摘要：

對于中職學校的電子電工專業而言，實訓課程對培養學生的綜合實驗能力，加深理論知識的理解能力具有重要作用。而實施情景教學法，能夠充分調動學生的積極性和主動性，提高學生獨立學習的能力。該文闡述了中職電子電工實訓課程中應用情景教學的重要性，并探討情景教學法的應用過程。

關鍵詞：

中職電子電工實訓課程；情景教學法；應用

從電子電工教學現狀來看，大多數教師都采用教師為主角的教學模式，這種教學方法比較單調，根本無法激發學生學習的積極性。要實現新課改的目標，就必須要結合學生實際情況采用合理的教學方法。在這種形勢下，探究運用情景教學具有重要意義。

1電子電工實訓中應用情景教學的重要性

（1）激發學生參與實訓活動的興趣。從中職學校特征來看，大多數學生基礎比較薄弱，對學習興趣不高。如果采用傳統灌輸式教學無法讓學生長時間集中注意力，根本不能感受實訓課程的樂趣，無法體現出實訓課程教學的無限魅力。應用情景教學能夠有效彌補傳統教學中的不足之處，讓學生融入教學氛圍中，感受到實訓課程的樂趣，提升注意力。

摘要：文章在對相關研究進行述評的基礎上，首先分析了類型教育模式下中職電子電工課程教學特色，然后闡述了類型教育模式下中職電子電工課程教學改革融入特色的影響因素，最后論述了類型教育模式下中職電子電工課程教學改革路徑，包括以崗位群建設為驅動，營造良性學習氛圍；開發探究性課程議題，培養學生自組織學習意識；根植崗位工作過程，訓練學生思維能力；深化校企合作模式，共促課程思政實施。

關鍵詞：電子電工課程教學；類型教育模式；中職

隨著《關于推動現代職業教育高質量發展的意見（以下簡稱“職教22條”）》的出臺，使“類型教育”這一概念逐漸被職業教育界所認識。基于類型教育的內涵，在類型教育模式下推動中職電子電工課程教學改革，要求樹立職業教育觀，并在職業教育政策導引下及對中職教育內在規律的自覺遵從下，形成具有校本特色的課程教學改革路徑。筆者認為，在中職電子電工課程教學改革中，還需重視該課程教學改革的崗位關聯性和影響力。因為與傳統視域下的“專業群”概念不同，“職教22條”提出了“崗位群”的概念，這就打破了以專業門類作為組群的固有思想，且賦予具有崗位技術關聯性的專業以“類屬性”，從而對中職電子電工課程教學改革提出了新要求，即應在突出校本特色的基礎上，滿足崗位群建設所需的課程兼容性要求，進而切實發揮該課程作為專業基礎課的教學職能。

一、相關研究述評

（一）相關研究概述

王煜[1]認為，為了不斷實現中職電子電工專業的進一步發展，以及加深學生對電子電工知識內容的了解，在教學中應不斷培養學生的專業能力，并大力促進傳統電子電工課堂的轉型。吳云有[2]指出，不少同行對如何進行中職學校電子電工技術教學感到束手無策，對此，其根據自身教學經驗，對該課程教學進行了相關探討。李云[3]認為，理實一體化教學法的應用能夠對中職電子電工課程教學進行優化，實現理論教學與實踐教學的有效融合。其對理實一體化教學的特點進行了分析，探究了中職電子電工課程教學中理實一體化教學法的應用策略。錢海燕[4]認為，對于中職學生而言，電子電工課程的知識點繁多，且學習難度較大。為此，當前需對課程教學內容進行適當改革，根據學生的基礎知識水平制訂教學計劃，且在教學中應注重理論和實踐的結合，并充分利用現代信息技術為學生提供充足的學習資源。劉成娜[5]認為，將實訓運用在中職電子電工課程教學過程中，能夠調動學生學習的積極性、提高學生的創新意識，并增強課堂的趣味性。陶旭[6]認為，中職學生正處于由低階思維向高階思維轉換的關鍵時期，電子電工課程教師應在教學中引導學生順利生成高階思維，提高學生的綜合能力，最終使學生成為技能型人才。陳華新[7]認為，為培養適合經濟社會發展的電工應用型人才，需要將實踐型教學手段應用到中職電子電工課程教學中，為社會發展提供優秀人才。李裕仁[8]認為，應以中職電子電工實踐教學存在的問題為切入點，對多元化實踐教學在中職電子電工課程教學中的應用進行討論。

