【摘要】本文主要簡單地介紹了師范大專聲樂課的教學目標，通過對現階段師范大專聲樂課中存在的問題進行分析，探討師范大專聲樂課中培養學生素質及能力的有效策略，以順應素質教育改革需求，滿足社會對聲樂人才的要求，提高學生的聲樂基礎能力，培養學生良好的職業道德素質，讓學生在畢業之后能夠快速勝任崗位，明確自身職責，從而推動師范大專聲樂課的長遠發展，實現師范大專聲樂課教學效益的最大化。

【關鍵詞】師范大專；聲樂課；學生素質；能力；有效策略

隨著素質教育改革的不斷深入，師范大專教育也受到了人們的廣泛關注，成為新課程標準改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。師范大專教育旨在培養出優秀的中、小教師團隊，以為我國中小教育提供更多的專業師范人才，推動我國教育事業的可持續發展。在師范大專聲樂課中，尤其是小教音樂班的教學，應當順應素質教育改革潮流，轉變傳統的教學模式，明確教學目的，重視對學生素質和能力的培養，使其在日后能夠勝任小教音樂工作。對于師范大專聲樂課來說，其不同于其他學院的專業聲樂課教學，除了要提高學生的聲樂能力外，還要教授學生如何站穩講臺，在以后的授課中如何活躍舞臺。無論是偏向于聲樂能力教學還是偏向于師范職業教學，都不可取，只有兩手抓才能真正實現師范大專聲樂課的教育目的。

一、師范大專聲樂課的教學目標

師范大專聲樂課的教學目標主要有兩個方面：一方面要扎實學生的聲樂知識基礎，提高學生聲樂專業技能；另一方面要培養學生的教師技能，讓學生能夠具備授課的素質和能力。師范大專聲樂課的學生在聲樂知識方面基礎比較薄弱，起點并不高，在歌唱技巧方面還需要提升，針對學生的此種情形，教師應當采取有效的措施，幫助學生掌握牢固的聲樂基礎知識理念，使其專業技能得以提高。而且在授課過程中，教師還應當重視對學生音樂素養的培育，讓學生學會賞析音樂作品，能夠從音樂作品中體會到其所表達的含義，辨別其音樂類型，通過不斷積累來吸取音樂作品中的藝術精華，從而形成良好的音樂素養。在師范大專聲樂課教學中，學生不僅要完成專業知識學習的任務，還得關注自己的教師技能水平。教師要強化對學生教學能力的培育，教師要在開展專業課程教學的同時，為學生創造良好的第二課堂環境，建設充滿藝術性的校園氛圍，提高學生的音樂審美觀，對學生實施音樂美育教育，以促使學生快速適應畢業后的小教音樂工作環境，為我國小學音樂教育事業培養出更多優秀的人才。師范大專聲樂課的教學目標，符合素質教育改革要求，強調學生的全面發展和綜合素質培育。因此，在教學中教師不可只重視學生某一方面的學習狀況，而是要從多方面來實施教學，所教授的學生既要掌握基礎的聲樂理論知識，具備專業的聲樂技巧能力，具有一定的音樂修養，還應當能將所學到的內容付諸于實踐，才能成為一名合格的小學音樂教育工作者。

