關干部按20元每人次賠償其誤工費，群眾找不到村干部的，由相關村干部按10元每人次賠償其誤工費。

（三）參與同建同治。

以生態村寨（社區）為目標，加快水、電、路、污水與垃圾處理等基礎設施建設，改善人居環境；組建文明禮儀宣傳隊，推進文明禮儀進社區、進村寨活動；積極組織群眾文化體育活動，全面提升群眾文明素質。

摘  要：分析了現階段建筑類高職學生的能力素質現狀，介紹了在《建筑構造》教學中嘗試的提高學生職業能力素質的若干培養方法，為高職土建專業人才培養、課程改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：職業能力；高職教育；建筑構造

    一、職業能力的內涵

    職業是人類社會發展到一定階段的產物，職業活動已成為如今十分普遍的社會現象。職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。其中包括一般職業能力和特殊職業能力, 一般職業能力是指與崗位各項任務和各種崗位、各種職業有關的共同能力,特殊能力是指人從事某種專業活動所具體需要的能力。

    高職建筑工程技術專業的學生畢業后主要在建筑施工企業從事工程項目組織、現場施工管理等方面的技術管理工作。建筑業的工程技術人員應具備的能力素質要求是要有不辭勞苦，艱苦奮斗的創業精神和嚴肅認真，一絲不茍的求實工作態度。要謙虛謹慎，深入工作第一線，能和同事密切合作。在牢固掌握專業知識的基礎上，對相近專業的知識要比較了解，并有較好的外語水平，計算機應用能力，語言表達能力和理論應用實際的能力。

    二、目前高職培養對象的能力素質現狀

    （一）高職學生入學成績低，學習能力不足。

【內容摘要】

經過三年的實踐教學，發現教學中存在一定的問題，通過完善教學內容、運用多樣化的教學方法，優化課程考核體系，不斷提高教學質量，加強學生能力培養，為學生學習今后的課程、撰寫畢業論文、參加各類大學生創業大賽乃至實習工作奠定了一定的基礎。

【關鍵詞】

市場調研與預測;教學改革;教學內容;課程考核

2007年包頭醫學院(以下簡稱“我校”)市場營銷專業(醫藥營銷方向)開始招生，中間停招3年，2011年恢復招生，重新設置了相應的課程體系，其中《市場調研與預測》是最重要的專業必修課程之一。《市場調研與預測》課程本身具有實踐性強、應用型廣等特點，因此在教學過程中更應注重課程教學效果，培養學生實踐能力。為了促進我校市場營銷專業(醫藥營銷方向)進一步發展，突出專業特色，適應課程改革的趨勢，從教學方法、教學內容和課程考核方面對課程進行教學改革，為學生學習今后的課程、撰寫畢業論文、參加各類大學生創業大賽、實習和工作奠定了一定的基礎。

一、《市場調研與預測》課程教學的現狀

(一)教學方法單一，課堂效果欠佳。在該課程教學過程中，主要是任課老師借助多媒體等教學手段，向學生灌輸式的教學，學生被動接受知識，課堂氣氛不活躍，學生參與課堂互動的積極性低。課程的應用性在教學內容中體現不強，學生的執行力不夠，編寫的調研報告流于形式。不能真正發現問題、及時思考并正確分析和解決問題。

1課程建設

1．1教學內容

為了盡可能使學生在課堂上的學習過程與其對信息的實際查找利用過程相吻合，我們在教學內容的整合與組織中，改變以往以數據庫為單元組織課堂教學的做法，選取不同類型的專業科研案例開展課堂教學，以邊講邊練的教學方式，圍繞課題信息的獲取、分析、利用與管理等內容對各章節的重點、難點逐層展開，并通過對篩選出的信息進行批判性分析，達到發現知識、有效提高學生獲取與利用科研信息的能力的目的，為提高學生的創新能力打下良好基礎。

1．1．1第一階段課程內容

考慮到學生此時尚處在基礎醫學知識學習階段，既需要熟悉一些資源幫助他們更好地掌握知識，同時也需要進行簡單的文獻檢索，完成導師分配的文獻閱讀和寫作任務，我們篩選典型案例，以課題文獻調研為主線整合教學內容，在獲取中文文獻信息的基礎上，重點加強外文文獻信息、專利信息和臨床證據獲取等方法的講授與實習，講習比例為1:1。各部分內容和課時分配如下:緒論、中文文獻信息、外文全文信息、利用搜索引擎獲取學術信息、專利信息、臨床證據獲取、文獻管理軟件、文獻調研與分析、實習匯報及考試各3學時，外文摘要信息6學時，共36學時。

1．1．2第二階段課程內容

由于此時學生已進入臨床實習階段，并且面臨、開展課題研究、撰寫畢業論文等壓力，因此其信息需求有了較大的變化，如他們急需學習評價和有效利用已獲取到的信息，所以本階段的課堂教學應該以課題開題到結題為線索，整合教學內容。除了在原有的基礎上進一步提高信息獲取能力外，更要強調信息綜合利用和信息源評價技巧的學習。各部分內容和課時分配如下:特色資源與服務導覽、全文獲取途徑、資源的綜合分析與利用、科技查新與引文檢索、綜合實習以及考試各3學時，共18學時。

摘要：根據新工科建設、工程教育專業認證及安徽省專業評估中培養學生解決復雜工程問題能力、創新思維及創新能力、具備一定的非技術要素及自學能力的要求，針對機電一體化系統設計課程原有教學模式的不足，采用項目驅動的方式，從教學內容、教學方式及考核評價機制等方面進行了教學改革。實踐證明了該課程改革的可行性和有效性。