（二）相關研究評析

【摘要】

隨著信息技術的飛速發展，信息技術與中職電子電工專業教學的有效整合，能夠在理論教學的基礎上起到強化作用。理論和實踐教學相結合可以全面提升專業人才的綜合能力素養，從而適應人才社會的需要。本文就信息技術與中職電子電工專業教學的有效整合進行分析，為今后的電子教學提供參考。

【關鍵詞】

中職院校；電工電子專業；整合

隨著社會的不斷發展，如何把教育事業發展得更好、更快，已經成為了社會的主流話題。所以，為了激發學生學習電子電工的興趣，進而有效的開展電子電工的教學課程，我們需要把信息技術與電子電工專業教學進行整合，從而讓學生能夠在輕松的教學環境當中學習到更多的知識。

1信息技術與課程的整合綜述

在中職院校的電子電工專業教學中嵌入信息技術，并將其與電子教學課程進行整合，構建數字化學習模式，進而創新教學模式，最后達到提升教學質量和教學效率的目的。在新課改的時代背景下，信息技術與專業課程的結合，不僅可以幫助教師對教學方式實施創新，而且還能夠讓學生掌握更多的學習方法，進而構建以學生為課堂教學主體的教學模式。信息技術與專業課程的整合打破了傳統的教學模式，為社會培養出更多具備專業素養的人才。

摘要：本文以電子電工專業的改革作為基點，根據其特點和資源優化配置的目標以及提高教學效果，完成教學目標，培養技能型人才的原則出發，重視加強電子電工專業的教學工作，與提高教學質量與維護良好的教學秩序相結合，促進教學的不斷進步與發展，大力培養工作于一線的技術工人和服務人員，提升學生的就業機會與適應社會的能力，讓其具有較強的實際動手能力。

關鍵詞：電子電工專業;項目教學法

項目教學法是一項非常注重實際操作的教學方法，在當今社會越來越注重實踐的背景下，是非常符合要求的，而我們今天探討的電子電工專業更是以注重實踐為主的這兩項由此可以完美的結合在一起，對全面提高學生的動手實踐能力與主動創新能力有一個非常好的積極促進作用。本文就著電子電工專業的較強實踐性及廣泛應用性的特點，展開了多種途徑的項目教學法，為學生提供良好的教學環境，鼓勵學生自主學習，不斷提高自己動手能力，充分激發學生潛能。

1了解項目教學內涵，體會教學應用優勢

在去研究項目教學法之前，我們首先要對其有一個認識，知道什么是項目教學法，以及它所能帶來的優勢，才能更好的把握重點，有目的的去研究和探討。項目教學法是一種行為引導的教學方法，我們不難理解，它強調的是對人的關鍵能力的培養和教育，與傳統教育法有很大的區別。它是從德國引進來的一種新型的教育方法，在實際中注重發展學生能不斷適應飛速發展的科學技術及相關職業所帶來的需求。它著重于指導學生能夠更快的面對日后工作中所帶來的問題，從目前的教育形勢來看，這一引導型的教學方法已經逐漸取代了傳統的行為主義理論教學模式，并在目前的教學過程中取得了良好的教學效果。而電子電工是一門理論性和實踐性都非常強的課程，在初學到這一專業的時候，很多學生都反映，這門課程的教學內容太過抽象了，在課堂教師的講解中往往不能明白教師所說的意思，根本聽不懂，尤其是電路原理最為難懂。更別說理解各種單元電路在實際中的用途了，學生在通常選擇這門專業和學習之前，都是充滿信心的，但在接觸之后，因為聽不懂，產生了一種既想學又怕學的心理，長期下來，學生在學習過程中取得不到進步，就會慢慢失去信心，從而最終對學習失去興趣，以此惡性循環，只會越來越差，最后落于無所謂的態度。但項目教學法恰好能夠有效的彌補這一缺陷，通過這一方式，不僅教給學生們理論知識和實踐操作能力，更主要的是培養學生的主動創新能力，將理論與實踐一體化，完美的融合在一起。讓學生主動去學，主動參與，在學習中自己動手去做，遇到難題再自己同過查閱相關資料去解決，讓學生嘗試失敗。積累經驗，以小組為單位，促使學生從“要我學”變成“我要學”的學習狀態。

