壓力又稱應(yīng)激或緊張，是個體對任何加諸于它的需求做出的非特異性反應(yīng)［1］。任何能使人體陷入壓力狀態(tài)的因素均為壓力源［2］。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實習(xí)期間，由于角色轉(zhuǎn)化及所處環(huán)境與在校時截然不同，常常面臨各種壓力，如不能很好應(yīng)對，將影響身心健康和實習(xí)效果。為了解本校護(hù)理大專生和中專生在臨床實習(xí)期間的心理壓力狀況及差異，以便引導(dǎo)護(hù)生采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式減輕或緩解心理壓力，從而為今后有針對性地教學(xué)、實習(xí)管理以及指導(dǎo)護(hù)生臨床實習(xí)奠定基礎(chǔ)，對在本院臨床實習(xí)的大專和中專護(hù)生進(jìn)行心理壓力問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。   1對象與方法   1．1調(diào)查對象   采用方便抽樣法，選擇本校2009級在本市3家三甲醫(yī)院臨床實習(xí)的3年制大專和中專護(hù)生各60名，均為女性。大專組為高中畢業(yè)后考入的，年齡在19～21歲;中專組為初中畢業(yè)后升入本校中職部的，年齡在16～18歲。   1．2調(diào)查方法   1．2．1采用問卷調(diào)查方法   調(diào)查時間選在臨床實習(xí)的第10周，問卷調(diào)查表為采用曹穎等［3］2001年編制的本科護(hù)生壓力源量表結(jié)合新形勢自行設(shè)計而成。問卷內(nèi)容包括壓力源量表和壓力應(yīng)對量表2部分。壓力源量表由13個項目組成，將壓力程度分為4等，從沒有壓力感到重度壓力感，以0～3分表示:無(0分)、輕度(1分)、中度(2分)、重度(3分)。分值0～1．0為輕度壓力、1．01～2．0為中度壓力、2．01～3．0為重度壓力，綜合得分越高表示壓力程度越高。應(yīng)對量表由12個項目組成，按使用的次數(shù)分為:沒用過(0分)、很少用(1分)、有時用(2分)、經(jīng)常用(3分)，綜合得分越高表示使用頻率越高。   1．2．2問卷采用無記名方式填寫   大專組發(fā)放60份問卷，回收56份有效卷，有效率93．3%;中專組發(fā)放60份問卷，回收59份有效卷，有效率98．3%。1．3統(tǒng)計學(xué)處理資料采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件包，計數(shù)資料運(yùn)用(x±s)表示，用單因素方差分析(one－wayANOVA)，P＜0．05提示有統(tǒng)計學(xué)意義。   2結(jié)果   2．12組學(xué)生臨床實習(xí)期間所感受到的壓力程度及所采取的應(yīng)對方式，見表1、表2、表3。   2．2結(jié)果分析   表1顯示，大專組護(hù)生的實習(xí)壓力高于中專組，P＜0．05。表2顯示，大專組產(chǎn)生較大心理壓力的壓力源分別是:“處理患者緊急情況的能力”、“出現(xiàn)差錯的可能性”、“擔(dān)心感染傳染性疾病”等。中專組產(chǎn)生較大壓力的壓力源分別是:“處理患者緊急情況的能力”、“各種考試”、“護(hù)士長或帶教老師的態(tài)度”。表3顯示，在緩解心理壓力時，2組常采用的應(yīng)對方式均多為:“爭取操作機(jī)會，增強(qiáng)動手能力”、“看事情積極的一面”、“直接向帶教老師請教”等，均很少采用“由實習(xí)隊長向帶教老師商討解決辦法”、“不良的發(fā)泄”。   3討論   3．1大專組護(hù)生的實習(xí)壓力高于中專組   本調(diào)查顯示，44．64%(33．38%﹢11．26%)的大專組護(hù)生有中度以上的壓力，大專組的壓力均值高于中專組，P＜0．05，說明大專組護(hù)生的整體壓力高于中專組。原因之一可能與大專組年齡相對大(普遍大于中專組3歲左右)、學(xué)歷層次較高、對未來的設(shè)想多且有較高的愿望，同時也可能與臨床老師對大專組給予較高的期望，在實習(xí)要求和完成實習(xí)計劃的管理上相對中專生更嚴(yán)格有關(guān)。當(dāng)前每個醫(yī)院實習(xí)護(hù)生較多，除了接受少部分的中專實習(xí)護(hù)生外，大部分科室均有本科、大專實習(xí)護(hù)生，對中專護(hù)生，帶教老師會較多地安排她們學(xué)習(xí)常用的基本護(hù)理操作技術(shù)和做基礎(chǔ)護(hù)理工作，而大專護(hù)生可能會較多地安排學(xué)習(xí)專科護(hù)理操作技術(shù)、醫(yī)療輔助器械的使用(如呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀等)及跟隨帶教老師參與危急重癥的搶救等，這樣大專護(hù)生的整體壓力會高于中專護(hù)生。   3．22組護(hù)生主要實習(xí)壓力源的異同   3．2．1“處理患者緊急情況的能力”是2組學(xué)生在臨床實習(xí)期間產(chǎn)生最大心理壓力的壓力源。臨床上患者病情復(fù)雜，情況千變?nèi)f化，不會像教科書所描述的那樣簡單，實習(xí)期間護(hù)生仍在學(xué)習(xí)階段，所學(xué)知識不能很好地運(yùn)用于臨床，遇到緊急情況不知如何處理，難免會產(chǎn)生較大的心理壓力。   3．2．