本文作者：徐國旺 閆旭東 譚保華 童亞拉 單位：湖北工業大學理學院

高校作為我國經濟建設人才的培養基地，理應及時調整人才培養方案，合理設置專業課程，以順應我國經濟建發展的要求。另一方面，我校電子信息科學與技術專業是2003年成立的新專業，在專業開辦之初，存在師資力量不足、實驗設備缺乏等問題，這就勢必導致在課程設置方面存在一些問題。我校電子信息科學與技術專業課程體系存在的不足是：（1）學科基礎平臺課程學時偏少。專業實驗課時不足。專業課程之間銜接不夠。開設的專業課程數量過多。為保證人才培養質量，更好地為我國經濟建服務，修訂專業培養計劃，適當調整專業課程設置，進一步完善的課程體系是十分必要的。

課程體系的改革的思路。人才培養方案是高等學校人才培養的綱領性文件，是實現人才培養目標和基本規格要求的設計藍圖和實施方案，是落實教學計劃、組織實施教學過程的重要依據。人才培養方案的制訂應以國家經濟發展和社會需要為導向，圍繞學校的人才培養目標，從學校和專業的實際情況出發，注重學生知識、能力、素質協調發展。湖北工業大學是一所以工科為主，文、理、經、管、法等多學科協調發展的省屬重點多學科性大學，學校的人才培養目標是：為湖北地方經濟發展培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新精神的應用型人才。圍繞學校的人才培養目標，依據學校教務處關于本科人才培養方案的原則意見，形成了此次課程體系改革的總體思路：加強學科基礎課程教學；加強實踐教學環節；注重知識內容的系統性與先進性；注重應用能力和創新意識的培養。

課程體系改革的具體措施。2006年在學校教務處和理學院領導的大力支持下，從學校的培養目標定位和學科分布的實際情況出發，按照課程體系改革的總體思路，并依據湖北工業大學課程體系結構框架，修訂了電子信息科學與技術專業課程設置。此次修訂主要對原課程設置進行了以下幾方面調整。取消了幾門課程。按學校規定本科階段課內學時2500學時，本著“以有限的課程覆蓋日益增長的知識面，不求全、細，重在精、新”的原則，取消了與專業方向關聯程度不高的課程：軟件工程、數據庫概論。取消了與大學物理內容有重復的課程：熱力學與統計物理、量子力學。增加了幾門學科基礎課和專業基礎課的學時。為打好學生的專業基礎，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統等專業基礎課程的學時。

增加了專業實驗課的學時。為了提高學生的實際動手能力、實驗研究能力，培養學生的創新意識，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統、單片機原理與應用等課程的實驗學時。適當地將課程前移。按照我校的本科培養專業人才培養方案的原則意見，學生在第八學期只安排畢業設計和畢業論文的教學任務，第七學期有部分學生要為考研做準備，也有部分學生開始找工作，所以很難有太多的精力用在第七學期安排的課程上，導致這學期的課程教學效果不理想。考慮到這方面的問題，新計劃將二門課程前移。理順了課程的先后順序。在我校電子信息科學與技術專業開辦之初，由于培養計劃尚不完善，在執行過程中，對課程的設置有所調整，導致部分學修課程與后續課程的先后順序顛倒，課程之間的銜接不夠。此次修訂基本理順了課程的先后順序。

我校電子信息科學與技術專業培養計劃修訂完成后，從2005級開始按新培養計劃進行教學。任課教師和學生們普遍認為：新培養計劃從我校的目標定位和我校的實際情況出發，加強學科基礎課程教學，加強了實踐教學環節，注重學生應用能力和創新意識的培養，較好地解決了原培養計劃中的絕大部分問題。目前，我校電子信息科學與技術專業按新培養計劃已培養了2009~2011三屆畢業生。這三屆畢業生考研和就業的總體情況明顯好于2007~2008屆畢業生。由于就業情況與當年的就業環境有很大關系，不好進行對比。因此僅以我校電子信息科學與技術專業歷屆畢業生的考研情況進行對比。從表2中可以看出：2009~2011屆畢業生考取碩士研究生的比例和畢業生考取211學校的比例明顯高于2007~2008屆。