二、現階段師范大專聲樂課中存在的問題

現階段，師范大專聲樂課中仍然存在著一定的問題，有待于進一步解決，其問題主要有：一是師范大專聲樂課教師在教學過程中并不重視理論知識的教學，就連學生也忽視了聲樂理論知識的學習，認為在入學后這些并不重要，以致于聲樂基礎薄弱的學生不具備完整的聲樂理論體系，在日后的聲樂技巧、聲樂作品賞析等課程中，都達不到預期的學習效果。教師和學生將大量的時間都放在聲樂技巧的學習中，學習聲樂理論知識的時間少之又少。由于聲樂理論知識較為枯燥，概念性內容比較多，學生興趣不大，缺乏動力，導致其不愿意自主投入到聲樂理論學習中，而教師也沒有督促學生進行聲樂理論知識的學習。除此之外，在教學過程中，教師所采用的教學方式過于陳舊，難以激發學生的求知欲望，僅僅是向學生灌輸知識，導致學生對聲樂理論知識的理解浮于表面，沒有深入了解，這就不利于聲樂理論知識教學的開展。二是教師專注于聲樂技巧的教學，而忽視了對學生音樂素養的培育。聲樂能力固然重要，但音樂素養也同樣重要，不可完全偏向于某一邊。對于師范大專聲樂課學生來說，其不僅要掌握良好的專業技能，還應當具備良好的音樂素養和職業素養，如此才不會誤人子弟。部分教師在授課的時候仍局限于教材內容，沒能將教材進行拓展，以致于學生的音樂知識面比較淺，沒有音樂素材的積累。而且忽視了聲樂作品賞析這一有效的教學方式，只是簡單介紹了音樂作品，而沒有通過引導學生分析經典作品的內涵和情感以及其演唱方式，來提升學生的而音樂素養。三是在師范大專聲樂課教學中，教師專注于“聲樂課”，卻忘了“師范”這一教學任務。作為師范大專聲樂課的學生，其理應具備專業的聲樂技巧和能力，但與此同時也應當掌握科學的教學方式。然而，現如今的授課中，教師并未針對這一點來開展有效的教學。學生仍然不懂得如何去教導人，也不知道該怎樣將自己學到的知識應用于實際教學中。當學生站上講臺的時候，常常會顯得不自信，無法從臺下走到臺上，在模擬講課的時候，也只是照搬教學內容，沒有創新，也忽視了與實際相連，以致于課堂氛圍沉悶，難以開展有效的教學。

摘要：

學前教育專業是培養幼師的搖籃，鋼琴是學前教育專業必修的課程，是幼兒園教師與學生溝通的重要媒介，有著不可取代的地位和作用。但現今地方大專院校學前教育專業的鋼琴教學卻存在一些問題，在教學的過程中需要教師合理選著搭配教材，提高學生興趣的同時把理論與實踐相結合，因材施教，讓學生在學習中提高自身的藝術修養和實踐能力。

關鍵詞：

學前教育；鋼琴教學；存在問題；策略

一、地方大專院校學前教育鋼琴教學的現狀及問題

（一）學生基礎薄弱。

近年來，大部分高職高專等地方大專院校的學生大多來自高中畢業生，入校時文化課分數較低，基本上都沒有經過音樂的啟蒙，很少接觸鋼琴樂譜，識譜難，基本都是零基礎。總之，沒有接受過全面、系統的專業訓練。學前教育專業課程設置較多，學生在校學習鋼琴的時間非常有限，學生練琴的目的也不正確，有的學生是因為喜歡鋼琴而練琴，有的是快到考試了臨時抱佛腳而練琴。這表明學生素質有待提高。

本文作者：許典軍 單位：山西大學師范學院教師

隨著“改革人才培養模式,由‘應試教育’向全面素質教育轉變”①的實施,以往高師教學計劃,尤其是高師音樂教學計劃的弊端正日漸凸現。沒有規矩不成方圓。任何一所院校,直至中小學都要根據國家教育部門的教學大綱制定相應的教學計劃,通過加強教學過程管理,保證課程、教材和教學內容得以落實,從而培養高素質的勞動者和創新人才,這是無可非議的。但是筆者認為,高師音樂教育有著其自身的特殊性,它既不同于專科院校教育,也不同于普通大專院校教育,對于長期工作在教學第一線的教師們來說,學科建設和教學計劃改革始終是他們關心的熱點問題,值得大家深入探討。