2“出現(xiàn)差錯的可能性”、“擔(dān)心感染傳染性疾病”是大專組排在前3位的壓力源。大專組護(hù)生年齡大、知識面較廣，從各種信息渠道懂得臨床工作必須認(rèn)真對待，稍有差錯將影響他人的生命和本人的前途，加之醫(yī)院環(huán)境是各種病原微生物相對集中的地方、護(hù)理工作臟而累、擔(dān)心感染傳染性疾病亦成為她們主要的壓力源。   3．2．3“各種考試”、“護(hù)士長或帶教老師的態(tài)度”是中專組排在前3位的壓力源。由于中專護(hù)生均是初中畢業(yè)生，是應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生中的弱勢群體，多數(shù)中專護(hù)生基礎(chǔ)不好，而護(hù)理專業(yè)科目多，既要掌握扎實的理論知識，又要花大量的時間和精力反復(fù)練習(xí)護(hù)理操作技能［4］，大部分中專護(hù)生學(xué)習(xí)較吃力，面對實習(xí)過程中的各種考試考核會感到較大的壓力，同時中專護(hù)生年齡較小、易受外界環(huán)境影響、非常重視他人的態(tài)度，護(hù)士長或帶教老師的態(tài)度成為她們的主要壓力源。   3．32組護(hù)生所采用的應(yīng)對方式   2組護(hù)生均采用“爭取操作機(jī)會，增強(qiáng)動手能力”的積極方式來應(yīng)對緊張的壓力源，但二者的目的不同，大專組通過“爭取操作機(jī)會，增強(qiáng)動手能力”來鍛煉自己，希望能夠盡快掌握各項操作以適應(yīng)醫(yī)院繁忙的工作;而中專組則較多地希望通過“爭取操作機(jī)會”來表示其對學(xué)習(xí)和工作的積極態(tài)度，以得到護(hù)士長或帶教老師的認(rèn)同和好評。2組護(hù)生多常采用“直接向帶教老師請教”而很少采用“由實習(xí)隊長代向帶教老師商討解決辦法”，說明現(xiàn)今學(xué)生處理問題的直接性。2組均很少采用消極的應(yīng)對方式———“不良的發(fā)泄”。#p#分頁標(biāo)題#e#   3．4對策   3．4．1按學(xué)歷層次不同制訂教學(xué)實習(xí)計劃，因材施教   對于大專和中專護(hù)生應(yīng)制訂不同的教學(xué)實習(xí)計劃，做到有的放矢，因材施教。中專護(hù)生年齡小、基礎(chǔ)差，可多安排理論和實驗課時，使在學(xué)校時盡可能多地掌握理論和操作知識;同時，學(xué)校可通過合理安排教學(xué)見習(xí)計劃和畢業(yè)實習(xí)計劃來增加學(xué)生實踐機(jī)會，護(hù)生可在第2、3學(xué)期進(jìn)行為期1～2周的臨床見習(xí)，畢業(yè)實習(xí)中增加預(yù)實習(xí)以及ICU和急診室的實習(xí)時間，以增強(qiáng)學(xué)生處理緊急情況的能力;此外，對將到臨床實習(xí)的護(hù)生開展有關(guān)醫(yī)院感染知識的講座，重點讓護(hù)生理解掌握醫(yī)院常見傳染病感染的預(yù)防與控制以及疾病不同傳播途徑的防護(hù)措施，以減少實習(xí)期間的心理壓力。   3．4．2針對存在問題，改進(jìn)教學(xué)方法   對大專組護(hù)生在內(nèi)外科護(hù)理教學(xué)中采用問題討論式教學(xué)方法或以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方法，在急重癥護(hù)理實踐課教學(xué)中采用情景模擬式教學(xué)［5］，從而增強(qiáng)護(hù)生實際動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力。對中專組護(hù)生在教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)原則，根據(jù)中專護(hù)生的特點采用討論法、讀書指導(dǎo)法、角色扮演法等，使其從被動學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃樱岣邔W(xué)習(xí)的主動性和積極性。   3．4．3加強(qiáng)實習(xí)期間管理   學(xué)校分管實習(xí)的教師應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，定期了解護(hù)生實習(xí)期間存在的問題，加強(qiáng)與醫(yī)院的溝通，及時采取措施解決存在的問題。臨床帶教老師要對學(xué)生循循善誘，有針對性地指導(dǎo)每1個護(hù)生，在指導(dǎo)護(hù)生理解和接受知識的同時，注重每位學(xué)生的心理，了解其壓力形成來源，疏導(dǎo)和緩解護(hù)生的壓力情緒。   3．4．4指導(dǎo)護(hù)生采取積極的應(yīng)對方式緩解實習(xí)壓力   消極的應(yīng)對方式可增強(qiáng)應(yīng)激強(qiáng)度，不利于身心健康，有效的應(yīng)對是緩解心理應(yīng)激的關(guān)鍵。學(xué)校通過設(shè)置《人際溝通》、《護(hù)理倫理與法規(guī)》、《心理學(xué)基礎(chǔ)》課程，開設(shè)心理健康教育講座、心理咨詢室，讓護(hù)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和工作中的壓力，掌握各種積極的應(yīng)對方式，能正確對待壓力，采取積極的應(yīng)對方式緩解壓力，促進(jìn)護(hù)生健康成長。

1臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)難點

1.1基礎(chǔ)知識薄弱

全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生來源于普通高中畢業(yè)生，高考錄取分?jǐn)?shù)線較低，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后采用三年制專科生教材，與本科臨床醫(yī)學(xué)生相比，其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力稍差。

1.2學(xué)習(xí)積極性欠佳

(1)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

伴隨國內(nèi)高等教育模式由精英式的教育轉(zhuǎn)變成大眾化的教育模式，新興的網(wǎng)絡(luò)教育在各級醫(yī)學(xué)院校快速發(fā)展，加以醫(yī)療行業(yè)自身需求不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)大專生的畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增長趨勢，而社會對醫(yī)學(xué)高層次人才的需求日益膨脹。因此，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致部分學(xué)生對前途感到悲觀、失望，從而學(xué)習(xí)動力不足，積極性下降。

(2)無就業(yè)壓力。

［摘要］產(chǎn)教融合是國家職業(yè)教育改革的要求，在黨的報告中指出，要“深化產(chǎn)教融合”。產(chǎn)教融合有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，而農(nóng)村干部是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵。針對當(dāng)前河源市農(nóng)村干部綜合素質(zhì)普遍偏低的實際，在產(chǎn)教融合背景下對河源市村干部大專班辦學(xué)模式的探索與實踐研究具有重大的意義。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；村干部；辦學(xué)模式

