【摘要】立德樹人，是教育的根本任務。初中階段是學生生理和心理迅速發展，從兒童期向青春期轉化的關鍵時期。作為初中班主任，一定要積極轉變德育工作理念，不斷優化德育工作內容，努力挖掘身邊的德育元素，大力營造德育氛圍，加強家校溝通，形成德育合力，扎扎實實開展好德育工作。

【關鍵詞】初中班主任;德育工作;有效開展;應對策略

一、當前初中班主任德育工作的現狀分析

（一）德育工作觀念落后、方式單一

由于受傳統應試教育的影響，大部分學校考查教師的工作業績仍然是學生成績，班級學生成績排名成為衡量教師工作業績的唯一標準。在這樣的大環境下，班主任在平時的班級管理工作中，更多的是去關注學生的成績，過分重視學生紀律，班主任只是希望學生能夠好好學習，取得好的成績，卻忽略了對學生的德育工作。在班主任看來，班主任工作的重點就是管理學生在校的學習生活和學習教育，而對德育方面的教育，涉及不多。班會課也只是簡單的總結課，總結上周班級學生的表現，然后進行糾錯教育（即針對班級學生犯的錯誤，進行糾正教育）。陳舊落后的德育工作觀念，致使班主任并沒有制定系統的、有計劃的德育工作計劃，德育工作缺乏針對性，不能按部就班的開展德育工作。只有發現學生在思想上出現問題時，才找其談話。長此以往，傳統單一的德育工作方式效果并不理想，德育工作不能夠落到實處，導致學生不能養成良好的學習習慣，班集體缺乏凝聚力，猶如一盤散沙，學生良好的品德不能形成，很容易出現“高分低能”的現象。這也是無法保證班主任德育工作有效開展的原因之一。

（二）班主任專業化知識缺乏、動力不足

出色的老師不一定是好班主任，但優秀的班主任一定是出色的教師。由于班主任工作的特殊性，開展班主任需要具備專業化的知識技能。但在當前，大多數學校領導在統籌安排班主任工作崗位時，往往不考慮教師是否具有班主任的專業素養，不考慮教師的學科專業背景，只要是能代課的教師，都有可能被安排擔任班主任工作。而這些教師當中有相當一部分人缺乏班級管理的相關基礎理論知識，開展班級管理工作力不從心，導致德育工作不到位。其次，開展班主任工作要有動力來源。而在現實當中，有很大一部分班主任，對班主任角色認識不清，開展班主任工作方法欠缺，不能根據學生的個性差異，尋找適合學生容易接受的教育方法，展開德育工作。致使這些班主任在平時瑣碎繁雜的班級工作中，耗費了大量的時間和精力，哪有時間進行充電學習，最終導致班主任工作動力不足，嚴重影響德育工作的開展。

一、階段性與總體性教育相結合

采用以基礎理論、素質、規范的教育為支撐開展各類活動的基礎教育活動模式，簡稱“基礎包”模式。二年級側重于理想信念養成教育。采用以全面提高學生的整體素質、引導學生樹立堅定正確的理想信念為支撐開展各類活動的提升教育活動模式，簡稱“提升包”模式。三年級側重于學生的社會主義核心價值觀塑造養成教育。采用以塑造當代大學生社會主義核心價值觀為支撐開展各類社會實踐活動的實踐教育教學模式，簡稱“實踐包”模式。

二、共性與個性教育相結合

高職學生的教育，要堅持共性與個性相結合的教育，建立綜合評價體系，培養他們的綜合素養和能力。綜合評價體系應包括學科理論成績、實踐技能成績、德育成績三部分，其中學科理論成績、實踐技能成績及德育成績中的出勤成績主要強調學生的共性教育問題，而德育中參加學校的各種組織、社團、活動等則更多強調學生個性教育問題。傳統教育中，常用的教育方法主要有先進引領法、理論講授法、警示教育法等，這些方法側重點是問題的共性，卻忽略了學生的個性。在高職教育中應多運用個性教育方法，如仿真實訓法、健全人格發、創業模式法、角色扮演法、工學結合法、心理輔導法、頂崗實習法等方法。要充分利用學生的興趣、愛好、特長、性格等非智力因素進行教育。