1、精確與模糊互補辯證唯物主義認為,任何事物在狀態和類屬上都具有界限的分明性,又具有界限不分明性,表現在認識論中的精確與模糊的統一。模糊是絕對的、普遍的,而精確則是相對的,是模糊的特例和體現。適當的模糊反而精確,過分的精確反而模糊。這一認識規律在對高師音樂教育效果的評估中體現尤為突出。例如,近年來高師音樂學生普遍表現出的音樂學習起點較低,就是一個長期難以解決的嚴重問題。在全國高校改革普遍壓縮教學時數的情況下,針對高師音樂教育的現狀與特點,某些技能因素較強的課程如視唱練耳、和聲及其它作曲理論課程,其教學時數非但不能“一刀切”地減少,而且還應根據實際情況適當增加。另外,英特網的開通,信息量的增大、加快,還有新作品的傳輸,都對教學計劃有所沖擊。對于高師音樂教育專業教學計劃的修訂,國家教育部應組織有關專家和教師,在深入調查和科學論證的基礎上,制定出寬嚴相濟、有張有弛、具有權威性的“國家標準”,其中應包括各門必修課程的設置以及教學內容的具體規定。

2、穩定與突變共存在思想政治教育的實踐上,我們會經常碰到這樣兩類對象:一類是一貫表現較好的同志,思想政治教育對于他們,確如“春風化雨,點滴入土。”一次教育活動之后,思想政治教育效益在這類同志身上,好比“核反應堆”,能持久地穩定放出能量。還有一類同志,思想政治教育在他們身上表現得很微弱,看不出明顯變化,被列入重點教育對象的后進行列,可是在諸如見義勇為、搶險救災等生死考驗的緊急關頭,有的同志卻一鳴驚人地成了英雄,甚至犧牲后連一句豪言壯語都找不出來。高師音樂教育的效益在某種程度上與之十分相似。音樂是一種特殊的語言,學生由于受地域、民族和自身素質的局限,接受能力的“悟”性有著很大差距。

以和聲學為例,有的學生畢業后雖然完成了現行教學大綱規定本科結業時學到的近關系轉調和副屬和弦,但面對實際音樂作品中出現的各種不同時期、不同風格流派的和聲現象,在自己的教學中就顯得一無所知、無所適從。而有的學生雖然在入學時成績平平,但在音樂教學中揚長避短,與教師優勢互補,尚未畢業就已嶄露頭角了。這些現象也是搞好學科建設、完善教學計劃和教學體制改革應該做的反思與探索。

3、潛在與直接相依一個企業的經濟效益可以通過科學技術、科學管理和業績顯示直接地表現出來,而高師音樂教育的投入則要緩慢、復雜得多。經驗證明:高師音樂教育的潛在性和直接性是同時存在、交叉出現的。教師首先要通過自身的藝術素質修養和言表能力的鍛煉,通過對學生音樂基礎、接受能力等諸因素的調查研究等過程,選取能與學生產生心理振蕩的施教方法,所投入的這一系列艱苦勞動是否有效,并不依教師的主觀意志而實現,僅僅用計時計勞的方法,以教育者的勞動投入量來評價教學計劃的實現是不科學的,因為這一階段的教學效果,有可能性,不具有必然性。

仍以和聲教學為例,雖然各院校的老師們在教學改革上做過許多探索,但真正實行起來總是難以深入。例如,想將傳統的和聲教學模式與實用性較強的鍵盤和聲練習結合起來,但學生的鋼琴彈奏能力則明顯不夠。想將所學的和聲理論、和聲技法與實際音樂作品的分析結合起來,但學生的讀譜視唱及和聲聽覺能力又明顯不足。因此,要將這種潛在的教育效果轉化為直接效果,尚需要學生對教學內容的吸收內化、意識強化、表現升華等一系列的自身努力,使潛在性變為直接性,將教學效果直接發揮出來,同時又反作用于潛在性,形成外在教育與自我教育、直接性與潛在性的良性循環。

