1.網絡文化的優勢與弊端分析

隨著信息時代的不斷進步，互聯網的發展改變社會發展模式以及人類生活方式的同時，也構造了豐富多元的網絡文化。網絡文化囊括了包括政治、科技、經濟、娛樂等方面的信息，具有高實效性以及復雜性。從過去的社會實踐上看，網絡文化為人類及時提供其發展所需要的大量信息，極大地便利了人們的生活。然而，任何事物均具有兩面性，網絡文化的多元性同時也包括了低俗、暴力、無用的信息，這對不具備成熟穩定是非判斷力的高中生來說存在較大的威脅，不利于其健康人格的發展。因此，教師在開展普通高中德育工作時應充分考慮網絡文化的優勢與弊端，通過科學利用優勢、摒除弊端幫助學生獲得有效發展。

2.網絡文化背景下普通高中德育工作現狀

基于網絡文化背景下普通高中德育工作實踐可知，目前教師在學生德育方面的工作內容、形式以及成效均存在一定的缺陷。筆者經過觀察和分析，并結合自身工作經驗，將目前網絡文化背景下普通高中德育工作的現狀總結為以下幾個方面：(1)德育工作的內容沒有與時俱進，無法切實解決學生發展與網絡文化弊端之間的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考慮學生的性格特點以及成長規律，導致工作成效低下；(3)沒有形成成熟、穩定、科學的高中德育工作思路，工作實際與網絡文化背景的契合度較低，導致其工作實效性不足。總之，教師只有充分考慮各方面因素，才能在瞬息萬變的網絡文化背景下達成促進學生健康發展的目的。

3.網絡文化背景下普通高中德育工作實效性的提升策略

3.1以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級

隨著時代的改變，要真正實現高中德育工作的實效性，教師必須首先以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級。首先，必須充分把握現階段的網絡文化背景特色，并通過交流、溝通、調查等形式了解高中學生普遍關注的網絡文化領域。其次，針對學生的熱門關注領域進行分析，結合傳統意義上的高中德育工作內容進行改造、優化和升級。在改善與創新過程中，教師應注意德育內容應遵循學生的人格發展規律，利用“順應與改造并舉”的教育模式幫助學生獲取人格的健全發展。

摘要：隨著現代化技術的不斷發展，新生事物迭起，適應了現代化快節奏生活的人們開始漸漸忘卻流傳千載的傳統文化。因此，從根本上解決中華傳統文化無人繼承的問題成為小學德育工作者必須思考的問題。中華優秀傳統文化是學校德育工作寶貴的精神資源。我們要遵循學生的成長規律，將中華優秀傳統文化融入中小學德育課程。這對傳承和弘揚中華優秀傳統文化、提高立德樹人的成效具有重要意義。本文就如何將優秀傳統文化融入小學德育工作實踐進行了研究和討論。

關鍵詞：教學方法；開展活動；成果展示

優秀的傳統文化是中華民族的根本。脫離了傳統文化，中華民族的根將失去滋潤它的沃土。小學德育工作實踐與優秀傳統文化的結合成為了一種必然的趨勢。如何高效地將優秀傳統文化與小學德育工作實踐相結合呢？首先，教師需要采取多種多樣的教學方法，提高課堂教學的有效性；其次，教師還應該積極組織學生開展各項實際活動，以實踐促真知；最后，教師還應該及時組織學生進行成果展示，通過學生表達自己的真情實感達到鞏固的目的。

一、變換教學方法

相對于形形色色的現代化元素，傳統文化十分枯燥無味。同時，值得教師注意的是，教學方法是整個課堂教育的靈魂。好的教學方法決定了好的課堂教學效果。因此，為了更高效率地將優秀傳統文化融入小學德育工作實踐，教師需要及時調整自己的教學方法，將優秀傳統文化以多元化的方式融入德育教育，從而達到更好的教學效果。在這里提到的教學方法主要包括多媒體展示、以點帶面、課堂展示等方法。[1]教師可以根據實際情況選擇最適合的教學方式，吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，從而達到高效教學的目的。例如，講“仁義禮孝”中“禮”的部分時，教師可以給學生播放一些現代社會中使用禮貌用語的案例視頻，同時在禮貌用語和一般用語之間進行對比，如麻煩別人做什么事時，是否向對方說“請”和“勞駕”這類語言，別人幫忙后是否向別人道謝。教師要讓學生通過實際案例感受到采用禮貌用語給別人帶來的愉悅感受，反之則會讓人感覺不舒服。通過代入情境式地向學生進行展示后，學生就能直觀意識到禮貌用語對一個人的重要性。實際上，相對于枯燥無味的傳統教學法，像這樣的實例教學對一個人的影響還是很大的。學生可以直觀感受到教學內容的實際應用。