可見本次課程體系改革對我校電子信息科學與技術專業教學質量的提高和學生的考研、就業都起了積極作用。湖北工業大學電子信息科學與技術專業自2003年開始招生以來，已有五屆畢業生。其中2009~2011屆畢業生是按修訂后的培養計劃進行教學的，而2009~2011屆畢業生考取碩士研究生的比例和畢業生考取211學校的比例明顯高于前兩屆，這說明新的培養計劃對我校電子信息科學與技術專業教學質量的提高起到了積極的作用，由此證明筆者對課程體系的改革是比較成功的。然而，隨著科學技術的不斷進步，知識的不斷更新，專業課程體系與專業培養計劃也應及時更新。因此，課程體系改革是一項長期的工作，只有將科學技術進步的最新成果及時地融入到專業教學中，才能為我國的經濟建設培養出更多更好的專業技術人才。

1商貿類課程實訓的現狀分析

1.1建立實訓室，構筑實訓平臺

通過實訓室的流程模擬，學生可以達到熟練操作業務的程度。但是當前商貿企業的“理想員工”不光是業務熟練的員工，因為業務的熟練操作是可以在企業慢慢培養的，而且學生所學習的軟件平臺有時候并非企業所使用的軟件平臺，所以很多商貿企業的“理想員工”是能夠開發海內外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業務流程

這種實訓方法操作比較簡單，就是讓學生自由組隊，每個學生扮演一個角色，用“演戲”的方法表演某個業務場景。如學習國際貿易術語FOB時，可設置進口方、出口方、保險公司、船運公司、出口地海關、進口地海關等六個角色，由六個學生分別扮演這些角色。于是，作為進口方的同學必須熟練掌握所學的術語知識，并根據術語的要求向保險公司投保，向船運公司訂艙，向進口地海關報關等。而出口方同學必須做好出口地海關的清關工作。當然，表演過程中可能出現插曲，比如到了進口地貨物出現損害，于是涉及到了索賠問題。這種實訓“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時間的關系，能有機會“表演”的學生畢竟是少數，大多數學生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學的實訓收效甚微。

1.3分析小案例，總結經驗教訓

這是商貿類課程考察學生基本技能的實訓方法，往往和理論知識的學習相結合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對某一知識點的典型案例。課堂教學中，由教師引導學生對案例進行討論。一般來講，學生的結論會多種多樣，持不同結論的學生往往會展開激烈的辯論。最后，由教師總結分析，學生提交案例分析報告。這種實訓方法操作簡單，無需投入額外的實訓設施，因而相對靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實訓方法僅有案例分析，學生的理論功底可能是比較扎實的，但是因為沒“操作過”，一旦從事相關工作往往感覺無從下手。不僅基本的業務流程不通，更談不上開發客戶和管理客戶。

