本文作者：葛笑寒 單位：三門峽職業技術學院

首先要求重構后的每一項目是完整的電力電子系統，即包含三塊內容；其次應該符合學生的認知規律，即項目應該按照從簡單到復雜的原則設置；最后應結合“教學做”一體化實施環境———實訓基地，即實訓基地能夠完成教學項目。因此項目從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構成的主電路和對應的觸發電路，最后到項目的實現完成，實現理論與實踐的交融漸進提高的過程。將課程重構為調光燈系統的設計安裝與調試、直流調速裝置應用與檢修、開關電源的調試與檢修、中頻感應加熱電源安裝與調試、變頻器應用六個教學項目前，大部分院校都采用掛件結構的實驗臺完成實訓。擴展方便，只需要更換掛件就可以實現。

但是電路板全部封裝在系統內部，看到的只是電氣符號和電路圖。實訓部分只是記錄實驗數據和波形，并作出相關分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結合仿真實驗、硬件實驗及課程設計、現場試驗設計步進式教學方法思路先進，但是企業現場教學難以實現。

怎樣在現有條件下最大限度地利用實訓設備達到高效的教學質量，基于項目教學做一體化教學提供了思路。基于項目的教學做一體化，以工作過程為導向實施教學。在教學過程中，嚴格按照職業崗位工作步驟，資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估6步完成一個完整的項目，具有很大的創新性和實用性。一個項目一般至少需6到8個學時，要求按照6步實行教學做一體。結合一次課往往是理論分析與動手實踐結合，而不是資訊分析———項目相關理論學習———項目實施。怎樣才能真正實現理論和實踐的交融漸進，以調光燈系統為例，從基礎實驗、仿真實訓、項目實訓三個方面進行探討。調光燈系統和其他項目一樣，其核心是電力電子器件、觸發電路、變流電路三部分。按照從簡單到復雜，三部分的結合成為一個系統。

基礎實驗在一體化教學中的體現對晶閘管的學習過程，用實訓室的器件展開。首先，認識器件。每一組學生發放幾個晶閘管，學習辨認晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎上引入晶閘管結構、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導下，做晶閘管的試燈試驗，并記錄相關結果，師生共同總結晶閘管導通關段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關參數。最后，在教師指導下，用萬用表測試管子的性能，并且聯系測試實訓臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發電路的學習過程，以最常用的單節晶體管觸發電路為例。在教師引導下，用示波器對各個部分的波形進行測試，并分析原因。使用過程中某個觸發電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發電路的工作過程和影響因素進行總結。

仿真實訓在一體化教學中的體現一體化教學中涉及的實驗實訓都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設備。操作過程雖然嚴格要求，但是同學們稍不注意就會出現過流和接地報警，甚至燒保險絲、損壞實訓裝置。因為系統電路都是封裝在掛件內部，一旦損壞難以查找原因、難以修復。另外電力電子線路是一個系統，示波器、器件、觸發、同步等任何問題出現，系統就無法啟動。計算機仿真不需要三相交流電和設備的操作，在MATLAB/SIMULINK運行環境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現電力系統的計算仿真。還可借助計算機仿真彌補實訓設備的不足。調光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關元件構建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據此，可以和學生一起分析各波形出現的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發延遲角，則可實時觀測由此波形的變化，深刻理解調光燈的原理。同時移開觸發信號或者移開晶閘管可以模擬觸發電路故障、晶閘管斷路時的輸出效果，對實際電路的調試提供幫助。

綜合實訓在一體化中教學的體現項目主體由器件的選擇、觸發電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項目要求和項目圖紙安裝好電路，經檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關輸出波形。實際調試不像仿真那么容易，這是一個綜合的過程，任何一個環節出現問題，都會導致項目無法完成。因此，要形成良好的習慣：實訓臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結晶體管觸發電路的調試；晶閘管調光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調整。按照這樣的順序，層層監測，可以最大效率完成項目。

摘要：

在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的基礎上，結合高職教育研究課題，探索將真實企業環境引入校園的電力工程技術教學工廠建設思路，總結了“教學工廠”的建設成果和運行特色。