二、積極開展活動

積極開展活動對鞏固課堂教學是十分重要的。積極開展活動可以調動學生的積極性，增強學生在德育教學過程中的參與感，鞏固學生在德育課堂上學到的知識。同時，正確的開展活動對學生在實踐中的操作也是十分重要的，對學生未來的影響也是十分重大的。在考慮開展何種活動時，教師需要考慮這些活動對德育教育的影響，爭取做到在活動中獲得更豐富的實踐經驗。活動形式可以是多種多樣的，如進行趣味知識競賽、特定場景模擬等等。教師可以根據實際情況，在保障學生安全的情況下，安排學生進行各種德育教育的相關活動。例如，在講到誠信這部分內容時，教師可以采用經典案例“曾子殺豬”來指導學生進行情景再現，即安排各個小組進行角色扮演。教師可以讓學生自行準備臺詞、道具來進行趣味比賽，讓學生在活動中體會誠信的重要性。除此之外，教師也可以采用趣味知識競賽的形式，通過讓學生分組列舉自己在生活中見到的誠信的案例，讓學生明白誠信的重要性。同樣的，教師也可以播放一些有關誠信做人的名人宣傳視頻，通過名人效應影響學生的思想，讓學生在形形色色的活動中成長。

教育是具有時代性以及方向的，就中職的教學而言，就是一就業為導向，以技能培訓為根本的職業教育。在對于學生進行不斷深入的教學過程當中，就是需要根據不同學生的不同學習狀況，制定適應于不同學是學習的教學章程，以此來促使學生更好的學習相關的技能。與此同時，教師還需要積極的引導學生，根據自己的興趣以及能力，進行未來就業的趨勢選擇，將適合自己的、切實可行的目標納入到學習當中，以此來激勵自身為著目標不斷砥礪前行。

一、德育與就業的交流教學

在教學章程當中任何知識的存在都具有獨特的必要性，在教學過程當中對于學生德育意識的培養同樣是如此，教師需要積極的引導學生以健康積極的心態看待德育相關知識的學習。中職階段是一個敏感期，也是一個轉折期，大部分學生的身心都還在發育，對于事物的本質都不具備一定的了解，而且學生即將面對的就是就業為題，很多學生根本不會意識到，很快自己將會獨自面對社會當中的一切，因此在教學過程當中教師就需要抓住班會課的機會，積極的對于學生展開德育教育。例如：就現階段對于學生的德育知識的教育，其重要性是毋庸置疑的。教師可以在班會的時候組織一場小型的交流會，交流會的主要話題就是德育對于未來就業的影響，在交流會開始之前教師可以先給學生播放一首帶動全場的音樂，以此調動學生的積極性。班級的每一位學生都需要參加交流會的發言，學生可以大膽的發言，將自己的所想完全表達出來，但是學生所講述的觀念必須是自己真實的情感或者看法。在交流會結束后，教師需要針對每一位學生的發言，進行相應的教學調整改進，通過學生學習生活當中的點點滴滴影響學生，促使其產生良好的道德意識，并且將之代入未來的工作當中。

二、深入反思交流

對于學生良好德育意識的培養必然是一個漫長的過程，因此在教學過程當中，教師就需要根據學生的實際學習狀況，制定適用于學生學習的長遠教學計劃，逐步促使學生得到全面的培養。由于現階段的學生還處于發育期，對于德育相關知識的認知性還是很片面的，在相關的學習當中難免會有學生產生不良的學習情緒，從而逃避相關知識的學習，因此在教學過程當中，教師就需要在適當的時候給予學生一定的學習壓力，促使學生參與到相關知識的學習當中。例如：每天早上學生需要進行二十分鐘的的與知識背誦，在背誦的過程當中學生需要將相關的知識點進行深入的理解，并且將自己掌握不熟練的知識點記錄下來，然后在課余時間對相關的知識點進行深入的研究、總結，最后融入到自己的學習筆記當中，用于在接下來的學習生活當中進行復習。與此同時，教師還需要不定時的檢查學生對于德育知識的掌握情況，畢竟沒有壓力的任務就如同無稽之談。通過這樣的教學方式，可以促使學生深入反思德育相關之巔的真正內涵，幫助學生構建健康良好的德育觀念。