一、傳統的電工電子技術類課程的教學模式大都是以理論課為主，并輔以實驗課對理論教學的結論進行驗證。

這樣的教學模式已經與時代要求脫節，也不利于學生實踐操作技能的發展，對于學生將來的就業和發展是非常不利的。對此，我校一直以來都提倡以技能為本的辦學方針，實訓室建設雖然達不到生產線水平，但實訓類教學儀器基本一應俱全，可以滿足該專業的絕大多數實訓操作。并且為了達到教學做一體的教學目的，在實訓室都配有多媒體教學設備，方便學生在練中學、學中練。然而我們這個專業，雖然對于某些課程，如電子元器件檢測、電子測量等，在實訓室進行教學做一體式教學效果非常好(因為這些課程是以實際元件和實際測量工具為載體的課程，通過實物演練和教師指導學生能很快掌握元件的使用方法并逐步掌握元件的工作原理及測量方法)，但是對于電子專業的其他課程，單從實物角度掌握這門課程還是遠遠不夠的，它只能解決理論課中的看得見摸得著的那部分問題，或者說單純的教學做一體化教學只能達到本專業的中職教學水平。因為電子專業的課程在本科的教學過程中除了需要運用較多的高等數學外，器件及電路圖的原理分析至關重要，對于夾雜在其中的高職教學來說也要兼顧理論教學，如果在理論不通的情況下做實訓，只能是走走形式，熟悉熟悉實訓過程，換一種工作要求，學生就無從下手或者不能獨立完成。這也是高職電子技術專業課程改革的困難所在，正所謂高不成低不就。筆者認為突破理論教學的難關應該是電子技術專業課程改革的重點以及難點。對于電子技術類課程的理論教學學生普遍表示理解起來非常困難，主要原因是電子技術課程理論知識非常抽象，學生難以理解，久而久之就對其失去了興趣。理論中的抽象問題單靠實物是無法完全解釋的，需要有很好的邏輯思維，這些抽象的事物被人們具體化就形成了電路。所以，多畫電路圖是將抽象事物具體化、理論知識操作化的一種方法，正所謂“好記性不如爛筆頭”“書讀百遍其義自現”正是這個道理。但是單純的手繪圖對于當代高職學生來說不是非常容易，而且學生也不是非常感興趣，要多利用計算機輔助軟件提高學習效率，更重要的是增加學生學習的興趣。下面以本專業課程改革實施情況及改革前后效果對比來具體說明。

二、以往單片機課程采用多媒體理論教學加單片機實訓的形式

這次單片機課程改革最主要的目的是增加學生上課時的操作項目，力求達到每節課學生都有事可做。過去在多媒體教室上課最主要的問題就是課堂講授部分到實訓的時候很多內容還得重新講一遍，費時費力，學生動手能力得不到充分鍛煉，學習過程非常被動。其主要矛盾可以歸結為C語言的程序編寫與多媒體教學之間的矛盾。單片機課改的具體做法是將授課地點改為機房，包括實訓器材也都拿到機房，在課程安排上，先從C語言上機實訓開始學習C語言基礎，本著以C語言夠用為原則試著編寫一些單片機程序下載到單片機集成電路板當中完成單片機實訓，實現教學做一體式教學。總的來說，以C語言為載體的這種教學模式效果要好于以硬件為載體的教學模式，并且從教學條件角度，這樣做更容易實現教學做一體式教學。單片機課程改革前后最明顯的區別就是學生自主設計能力增強了，動手能力、分析能力、團結協作能力都得以鍛煉。

三、電機與PLC控制是本專業的一門強電類課程。

本課程改革的重點是在理論部分增加操作項目，并且加入PLC實訓部分。以往電機與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學加電機實訓的形式，電機理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進行，電機實訓部分在實訓室進行。改革之后上課地點選在機房和實訓室進行，機房增加一款電氣設計軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強電課程不是本專業的主干課程，在實訓設備配備上還比較欠缺，主要表現在PLC實訓方面缺少相關設備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學生得不到動手操作的機會，學習效果不理想。其主要矛盾可以歸結為學生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序學習與多媒體教學之間的矛盾。在機房利用已學過的AutoCAD軟件平臺教學生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號及繪制電氣控制原理圖，然后到實訓室對熟悉的控制環節進行電機實訓演練，進一步加深對控制原理的理解;PLC部分在機房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進行梯形圖的程序編寫及仿真實訓。這樣一來，學生們通過自己動手利用軟件熟悉器件的符號、型號及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環節，進一步開發了學生們自主學習理論知識的潛力和創造力，再通過實物接線實操，進一步鞏固和驗證了之前的學習成果。利用軟件輔助教學要好于多媒體教學的效果，通過仿真軟件做實訓彌補了設備不足的缺陷。對于本專業的弱電類課程也可以采用相關軟件進行輔助教學。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術類課程的進行。

