作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

壓縮四大化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時，合理配置先修后繼順序河南大學(xué)原有的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊和化學(xué)專業(yè)基本相同。四大化學(xué)及其實驗課時充足，基礎(chǔ)非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續(xù)專業(yè)方向課程及專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)壓力較大。造成第六學(xué)期和第七學(xué)期學(xué)生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學(xué)習(xí);另外，專業(yè)課程完全地偏于理科，達不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學(xué)課程中存在的重復(fù)交叉內(nèi)容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學(xué)指導(dǎo)委員會也發(fā)行了相關(guān)指導(dǎo)草案，使得在保障四大化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)時成為可能。壓縮四大化學(xué)學(xué)時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)，給后續(xù)以四大化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程提供時間和空間。如無機化學(xué)及實驗的學(xué)時壓縮為54+36，在第一學(xué)期完成全部教學(xué)。分析化學(xué)及實驗壓縮為36+36學(xué)時，第二學(xué)期開課。同時，增設(shè)《儀器分析及實驗》課程，共72學(xué)時，其中講授36學(xué)時，實驗36學(xué)時。這主要是因為目前儀器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應(yīng)用，要求必須加強此課程。有機化學(xué)和物理化學(xué)都為108學(xué)時，分為(一)和(二)分別提前到第二學(xué)期和第三學(xué)期開課，相應(yīng)實驗和課程同學(xué)期開設(shè)，并在第五學(xué)期前完成全部四大化學(xué)基礎(chǔ)課程。

增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實工科基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學(xué)基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實驗》是為非工科化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠遠不能適應(yīng)目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎(chǔ)及實驗課程。《化工原理》是以四大化學(xué)為前修課程的一門化工基礎(chǔ)理論課程。開設(shè)學(xué)時設(shè)定為72+36學(xué)時，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期開課。《化工原理實驗》課程設(shè)置36學(xué)時，第五學(xué)期開課。此外，工科學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開相應(yīng)的電子電工學(xué)基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的基礎(chǔ)上，必須在專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中增設(shè)《電子電工學(xué)及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習(xí)環(huán)節(jié)。《電子電工學(xué)及實驗》設(shè)置共72學(xué)時，其中36學(xué)時講授，36學(xué)時實驗，第三學(xué)期開課。《工程制圖》設(shè)置為54學(xué)時，第三學(xué)期完成課程教學(xué)。金工實習(xí)2周，第五學(xué)期進行。

開設(shè)“寬口徑”專業(yè)選修課程模塊應(yīng)用化學(xué)還是一個包容性很強的學(xué)科。從全國重點高校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，各個高校的專業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學(xué)、輻射化學(xué)和輻射高分子、超分子化學(xué)與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學(xué)5個特色研究方向，并開設(shè)應(yīng)用輻射化學(xué)、應(yīng)用放射化學(xué)等方面的選修課程。因此在專業(yè)課程設(shè)置中必須和學(xué)科科研特色結(jié)合起來，開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學(xué)科科研特色以及師資力量，我們設(shè)置3類可供選擇的專業(yè)選修課程:偏向理學(xué)的應(yīng)用化學(xué)方向模塊課程、偏向工科的專業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學(xué)術(shù)專長、特色研究方向和未來發(fā)展趨勢，開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)前沿講座、日用化學(xué)品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學(xué)、高分子助劑及應(yīng)用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學(xué)品開發(fā)與設(shè)計等選修課程，開闊學(xué)生視野的同時，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗、教訓(xùn)以及研發(fā)思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強化“基礎(chǔ)課程實驗—專業(yè)實驗—金工實習(xí)，工廠見習(xí)和頂崗實習(xí)—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實踐教學(xué)體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個重要綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于保證人才質(zhì)量、與人才市場對接是至關(guān)重要的。針對目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時間短，任務(wù)重，監(jiān)管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過延長時間，注重過程，加強監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識上對畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學(xué)生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開始時間提前到第五學(xué)期，在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，即對學(xué)生開展畢業(yè)論文要求的教育，同時結(jié)合學(xué)院教師科研特色開展專業(yè)研究方向介紹，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學(xué)生感興趣的課題和指導(dǎo)老師。然后根據(jù)課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生有目的地選修必要的專業(yè)選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學(xué)期設(shè)置的文獻檢索課程和專業(yè)英語課程，在相關(guān)課程教師和課題指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，圍繞自選課題進行相關(guān)文獻信息的檢索，和專業(yè)文獻的閱讀與翻譯，相應(yīng)考核成績分別記錄為文獻檢索及專業(yè)英語的課程成績。第六到第八學(xué)期，學(xué)生進入實驗室，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導(dǎo)下繼續(xù)選擇必要的專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴格管理程序，設(shè)置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造熱情。