三、實踐拓展交流

實踐是理論的驗證載體，理論是實踐的指導思想，兩者之間的關系是密不可分的，因此在教學過程當中，教師需要引導學生將德育帶入到實踐當中，通過實踐來促使學生參與到深入了體會德育的重要性，以此來提升學生對于德育知識學習的重視性，促使學生自發性的參與到德育知識的學習當中。與此同時，教師還需要經常與學生進行交流，逐步的對于學生進行深入的引導教學，促使學生得到全面的培養。例如：教師可以引導學生利用自己的課余時間做一些兼職，兼職的不需要是體力活，最好是與自己專業有聯系的兼職，學生需要將自己在學習當中學習到的德育知識，運用到工作當中，然學生親身感受一下自己獨自一人在與社會上人員交流的過程當中，體會德育知識的真正真正內涵。并且在學生還需要在兼職結束后，寫一篇感受總結，以此來引發學生的深入思考，當然總結的最基礎要求就是槍桿真實。通過這樣的教學方式，可以在不知不覺當中培養學生良好的德育意識。

一、“立體交叉”模型構建及理念解讀

1.學校德育、心育與兒童品德的關系認識

學校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關系呢？道德與品德關系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內化后形成穩定的心理特征，即為品德，二者相互促進而又彼此獨立。品德作為“一種個體心理現象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯通與優化德育與心育流程，發揮學校政教處與“知心話吧”的互補功能，基于心育或德育中出現的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發現中解決問題，在解決問題中有所發現的理念。課題組經過充分地討論交流及論證，重點吸收了道路建設中“立體交叉”的思想，構建出“三層立體‘并聯’、四步有序‘串聯’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進。“生”，即兒童具體心理問題的產生、由來；“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討；“化”即兒童問題心理的破除、化解；“長”即教學相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業務水平得以“長”進，學生在此過程中心理素質得到良好地生“長”，百尺竿頭更進一步，當及時總結兒童心育案例，向理論層面增“長”。（2）品德層，重點圍繞傳統的品德心理結構“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發展受到多種因素的影響，學校德育與心育、家庭教育、社會環境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進行。選內容，并非是為了區分具體德育內容的好壞，實際上也無法分辨，而是為了在某一時間節點凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點”的原則編排具體的德育內容。擇方法，圍繞具體的德育內容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進行反饋，幫助孩子們更好地認識自我、自主提升。

1.網絡文化的優勢與弊端分析

隨著信息時代的不斷進步，互聯網的發展改變社會發展模式以及人類生活方式的同時，也構造了豐富多元的網絡文化。網絡文化囊括了包括政治、科技、經濟、娛樂等方面的信息，具有高實效性以及復雜性。從過去的社會實踐上看，網絡文化為人類及時提供其發展所需要的大量信息，極大地便利了人們的生活。然而，任何事物均具有兩面性，網絡文化的多元性同時也包括了低俗、暴力、無用的信息，這對不具備成熟穩定是非判斷力的高中生來說存在較大的威脅，不利于其健康人格的發展。因此，教師在開展普通高中德育工作時應充分考慮網絡文化的優勢與弊端，通過科學利用優勢、摒除弊端幫助學生獲得有效發展。

2.網絡文化背景下普通高中德育工作現狀

基于網絡文化背景下普通高中德育工作實踐可知，目前教師在學生德育方面的工作內容、形式以及成效均存在一定的缺陷。筆者經過觀察和分析，并結合自身工作經驗，將目前網絡文化背景下普通高中德育工作的現狀總結為以下幾個方面：(1)德育工作的內容沒有與時俱進，無法切實解決學生發展與網絡文化弊端之間的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考慮學生的性格特點以及成長規律，導致工作成效低下；(3)沒有形成成熟、穩定、科學的高中德育工作思路，工作實際與網絡文化背景的契合度較低，導致其工作實效性不足。總之，教師只有充分考慮各方面因素，才能在瞬息萬變的網絡文化背景下達成促進學生健康發展的目的。