四、結語

一、傳統的電工電子技術類課程的教學模式大都是以理論課為主

并輔以實驗課對理論教學的結論進行驗證。這樣的教學模式已經與時代要求脫節，也不利于學生實踐操作技能的發展，對于學生將來的就業和發展是非常不利的。對此，我校一直以來都提倡以技能為本的辦學方針，實訓室建設雖然達不到生產線水平，但實訓類教學儀器基本一應俱全，可以滿足該專業的絕大多數實訓操作。并且為了達到教學做一體的教學目的，在實訓室都配有多媒體教學設備，方便學生在練中學、學中練。然而我們這個專業，雖然對于某些課程，如電子元器件檢測、電子測量等，在實訓室進行教學做一體式教學效果非常好(因為這些課程是以實際元件和實際測量工具為載體的課程，通過實物演練和教師指導學生能很快掌握元件的使用方法并逐步掌握元件的工作原理及測量方法)，但是對于電子專業的其他課程，單從實物角度掌握這門課程還是遠遠不夠的，它只能解決理論課中的看得見摸得著的那部分問題，或者說單純的教學做一體化教學只能達到本專業的中職教學水平。因為電子專業的課程在本科的教學過程中除了需要運用較多的高等數學外，器件及電路圖的原理分析至關重要，對于夾雜在其中的高職教學來說也要兼顧理論教學，如果在理論不通的情況下做實訓，只能是走走形式，熟悉熟悉實訓過程，換一種工作要求，學生就無從下手或者不能獨立完成。這也是高職電子技術專業課程改革的困難所在，正所謂高不成低不就。筆者認為突破理論教學的難關應該是電子技術專業課程改革的重點以及難點。

二、對于電子技術類課程的理論教學學生普遍表示理解起來非常困難

主要原因是電子技術課程理論知識非常抽象，學生難以理解，久而久之就對其失去了興趣。理論中的抽象問題單靠實物是無法完全解釋的，需要有很好的邏輯思維，這些抽象的事物被人們具體化就形成了電路。所以，多畫電路圖是將抽象事物具體化、理論知識操作化的一種方法，正所謂“好記性不如爛筆頭”“書讀百遍其義自現”正是這個道理。但是單純的手繪圖對于當代高職學生來說不是非常容易，而且學生也不是非常感興趣，要多利用計算機輔助軟件提高學習效率，更重要的是增加學生學習的興趣。下面以本專業課程改革實施情況及改革前后效果對比來具體說明。以往單片機課程采用多媒體理論教學加單片機實訓的形式，這次單片機課程改革最主要的目的是增加學生上課時的操作項目，力求達到每節課學生都有事可做。過去在多媒體教室上課最主要的問題就是課堂講授部分到實訓的時候很多內容還得重新講一遍，費時費力，學生動手能力得不到充分鍛煉，學習過程非常被動。其主要矛盾可以歸結為C語言的程序編寫與多媒體教學之間的矛盾。單片機課改的具體做法是將授課地點改為機房，包括實訓器材也都拿到機房，在課程安排上，先從C語言上機實訓開始學習C語言基礎，本著以C語言夠用為原則試著編寫一些單片機程序下載到單片機集成電路板當中完成單片機實訓，實現教學做一體式教學。總的來說，以C語言為載體的這種教學模式效果要好于以硬件為載體的教學模式，并且從教學條件角度，這樣做更容易實現教學做一體式教學。單片機課程改革前后最明顯的區別就是學生自主設計能力增強了，動手能力、分析能力、團結協作能力都得以鍛煉。