關鍵詞：

教學工廠；高職教育；工學結合；校企合作

“教學工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學院（NanyangPolytechnic）所創造的在學校的教學環境內營造企業實踐環境，并將二者緊密融合的一種教學模式。根據校長林晉東的解釋，“教學工廠”就是將工廠的工作環境、工作技術盡可能多地摸仿到學校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學校即社會，以提高學生對未來工作的適應性。模擬、模仿、融合的教學理念體現了教學工廠的內涵所在[1]。

1“教學工廠”模式的實施背景和特點

“教學工廠”教學模式在現有的教學系統的基礎上，將企業環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，解決了如何將學院教學與企業環境緊密結合的普遍難題，使學校的實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生能力的目的。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個工廠，也不是讓學生在學校學完理論課后再到工廠進行技能訓練。“教學工廠”既不同于學校的實驗室，也不是企業的車間，而是企業的生產設備、工作場景在學校的再現。“教學工廠”的精髓在于推行“工學結合”，實現“校企合作”，把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式建，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的學習環境。“教學工廠”是以學院為本位，在現有的教學系統中（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造工廠實踐環境的辦學理念。它是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。這個“教學工廠”理念在南洋理工學院得到了非常成功的實踐，并且為學校開拓了極具生命力的發展空間[2]。近年來國內已經有機械制造類專業、汽車修理服務類專業、導游專業、法律實務專業等借鑒教學工廠理念初步開展人才培養模式改革與實踐的實例，但電力技術類專業借鑒教學工廠理念開展人才培養模式改革則尚未見到案例報道。

摘要:隨著大數據產業的迅速發展，高職大數據應用型人才培養也是社會的迫切需要。以重慶電力高等專科學校為例，結合行業背景、該校專業建設情況及大數據專業人才培養目標，對大數據技術與應用專業在三方校企合作方面的建設思路和教學實踐進行了論述和總結，這對其他高職院校的大數據專業建設具有一定的參考價值。

關鍵詞:大數據技術與應用專業;三方校企合作;專業特色

自黨的十八大以來，我國提出了實施國家大數據戰略的重大決策。2015年8月國家發布了《促進大數據發展行動綱要》，2016年國務院發布了《“十三五”規劃綱要》，將大數據提升到國家戰略高度，提出:“建立健全多層次、多類型的大數據人才培養體系。鼓勵高校設立數據科學和數據工程相關專業，重點培養專業化數據工程師等大數據專業人才。”大數據專業建設在各高校如火如荼地開展，設立大數據專業的學校數量快速增長，截至2020年12月，全國已有500多所高職院校設立大數據技術與應用專業，其中重慶有30多所。大數據作為一個新技術和新興產業，阿里巴巴、騰訊、聯想等頭部企業都相繼涉入，行業發展迅速。但大數據作為一個新工科專業，2017年才進入高職國家專業目錄，教學生態環境還不成熟，教學資源和師資都相對匱乏。各個高職院校的專業建設也處于摸索階段，有待于從事大數據專業教學工作的廣大教師在實踐中不斷積累經驗，共同推動該專業的發展。

1高職大數據技術與應用專業存在的問題

1.1專業人才培養特色不夠突出

高職大數據技術與應用專業(以下簡稱“大數據專業”)是為各個行業培養大數據服務人才，不同行業的專業人才培養既有通用性，也有其特殊性。目前很多高校制定的人才培養方案及課程體系大同小異，同質化比較嚴重，有些學校由于師資缺乏，在大數據專業的教學上照搬軟件技術專業的課程體系，這勢必對大數據專業的發展造成不利影響。高職院校大數據專業應該突出行業背景和自己的專業特色。專業建設只有著力某個行業的大數據人才培養，同時兼顧商業、金融、電子商務等方面的應用，才能更好地為社會服務。

1.2校企合作模式比較單一

摘要:本文按照理實一體化要求對《變電運行》課程進行設計，貫徹了“工學結合”的教學理念，充分發揮新建實訓基地的作用，使仿真系統支持教學內容，教學內容體現實際工作，理論與實踐有機融合。依據教育部高等職業學校教學標準，基于變配電值班員崗位工作過程，參考技能等級評價考核標準，對課程教學項目進行重構，設計教學目標和考核方案，旨在提高學生的技能水平，增強勞動觀念。