3.網絡文化背景下普通高中德育工作實效性的提升策略

3.1以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級

隨著時代的改變，要真正實現高中德育工作的實效性，教師必須首先以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級。首先，必須充分把握現階段的網絡文化背景特色，并通過交流、溝通、調查等形式了解高中學生普遍關注的網絡文化領域。其次，針對學生的熱門關注領域進行分析，結合傳統意義上的高中德育工作內容進行改造、優化和升級。在改善與創新過程中，教師應注意德育內容應遵循學生的人格發展規律，利用“順應與改造并舉”的教育模式幫助學生獲取人格的健全發展。

【摘要】為了切實提高中職學生的德育教育效果，真正實現養成教育，針對中職學生的特點，通過搭建情境化課堂教學平臺、社團活動平臺、校園文化環境平臺、社會實踐平臺等八大平臺，形成德育教學與現實生活、活動密切關聯的課內課外、校內校外、社會家庭等有機結合的體驗式教育模式，構建過程性評價與總結性評價相結合的新型量化評價模式，讓學生在德育教育中回歸“道德”本源。

【關鍵詞】中職學生；體驗式；德育教育；平臺設計

一、中職學生德育教育路徑選擇

我國目前的中職教育主要由普通中等專業學校、技工學校、職業高級中學組成，這些學校既承擔著初中后高中階段教育的功能，又肩負著培養各行業高素質技能型人才的重任，教學管理與教學組織相對復雜，育人任務尤其繁重。1.中職學生的特點。對中職學生的特點已有許多報道，中職學生正處于青少年期，思想活躍，探索性、參與性強，精力充沛，行動性強。但在他們成長學習過程中同時也暴露出許多問題，學校關注的學生的主要綜合問題表現于：（1）學習意識弱，尤其是不擅長理論學習與邏輯思維能力；（2）規范意識差，無組織無紀律的現象普遍；（3）在專業學習上目標不明確，對于前途沒有清晰的認識與打算，內心空虛；（4）自控能力較差，明辨是非的能力弱，容易受到生活環境中不良現象的蠱惑；（5）多受溺愛，以自我為中心，缺乏集體意識與社會意識；（6）吃苦耐勞精神差，攀比享受意愿強，獨立生活能力缺乏；（7）心理普遍比較脆弱，抗挫折能力弱，易現出自卑、焦慮現象，易出現極端行為：（8）存在大量網絡上癮、吸煙、酗酒、言行不文明等現象。2.中職學生的德育教育路徑。在德育教育中，面對中職學生的特點，傳統的理論說教對學生來說如同嚼蠟，對老師來說顯得力不從心，甚至出現學生不愿上課、上課坐不穩、借故逃課等現象，非常重要的思想道德教育在現實中讓學生頭疼、老師痛心，教育效果大打折扣，甚至毫無作用。德育教育不是通過簡單記憶或學習理解就能達到其教育目的，德育需要的是“內化于心，外化于行”的理解與行動齊頭并進的教育成果體現方式。針對中職學生的優勢，積極改變應試教育遺風與枯燥的口頭灌輸模式，采用情境化、行動導向式教學，以學生為中心，將教學與生活、活動、體驗密切關聯，在真實感受和主動感悟中提升學生“德育”感悟，是德育教育回歸“道德”本源、實現養成教育的正確選擇。