增加學(xué)生選課自由度，逐步實現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)

摘要：

文章以臨沂大學(xué)為例，分析了機械類專業(yè)電子技術(shù)教學(xué)中存在的難題，論述了對電子技術(shù)進行教學(xué)改革的必要性，給出了解決機械類專業(yè)電子技術(shù)教學(xué)中存在難題的對策。該研究對于其他開設(shè)機械類專業(yè)的同類高校來說也具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：

機械類專業(yè)；電子技術(shù)；教學(xué)改革

引言

電子技術(shù)是臨沂大學(xué)機械工程學(xué)院機械類本科專業(yè)的一門必修課，學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)到模擬電路和數(shù)字電路的理論知識，而且對于其實踐動手能力的提高起著關(guān)鍵性的作用，所以機械類專業(yè)的各位師生普遍重視這門課程。由于機械類專業(yè)本身就開設(shè)大量機械類的課程，與非機械類專業(yè)特別是電類專業(yè)相比，電子技術(shù)課程明顯具有課程內(nèi)容較多，而學(xué)時安排偏少的特點。因此在學(xué)時減少的情況下如何合理地選擇電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，使其滿足機械類專業(yè)的需求，是我們所有從事電子技術(shù)教學(xué)的高校教師共同關(guān)注的問題。

一、當(dāng)前在機械類專業(yè)電子技術(shù)教學(xué)中存在的難題

摘要：基于新時期學(xué)生的特點，結(jié)合新工科人才培養(yǎng)的契機，通過線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法進行課程的改革，使學(xué)生能夠從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、實踐動手能力和合作溝通能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

一、新工科的背景

隨著教育部《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》的，復(fù)旦共識、天大行動和北京指南，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。“以生為本”是新工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實以學(xué)生為中心的理念，增強師生互動，改革教學(xué)方法和考核方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式。推進信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，建設(shè)和推廣應(yīng)用在線開放課程，充分利用虛擬仿真等技術(shù)創(chuàng)新工程實踐教學(xué)方式。隨著北京科技大學(xué)教學(xué)計劃2017版的修訂，“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”面臨著教學(xué)內(nèi)容豐富但學(xué)時少的問題。盡管科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得非電類專業(yè)與電工電子技術(shù)出現(xiàn)了越來越多的交叉、滲透和融合，但是目前課程更重視內(nèi)容的系統(tǒng)化完整化，忽視課程中實際應(yīng)用的問題比較突出，不適合新時代新工科學(xué)生的培養(yǎng)。

二、數(shù)字原生代的學(xué)習(xí)特點

1.網(wǎng)絡(luò)依賴性。新時代的學(xué)生希望時刻保持和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系。他們是和電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機和社交媒體等新型電子產(chǎn)品長大的，各類新聞和課外書籍的閱讀都喜歡借助這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在線獲得，所以比以往的學(xué)生更習(xí)慣于吸收電子類的信息知識。2.學(xué)習(xí)模式。他們對高科技帶來的便利服務(wù)更易于接受：各種智能產(chǎn)品被廣泛熟練地使用；學(xué)習(xí)資料的查找，國內(nèi)外資訊的實時獲得都習(xí)慣于借助在線的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；網(wǎng)絡(luò)上的知識庫與學(xué)術(shù)資料充分被利用，課程作業(yè)或論文的完成都借助于網(wǎng)絡(luò)資源；他們還有最顯著的特征是希望通過游戲來學(xué)習(xí)。3.互動交流。當(dāng)代大學(xué)生對于計算機的依賴程度非常高，他們愛好通過實際動手的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生間的社交互動更傾向于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)過程的互動也傾向于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。同時也出現(xiàn)沉迷于在線互動游戲和聊天，把大量時間花費網(wǎng)絡(luò)媒體上。4.多重任務(wù)。他們喜歡團隊協(xié)同合作的環(huán)境和多項任務(wù)同時進行的學(xué)習(xí)方式。他們對應(yīng)對眾多的活動與任務(wù)游刃有余，廣泛的人際關(guān)系的建立是利用網(wǎng)絡(luò)通信工具完成，在各種開放的網(wǎng)絡(luò)空間展示自我個性，習(xí)慣與人分享，敢于對不同挑戰(zhàn)與觀點進行回應(yīng)。