2深化教師角色轉變，注重科學引導學習

在實施這一教學方式的時候，有很多需要我們去注意的問題。通過與傳統教學的對比，我們發現，傳統教學老師以課堂講課，灌輸知識為主要目的，以學生作為接受知識的容器。并沒有很好的體現學生是學習的主人這一特點，不能讓學生充分自主的去學習。因此，在我們的教學過程中，應充分注意到這一點，深化教育改革，以學生為核心，充分調動學生的學習積極性，充分開展電子電工的實踐經驗交流，在教學中設計合理實驗情境吸引學生的注意力，充分激發學生學習電子電工方面知識的興趣。在學生遇到困難的時候，應及時主動給予幫助，但不能完全否定批判學生的做法，應當對其給予一定的鼓勵和肯定，把握適度原則，不要直接將答案告訴學生，通過引導的方式讓其自己去思考，讓學生自己在思考中領悟，這樣不僅僅能讓他的記憶更加深刻，而且會使學生在學習專業知識的時候靈光突現，能夠在學習過程中發現自己的一方新天地，自然就會加深對學習的興趣，從而更加積極主動的去學習。而教師在設計教學題目的時候，也要把握適度原則，剛開始學習的時候，題目不宜設置的太難，需從基礎入手，設置一些簡單的理論問題，否則學生在剛接觸這門學科的時候，因為太難而無法作答就會產生一定的挫敗感，喪失對學習電工電子的熱情。在進行了一定的學習階段之后，就應該提升課題難度了，因為畢竟這是一門與實際生活息息相關的科學技術，是需要一定的實踐難度的，否則會使學生產生自負的心理狀態，覺得自己無所不能，這對后期的職業規劃和市場人才需求有很大差別。通過加大課題難度，讓學生在學習中能夠更系統的，靈活的去把握這一教學內容。教師在設計要素上，應將學生以小組合作模式展開，必須使學生通過查詢資料、提出問題、找出解決問題的方式來完成角色任務。而教師也不應當拘泥于課本知識，如今是信息化高速發展的時代，應當充分利用這一渠道設置相關資源，幫學生找到正確的實施方向。

摘要：中職電子電工專業教學要與時俱進，以創新教育理念為指導，培養學生的創新能力，培養現代社會需要的高技能人才。教師要營造創新性環境，激發創新意識；結合理化基礎學科，尋求創新源泉；優化實驗教學，培養創新能力。

關鍵詞：中職電子電工；創新教育；創新能力；創新意識；創新源泉

在新時代背景下，中等職業教育要以現代職業教育理念為指導，著眼于培養適應未來社會競爭的職業人才。電子電工專業是中職學校的拳頭專業，也需要與時俱進，以創新教育理念為指導，創新教學內容和教學方法，促進電子電工專業教學的健康發展，培養現代社會需要的高技能人才。中職階段是培養學生創新能力的關鍵時期，教師應當牢牢抓住這一時期，讓學生養成良好的習慣，為學生未來的發展奠定堅實基礎。在中職電子電工專業教學中，教師應該如何培養學生的創新能力呢？現從以下幾方面展開探索。