1河源市村干部大專班辦學(xué)現(xiàn)狀

1.1辦學(xué)規(guī)模

河源市地處粵北山區(qū)，是國務(wù)院1988年1月7日批準(zhǔn)設(shè)立的地級市，管轄源城區(qū)、東源縣、龍川縣、紫金縣、連平縣、和平縣、江東新區(qū)共五縣二區(qū)。共有99個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，4個街道辦事處，1251個村委會和155個社區(qū)居委會，人口接近350萬，共有村（居）干部7463人，由于河源市屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村干部隊伍普遍存在素質(zhì)低下，受過高等教育的村干部人員極少數(shù)，為扎實推進(jìn)固本強(qiáng)基工程，夯實農(nóng)村基層組織力量，針對農(nóng)村黨員干部整體素質(zhì)偏低的瓶頸，河源市委市政府高度重視，2012年7月開始中共河源市委組織部與河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，連續(xù)6年下發(fā)文件組織農(nóng)村黨員干部參加大專班繼續(xù)教育學(xué)習(xí),采用政校合作開展農(nóng)村干部培養(yǎng)繼續(xù)教育辦學(xué)模式開展村干部大專班教育，至今已連續(xù)開辦七年，培養(yǎng)具有大專學(xué)歷的村干部3597人，使河源市農(nóng)村干部大專比例從2012年的9.7%提升到目前的58.2%。

1.2教學(xué)模式

河源市村干部大專班教學(xué)模式以理論為主，實踐為輔，實施政校合作培養(yǎng)，通過河源市委組織部與河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)在崗的農(nóng)村干部，通過理論與實踐相結(jié)合，設(shè)立專門的農(nóng)村干部大專班教學(xué)實踐基地；實施政校協(xié)同培養(yǎng)，實施師資多元化、教材活頁化、教學(xué)做一體化、教學(xué)個性化等方法,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

摘要：微課是現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)所不可或缺的手段方法，在各個學(xué)段的課程教學(xué)過程中都有會考慮微課教學(xué)模式。探索現(xiàn)階段的大專金融教學(xué)的常見問題，并做好微課在教學(xué)引導(dǎo)期間的應(yīng)用探索，由此課程教學(xué)策略得到調(diào)整，金融課程教學(xué)質(zhì)量也由此提升。

關(guān)鍵詞：微課；大專金融；應(yīng)用研究

科技手段應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，能夠給課程教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)，并順應(yīng)社會時展對課程教學(xué)改革的基本要求。現(xiàn)階段高職院校學(xué)生為有效提升金融教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)致力于微課在金融教學(xué)中的應(yīng)用，做好傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)，由此教師需要針對大專金融教學(xué)需求，做好微課導(dǎo)入課堂的教學(xué)策略應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段大專金融教學(xué)的實際情況

（一）專業(yè)劃分環(huán)節(jié)

高職院校金融專業(yè)劃分相對較為細(xì)致，但是從其整體來看還是根據(jù)務(wù)實金融與國際金融兩個方面進(jìn)行，且專業(yè)設(shè)置方面還會根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行細(xì)分。這樣就會出現(xiàn)金融教學(xué)階段一些課程重疊的現(xiàn)象，且教材內(nèi)容大致相同會影響學(xué)生的判斷力。在教學(xué)階段，如果教師采用雷同的課程教學(xué)方法，在這種專業(yè)劃分模式之下，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向以及發(fā)展方向都會有很大的限制。

（二）課程設(shè)置問題

一、調(diào)研基本情況

(一)調(diào)研內(nèi)容:調(diào)研區(qū)內(nèi)電力工程造價行業(yè)人員就業(yè)情況、人才結(jié)構(gòu)及主要崗位職責(zé)、調(diào)研高職專科層次的我院工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位工作任務(wù)、工作表現(xiàn)及對應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。

(二)調(diào)研方法:企業(yè)走訪、電話訪談、專家座談、問卷調(diào)查。

(三)調(diào)研對象:電力行業(yè)用人單位人力資源負(fù)責(zé)人、電力施工企業(yè)一線技術(shù)人員、工程師、工程造價管理人員、會計等。

(四)調(diào)研過程:信息采集———信息回收歸納———信息分析———信息補(bǔ)充———建議及對策

二、用人單位對我院工程造價專業(yè)畢業(yè)生評價調(diào)研及結(jié)果分析

(一)調(diào)研企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)