［摘要］經過多年的發展，河南省在社會音樂教育方面取得了較好的成績，但是關于河南省社會音樂教育方面的研究卻寥寥無幾。基于此，本文通過問卷調查的方式，對河南省社會音樂教育的師資現狀進行了分析，并根據分析的結果，給出了河南省社會音樂教育師資隊伍建設的對策，意在為河南省社會音樂教育的發展做出貢獻。

［關鍵詞］河南省；社會音樂教育；社會音樂教師

社會音樂教育這一概念是相對于學校音樂教育而言的，主要是指除了學校之外的政府部門、文藝單位、藝術團體或者個人對社會成員開展的音樂教育，我國的公辦或者私立學校對于社會成員提供的音樂教育也屬于社會音樂教育。在社會音樂教育中，社會音樂教師發揮著至關重要的作用。

一、河南省社會音樂教育師資現狀分析

筆者在對河南省鄭州市區內的社會音樂教師進行了問卷調查，此次問卷調查共發放了150份，其中有效問卷為132份。接下來，筆者將根據調查問卷的結果對河南省社會音樂教育師資現狀進行分析。

（一）社會音樂教師的基本狀況

第一，教師的性別和年齡。在本次調查問卷中，共有男性教師49名，女性教師83名，女性教師偏多。在接受調查的132名教師中，年齡段在20－30歲之間的占63％；年齡段在30－40歲之間的占19％；年齡段在40－50歲之間的占10％；年齡大于50歲的占8％。由此可以看出，河南省的社會音樂教師比較年輕化，年輕教師能夠有效促進教學模式和教學方法的創新，具備更加新穎的教學理念，更受到青少年的歡迎。第二，社會音樂教師的教齡。為了更加直觀地看出河南省社會音樂教師的教齡分布狀況，從調查數據來看：社會音樂教師教齡在1－5年的比較多，這在一定程度上反映出，音樂教學培訓機構招聘的音樂教師，大部分都是沒有找到理想工作的大學生。總體看來，河南省社會音樂教師的教齡結構分布非常不均衡，教學經驗豐富的老教師比較少。第三，社會音樂教師的專兼職狀況。在132份調查問卷中顯示，僅有23名社會音樂教師是專職于社會音樂教育，其他教師均是兼職，這就導致河南省社會音樂教育的師資隊伍流動性極大。很多音樂培訓機構為了節約成本，主要招聘兼職音樂教師，還有很多教師是通過熟人介紹而來，根本不需要考查教師的個人能力和音樂水平，使得社會音樂教育的師資水平良莠不齊，社會音樂教育市場出現混亂。

［摘要］

教育程度和教育質量各方面存在的差異，主要體現在地區之間、城鄉之間、校與校之間與不同社會群體之間。城市之間區域的經濟發展不均衡，使政府在教育投資上向一部分地區學校傾斜，導致區域之間、校與校之間的師資力量、辦學環境、辦學設施、教學質量和社會聲譽上都產生了極大的差異。這些差異使不公平問題加以擴大化。