關鍵詞:理實一體化;教學標準;職業崗位標準

近年來，各職業院校不斷深化改革人才培養模式，推動了實訓基地的加快建設。我校充分發揮企業辦學優勢，吸引企業資金聯合新建了仿真變電站實訓基地，為在校學生及企業員工變電運行技能培訓提供了優質的實訓場所和條件保障。本文依托變電站仿真實訓基地，結合變電運行課程需求，開發理實一體化教學項目，設計典型工作任務，對變電運行課程進行改革，以期達到更好的教學效果，切實提高學生技能水平。

一、教學項目設計

《變電運行》課程服務面向的工作崗位是變配電運行值班員，依據教育部高等職業學校教學標準，基于變配電值班員崗位工作過程，參考技能等級評價考核標準，將《變電運行》課程整合為四個教學項目，共48課時。

二、教學目標設計

高等職業學校相關專業教學標準要求學生具有變電站電氣設備巡視監控、倒閘操作、異常及事故處理的能力，本課程的主要任務就是培養學生從事變配電運行值班員崗位(中級工)所必備的變電站電氣設備的巡視、監視、調整調節、倒閘操作、異常和故障處理，以及設備管理和日常記錄等方面的專業素質和職業技能，同時幫助學生適應專業相近的其他崗位，并培養學生的責任意識以及嚴謹求真、誠實守信、吃苦耐勞、團結協作、積極樂觀的品德。以項目一為例設計各工作任務的教學目標及教學重難點。

摘要：電力電子技術作為一門集電子技術、電力技術和控制技術三大技術的新型復合性課程，在高職課程體系中處于重要地位，根據課程特點進行有針對性的改進教學方法和手段，建立混合式教學平臺，在提高學生綜合能力的同時，達到了提高教學質量的目的。

關鍵詞：電力電子技術；教學改革；教學模式

電力電子技術課程是一門綜合性新興交叉學科，主要內容是掌握各種電力電子器件的工作原理及應用，是電力系統自動化技術專業一門重要的專業基礎課。近年來，隨著電力電子技術的飛速發展，出現了大量新型功率電子器件,使電力電子設備的數量和性能都得到了不斷的提高，應用也越來越廣泛。根據電力系統自動化技術專業2018年人才培養方案，本課程教學總學時60學時，課堂內容較多，難點也很多，如何在有限學時內取得好的教學效果，使學生達到人才培養方案的要求，讓學生有更強的實踐能力和創新能力，是一項亟待解決的問題。

1優化創新現有教學模式

1.1優化教學內容

在傳統教學中，教學過程通常是先理論后技能實踐，課程內容一成不變，這種模式對于快速發展的電力電子技術課程來講不太適用。因此，在課程教學上以“強化理論學習，增強訓練實踐，重視創新能力”為依據，立足電力電子技術發展前沿，向學生介紹電力行業技術發展趨勢和相關的新理論新知識變得尤為重要[1]。比如說，最新的電力電子應用技術，包括大功率控制技術、HVDC技術以及大容量電力電子器件的應用等方面內容。此外，在日常教學中還要通過定期組織教學研討，總結教學實踐成果和教訓，完善教學計劃和教案的設計，確立一種以創新實踐為主的課程教學模式，把課堂教學、實驗教學、課程設計、畢業設計和電子設計大賽有機地結合起來，不斷的訓練，反復的強化，以達到提高學生創新能力以及工程技術能力的目的。

1.2創新教學手段

摘要：高等職業院校的工科專業課程具有理論、實踐聯系密切，且工程實用性強的特點。因此，要提升高職工科的教學效果，培養學生的工程實踐能力，需遵循高職學生的認知特點和學習習慣，采用課內課外、線上線下有機結合的混合式教學模式。同時，在疫情爆發的當下，如何利用好“線上+線下”混合式教學的課程資源，做好“線上+直播”的混合式教學，也是探討的主題之一。

關鍵詞：高等職業院校；高職學生；工程實踐能力；課程資源

對于高等職業院校的工科專業課程來說，一般都具有理論、實踐聯系密切，且工程實用性強的特點。傳統的高職工科教學往往重理論輕實踐。隨著以慕課（MOOC）為代表的線上網絡教學的風靡全球，“線上+線下”混合式教學成為教學改革的新寵。本文將從線上數字資源的建設和使用、教學活動的組織、線上線下教學的協調等方面入手，如何通過混合式教學，培養學生的工程實踐能力和工匠精神，提升高職工科的教學效果。