一、培養(yǎng)對象

就中國而言，培養(yǎng)對象即入學(xué)人員條件可分為兩類，一類是大學(xué)大專或本科畢業(yè)，具有相應(yīng)年限工作經(jīng)驗的在職人員，他們的主要目的是學(xué)習(xí)更多的管理知識，力求成為務(wù)實型、復(fù)合型和應(yīng)用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業(yè)作為主要專業(yè)的人群。比如我現(xiàn)在的學(xué)生，他們高考時之所以選擇該專業(yè)大部分是看中了工商管理專業(yè)每一類學(xué)科都會涉及，從而擁有廣泛的就業(yè)面，這也算是為畢業(yè)之后做考慮。但是據(jù)我了解，這類學(xué)生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學(xué)、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生他們還是處于弱勢競爭狀態(tài)。所以對各科的專業(yè)學(xué)習(xí)技能還需要加強(qiáng)。在國外，例如一些英聯(lián)邦國家，他們的工商管理專業(yè)基本是設(shè)置在大學(xué)本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業(yè)，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學(xué)位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經(jīng)有一份不錯的工作，相對于沒有基礎(chǔ)知識的普通學(xué)生，他們擁有更多的實踐經(jīng)驗，可以把自己工作中的很多學(xué)到的東西運(yùn)用到對課題的研究與數(shù)據(jù)收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運(yùn)用高級的管理學(xué)的知識。或者說，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學(xué)位，這樣可以便于在以后職業(yè)道路上使自己更有競爭力。

二、課程設(shè)置

工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經(jīng)營管理和內(nèi)部行為管理兩大方面的學(xué)科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)就被細(xì)分為微觀、宏觀、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)三個方面。就國內(nèi)的高校而言，因為需要學(xué)習(xí)的科目繁多，工商管理專業(yè)的學(xué)生能學(xué)到的只是這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學(xué)分的形式來完成整個學(xué)業(yè)。舉個例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個學(xué)分，每科4個學(xué)分，那么需要學(xué)生自己選擇12門課去學(xué)習(xí)。這個選擇當(dāng)然會有專業(yè)的老師根據(jù)你的能力、時間安排和學(xué)科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學(xué)起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據(jù)自己興趣做調(diào)整，這也就會比國內(nèi)高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經(jīng)歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學(xué)到基礎(chǔ)的東西再到深入的理解，這個循序漸進(jìn)的過程可以使學(xué)生更好的吸收知識。其次，以修學(xué)分的方式來學(xué)習(xí)更為靈活，學(xué)生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學(xué)期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學(xué)期來修完，當(dāng)然也會有一定的年限，一般是本科3年內(nèi)、碩士2年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)分。

三、教學(xué)模式

中西方教學(xué)模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學(xué)到大學(xué)都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現(xiàn)象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學(xué)生認(rèn)真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學(xué)生的紀(jì)律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業(yè)而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學(xué)，這樣老師可以認(rèn)識、顧及到每個學(xué)生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學(xué)的弊端之一。一直以來，中國學(xué)生理論知識一直強(qiáng)于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學(xué)生提供更多動手能力和實踐操作的機(jī)會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進(jìn)行社會調(diào)查、社會實踐，需要經(jīng)過層層審核批準(zhǔn)同意，手續(xù)復(fù)雜繁瑣不說，帶隊老師的責(zé)任也是相當(dāng)重大，五六十個學(xué)生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內(nèi)高校中頻繁開展。但是，在相當(dāng)重視學(xué)生動手、實踐能力的西方國家當(dāng)中，頻繁展開社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導(dǎo)性的提問去引導(dǎo)學(xué)生探討這個專題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數(shù)據(jù)與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內(nèi)容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現(xiàn)了“教育個體經(jīng)驗的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業(yè)是關(guān)于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認(rèn)識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關(guān)這個航空公司關(guān)于這個項目的所有的數(shù)據(jù)，查找相應(yīng)的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細(xì)了解。最后相當(dāng)于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并提交作業(yè)。對條款的細(xì)致把握和復(fù)述可能中國的教學(xué)模式更能出成效，但是對于將條款運(yùn)用在實踐中去分析，這則是中國教學(xué)模式下學(xué)生的弱項。到畢業(yè)論文的時候，中國學(xué)生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學(xué)生進(jìn)入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經(jīng)過反復(fù)修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后得到畢業(yè)報告，當(dāng)然，最后面對著校長及各科老師做現(xiàn)場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內(nèi)的學(xué)生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內(nèi)并不充裕的實訓(xùn)室、鮮少的實訓(xùn)機(jī)會。不過，國內(nèi)有一個不可多得的優(yōu)勢，則是畢業(yè)之時會有很多企業(yè)提供實習(xí)崗位供學(xué)生選擇，這給學(xué)生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學(xué)生提供了一次校外實踐的機(jī)會，對提供學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用及對社會的適應(yīng)能力有很大的幫助。