三、混合式教學(xué)研究目標(biāo)

【摘要】

工程教育專業(yè)認證有利于構(gòu)建我國工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、實踐平臺、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系等四個方面，結(jié)合專業(yè)認證要求，進一步完善專業(yè)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】

工程教育專業(yè)認證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學(xué)體系

【基金項目】

本文系石河子大學(xué)校級教學(xué)項目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設(shè)”的研究成果。

目前石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的辦學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)模式；形成了一支專業(yè)水平較高、師資結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢良好的教師隊伍；人才培養(yǎng)理念先進、目標(biāo)明確、規(guī)范合理、操作性強；辦學(xué)特色鮮明，優(yōu)勢明顯，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成績顯著。為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性新型人才提供了平臺。結(jié)合教育部工程教育認證標(biāo)準，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)體系也進一步完善。

[摘要]工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，對促進本科專業(yè)建設(shè)和工程人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文以北部灣大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)為例，從專業(yè)定位、能源特色打造、學(xué)科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、工程基礎(chǔ)及實踐課程體系、工程師綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程體系等多個方面闡述了結(jié)合學(xué)校定位及所處區(qū)域特點進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思路和探索，以期為能源化學(xué)工程專業(yè)的建設(shè)和專業(yè)認證提供參考。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認證；能源化學(xué)工程；人才培養(yǎng)方案；課程體系；工程師素養(yǎng)

能源化學(xué)工程專業(yè)屬于戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，北部灣大學(xué)毗鄰中國(廣西)自由貿(mào)易試驗區(qū)欽州港片區(qū)和中國化工園區(qū)20強的欽州石化產(chǎn)業(yè)園，區(qū)位優(yōu)勢明顯，以廣西優(yōu)先重點發(fā)展石油與化工千億元產(chǎn)業(yè)為契機[1]，北部灣大學(xué)申請開辦能源化學(xué)工程專業(yè)，并于2015年開始招生，已為社會和企業(yè)輸送了大量專業(yè)人才，有力推動了地方經(jīng)濟發(fā)展，但在進一步滿足國家、行業(yè)、企業(yè)的需求和畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)要求方面，專業(yè)的建設(shè)也存在諸多的問題和瓶頸，制約著專業(yè)向高水平高質(zhì)量高層次方向發(fā)展。這些問題和瓶頸主要有以下幾點：(1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求定位不清晰，難以準確全面的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求；(2)專業(yè)能源特色不明顯，與同屬化工與制藥類學(xué)科的化學(xué)工程與工藝專業(yè)的區(qū)分度較弱；(3)在課程設(shè)置方面，側(cè)重對學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的課程較少，且體系化程度弱；(4)對學(xué)生在工程師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面關(guān)注不足，畢業(yè)生離合格工程師的要求差距較大；(5)課程教學(xué)方面，側(cè)重于學(xué)科和教材導(dǎo)向，考核方式單一，對學(xué)生利用知識解決工程問題的能力關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力偏弱。國內(nèi)很多高校和專業(yè)也在一定程度上存在類似問題并進行了深入研究[2-7]。工程教育專業(yè)認證是以《華盛頓協(xié)議》為基礎(chǔ)開展的對工程教育本科專業(yè)的認證工作，貫徹OBE(Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育)理念，促使專業(yè)培養(yǎng)出能夠勝任行業(yè)、企業(yè)工作的合格的工程技術(shù)人才[8]。北部灣大學(xué)能源化學(xué)工程教研室開展了能源化學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，此次修訂的指導(dǎo)思想是全面貫徹工程教育專業(yè)認證理念、注重學(xué)生的工程師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，廣泛收集了行業(yè)、企業(yè)意見和建議，幾易其稿，得到了最終的2020版能源化學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案(以下簡稱2020版人培)。本文從以下幾個方面對本次修訂工作的探索與實踐進行了總結(jié)。