［關鍵詞］

公平；相對公平；有效；實施

一、齊齊哈爾音樂教育基本情況

當前我市教育公平反映最強烈的就是接受教育，也就是九年義務教育。尤其是優質教育的機會，教育程度和教育質量各方面存在的差異，主要體現在地區之間、城鄉之間、校與校之間與不同社會群體之間的差異。城市之間區域的經濟發展不均衡，使政府在教育投資上向一部分經濟發展迅速地區傾斜，導致區域之間與校與校之間的師資力量、辦學環境、辦學設施，教學質量和社會聲譽上都產生了極大的差異。由于經濟的快速增長，使家長們更加望子成龍，出現了基礎教育發展不均衡。中小學入學難、擇校等問題，更加把教育的不公和差異問題擴大化。據調查，我市現在采取的均為按照戶口所在地就近上學，但是一些地方的辦學水平發展不均衡，重點學校師資力量比較強，有經驗的優秀教師比重占的較大，辦學設施先進，辦學環境優越，政府在資金的投入上也有一定傾斜，有經濟條件的家長都想把自己的孩子送到重點學校上學。戶口不在本地區的家長甚至想盡一切辦法托關系、找門路、在學區內買房，遷戶口。這無疑成為家庭經濟上的壓力。有的學生由于學校和家距離較遠，往返學校需要幾個小時，把時間都消耗在路上。重點校優越的條件強烈地吸引著家長和學生，但只有足夠經濟實力的家庭才能滿足去重點學校上學的愿望。經濟條件一般的家庭只能就近上學，無論學校的師資力量是否雄厚、辦學條件是否優越，而那些經濟條件貧困的家庭更沒有選擇權，也不具備拿出擇校費的條件，無論家里孩子是否具有學習天賦都只能去最普通、最一般的學校，甚至是選擇技工學校、職業學校等。但是在普通學校當中，由于沒有優秀的教師和良好的辦學條件，就沒有像重點學校里的學生那樣的學習環境和升學條件，這正是不公平的一大體現。資料顯示，齊齊哈爾市小學有664所，初中249所，高中共36所。其中重點初中如：二十八中、三中、三十四中、二十九中等重點學校畢竟是鳳毛麟角的，不可能滿足所有本市適齡學生的入學問題，可見不應該設立重點學校，也就是沒有重點與普通之分。普通學校也有很優秀的教師，但是比較少，由于經費不足，很難留住人才，普通學校的優秀教師有調到重點學校的，造成了普通學校的人才流失。沒有好的老師很難有好的學生，以此類推造成了一個惡性循環，好學校一直好，普通學校總是不出成績，而且得不到政府的教育資金的投入。從辦學機制上看，國家也是從師資到生源都向重點學校傾斜。而由于普通學校教師收入較低，產生了有的教師甘愿冒著政府部門嚴令不得開設課外補習班的風險，開設補習班，其根本原因是教師收入較低，養家糊口不易。再者亂收費問題也體現在個別學校當中，擇校費的收取是用來擴大教學設施和環境的改造。這對于沒有條件收取擇校費用的學校來說又形成了一個無法逾越的距離，不公平問題更加擴大化。地域性差異也是產生不公平音樂教育的重要原因之一，眾所周知，偏遠山區的教學環境及師資力量和城鄉區域相比有著天壤之別。客觀原因上看，偏遠山區由于資金的匱乏，沒有具備購買先進教學設備的能力。以我省齊齊哈爾市的教育層次上看，市區學校的師資配備可謂是比較全面的，大部分教師都是畢業于正規師范院校，具有高水平的教學能力。而偏遠的郊區學校則不然，學校教學環境的不理想外加學校本身給予教師的薪酬都達不到市區相等水平。很難招收到高質量的教師。學生本身面對學校的名望和教學質量缺乏自信，很難使教師從根本上改變學生的不公平感。我們從下面表一的齊齊哈爾自然情況統計表這組數據中，不難看出位于齊齊哈爾市中心區的龍沙區是人口最密集、政府部門最集中的一個區域，鄉鎮設置為零，行政村又和其他區域設置相比較少。我們從表一中可以清晰地看到，齊齊哈爾市行政村1259個，鎮和鄉的總和為124。相當大的一個數字，也就是說一千多個鄉鎮或行政村缺少音樂教師。就我市現狀而言，雖然城鄉結合的地域有教師，獨立的鄉鎮村也有教師，但是每所學校的老師的人數少得可憐，貧困縣的學校各科教師配備不全，音樂、美術老師都沒有配備，只能做到聘請和配備數學、語文老師，更有甚者一人身兼多職，一位班主任，身兼數學、語文、英語、勞動課等多門課程，只有屈指可數的幾位民辦教師具備演唱歌曲的能力，在小學六年中有幸上幾堂音樂課，也是屈指可數的幾堂課。這僅僅是齊齊哈爾一個市，全省乃至全國鄉鎮是急切的需要良好素質的教育工作者的。在中小學的音樂課的設置上，數理化等主要學科占用了很大一部分學生的時間，在學生學習很疲勞的情況下，音樂課可以起到讓他們放松一下緊張的神經的良好作用，而在我國的中小學音樂課并不是非常被重視，每個星期孩子們只有一次45分鐘的音樂課時間，并且每次到期末考試等重要考試期間，音樂課經常被占用，每個學期孩子們只能上到百分之六十的音樂課。在教科書的使用上也是五花八門，城市和鄉村的音樂教科書有著很大的差別，另外音樂教科書上的歌曲占多數，歐洲古典音樂以及中國的戲曲等往往被忽視，學生感受到的只是片面的音樂知識。就其音樂課程本身的公平問題來說，音樂教育的重要性并沒有被所有學校認識到，無論中小學學生家長還是學前班的兒童家長都在21世紀的提高整體素質教育的前提下，清醒地認識到---音樂教育對學生的性格發展，智力開發乃至健康陽光的心態，以及完善的人格都起著至關重要的作用，音樂教育不僅僅作為一項技能的傳授，它更是讓中國的下一代、中國的未來有著更良好的人生狀態的一項光榮使命，但是良好的音樂教育環境并不是所有適齡學生都能夠接觸到并且有機會了解到的。從音樂教育這一學科的特殊性分析，實現音樂教育的公平先要做到教師的知識含量水平相對平等，教師本身所受的音樂教育的水平相對持平，“相對”尤為重要，人類個體本身復雜而又各不相同，不可能做到完全絕對的一致，受教育程度以及所吸收知識的理解程度一致等等。就齊齊哈爾市而言，從小學音樂課教育到高等大學音樂教育，教育工作者本身的學歷參差不齊，所含有的知識量一定也是參差不齊的。很難做到音樂教育知識含量水平的公平。