一、營造創新性環境，激發創新意識

職業中學和普通中學有著本質的區別，職業中學更關注學生的動手能力，將來為企業輸送的是技能型人才。中職電子電工專業有豐富的實驗課程，教師要引導學生大膽實踐，不能因為中職學生綜合素質不高、基礎知識薄弱而放松他們的學業，而要迎難而上，為他們搭建良好的學習和實踐平臺。教師可以采取理實一體化的教學模式，鼓勵學生將所學知識應用于實踐，并在實踐中感悟和創新，在提高學生動手能力的同時，發展他們的創新思維能力。強電類專業需要學生具有較強的邏輯思維能力，學生的素質將直接影響其創新能力的提高。因此，教師應營造創新性環境，激發學生的學習興趣和創新意識，提高學生的素質。例如，教學晶體三極管的放大原理時，教師可以把實驗工具搬進課堂，邊給學生講解課本知識，邊給學生做電路的示范連接，設計一些問題讓學生們進行分組實驗。在操作過程中，學生們圍繞教師的問題動手實踐，從連接電路到測量電流，忙得不亦樂乎，在互幫互助下很快掌握了晶體三極管的放大特性。這樣的課堂給了學生足夠的時間與空間進行自由實踐和發揮，有的學生在熟練掌握操作原理的基礎上，突發奇想進行電路的創新改革。對于學生的創新，教師要及時鼓勵。即使學生的創新沒能成功，教師也要為學生提供創新環境，強化學生的創新意識，讓學生懷著好奇心主動探究和創新，提升他們的綜合實踐能力。

二、結合理化基礎學科，尋求創新源泉

中職電子電工專業是物理學科的衍生學科，它不是獨立存在的，很多相關專業知識都來自理化基礎學科。教師的教學不能只停留在電子電工知識上，否則會導致學生的思維狹隘化，不利于學生對知識的全面掌握，而要對電工專業知識進行拓展，與相關的物理、化學知識聯系起來，讓學生們深入學習。教師不能忽視理工科的基礎學科，因為其涉及面廣、聯系性強，能讓學生的思維更具廣度和深度，能豐富學生的專業知識，成為學生創新思維的源泉。電子工程涵蓋光學、力學、離子和能量等知識，廣泛涉及物理和化學領域。例如，電子電工實驗離不開電源，教師不妨讓學生親手“制造”電源。為“制造”電源，學生們開始回憶自己學過的理化知識，有采用光學原理借助太陽能的，有運用化學知識制作干電池的，等等。這些想法，都來自學生對理化學科的理解。這些理化知識，有效幫助學生掌握了電子專業知識，并成為學生開拓創新的基石。

摘要：隨著信息技術的日新月異，電子行業也迎來了飛速的發展，實現了電子元件越來越精密，電路設計越來越安全穩當等一系列改變。同時，企業在生產中投入的成本不可一日而語，如果電工的職業素養不到位，造成的損失也不可估量。新時代的電工，只有職業素養過硬，才可以利用有限的資源，創造最大的價值，提供最安全可靠，最有實用性的產品和服務。所以，本篇文章針對中職電子電工專業教學中職業素養的培養路徑進行了分析和探討，并給出了意見和看法。

關鍵詞：中職電子電工專業;職業素養;培養路徑

1引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調技能的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。中職學校作為培養復合型人才的重要陣地，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，積極發揮出自己的作用，把視野集中在課程的改革上，培養學生的職業素養，讓學生能夠盡快適應崗位的工作需求。

2電子電工專業教學與學生職業素養

作為一門基礎課程，電子電工專業主要以培養優秀的電子應用型人才為基礎以及核心。在這一人才培養目標之下，教師會以教學流程的合理安排、校本教材的有效開發為基礎，以專業課程的合理設計以及教學評價方式的改革為著眼點，逐步提升學生的綜合職業素養，保證學生能夠掌握適合自己的學習策略，真正的實現個人專業素養的穩定提升。職業素養的培養過程比較復雜，存在明顯的班本化、校本化以及社會化特征，教師需要注重教學情境的有效分析，了解不同育人理念的實踐要求。通過對學科教材的進一步剖析來提出相應的解決對策，進一步提升學生的職業素養，為學生的個性化成長以及發展提供更多的依據[1]。