1專業(yè)定位

北部灣大學(xué)作為一所新建應(yīng)用型地方本科院校，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、高度社會責(zé)任感的新時代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，畢業(yè)生就業(yè)主要集中于廣西區(qū)內(nèi)，特別是北部灣經(jīng)濟區(qū)。學(xué)校毗鄰的廣西欽州石化產(chǎn)業(yè)園對能源化工人才需求旺盛，但能源化學(xué)工程專業(yè)招收的學(xué)生高考分數(shù)普遍不高，畢業(yè)后選擇直接工作的比例很高，考研率偏低。以上這些因素決定了能源化學(xué)工程專業(yè)必須選擇合適的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過深入調(diào)研和分析，將能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：立足北部灣經(jīng)濟區(qū)，服務(wù)區(qū)域能源化工產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，擁有一定創(chuàng)新意識，具備扎實的能源化學(xué)工程專業(yè)知識，較熟練掌握能源化工生產(chǎn)過程的基本原理、專業(yè)技能和研究方法，能夠在能源化工及相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)運行與管理、工程設(shè)計、工藝和技術(shù)的改進與開發(fā)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，并成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。另外，針對畢業(yè)生5年左右達到的預(yù)期目標(biāo)，專業(yè)從人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會能力、自我發(fā)展等方面進行了細化。并依據(jù)工程教育認證通用標(biāo)準，對課程結(jié)構(gòu)進行了深度優(yōu)化，構(gòu)建了合理的課程支撐體系。

2專業(yè)能源特色的打造

在舊版人才培養(yǎng)方案中，能源化學(xué)工程專業(yè)的課程體系與化學(xué)工程與工藝專業(yè)較為接近，沒有體現(xiàn)出專業(yè)本身的能源特色，對于地方能源化工產(chǎn)業(yè)的支撐不足，為此，此次修訂過程中將能源特色課程的優(yōu)化作為了首要目標(biāo)。針對欽州石化產(chǎn)業(yè)園中石油石化企業(yè)眾多的現(xiàn)狀，并且近年來中國石油廣西石化二期、華誼、桐昆、恒逸、四川能投等企業(yè)陸續(xù)進駐和開工建設(shè)現(xiàn)代煤化工項目、芳烴及乙烯項目，對相關(guān)能源化工人才需求旺盛，為此除在《能源化學(xué)工程專業(yè)導(dǎo)論》中通過理論和實踐向?qū)W生介紹能源化工技術(shù)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢外，在專業(yè)必修課方面在第五學(xué)期開設(shè)《石油煉制工程》、《現(xiàn)代煤化工技術(shù)》和第七學(xué)期開設(shè)《能源催化轉(zhuǎn)化原理》，講解石油一次加工和二次加工、煤制油、煤制甲醇、煤制二甲醚、煤制烯烴、煤制乙二醇等新型煤化工技術(shù)以及在這些工藝過程中的催化技術(shù)。在能源化工專業(yè)實驗中優(yōu)化了油品、煤性質(zhì)分析實驗項目和工藝轉(zhuǎn)化綜合實驗，在選修課方面第六、七學(xué)期開設(shè)《石油化工工藝學(xué)》、《高分子材料》兩門側(cè)重講解石化下游技術(shù)和產(chǎn)品的課程。除石化企業(yè)外，北部灣經(jīng)濟區(qū)內(nèi)還有大量生產(chǎn)新能源電池及其原材料、生物質(zhì)能源相關(guān)產(chǎn)品的企業(yè)，因此學(xué)生掌握新能源方面的專業(yè)知識也是非常必要的，為此專業(yè)在第七學(xué)期開設(shè)《新能源技術(shù)與應(yīng)用》、《儲能技術(shù)概論》、《生物質(zhì)能源技術(shù)》、《新能源材料》四門選修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握多種類型的新型能源的知識。將《能源化工專業(yè)實驗》調(diào)整為2學(xué)分、2周的集中實踐課程，以方便耗時較長實驗項目的開展。在內(nèi)容方面，優(yōu)化開設(shè)的實驗項目，涵蓋兩方面的實驗內(nèi)容，一方面主要開展石油、煤相關(guān)原料及產(chǎn)品性能測試實驗，另一方面主要開展能源化工轉(zhuǎn)化的綜合性、設(shè)計性的實驗項目，有效保證了課程的能源化工特色。

