一、采取多種方式進行安全宣傳

校園安全事故發生多了，引起學校的高度重視，對教師及班主任、輔導員的監管更嚴，確實在一定程度上加強了學生的安全意識，但是宣傳的方式單一，且多是照本宣科，沒有真正地深入到每一個學生中，更沒有學生學會如何去做，如何保護自己。職業學校的學生多數學習底子薄且在家又是嬌生慣養的，如果不采取有效的教育方式是很難達到理想的結果的。

1.觀看好的電影

學生都喜歡看電影，可以在思想政治課或是班會中選取有教育意義的影片播出，并組織學生討論。一部好的電影對學生的震撼勝過教師的多次說教。

2.以學校活動為依托，開展安全教育主題班會

不斷豐富主題班會的形式和內容，如，本學期本系的安全教育系列活動就進行得比較好。各班組織學習安全知識，并以“安全”為主題開展主題班會，撰寫心得體會，好的心得體會被推薦參加系上的征文比賽，讓安全教育深入人心。

3.以身邊的小事，開展感恩教育

摘要：

隨著我國英語教學課程改革的不斷推進，在高中英語教學中滲透英美文學是教學的必然要求，也是學生綜合素養提升的有效途徑。英美文學不僅僅能夠幫助學生學習英語語言，更重要的是開闊學生的視野，對學生整體素養的提高具有重要的意義。

關鍵詞：

英美文學；高中英語；英語教學

引言

我國的英語教學尤其是高中英語教學對學生的成長和發展具有重要的意義。但是，縱觀目前的高中英語教學，由于評價方式的單一性，使得英語教學過程單一、內容枯燥，不能夠激發學生學習英語的熱情，也不能夠幫助學生很好地認識并感受英語的魅力。因此，針對高中英語的教學現狀，在高中英語教學中有效地滲透英美文學，對學生英語水平和整體素養的提升具有重要的意義。

一、英美文學在高中英語教學中滲透的意義

摘要：語文教學中，文學是重要的組成部分。培養學生的文學鑒賞能力是高職語文教學目標之一。對高職學生而言，通過語文教學來促進文學鑒賞能力培養，對促進高職語文教學發展具有重要意義。本文主要介紹高職語文教學中學生語文鑒賞能力培養的必要性，分析高職語文教學中學生文學素養教育和能力培養現狀，并探究高職語文教學中學生文學鑒賞能力培養的有效措施。

關鍵詞：高職語文;文學鑒賞;教學

文學是一種比較豐富的藝術表現形式，其中蘊含的人文精神、思想品質、人生哲理等內涵豐富，鑒賞文學能夠從中有所得、有所思、有所悟，開展對學生文學鑒賞能力教育和培養對于學生發展而言意義重大，是新時期素質教育的重要內容。

一、培養高職學生文學鑒賞能力的必要性

在文學鑒賞能力培養中，教師要讓學生能夠有效分析作品的生活圖景、藝術形象、人物形象、中心思想、內涵哲理等，是怎樣表達、怎樣呈現的，在這一過程中，學生分析和解決問題的能力也能夠得到有效鍛煉和培養。與此同時，學生的學習方法和技巧也能夠得到強化。此外，在語文教學中，培養高職學生的文學鑒賞能力包含學生的閱讀能力培養，其中的理解管理、認讀能力、鑒賞能力也能夠得到鍛煉，這對于閱讀的質量和效果產生的影響重大，對提升學生的綜合素養和能力，促進學生全面發展具有重要意義。

二、高職學生文學鑒賞能力培養現狀

就目前高職院校學生的文學鑒賞能力培養來看，在語文教學中，主要的教學目標是培養學生綜合能力，讓學生能夠把握更多的知識和技能，在相關教學考核中，能夠獲得理想的成績，而高職院校學生文學鑒賞能力培養，對促進學生教學發展，實現整體教學目標具有重要意義。但是，實際的教學過程中，對高職學生文學鑒賞能力的培養往往忽視有效的文學鑒賞能力培養要點，沒有認識到語文教學中鑒賞能力培養的重要性和必要性。在語文教學中，高職學生文學鑒賞能力培養不到位，整體文學鑒賞能力培養成效不理想。

本文作者：馬國麗 單位：南京高等職業技術學校

大家知道，教學結構有三個要素：即教師、學生和教學內容。教學是教師與學生通過教學內容這個中介而展開的以人際關系為背景的認知相互作用過程。所謂“合作教學”，是指在教學過程中教師通過教學內容與學生合作，學生通過教學內容與學生合作；在教學中，又通過多種教和學的方式使這種合作得以實現。