三、電機與PLC控制是本專業的一門強電類課程。

本課程改革的重點是在理論部分增加操作項目，并且加入PLC實訓部分。以往電機與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學加電機實訓的形式，電機理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進行，電機實訓部分在實訓室進行。改革之后上課地點選在機房和實訓室進行，機房增加一款電氣設計軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強電課程不是本專業的主干課程，在實訓設備配備上還比較欠缺，主要表現在PLC實訓方面缺少相關設備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學生得不到動手操作的機會，學習效果不理想。其主要矛盾可以歸結為學生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序學習與多媒體教學之間的矛盾。在機房利用已學過的AutoCAD軟件平臺教學生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號及繪制電氣控制原理圖，然后到實訓室對熟悉的控制環節進行電機實訓演練，進一步加深對控制原理的理解;PLC部分在機房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進行梯形圖的程序編寫及仿真實訓。這樣一來，學生們通過自己動手利用軟件熟悉器件的符號、型號及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環節，進一步開發了學生們自主學習理論知識的潛力和創造力，再通過實物接線實操，進一步鞏固和驗證了之前的學習成果。利用軟件輔助教學要好于多媒體教學的效果，通過仿真軟件做實訓彌補了設備不足的缺陷。對于本專業的弱電類課程也可以采用相關軟件進行輔助教學。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術類課程的進行。

四、結語

一、航空非電量測量系統的設計與課堂應用

“非電量檢測與信號處理系統的研制”項目是2012年本教學團隊結題的院級自然科研項目。該項目以服務《信號與系統》課程教學為基本目標。經過研制開發，達到了預期設計要求，尤其是在航空傳感器數字信號處理等具有挑戰性和較高技術含量的領域做了大量深入的研究，取得了較好的成果。航空非電量的電測法就是將各種航空非電量(如溫度、壓力、加速度、姿態角、高度、位移、應變、流量、液位等)變換為電量，而后進行測量的方法。非電量檢測與信號處理系統是嚴格按照航空非電量檢測相關技術規范研制開發的，其特性具體體現在以下幾個方面。(1)實用性:本項目平臺是很好的開放式平臺，有利于《信號與系統》課程改革;(2)可操作性:由于人機交互在上位機進行，可操作性極強。經過多次上課使用證明，系統整體穩定可靠，數據采集準確，數據分析算法先進，具有較強的實用價值;(3)升級特性:在基本硬件保持不變的情況下，本系統具有較為簡單、方便、快捷的升級特性。另外，增加新的傳感器硬件模塊也比較容易。非電量檢測與信號處理系統的功能展示生動、形象、直觀，集創新性、知識性、趣味性于一體，在教學展示中易于激發學生的創新意識和學習主動性、積極性。另外，由于非電量檢測與信號處理系統集成了許多先進和實用技術，所以，本系統的成功研制為今后進一步的科學研究積累了寶貴的經驗，同時，也為教學工作及學生科技活動積累了豐富的素材。本系統的上位機由主控計算機及信號處理單元構成，下位機則是由各個傳感器為核心的功能模塊所組成。主控計算機是分布式控制系統的上位機，由一臺高性能PC承擔，主要用于人機交互、系統管理、控制決策、任務調度、運動規劃、信號處理等。測量部分由多種航空傳感器組成(參見圖1)。以該系統作為教學實驗的平臺載體來真實地反映《信號與系統》理論在航空測控系統中的應用，取得了良好的上課效果。無論是卷積、傅立葉變換、拉普拉斯變換還是z變換等，學生都能在該設備上編程驗證。這種可編程的硬件平臺比MATLAB仿真更為直觀和有效。