摘要

工程理論知識與產(chǎn)品設(shè)計的實際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化成為實驗教學(xué)的關(guān)鍵，打造一個適合工業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)工程類知識，并能與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計實踐相結(jié)合的專業(yè)課工程實驗教學(xué)大平臺極具實際教學(xué)意義。該文通過分析河海大學(xué)機電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計系工程實驗教學(xué)中存在的實際問題，在工程實驗教學(xué)大平臺建設(shè)所需相關(guān)設(shè)備已具雛形的基礎(chǔ)上，針對團隊教師在工程實驗教學(xué)及科研的特長，提出搭建適合工科院校工業(yè)設(shè)計的工程實驗教學(xué)大平臺的建設(shè)構(gòu)想并進行了實踐。

關(guān)鍵詞

工科類;工業(yè)設(shè)計;工程實驗教學(xué);大平臺建設(shè)

我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置主要分為兩大類，藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計和工科類工業(yè)設(shè)計，即藝術(shù)型和工科型。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置也因各自之所長及傾向性不同而不盡相同。我國的工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)走過了20多年的歷程，從早期的美術(shù)教育體系中逐漸走了出來，向著綜合型體系發(fā)展，工業(yè)設(shè)計中的工科類課程逐漸受到重視［1］。目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的課程可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。工科類課程，如力學(xué)、電工學(xué)、材料學(xué)、工藝學(xué)、機械設(shè)計等均屬學(xué)科基礎(chǔ)課，來自于工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺，其重要性隨著我國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展以及設(shè)計領(lǐng)域的擴大，越來越得到重視［2］。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，全面實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對長期以來工業(yè)設(shè)計工科類課程一般采用工程設(shè)計專業(yè)的教材和教學(xué)方法這一教學(xué)模式進行改革。

1工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)工程實驗教學(xué)大平臺建設(shè)的重要性

工程理論課程教學(xué)改革成為研究的重點，而工程實驗教學(xué)的改革卻被忽視，特別是專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，是工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺的重要教學(xué)補充，是深化學(xué)生應(yīng)用工程知識提高產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。打造專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)大平臺(以下簡稱大平臺)，是將工程理論知識和設(shè)計專業(yè)知識進行融合的關(guān)鍵實踐渠道。該平臺上包含眾多實驗課程，核心實驗課程有產(chǎn)品模型制作，設(shè)計材料———設(shè)計材料認知實驗，設(shè)計心理學(xué)———人類心理感知實驗，人機工程學(xué)———人體尺寸測量及眼動儀實驗，產(chǎn)品設(shè)計I———產(chǎn)品拆裝工程實驗，展示設(shè)計———產(chǎn)品新媒體展示實驗等。工科院校的學(xué)科特點決定了學(xué)生只有更具實踐操作能力才更具就業(yè)升學(xué)競爭力。區(qū)別于藝術(shù)院校工設(shè)專業(yè)學(xué)生重外觀設(shè)計的美觀性而輕視功能結(jié)構(gòu)的工程可行性，工科院校工設(shè)專業(yè)學(xué)生依托工科背景的知識能力結(jié)構(gòu)，在設(shè)計領(lǐng)域更具長足的發(fā)展優(yōu)勢。這種工科背景知識能力體系的建立，一方面需要在工科院校工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺的支持下，打下堅實的產(chǎn)品設(shè)計工程知識基礎(chǔ);另一方面則需要專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)大平臺的拓展，提升產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計能力。對于工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)，實驗教學(xué)體系的架構(gòu)及實驗教學(xué)內(nèi)容需要將工科特色和設(shè)計教育特點進行融合，既不能生搬硬套機械專業(yè)的實驗教學(xué)模式，又不能完全拋棄工程類知識要點而流于形式上的設(shè)計。工程理論知識與產(chǎn)品設(shè)計的實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化成為實驗教學(xué)的關(guān)鍵，打造一個適合工業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)工程類知識，并能與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計實踐結(jié)合起來的大平臺極具實際教學(xué)意義［3］。