“合作教學法”并不是什么新鮮的教學法。其實，古已有之，現代有識的教育工作者也早有實踐。今天在新課程學習方式改革的課題中我們又把它提出來，并應用到教學中是有它的現實意義的。首先，我們先來了解一下職業教育中德育合作教學的基本模式。

合作教學的目標是“改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量”。因此，合作教學要突破以課本為中心，以課堂教學為中心，以教師為中心的“三中心”的束縛，創建新的模式。從多年的教學實踐中，我們深刻認識到培養學生的自學能力是合作教學的前提，啟發式和討論教學是合作教學的主要手法。合作教學的基本模式有下列幾種：

第一種是討論式。所謂討論式，就是學生在自學教材或某一次德育活動之后，與老師或同學之間展開討論。論題可由老師提出，大多數應從學生找的“疑”中篩選出來。討論有兩種形式：（1）老師與學生之間討論或辯論；（2）學生分組討論。老師這時是討論的組織者，也是討論的參與者。老師的任務就是要啟發學生積極參加討論，各抒己見，相互啟發，共同提高。每個小組不宜過大，以5-7人為宜，讓所有學生有機會發言（要規定必須發言）。討論可以達成共識，得出結論；也可以不要什么結論，各人保留各人的意見。在討論過程中可以爭論，可以辯駁，也可以辯論。討論式是合作教學的最主要教學形式。

第二種是交流式。所謂交流式就是與開經驗交流會差不多，學生把心得體會、看法意見或對疑問的解答寫成書面，作好交流準備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發言。交流不作議論，更不作爭論，各談各的，“公說公有理，婆說婆有理”，但必須能“自圓其說”。老師的任務是在會前組織發言文章，會中認真聽，會議結束時作啟發性的總結發言，對有創新性的發言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足。可讓各種意見并存，互相啟發，絕不“導”向一個方向或一個結論。

第三種是評價式。評價式就是對講課或某種德育活動課的內容、形式等各方面作出評價。如師生在自學之后，由老師或某一些同學主講，然后由同學們對主講的內容展開議論，作出評價；也可在舉行某種德育活動后，對活動的內容、形式、效果等各方面進行評價。評價時，各抒己見，見仁見智，不要求取得共識，起到互相啟發就行了。評價式可以先小組后全班，也可以直接在全班進行。交流式、評價式特別適用于職業教育中德育教學，且能與研究性學習相結合。

今年5月是自治區第31個民族團結教育月,根據自治州的要求，結合我委實際，特制定州國資系統第31個民族團結教育月活動實施方案：

一、指導思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持以現代文化為引領，堅持到人管用有效，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚“愛國愛疆、團結奉獻、勤勞互助、開放進取”的精神，緊緊圍繞“熱愛偉大祖國、建設美好家園”這一永恒主題，著眼推動民族團結宣傳教育活動常態化，深入開展馬克思“五觀”、“四個認同”、“三史”學習宣傳，進行愛國主義和維護國家統一的宣傳教育，進行黨的民族宗教政策、民族區域自治制度和社會主義法制宣傳教育，進行改革開放和現代化建設成就宣傳教育，進行反暴力、講法制、講秩序宣傳教育，把思想和行動統一到中央、自治區和州黨委的決策部署上來，使民族團結思想真正融入廣大群眾的血脈，成為各族人民共有的精神家園，為實現跨越式發展和長治久安提供堅強思想保證和強大精神動力。

二、教育內容

今年民族團結教育活動要突出深入學習宣傳貫徹黨的十八大精神、自治區黨委八屆四次全委（擴大）會議和州黨委工作會議精神，圍繞自治區黨委提出的“七個深刻領會”和“八個落實到”要求，著力深化對全面建成小康社會和實現民族復興“中國夢”的認識，引導干部群眾自覺把思想和行動統一到十八大、自治區黨委八屆四次全委（擴大）會議和州黨委會議精神上來，把智慧和力量凝聚到實現跨越發展和長治久安上來；深入學習中國特色社會主義，學習《社會主義核心價值體系建設實施綱要》，深入學習黨的民族宗教政策、民族宗教法律，馬克思主義“五觀”、“四個認同、“三個離不開””和中國特色社會主義教育、愛國主義教育，深入學習“三史”，引導干部正確認識形勢，準確把握黨和國家的方針政策，準確把握自治區和州黨委的要求，堅定不移走科學發展之路；激勵干部群眾充分發揮主動性創造性，為建設美好家園不懈努力奮斗。