二、中職學生德育體驗式教育實施平臺

1.體驗式教學的內涵。體驗式教學是由美國的一位教育學專家大衛•庫伯在1980年首次提出，體驗的“體”意為設身處地、親身經歷，“驗”意為察看感受、驗證查考。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。實現體驗式學習，就要將學生作為主體，讓學生親自參與或置身某種情境中，通過經歷、感受、關注、欣賞、評價，獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其人生態度、價值觀，真正起到培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度的作用。2.德育體驗式教學的實施平臺。體驗式教學的關鍵是將經歷或感受與意識的形成有機結合，其核心是經歷或感受。同時，學生良好品德的形成不是單一的，而是綜合影響的結果，這就要求在德育教育中將課內課外、校內校外、社會家庭相結合，搭建全方面的教育平臺。（1）情境化課堂教學平臺。在學校教育中，德育課堂教學仍是不可或缺的主體方式。在教學設計上，要從授課內容所要傳達的實質性教學目標出發，精心設計一系列與現實生活密切相關的學生較為熟識的案例、問題、行動或討論，引導學生思考，使學生由被動變主動，培養學生的獨立思考能力和對主客觀現象的評判能力。在方法手段上，要充分發揮現代教育技術優勢，利用視、聽教學媒體為學生創設情境，直觀、形象地對學生的感官產生刺激，讓學生的思緒進入所創設的特定氛圍中，激起相應的直覺情感和思考。在課堂組織上，可設計一些簡單的活動，讓學生形成深刻的認識。在課程授課計劃中，要設計一定的實踐學時，由教師統一組織開展有針對性的考察、參觀、訪問、幫扶等活動，讓學生在教師的指導下，輕松地完成體驗，形成體會。（2）社團活動平臺。學校團學機構要重視并引導成立多樣化的學生社團，如愛心行動、環保志愿、公益服務、扶貧服務、國旗護衛、校園說法、雜志社、體育運動、電腦愛好者、表演、攝影攝像、書法、音樂舞蹈等。通過完善社團管理機制、籌集保障經費、進行活動宣傳等方式擴大社團的吸引力和影響力，使其成為學生的第二重要課堂。實踐證明，社團成員在走向社會后，普遍表現出較強的組織能力和社會責任感，較其他未參加社團鍛煉的學生社會能力更強，思考問題更全面。（3）多樣化體育活動平臺。除體育課外，要開發符合學生身心特點、適合學生群體參與的多樣化的體育活動、游戲和比賽等團隊項目，開辟一些個人拓展訓練項目。團體項目可以培養溝通能力與人際協作能力，增強學生的團隊意識和責任感；個人項目可以挑戰自我，挖掘潛能，增強自信心，提升心理素質。（4）校園文化環境平臺。學校要將文化環境的打造以一些規定制度固定下來，并沉淀為特色育人文化。首先，重視教師及工作人員的言行在學生體驗式德育教育中的作用，在授課、管理、活動組織、事務辦理中教職員工的態度、行為方式對學生形成直接的感受與影響；第二，多平臺、多形式開展優秀傳統文化、歷史人物、道德模范、先進事跡、先進人物、優秀校友宣傳；第三，通過綠色校園建設、勞動周活動，讓學生身體力行，心外兼修；第四，吸引學生進入圖書館，通過優秀作品的慢慢滲透，潛移默化地影響提高學生自身人文素質。（5）社會實踐平臺。利用周末或寒暑假，開展與職業生涯規劃、創業教育、法律教育、經濟社會等課程關聯的社會實踐專項活動，有針對性的設置一些社會實踐或社會調查指南，讓學生自主確定題目并走出課堂、深入社會，了解和思考各種社會現實問題，以實踐報告或調查報告的形式總結自己的所做、所見、所思、所想，并進行交流分享，擴大認識面，實現相互影響，相互促進。（6）地方文化平臺。深入挖掘和充分利用學校所在地的文化資源，如自然風景名勝、歷史人文遺跡、革命紀念勝地、特色傳承文化等，聯合建立學生文化思想教育基地，運用到學生德育養成實踐中去，形成民族自豪感，樹立民族精神。（7）專業實踐平臺。依托校外實訓基地，從學生進校起，通過生產參觀、考察活動，讓學生感受社會工作實際，形成職業生涯規劃的預期；在專業課程教學實踐中，個人任務與小組任務相結合，鍛煉獨立工作能力與團體協作能力；通過組織開展各類各級專業技能競賽活動，引導學生學技能、練技能、精技能，在訓練與競賽中經受考驗與磨練，體會成功與失敗，增強韌性，激發上進心。（8）移動通訊平臺。充分利用中職學生喜歡瀏覽手機信息的特點，將手機作為德育教育的新型平臺工具。要注意輔導員（班主任）必須加入相關群，參與學生集體中，因勢利導，把握大方向，保證主題積極向上。