1建立科技與人文相融合的教學(xué)體系

（1）立足素質(zhì)教育需要，注重科技與人文的融合。

針對非電子信息類專業(yè)學(xué)生的特點，“現(xiàn)代通信技術(shù)與社會”課程以展現(xiàn)現(xiàn)代通信技術(shù)在社會中的應(yīng)用為目標(biāo)，綜合介紹現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識。按照先通信基本概念后通信系統(tǒng)的方法，從全程、全網(wǎng)的角度介紹通信的基本理論、典型的通信系統(tǒng)以及應(yīng)用。在課程內(nèi)容定位上突出學(xué)淺用深，從通信技術(shù)的發(fā)展史、現(xiàn)代通信的關(guān)鍵技術(shù)、科技改變生活等方面詳細闡述通信技術(shù)對社會的影響，注重知識性與趣味性、基礎(chǔ)性與前沿性、技術(shù)性和探索性相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識的熱情與興趣。例如，通過“擊鼓傳聲”“飛鴿傳書”和“烽火狼煙”等例子，介紹了我國從殷商時期就開始的古老的信息傳輸方法；從“蘇武牧羊”“周幽王烽火戲諸侯”等故事中了解了古代的通信方式；通過阿加莎•克里斯蒂的小說《尼羅河上的慘案》了解S.O.S.莫爾斯電碼的應(yīng)用；分析了泰坦尼克號海難發(fā)生初期，其他船只和救助組織沒有及時組織施救的原因：船上發(fā)報員開始發(fā)出的是過時的求救信號，直到整個船只都快沒入大海時才發(fā)出了S.O.S.求救信號。這些都使學(xué)生認識到：自19世紀莫爾斯發(fā)明電報之日起，通信技術(shù)便登上了歷史舞臺，并在人們的生活中扮演著重要角色。現(xiàn)代通信技術(shù)使得神話故事中描述的“千里眼”“順風(fēng)耳”成為現(xiàn)實，并加快了社會前進的步伐。

（2）以通信技術(shù)的發(fā)展歷程為切入點，以展現(xiàn)現(xiàn)代通信技術(shù)在社會中的應(yīng)用為目標(biāo)

綜合介紹現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識，包括通信發(fā)展歷程、通信基本知識、電話交換網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信、光纖通信、移動通信、互聯(lián)網(wǎng)通信等。課程采用以介紹通信新技術(shù)為主要內(nèi)容的思路，注重系統(tǒng)性的介紹和分析，用通俗易懂的語言介紹現(xiàn)代通信的基本原理、技術(shù)特點及應(yīng)用，并緊貼生活應(yīng)用，詳細分析各種通信業(yè)務(wù)給生活帶來的巨大影響。在講授模擬信號的調(diào)制技術(shù)時，將模擬信號的基帶傳輸比喻成一個人步行從市中心去位于城郊的火車站，而調(diào)制傳輸就如同乘出租車去火車站，可見后者的可靠性與效率顯然高于前者。在定義單工通信、半雙工通信和全雙工通信時，形象地介紹單工就像單行道，半雙工就好比獨木橋，全雙工就是來回可對行的雙車道。為了便于學(xué)生理解數(shù)字復(fù)用技術(shù)，通過多個車隊輪流使用道路的例子加以說明。