三、主要活動

第31個民族團結教育月要以重點活動為抓手，豐富載體抓覆蓋，結合實際見成效，著重抓好以下活動：

一、業余黨校多層級班級管理模式的課程教學體系

（一）初級班

根據“早啟發、早教育、早選苗、早培養”的原則，在開學初的新生入學教育中，將初級班黨課教育納入入學教育課程體系，積極宣傳黨的歷史和黨的知識，培養和激發學生入黨的愿望和熱情，激勵學生積極主動向黨組織靠攏，引導更多的同學向黨組織遞交入黨申請書。培訓每個專業班級就是一個黨校初級班，全體大一新生必須參加，新生輔導員即為黨校初級班的政治輔導員。任課老師為各系政治輔導員、學生處教師、團委教師、思政課教師。初級班的教學內容為黨團基礎知識教育，包括中國共產黨的基本歷史、入黨動機教育和入黨的基本程序以及共青團的基本歷史、學院共青團工作的簡要介紹。

（二）中級班

為了讓經過初級班培訓后，對黨有初步認識和認同，并提交入黨申請書的積極分子早日入黨，由黨校教研室制定教學計劃和課程安排，分發到各系，由各系黨總支組織積極分子進行學習。培訓內容主要為馬列主義理論教育、政策教育、國內外形勢教育，通過開展讀報討論活動、觀看紅色電影、參加公益活動等形式進行，任課教師主要是黨總支書記、黨校辦公室、黨校班級管理辦公室、黨校教研室負責人等。

（三）高級班

經過中級班學習，表現優秀，確定為發展對象或者預備黨員的學生可參與學校校園管理和學風建設，因此，對這部分學生的工作能力和素養要求比較高。對他們的教育和培養要更加注重能力教育、素質提升和核心價值觀養成，要把他們培養成堅定的共產主義者，并在實際行動上自覺踐行黨員的權利與義務，全面提升學風校風。高級班的課程內容主要有：社會主義核心價值觀教育，黨員素質教育，黨的思想建設、組織建設、作風建設以及制度建設教育；現代領導力、現代執行力、演講與口才、公共社交禮儀、創新能力培養；參與黨校管理和建設，參與校園管理和建設，志愿服務活動等。任課教師主要是專家、教授。

摘要：隨著我國國民經濟水平的提高，我國互聯網進入了飛速發展的階段。尤其是對于90后的大學生說，這個群體可以叫作“原住民”，也就是從他們呱呱墜地的時候就已經生活在這個充滿信息化的時代了。在闡述新媒體的含義及主要特征的基礎上，探析當代大學生學習特征及學習形式，分析傳統英語課堂教學形式的不足，進而提出新媒體融入大學英語教學的有效措施。

關鍵詞：新媒體；英語教學；大學英語

引言

新媒體是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，是通過互聯網、衛星等渠道，以及電腦、手機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。由此可見，新媒體的到來能夠為大眾提供一個與世界信息進行交流的途徑。基于新媒體的背景下，如何將其滲透于大學英語教學活動中，是當前相關人員值得深思的課題。因此，本文主要從以下幾個方面進行分析，并提出合理化建議。

1新媒體的含義以及主要特征

隨著我國經濟發展水平的不斷提高，人們對于互動便捷交流的需要也在日益增加，而新媒體成為人們重點關注的對象，同時其發展速度對人們的教育以及生活都帶來了較大的影響。就新媒體概念來說，學者們可謂是各持一詞。那么，新媒體到底是什么呢？新媒體是指當下萬物皆媒的環境，簡單說：新媒體是一種環境，亦是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態［1］。與傳統媒體進行比較可以看到，新媒體有著以下幾點優勢：（1）具有較強的互動性。當新媒體在實際傳播的時候，可以在某種程度上促使接受體和信息源之間形成互動模式，人們就可以利用電子設備讀文章、看視頻等，而且還可以發送信息，這樣就促使傳播形式發生了質的改變。（2）具有快捷性的特點。由于新媒體在傳播信息的時候有著較快的速度，這樣人們就可以利用電子設備、電腦等及時信息以及快速接收信息。打破以往的傳播規律，真正地做到可以在任何時間任何地點達到傳播的效果。（3）具備大眾化的特點。新媒體因為有著諸多的形式，這樣就會促使參與人員可以利用多種渠道進行交流，同時也促使平臺中的每一個人都能夠成為主體。（4）具備多元化的特點。隨著新媒體的快速發展，其內容涵蓋的范圍比較廣泛，其表現方式也朝著多元化的方向發展。總而言之，大眾媒體時代逐漸普及到每個人，同時也在很大程度上改變著整個社會的發展方式，其中也包含教育行業。

2當代大學生學習特征以及學習形式

【摘 要】社會的持續發展進步，對人才提出了越來越高的要求，傳統的應試教育理念已經難以培養出時代所需要的創新型人才。 對于初中歷史教師而言，應當緊跟時代發展腳步，轉變傳統的教學理念，將探究式教學法運用于課堂教學中， 讓學生主動探索、學習，不斷提高個人的探究與創新能力，為將來的良好發展奠定堅實的能力基礎。 筆者從個人教學實踐著手，就探究式教學法在初中歷史教學中的運用提出幾點對策，以期能為提高學生歷史素養與探究、創新能力提供一點思路。