3電子電工專業教學中學生職業素養的培養意義

本文作者：劉穎 單位：長春職業技術學院食品分院

我國高校多層次電子電工實驗教學體系建設工作中所存在的問題

建設觀念較為模糊。就我國目前現狀而言，我國部分高校在開展多層次電子電工實驗教學體系建設工作的過程中往往存在著較為模糊的教學觀念。在建設的過程中并沒有深刻的了解到高校自身的教學定位，使得整個多層次電子電工實驗教學體系建設工作往往會出現教學矛盾等現象，在沒有突顯多層次電子電工實驗教學體系建設工作的系統性優勢的同時，也不能夠保證傳統教學體系的穩定性。此外，部分高校在推行多層次電子電工實驗教學體系建設工作的過程中往往也沒有認識到高校自身的教學目標，建設的過程中也沒有一個明確的教學方向，只通過建設工作來擴大高校自身的教學系統規模，使得整個高校多層次電子電工實驗教學體系建設工作流于形式，甚至出現教學系統得不到有效控制的現象，直接導致了整個高校的教學效率低下。這歸根到底，都是由于高校教職人員對建設觀念的模糊所造成的。科技運用能力的不足。科技運用能力是決定高校能否落實科教興國這一偉大戰略的一個重要因素。就我國目前現狀而言，大部分的高校在多層次電子電工實驗教學體系建設工作的過程中往往會因為科技運用能力的不足而滯礙了整個建設的進度。多層次電子電工實驗教學體系建設工作對于高校的科技運用能力的要求是極高的，而科技運用能力也是整個多層次電子電工實驗教學體系建設工作的支撐主體。假如在沒有科技運用能力的環境下，整個多層次電子電工實驗教學體系建設工作的優勢就得不到有效的發揮，且同時也會滯礙了高校整體教學運作，嚴重降低了高校在教學過程中的教學成效發揮。

多層次電子電工實驗教學體系建設關鍵點

多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制。多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制在近幾年來的高校多層次電子電工實驗教學體系中得到了極為廣泛的認可，其能夠清晰、準確且具體地反映出整個高校教學的實驗教學要點以及教學的不穩定因素。而要保證高校教學過程的教學質量，首要工作就是對其實驗教學要點以及不穩定因素進行分析，只有在能夠清晰、準確且具體地反映出實驗教學要點以及不穩定因素的特點的前提下，整個高校多層次電子電工實驗教學體系才能夠更具實際意義而不流于形式。因此，編制多層次電子電工實驗教學體系規劃則可以起到穩定高校教學過程教學實效的作用。多層次電子電工實驗教學體系規劃不僅是保證我國高校教學實效的一項重要工作，也是我國高校多層次電子電工實驗教學體系建設的基礎，其對高校多層次電子電工實驗教學體系所需的不穩定性因素分析工作有著重大的影響意義。教職人員在編制多層次電子電工實驗教學體系規劃進行不穩定性因素分析工作的過程中，必須嚴格控制其可靠性。這就要求教職人員必須擁有足夠的教學經驗作為支撐，對多層次電子電工實驗教學體系規劃的各個要點有一個深度的了解，并能夠清晰準確地分析出多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制可靠性，使整個多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制更具實際性意義。但就我國目前現狀而言，多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制在我國高校多層次電子電工實驗教學體系中仍然處于發展階段。規劃內容的模糊問題隨著我國高校多層次電子電工實驗教學體系的建設模式的不斷發展也日漸凸顯，且在高校多層次電子電工實驗教學體系的迫切性需求下，高校教職人員往往并沒有對高校的教學體系現狀作出合理、有效、客觀的評估。在學生自身也沒有能夠很好地認識到多層次電子電工實驗教學體系規劃的專業性，在參加規劃討論的過程中較為盲目，使得整個多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制實效得不到有效控制。