（3）以通信技術(shù)的發(fā)展史為主線，以重大事件、關(guān)鍵人物、核心技術(shù)、生活應(yīng)用、發(fā)展趨勢為切入點

介紹現(xiàn)代通信技術(shù)對社會進步的積極影響。教學(xué)過程中，介紹了電報發(fā)明人莫爾斯的生平、電報的發(fā)明過程以及科學(xué)成就；介紹了電話發(fā)明人貝爾的生平、電話的發(fā)明過程以及科學(xué)成就；介紹了經(jīng)典電磁學(xué)的創(chuàng)始人麥克斯韋的生平以及科學(xué)成就：沒有電磁學(xué)就沒有現(xiàn)代電工學(xué)，也就不可能有現(xiàn)代文明。以中國探月工程、美國火星登陸計劃為背景，闡述了衛(wèi)星通信的基本原理和功能；通過對馬航MH370航班失聯(lián)事件的分析，介紹了國際海事衛(wèi)星組織及其衛(wèi)星通信的工作過程，分析了失聯(lián)航班可能墜落區(qū)域的判斷依據(jù)；舉例說明了中國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在汶川抗震救災(zāi)中發(fā)揮的作用。現(xiàn)代通信技術(shù)方便了人們生活和工作的同時，也帶走了人與人之間互相思念的特殊體驗，現(xiàn)在的人們再也感受不到“烽火連三月，家書抵萬金”的心境，也難以寫出“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水”這樣優(yōu)美感人的詩句。現(xiàn)代通信技術(shù)改變了人們的生活和工作方式，推動了社會的進步；人類不斷增長的社會需求促進了通信技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與社會生活正是在這種互相影響和作用的過程中發(fā)展、進步的。

摘要:本文探討了高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接問題，提出土木專業(yè)培養(yǎng)方案與執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)該有五個方面的銜接，即公共基礎(chǔ)課程銜接、專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接、專業(yè)課程銜接、綜合能力銜接、考試方式銜接。高校教師可開展案例教學(xué)來提高學(xué)生的綜合能力，專業(yè)課的考試可以采用開卷考以考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

關(guān)鍵詞:土木工程;培養(yǎng)方案;執(zhí)業(yè)資格考試;注冊土木工程師

0前言

注冊工程師制度是國家執(zhí)業(yè)資格制度，是對工程技術(shù)人員實行的一種門檻準入控制。我國土木工程的執(zhí)業(yè)資格考試稱為“勘察設(shè)計注冊工程師資格考試”，包括巖土工程、港口與航道工程、水利水電工程及結(jié)構(gòu)工程等多個方向。我國人事部和建設(shè)部于2001年公布了《勘察設(shè)計行業(yè)注冊工程師制度總體框架及實施規(guī)劃》，對各部門職責(zé)做了總體規(guī)定，為后續(xù)的工作開展制定了綱領(lǐng)。目前土木專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不能充分滿足注冊工程師能力的要求，因此有必要研究兩者之間的銜接問題。本文以注冊土木工程師（巖土）資格考試為例，探討高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接問題。

1注冊土木工程師（巖土）資格考試簡介

按照我國人力資源和社會保障部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部有關(guān)規(guī)定，我國注冊土木工程師（巖土）考試分兩階段進行，即基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試。參加基礎(chǔ)考試合格并按規(guī)定完成職業(yè)實踐年限者，才可以報名參加專業(yè)考試。參加基礎(chǔ)或?qū)I(yè)考試的人員必須在一個年度內(nèi)通過全部科目。基礎(chǔ)考試的報名條件是，取得本專業(yè)或相近專業(yè)大學(xué)本科及以上學(xué)歷或?qū)W位，或者取得本專業(yè)或相近專業(yè)大學(xué)專科學(xué)歷且從事巖土工作滿1年，或者取得其他工科專業(yè)大學(xué)本科及以上學(xué)歷或?qū)W位且從事巖土工作滿1年。所以土木工程本科畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年就可以參加注冊土木工程師的基礎(chǔ)考試。專業(yè)考試的報名條件是，取得本專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷且累計從事巖土工作滿5年，或者取得相近專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷且累計從事巖土工作滿6年，或者其他符合規(guī)定的情形。

2土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接