二、以學期項目為載體全面提升學生綜合素質指標

然而，光是靠上述研制成果講授《信號與系統》課程還不夠。原因是學生的動手能力還停留在使用該設備進行理論驗證的階段，還為達到設計的階段。為此，研究團隊在本專業開發了一系列學期項目，并在每學期實施一門學期項目的教學。從一開學就布置學期項目的項目任務，學期結束才需要學生提交項目作品。學生在整個一學期當中，把《信號與系統》充分結合《模擬電子技術》《高頻電路》《數字電子技術》《單片機技術與應用》《Protel》《C語言程序設計》《電子測量與儀器》《傳感器與儀表》《誤差分析與數據處理》等課程，有足夠的時間去思考項目的方案、精心設計硬件和軟件，經歷較為復雜的調試階段后，最終做出達到性能指標的作品，并撰寫項目報告，上臺用PPT演講自己的作品。《信號與系統》課程從系統設計上起到統領全局的作用，而其它課程用于項目的具體制作和調試。本教研團隊總共安排了4個學期項目，其中學期項目3是《飛行數據采集》、學期項目4是《航空測控系統設計》。這2個學期項目面向航空電子行業，以具體項目為驅動，需要學生把《信號與系統》課程中的內容結合航空電子工程進行設計、制作、裝配、調試、測試、檢修等工作。以學期項目作為《信號與系統》課程的載體，實現了以學生為主體的教學。學生在強大的興趣驅動下保持主動學習和研究的動力。很多課程的知識點在作品中得以體現。為了工程實現，不少學生還自學了課程中的建議選學的內容。因此，《信號與系統》課程得到學以致用。學期項目的逐學期實施，也就同時在為電子設計競賽、技能大賽鍛煉和選拔人才。學生在平時就打下了良好的基礎，有利于他們參賽并獲獎。最終目的是培養出企業所需要的綜合素質全面的人才。本專業2012級的學生有18人進入了開放實驗室，參加了大學生電子設計競賽，并取得了不錯的成績。在2014年大學生電子設計競賽中有3個參賽組獲得一等獎，3個參賽組獲得二等獎。學生現今正在單位參加頂崗實習，他們的主要工作是產品設計。個別動手能力突出的優秀學生直接當上了項目經理。

三、以導師制實現因材施教

學生群體的基礎差距很大，且學習習慣、學習能力差別也很大。在面向航空的以學期項目為載體的《信號與系統》的整個教學過程中，如果還進行整齊劃一的無差別教學，將使得基礎較差的同學無法跟上課程進度，而理解力強的同學又發揮不出自己的才能。本教研團隊嘗試了以開放實驗室為基地，實施導師制教學。導師并非一定要本校或者企業專家擔當。“三人行，必有我師”。我們實施的是學生教學生的導師制。在本專業高年級的學生中選拔最優秀的10名學生給低年級學生當導師。這10名高年級學生全部參加過電子設計競賽并獲獎，全部都是老師的科研項目團隊成員，擁有較為豐富的實踐經驗。選他們當導師，還同時鍛煉了他們的表達與溝通能力、組織與協調能力、領導能力。一個班級分為10個小組，每個小組就有1名高年級學生當導師。每個小組中最優秀的學生當組長。導師與學生之間交流渠道完全暢通。由于導師也是學生，因此導師天生與學生容易溝通。導師與學生之間除了上課交流、輔導課交流以外，還有全天候的QQ交流。這種導師制大大減輕了本專業的師資人數不足的負擔，而同時打造了一支科研能力很強的學生隊伍。同時，教室上課只占用少量時間，大量時間花在課后的設計和制作，改變了傳統教學以教師為主體的局面。以此類推，每一屆學生中都要選拔10名左右的學生給下一屆學生當導師。因此，面向航空電子業、以學期項目為載體的整個《信號與系統》教學過程都有學生導師指導。

四、考核方式的改進

第一篇：中職電工電子技術課程一體化教學探析

一、課程設計的思路

本課程遵循機電應用技術崗位職業標準和人才培養質量要求，旨在培養學生的電工基礎、電路分析、模擬電路、數字電路等專業知識和相關技能，比照維修電工國家中級工職業資格標準，設計了5個的學習單元，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。