二、實現音樂教育公平的有效措施

【摘要】高職院校音樂教育主要擔負著為中、小學和動兒園培養合格音樂教師的重任。如何更好地推進高職音樂教育向前文展？這就要求高職音樂教育必須更新觀念，轉變模式，才能更好地適應時代的發展和社會的需要。本文就高職音樂教學目標、教材改革以及教學方法和手段幾個方面進行思考，并提出了改進的措施。

【關鍵詞】高職音樂教育現狀；教學觀念；教材改革；教學方法和手段

隨著時代的發展。職業教育這種新的教育形式，越來越多地受到社會的關注。高職院校音樂教育主要擔負著為中、小學和幼兒園培養合格音樂教師的重任。“合格”已不再是高水平的專業知識和技能，而是新世紀所需要的復合型技術人才。目前，高職音樂教育正處于高速發展和急劇變革的關健時期。如何更好地推進高職音樂教育向前發展?各地的音樂教學仍然處在摸索階段，針對不同地區、學校的實際情況，各有各的模式及特點。下面就對高職音樂教育中存在的問題和教學模式的改革談談體會與大家共同探討。

一、生源現狀分析

高職院校音樂教育招生對象與普通高校的學生生源相比要復雜得多，主要為高中生、中專生、技校生、初中畢業生（三加二的五年制大專）。學生來自全國各地，有沿海經濟發達地區，也有農村、山區等經濟落后地區，還有來自西藏、新疆等少數民族地區。由于受地城條件和受教育的環境影響，學生在音樂素質上存在著較大差異，一部分學生進校就彈肖邦、740等，有著較高的演唱、演奏水平，而有的學生則是“白紙一張”。作為音樂專科的專業學習，教學內容應是在一定基礎上的能力水平的延續，由于入學時大部分學生沒有達到這種標準，影響了他們學習的積極性和主動性，更嚴重地影響了我們教學計劃的正常進行和教學任務的順利完成，更讀不上大綱中所規定的技能技巧的提高，因此，這種現狀給高職音樂教育帶來了嚴峻的考驗。