1數字化教學資源的建設

通過調研和分析地方電力電子產業發現，在電機控制、逆變器、變頻調速、開關電源和微電網這五個方向人才最為緊缺，而這五個方向主要對應電力電子技術的DC-AC、AC-DC、DC-DC三大變換技術。因此，課程組以“逆變電源系統”作為項目載體，將課程內容分解為電力電子器件、DC-DC、DC-AC、AC-DC四大模塊，再將每個模塊分解為三四個子任務，最后將課程內容解構成15個子任務和64個知識技能點，并開發和建設顆粒化教學資源，形成以模塊化實踐任務為骨架，以知識技能點為內容的實踐導向結構化課程內容體系。

2“線上+線下”混合式教學活動的實施

根據“電力電子技術”課程特點，教學的實施以工程項目任務為載體，將設計過程分為參數設計、軟件仿真、實物制作和測試等過程。同時，在課程教學的過程中，融入課程思政，教書與育人有機結合。現以直流-直流降壓變換器為例，說明如何在課前、課中和課后三個階段實施教學。

第一篇：電子技術課程教學虛擬仿真技術研究

摘要：

虛擬仿真技術在教學中的應用越來越廣泛，特別是在高職院校，虛擬仿真技術是高職院校培養應用型人才的重要手段。本文針對高職院校電子技術課程的教學改革，介紹了虛擬仿真技術的應用現狀、應用策略及應用效果。

關鍵詞：

虛擬仿真技術 電子技術 課程教學 教學應用

一、引言

隨著科學技術的不斷發展，虛擬仿真技術也取得了長足的進步。虛擬仿真技術從上世紀40年代開始使用，經過數十年的不斷改進，已經發展到了非常成熟的階段。目前，虛擬仿真技術已經廣泛被應用在現代生產生活的各個方面。而在教育領域，虛擬仿真技術也被應用在教學活動中，是輔助教學的重要工具。目前，教育領域極力推行教育信息化，虛擬仿真技術是教育信息化的重要組成部分，是建立健全教學實驗基地的重要一環，也能夠為教師的課程教學提供支持。高職電子技術課程是高職電子類專業的重要課程，也是最為基礎的課程。電子技術課程的實踐性非常強，注重培養學生的動手操作能力，因此，對學生進行實訓顯得尤為重要。利用虛擬電子技術來輔助電子技術課程教學，能夠讓學生在虛擬的環境中模擬出真實的情況，解決實踐中存在的問題，這對于電子技術課程的教學有著十分重要的作用。因此，很多高職教師研究在電子技術課程中使用虛擬電子技術，提高學生的動手能力和解決問題的能力。而如何有效把虛擬仿真技術更好地應用在電子技術課程的教學中，讓教師更好地組織和開展教學活動，成為高職教師關注的焦點。

摘要：項目教學法就是將傳統的教學化為一個個項目去完成的教學方法，在整個教學過程中，教師選擇設計項目，學生小組合作學習并協同完成項目內容。這種以學生為主體的教學方式大大提高了學生學習主動性，有利于提高學生創造能力。

關鍵詞：項目教學法；中職教育；電力拖動

改革開放以來，我國各行各業得到了極大的發展和進步，中職教育不僅僅能夠讓學生在專業知識方面有所增長，更是可以鍛煉學生的基礎技能，從而大大提高學生的職業能力。但是受到傳統教學觀念的影響，在電力拖動教學的過程中依舊存在著一些瑕疵，這些瑕疵不僅限制了學生的個人發展，還讓教師的課堂教學質量有所下降。

一、現階段中職教育中應用項目教學法的重要意義

（一）調動學生主動性，促進學生發展

所謂項目教學法，就是將傳統的理論、實操課程化為一個個項目去完成的教學方法，這些項目具有代表性和循序漸進性，學生可以通過學習這些代表性項目來掌握這門課程有關知識和技能，相關理論也在項目教學中逐步滲透。[1]由于項目具有廣泛實用意義和生產實際也相吻合，因此，學生學習主動性會大大提高，教學效果比傳統理論教學好。此外，通過項目教學法更是可以將學生分成小組，根據學生的性格特點、能力水平及興趣愛好，為學生在小組內部分配崗位，最終讓每個小組成員都能夠各司其職進行合作，鍛煉學生的合作學習能力，真正讓學生共同合作完成項目，促進學生的綜合發展。

（二）創新教學模式，提升教學質量