【關鍵詞】探究式教學法；初中歷史；歷史教師

時至今日，照本宣科式的教學方法已經難以培育出契合時代發展的人才，這意味著學校以及教師必須要摒棄傳統的教學理念與方法，將學生置于教學的主體地位，通過引導學生進行自主學習、探究來幫助其培養良好的學習與創新能力，從而不斷提高學生的思維和智慧。 因此，初中歷史教師也應當與時俱進，將探究式教學法融入課程教學中，為學生創造良好的探究環境和平臺，讓學生通過深入探究過去那些躺在時間長河中的歷史， 獲得對當下的啟發和對未來的思考，找尋到正確的學習方向和發展路徑，提高學生全面的綜合能力。

一、借助情境引導，喚醒學生民族意識

探究式教學法的重點在于喚醒學生學習意識，激發其學習的主觀能動性。 在探究式教學情境下，教師利用相關的素材來創設教學情境，讓學生進行思考和探究，了解每一段歷史后面蘊含的價值，并從中汲取獲得獨特的人生感悟，喚醒其強烈的民族意識。 由于初中歷史內容較多， 且時間跨度可達上下五千年，學生在學習的過程中很難實現沉浸式學習的效果，對相關歷史知識的理解可能只局限于淺嘗輒止。 因此，教師可利用多媒體搭建情境，讓學生實現沉浸式學習。比如學習到“抗日戰爭的勝利”這個章節內容時，由于當代學生沒有經歷過社會動蕩、國破家亡的戰爭年代，他們的確很難理解抗戰勝利的意義。 鑒此，教師可以利用多媒體播放一些抗日戰爭的紀錄片或者電影，以此刺激學生的感官。 視頻播放結束后，很多學生都表示受到了極大的震撼，從未想到戰爭如此的殘酷和艱難，但就是在這個殘酷的狀態下，中華民族奮勇抵抗迎來了戰爭的勝利，這就是中華民族的英勇與偉大之處。 通過情境引導，學生對抗戰勝利的意義有了一定的理解，并主動去探究抗戰勝利對中國、對世界更為深遠的意義，從而進一步深化自身的學習體驗。

二、通過激趣質疑，引導學生自主探究

歷史是發生在過去的事情，初中學生沒有親身經歷和感受過，他們對于大多數中外歷史都是比較陌生的，可能學習和理解的興趣也不強。 這就需要歷史教師在開展探究式教學的時候，通過一些能夠激發學生興趣的問題來調動學生質疑和學習的興趣，并讓其主動帶著問題進行探究學習， 找到問題的線索與答案，在質疑中不斷提高自身的自主探究能力。比如學習到《三國鼎立》這個章節的內容時，由于大多數同學對三國都有一定的了解，聽說過“劉關張桃園三結義”“劉備三顧茅廬”“曹操煮酒論英雄”等故事。 因此，開始教學時就可以提出問題：“同學們都聽說過一些與三國有關的故事，那你們肯定也知道赤壁之戰，這場戰爭最重要的特點就是以少勝多，曹操出動了一百萬兵馬，最后卻敗給了只有五萬兵馬的孫權和劉備，你們知道是什么原因嗎？ 或者說你們知道孫劉是怎樣以智取勝的嗎？ ”教師的問題立刻激發了學生們的興趣，紛紛想知道是什么原因。 此時教師可以對該問題不進行解釋，而是鼓勵學生們課后自行去學習和探究，了解赤壁之戰的來龍去脈。 通過課后的學習和探究，學生對《三國鼎立》的內容會有更為記憶深刻的了解，這也會在一定程度上激發學生閱讀和學習史料的興趣。又比如學習完《秦統一中國》這個章節的內容后，下一章節就涉及到秦朝滅亡，教師可以讓學生提前做好課前探究。 鑒于大部分學生都看過一部國漫《秦時明月》， 教師在教學過程中可以通過動漫來對學生進行激趣：“同學們，老師和你們一樣都看過國漫《秦時明月》，但這部動漫作品并不是完全寫實的，而且直到現在都沒有更新完，你們知道秦朝最后是怎么滅亡的嗎？”學生們雖然紛紛搖頭，但卻對秦朝歷史結局產生了強烈的興趣。 借此，教師可以鼓勵其課后查閱相關資料，了解秦朝滅亡的原因和經過。由此可見，初中學生在學習上需要一定的興趣和動力，教師可以通過欲揚先抑、激趣質疑的方式來激發學生探究的興趣，讓其逐步懂得通過自主探究的方式去深入了解歷史，其學習的印象會更加深刻。