二、高職音樂教育、教學的現狀

（一）教育思想保守、落后，高職特色不明顯

摘要：音樂教學是幼兒師范專業教育的重要組成部分，提高幼師音樂學習能力和音樂素養也是幼師音樂教學的重要目標。鑒于此，本文將分析幼兒師范專業音樂教學現狀并針對性提出解決對策，旨在推動幼兒師范專業音樂教學的順利開展。

關鍵詞：幼兒師范;音樂教學;教學方法;音樂素養;唱歌技巧

《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，直接將幼兒園音樂教育推向了一個嶄新高度，社會各界廣泛關注幼兒音樂教學的開展。新形勢下，積極探究幼兒師范專業音樂教學現狀及完善策略，具有重要指導意義。

一、幼兒師范專業音樂教學現狀

（一）教學內容方面

我國幼兒師范專業教育的整體結構框架是在建國初期階段形成的，雖然經過多次改革，但未從根本上改變大綱基本結構。面對新的幼兒課程綱要和素質教育新形勢，幼兒師范專業音樂教學問題逐漸凸現出來。幼兒師范畢業生綜合素質、創新能力不足，專業口徑狹窄，他們缺乏對音樂教學的理解，教學水平很難適應新形勢下幼兒教學的需求。從整體上來說，幼兒師范專業的音樂教學大綱脫離實際、內容陳舊，大部分課程的內容理念都很落后，無法反映音樂專業的學術熱點和最新程度，課程內容綜合性差，尤其是缺乏與自然、社會、人文等學科的交互。在專業音樂教學方面，無法緊跟幼兒教育改革發展的實際需求，缺乏先進的理念指引，這就導致幼兒師范學校音樂教學與社會發展實際相脫節，教育時代感不足。

（二）教學方法方面

摘要：傳統的音樂教學方法、教學內容、教育理念已經跟不上時展的腳步。加快農村小學音樂教師專業素質培養刻不容緩。在新課標下，音樂教學方法、手段都面臨著重大的改革，新的音樂課程必須采用民主的、開放的、以學生為主體的、注重探究的教學方法。通過解決教師匱乏、設備設施、師資建設、課堂定位等方面問題，達到加強農村小學音樂教師專業素養培養的目的。

關鍵詞：農村小學；音樂教師；專業素質；培養對策

一、農村小學音樂教師現狀

筆者通過對湖南省湘南地區的郴州、衡陽、永州三地的200多所農村小學（含鄉鎮）音樂教師的調查中發現：一方面大部分農村小學的音樂教師是由新分來的非音樂專業的年輕教師或者課時量不夠的教師兼任（只有9.8%的學校有專業的音樂教師），而這些音樂兼任教師大多數沒接受過專門的音樂學習，音樂理論知識和音樂技能水平都不甚理想，在教學理念、教學方法、教學技能以及對新教材的駕馭能力等方面，與城市小學專職音樂教師相比存在明顯的差距。另一方面個別農村學校盡管擁有專業的音樂教師，但由于師資不足或者教學條件有限以及領導不重視等原因，這些音樂專業教師完全沒有一心一意致力于音樂課堂。他們往往會被學校安排兼任音樂以外的語文、數學等課程，他們的音樂專業知識在實踐教學中得不到提升，甚至音樂專業退化。

二、現代農村小學音樂教師應該具備的專業素質

（一）高度的敬業精神

在農村小學，音樂教師處于很尷尬的角色，因為音樂與語文、數學相比僅僅是副科，沒有像語數一樣有響當當的看得見摸得著的分數，也跟各種升學考試無關，所以很多人定位它為可有可無的科目，理所當然，音樂教師也常常成了被遺忘的角落，評優晉級都被拒之門外。