四、就業(yè)前景

第一篇：成人高等教育定制式人才培養(yǎng)

1成教業(yè)余大專“定制式”人才培養(yǎng)模式的涵義、特征與特點

1.1涵義

成人高等教育業(yè)余大專“定制式”人才培養(yǎng)模式是指具有課堂教學(xué)的實時性、培養(yǎng)對象的低層次性、開辦專業(yè)的指定性和學(xué)生來源的局限性等特征的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是高校主動與市場對接，主動適應(yīng)社會發(fā)展對專門人才需求而采用的具有鮮明特點的新型人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者將其稱為“訂單式”人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為在成人高等教育范疇，由于培養(yǎng)的對象是企業(yè)在職員工，采用“定制式”比“訂單式”更準(zhǔn)確、更合適，同時也能與培養(yǎng)對象是全日制學(xué)生的類似模式有所區(qū)別。

1.2特征

（1）課堂教學(xué)的實時性特征。與網(wǎng)絡(luò)（也稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程）、函授、電大等學(xué)習(xí)形式相比，業(yè)余學(xué)習(xí)形式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的實時性，即在每個學(xué)期的課程教學(xué)中，既有教師每周面對學(xué)生系統(tǒng)地授課和指導(dǎo)，也能在非虛擬的課堂和實訓(xùn)場所上課或訓(xùn)練，使業(yè)余學(xué)生（也稱夜大學(xué)生）有“上大學(xué)”的真實感。特別是到學(xué)校上課時，學(xué)生除了可以在教室、實訓(xùn)室學(xué)習(xí)外，還能去圖書館借書、閱覽，去運(yùn)動場、館活動，去食堂吃飯等等。但是如果學(xué)生因生病、生育或出差等缺課，則上述優(yōu)點就無法體現(xiàn)或體現(xiàn)不完整。

（2）培養(yǎng)對象的低層次性特征。與本科和研究生教育相比，大專教育決定了培養(yǎng)對象的低層次性。即報讀業(yè)余大專的對象絕大多數(shù)是在生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線，從事低端勞動，且收入偏低的進(jìn)城務(wù)工人員。這個群體中不乏想通過邊工作邊上大學(xué)的方式來提升自己、改變命運(yùn)的人，但他們同時又面臨工作強(qiáng)度大、加班多、學(xué)習(xí)費(fèi)用太高等問題。

摘要：

目的研究績效考核在普通外科護(hù)理管理中的應(yīng)用，有效達(dá)到各項的管理質(zhì)量。方法依據(jù)普通外科崗位的護(hù)理職責(zé)，我院實施了績效考核制度，根據(jù)2015年～2016年期間實行績效考核的結(jié)果，評估護(hù)理人員與護(hù)理對象對我院工作滿意度。結(jié)果在2016年基本的護(hù)理有以下幾個：病危護(hù)理、整體護(hù)理、醫(yī)院感染、書寫護(hù)理文件與人員滿意度，從中發(fā)現(xiàn)病房的管理分?jǐn)?shù)完全大于2015年（P<0.05），我院實施績效考核后護(hù)理差錯大幅減少了（P<0.05），然而護(hù)理工作滿意度顯著提高了（P<0.05）。結(jié)論實行了績效考核完全提升了護(hù)理質(zhì)量、滿意度和護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：

普外科護(hù)理；績效；考核應(yīng)用

護(hù)理的工作既細(xì)心又繁雜，在判斷指標(biāo)質(zhì)量中，護(hù)理質(zhì)量是一項非常重要的指標(biāo)，隨著護(hù)理事業(yè)不斷地向前發(fā)展，醫(yī)院都把績效考核歸檔到管理中處理，我院人力資源部已經(jīng)成為了考核機(jī)制的核心部門。作為管理人員在實施績效考核的過程中，都在競爭力的基礎(chǔ)上不斷實踐和改善現(xiàn)有的管理方式，以有效完善的績效考核制度，充分調(diào)動相關(guān)護(hù)理人員的工作積極性。依據(jù)普通外科崗位的護(hù)理職責(zé)，我院實施了績效考核，根據(jù)2016年期間實行績效考核的過程，現(xiàn)將護(hù)理人員與護(hù)理質(zhì)量以及病人對我院工作滿意度報告如下。

1資料和方法

1.1一般資料