關鍵詞：新工科；專業認證；專業評估；教學改革

1背景及教學現狀

1.1背景

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。”這種綜合能力包括學生的實踐能力、創新思維、解決復雜工程問題的能力、學習能力及人文素養。在教育部推出的新工科建設中，在工程教育專業認證及安徽省專業評估的指標體系中，都強調對學生綜合素質的培養。機電一體化系統設計是機械電子工程專業的專業核心課程，該課程涉及機械、電子、計算機、自動控制及信息處理、系統工程、檢測傳感器技術、伺服傳動技術等多學科領域，是一門多學科交叉融合的課程[1]。該課程要求學生能夠綜合應用機械、電子、自動控制與信息處理等多學科知識，完成對系統的分析、設計、優化等一系列過程，具有很強的理論性、綜合性和實踐性[2-3]。該課程對于培養學生系統設計能力、工程應用能力、創新能力及熟悉行業規范等非技術要素能力具有至關重要的作用。該課程的教學質量將直接影響機械電子工程專業學生綜合能力的培養。

1.2教學現狀

目前，該課程的教學不能適應社會需求，其存在的主要問題有兩個：一是講授內容重理論、輕實踐。授課過程主要是以“填鴨式”的知識點講授為主，授課方式單一。而且，由于機電一體化系統設計是一門綜合性很強的課程，該課程中所涉及的知識點都已在相關的專業課程中講授，如果還采用原有的教學模式，學生就有一種“熱剩飯”的感覺，學習興趣不高，學習的積極性不夠[4]。二是課程考核還是以理論考試為主、實驗考核為輔，考核成績不能夠全面反映學生對該課程的掌握情況。課程評價與課程大綱的修訂、教學的實施沒有形成閉環系統。從培養機電人才的角度來看，對標專業認證和專業評估的標準，該課程的教學內容、教學模式及考核方式都與實際相脫節，學生的專業技能、動手能力、解決機電類復雜工程問題的能力、創新思維等都不能滿足用人單位的需求。因此，如何在工程教育專業認證和安徽省專業評估的引導下，基于OBE的教育理念，以社會需求為導向、以工程應用為背景，深化機電一體化系統設計課程教學改革，提高機電一體化系統設計教學質量，培養適應社會需求的高素質機電人才，是一個亟待解決的問題。筆者根據多年的教學經驗，針對該課程的教學進行了一些改革，并取得了一定的成果。

一、倉儲管理類崗位群的需求分析

倉儲管理專業人才也有其自身的成長規律，物流管理專業的應屆畢業生首先需要在倉管員崗位鍛煉1-2年，在全面掌握倉儲服務的操作技能后，才能晉升到倉儲主管崗位；然后在倉儲主管崗位上鍛煉3-5年，具備必要的管理技能和管理素質后，才能向更高的倉儲經理崗位發展。

二、《倉儲管理實務》課程定位

高職院校物流管理專業的人才培養目標應該定位于面向企業物流服務一線的操作與管理類崗位，培養高素質的技能型應用人才。每個高職院校要圍繞學校特色和自己的專業方向定位開設一系列的職業就業特色課程。我校物流管理專業針對倉儲管理類崗位群開設了《倉儲管理實務》課程，并將該課程和《運輸管理實務》、《物流信息管理實務》、《物流市場營銷》、《物流客戶服務與管理》一起并列為物流管理專業的五門核心專業課程。我校的《倉儲管理實務》課程主要解決倉管員和倉庫主管崗位應該具備的核心職業技能和基本職業素養的培養問題。通過該課程的學習，讓學生掌握倉庫選址、倉庫規劃與布局、倉儲設備配置、貨物入庫出庫作業、在庫商品保管、庫存控制、倉庫現場管理、倉儲業務經營等方面的專業理論知識。著重培養學生的倉庫選址分析能力、倉庫功能規劃與平面布局能力、倉儲設備操作與管理能力、貨物出入庫作業組織能力、在庫商品的保管與養護能力、庫存控制管理能力、倉庫現場管理能力、倉儲業務流程與作業單證設計能力以及WMS操作能力等職業核心技能。讓學生養成認真負責、嚴謹細致的工作作風，樹立處處講安全、時時防風險的工作習慣，具有強烈的成本意識和服務意識。能夠勝任倉管員崗位的工作，并為以后晉升到倉庫主管和倉儲經理職位奠定堅實的職業基礎。

三、《倉儲管理實務》課程教學內容體系構建

本課程的開發思路是在解構企業倉儲管理類崗位工作任務的基礎上，根據職業人才成長規律和學習規律，將倉儲管理崗位工作所需的基礎理論知識、職業核心能力和基本職業素養，按照實際工作過程進行重構，從而形成課程教學內容體系和教學單元。根據企業倉儲管理類崗位群的需求分析結果和課程的專業人才培養目標定位，本課程選取了倉儲管理崗位群的主要工作任務作為課程教學內容，并按照真實工作過程的順序設計了倉儲管理認知、倉儲設施規劃、倉儲設備配置、貨物入庫管理、貨物在庫管理、貨物出庫管理、倉儲業務經營等七個學習型項目。每個大的學習型項目又細分為更小的獨立教學單元。在教學單元里面針對崗位所需的核心職業技能一共設計了14個技能訓練項目。

四、《倉儲管理實務》課程評價體系構建