實驗教學課程體系。以基礎、設計、綜合應用、創新四個實驗教學課程群為核心，對專業課程實行課程群建設。每一個課程群中有1名以上重點崗位教師擔任責任教師，具體負責課程群的課程建設，確保“點、線、面、體”多層次教學體系的形成及實驗教學效果。實驗室建設的思路。以浙江師范大學的實驗室建設為例，新的實驗教學體系和新的教學方法，需要新的實驗室配置和新的管理體制支撐。為了適應新的課程體系獨立設課、自成體系的要求，實驗室建設過程中執行“并、整、增、擴，效、人”的六字方針。將原來依附于理論教學某一門課程的實驗室進行合并；將原來依附于課程的實驗內容及實驗室布局進行重新整合；為新增的教學內容增添相應的設備條件，新增應用性、實用性、綜合性、研究性、創新性實驗設備；將儀器設備臺套數、實驗室面積、生均值等項指標擴充達到標準化建設的要求。實驗教學體系。實驗教學體系必須依據實驗教學課程體系建設與此相呼應的實驗教學中心。因此，以“厚基礎、重實踐、強能力、高素質”為人才培養目標；圍繞“以學生為本，創造優良的實驗教學環境，堅持知識、能力與素質協調發展”的實驗教學理念；構建“基本型、設計型、綜合型和研究創新型”的系統實驗類型體系；積極嘗試多層次課程群、多層次的實驗內容、多層次的能力培養實驗教學方法；充分利用先進的現代化網絡、投影設備，計算機輔助教學實驗軟件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。電工電子實驗教學中心的完整實驗教學體系如圖3所示。

結束語

摘要：職高電子電工專業學生的能力，主要體現在動手和技能操作水平上。如何培養學生的動手能力和科學態度是一切教學的重中之重。本文由項目教學切入，從不同的環節，分別闡述培養學生動手能力和科學態度的途徑。

關鍵詞：動手能力科學態度項目教學

在中等職業教材中，電子電工項目技能教學中有大量培養學生動手能力和科學態度教育的素材，是培養學生動手能力和科學素養的載體，是學生獲得操作技能和技術應用能力的重要途徑。因此，如何完成項目訓練，合理地設計訓練的步驟和方法，是職業高中技能訓練的靈魂所在。作為一名專業教師，應該努力做好每一個環節，明確各人員的職責，從而來不斷提高實訓的效果與教學質量。同時科學態度的養成也是學生獲得牢固的知識和技能的重要保證。那么，如何在職高電子電工項目教學中培養學生的動手能力和科學態度呢？我認為，可以從以下幾個方面來分析。

一、培養電子電工專業學生動手能力、科學態度的積極作用

之所以強調要在職高電子電工專業中發展學生的動手能力，培養學生的科學態度，其原因如下：首先，隨著社會經濟的發展、行業的變化，社會各界對人才的需求標準發生了變化。動手能力和科學態度的發展逐漸成為社會考量人才的標準之一，這也為職高學校的人才培養工作提出了要求。即職高學校必須將學生的動手能力、科學態度培養納入到專業課程教學中；其次，電子電工專業本身就是一門實訓色彩深厚的專業。該專業需要學生具備一定的動手能力、實踐能力，對培養學生的科學態度具有專業場地作用。可以說，培養電子電工專業學生動手能力、科學態度實際上就是職高學校電子電工專業的教學目標之一；其三，培養電子電工專業學生動手能力、科學態度能夠滿足學生的自身發展需要，它有助于學生的專業學習、個人成長，能夠極大程度上提高專業學生的競爭力，為學生后續的專業學習以及就業創業做好準備。

二、培養電子電工專業學生動手能力、科學態度的有效對策

（一）嚴密地進行實訓計劃管理。進行嚴密的實訓計劃，有利于培養學生“謙虛謹慎、嚴肅認真”的科學態度。實訓計劃里應該包括該課程一學期的教學子目標、實施方案、處理突發事件的方法以及在課外的實踐活動等等，以此來幫助任課教師有序地、系統地進行各項實訓活動，在過程中不斷培養學生嚴謹的科學態度。在這學期中，我擔任了12電氣班的初級維修電工的課程。在原先課程教學計劃的基礎上，我制定了該門課程的實訓計劃，一學期下來，學生在教師的引導下在課前做好相關的實訓準備，在課中有條不紊地進行實操項目，在課后組織好學生進行7S的整理和清掃。故嚴謹的實訓計劃管理，為實訓課的順利展開奠定了良好的基礎。