二、課程目標

1．知識目標

學習本門課程之后，學生應該了解電路的組成、狀態及基本物理量；了解電阻的串并聯特性及計算方法；了解基爾霍夫定律及其應用；了解正弦交流電路的三要素、基本特點及物理量的計算方法；了解三相交流電路的基本特點、連接方式及物理量的基本運算；了解電磁效應及電磁感應現象；了解變壓器的基本結構及工作原理；了解二極管和三極管的基本知識和檢測方法；了解直流穩壓電源電路工作原理和基本放大電路工作原理；了解數字電路基礎知識。

2．技能目標

1課程知識分類

1.1重復型知識

重復的知識教師只需引導和簡介。如在電子技術基礎的數字電路部分，知識點“數制與碼制”中的很多知識點是屬于重復型的知識，如常用數制有十進制、二進制、八進制和十六進制，這四種數制的定義、計數規則、進位規則等在此課程之前的計算機基礎課中已經有詳細的講解，而學生也有較深的印象，故在此處可作為復習型知識，引導學生回憶，快速帶過。

1.2缺失型知識

缺失型知識是否需添加要根據實際需求來安排。如在“邏輯函數的化簡”這一節中，部分教材只介紹了代數化簡法一種方法，由于學生的理解能力相差較大，代數化簡法對于許多學生來說很難，這部分學生認為此種方法中的大量基本公式、基本定律難以記牢，記住了又不知該選擇何種公式或者定律去應用，看著題目無從下手，亦無他法可選，便失去了學習興趣。而有的教材會介紹另一種化簡方法叫做卡諾圖化簡法，這種方法與代數化簡法相比較，首先不需要記住大量的公式和定律，只需記住四點化簡規則，記憶量很少；再次，此種方法是通過繪制表格和圈卡諾圈來完成，很多學生都明顯感覺卡諾圖化簡法很有趣。那么，這樣的知識補充就可以幫助一部分學生解決邏輯函數化簡的難題。教師在實施過程中還需加入大量的習題供學生練習，這樣才能保證更多的學生掌握卡諾圖化簡法。

1.3加強型知識

每一門課程里重要的知識均頗多，電子技術基礎也不例外。如在“計數器”這一節中，重要的知識點不少，特別是計數器在日常生活中的應用又很普遍，且需配備相應電子制作實訓來應用這些知識點，故教師需在這一節中對計數器的內部組成、工作原理、邏輯功能等知識點進行詳盡的講解，通過實驗讓學生掌握相關知識點，最終要能夠讓學生能自行設計簡單的任意進制計數器，例如，要求學生掌握集成十進制同步加法計數器CT74LS160的引腳功能和設計方法，能用74LS160設計一個七進制計數器。

1“電工電子技術”課程教學現存的主要問題

1.1實訓設備陳舊，實訓和理論相脫節

目前，我院的“電工電子技術”課程實訓設備由于資金短缺，使用的仍然是十幾年前購置的設備。隨著新知識、新技術的不斷涌現，原有的實訓設備已經遠遠跟不上時代的步伐，理論知識和實踐操作相脫節。

1.2理論教學時間和實訓教學時間比例、關系密切度安排不合理

受教學大綱規定所限，“電工電子技術”課程學時較少，但是課程內容信息量涵蓋很大，這就要求教師在較短的時間內，既要完成該課程的基本理論教學，又要在實訓中更好地運用本課程的相關知識，無形中就加大了教師的工作難度和工作量。傳統教學模式下都是重理論、輕實踐，導致學生在實踐中甚至不知道如何下手，以致于不能完成練習任務，沒有很好地把理論和實訓的課時時間安排緊密結合。

1.3教考分離，不利于提高學生的學習積極性

傳統的教學模式下，采用期末考試理論統一閉卷考試，學生就等著期末考試前一段時間任課教師給畫畫范圍，臨時抱佛腳，背一下，就能及格了，嚴重挫傷學生學習的積極性，對平時上課教學秩序和教學質量的提高沒有幫助。