三、體驗式德育教育下的學生德育學業評價

一、在小學生語文教學中滲透德育教育

1.在解析課文詞句的同時滲透德育教育無論哪個階段的學生，在語文學習中，要想讀懂課文，明白作者所要表達的思想、情感、內容和觀點，都需要在老師的引導下抓住課文中的關鍵詞句，對其進行理解和分析，探究其中的德育內涵，從而達到領會課文思想底蘊的目的。詩歌是中華民族傳統文化的象征，是弘揚中華民族文化的載體，小學生通過學生古詩來了解我國悠久的民族歷史文化，領會博大精深的詩歌文化，詩歌是古人運用簡單、有韻律的語言來抒發情感的方式，通過學習和了解可以陶冶小學生的情操，進而達到愛國教育的目的。

2.在朗讀課文時滲透德育教育

“以讀為本”是語文課程教學的標準，學生通過帶有感情色彩的朗讀，能夠加深對課文的理解，在老師的指導下，了解課文中的重點段和重點句子，并對此進行反復地朗讀，不僅能夠增加小學生的語感，為語文學習打下良好基礎，培養良好的語文學習的能力；還能讓小學生通過朗讀來激發小學生的情感，使小學生在精神方面受到感染和熏陶，從而達到滲透德育教育工作的目的。

3.通過問題情景滲透德育教育

小學生的好奇心很強，對不明白的事情很喜歡問“為什么”，教師可以根據學生“愛發問”的特點，對課文構建一些有趣而且有探索價值的問題情景，通過問題可以很快地將學生帶入到課文情景中，即激發了小學生學習的積極性，又能很容易讓小學生在情感上與作者產生共鳴，再通過教師的深入引導，挖掘其內在的思想品德，從而達到滲透德育教育工作的目的。4.在總結回顧中延伸德育教育對于低年級的小學生，老師可以通過回顧和總結課文的含義來延伸德育教育工作，對于中高年級的小學生，老師可以通過引導和啟發，讓小學生自己回顧課文重要內容，再以學生分組合作討論的方式來總結課文的內在含義，這樣不僅可以培養學生合作學習，還能加強學生的德育教育。

5.在語文實踐活動中延伸德育教育語文是一門綜合性的學科，它不僅培養小學生閱讀、理解、寫作能力，還是培養小學生動手實踐能力的有效途徑，教師可以通過小學生的綜合性語文實踐活動滲透德育教育，使德育教育得到進一步延伸，達到更好的德育效果。

第一篇

一、德育實踐教學的現狀分析

課內實踐教學主要是采取案例式、討論式、辯論式、多媒體式（采用PPT課件、音像圖片資料）等教學方法來豐富教學內容，提高學生聽課興趣。但這種方式仍然具有局限性，學生缺乏參與性和主體意識，教學仍局限于課內45分鐘，教師難以與學生充分溝通，故在確定互動主題，傳達互動要求，進行參與指導方面受到局限。課外實踐教學主要是采取校外德育基地的參觀考察、暑期團隊或個人的社會實踐活動、社會調查、志愿者服務、公益勞動等形式。但這些活動的實施也往往遇到各種難題。究其主客觀原因體現在：德育教師長于理論教學與科研而疏于實踐活動的組織與外聯，在實踐中教師感到角色尷尬，另外，活動經費與活動安排也難以保障、學生覆蓋面太廣難以組織、需要各部門協作卻又權責難分。

二、德育實踐教學模式的探索

如何發揮教師與學生雙方的積極性和創造力，如何突破理論學習的時空局限，從課堂拓展到課后和課外，如何把道德教育灌輸到學生的大腦中，并內化為道德品性（德性），外化為道德行為（德行），對實踐教學模式的探索尤為重要。

1、理論熱點與學生興趣點相結合

首先，教師須吃透教材而又不拘泥于教材，關注時事熱點又有正確的判斷分析；充分把握學生關注的興趣點；其次，教師在原有教材章節的基礎上，把理論條分縷析分割為若干模塊，每個模塊集中討論一個或幾個主題，每個主題包含多個知識重點。比如《職業道德與法律》課就可分為塑造良好形象模塊、職業道德教育模塊、法制教育模塊、愛國主義教育模塊等。以愛國主義教育模塊為例，可以通過師生研討“釣魚島事件”來幫助學習和理解愛國主義理論、體驗愛國情感。最后，設計出多種實踐形式來學習和踐行愛國行為。如讀書研討、社會調查與實踐、多媒體主題演講或辯論、主題海報展、參觀考察等。