三、做事與做人教育相結合

大一的高職學生，在中學階段更多強調的是學習成績，忙于做事較多，學做人的方面則較少，致使高職新生在住集體宿舍、處理人際關系時較被動，繼而出現厭學及精神抑郁等情況。這就要求高職教育者在教育學生中把做事與做人教育結合起來，既要讓學生扎實掌握所學知識和技能、慎重處理生活中每件事，即學會做事，又要接受大學校園文化熏陶、校外環境的鍛煉及師生之間人際關系的處理等，即學會做人。

四、內化與外化教育相結合

第一篇：選課機制大學英語課堂教學德育研究

【摘要】

作為高校基礎課程的大學英語將德育教育滲透到課堂教學中，不僅是老師的職責，也是課程標準的要求，因為教師不僅僅是知識的傳授者,更應該成為學生正確人生觀、價值觀和道德觀的影響者。本文作者針對當前高校實行選課機制改革中課堂有忽略學生德育方面培養這個問題，分析了在英語課堂教學中德育滲透的重要性和可行性,就如何利用英語課程特點和教材資源進行德育滲透進行總結與反思。

【關鍵詞】

選課；英語課堂；德育滲透；反思

1.前言

隨著高校大學英語教學改革進一步深化,多數高校都實現了讓學生自由選課改革。選課制度有許多優點,如:提高課堂教學效果；競爭機制促進老師提升業務素質；滿足學生個性化需求，實現分類教學,培養了學生的自主性和獨立意識，提高學生管理自己學習的能力；推動了大學英語教學改革，因材施教，減輕學生的學習壓力,敦促了老師改進教學方法，更新教學理念等。但選課改革制度的缺點也是明顯的，學生出現盲目選課，蹭學分現象；老師在課堂上為了滿足學生的需求，順應當今英語教學改革中強化師生互動效果，過分地迎合學生的需求，花大量的時間制作多媒體課件，課堂忙于完成教學內容，忽略了學生價值觀和道德觀等方面的培養。

摘要：

班級管理是一項系統的德育工程，更是學校管理中的重要一環，直接影響校風、班風和學風的形成與好壞。班級是學校工作的一個基本單位，同時也是學生學習生活的基本單位。

關鍵詞：

班級管理；主題班會；情感文化

教育的根本功能是促進個體的成長和全面發展.班級管理是一項綜合性的工作，班主任老師要樹立為學生服務的思想，學生每天都在進步，才是班集體的進步，讓每個學生都有自己的個性，這樣的學習才是快樂的，才能達到教育的目的。關于班級管理，很多專家學者都有自己獨到的做法，并取得了良好的效果。通過學習專家名師的做法，以及自己在實踐中的摸索，下面談談自己的一些做法。

一、大一新生不適應大學學習生活的各種表現

1.學習動力的缺失。大一新生在高中一般都是成績較好者，但是進入大學后，很多學生在高中的學習優越感和積極性在新的班級中已喪失，另外還有部分學生學習目標不明確，這就使得不少大一新生的學習自信心不足，學習態度不積極，缺乏自主性，沒有樹立遠大的理想。

醫德問題一直是醫學界永恒的話題，醫務人員高尚醫德行為習慣的養成是一項從醫學生到醫生一脈相承的系統工程，醫學院校的醫德教育將直接影響醫療衛生系統的職業道德、行風建設。2011年，衛生部倡導的注入醫德新內容的“三好一滿意”活動已經深入人心，但醫德滑坡引起的醫患糾紛卻一直是醫療界難以克服的頑疾，甚至有愈演愈烈之勢[1]。   1調查對象   筆者選擇了“公共思想政治課課堂行為傾向調查分析”為問卷主題，通過調查泰山醫學院大一到大三的400名學生臨床醫學、影像、護理專業大學生的公共思想政治課開設時間、上課率、到課率及上課表現進行隨機調查，對目前醫德教育中存在的問題進行分析。   2結果   為了能夠通過客觀的調查發現問題、總結問題并解決問題本次調查采取整群抽樣的方法,共發放問卷400份,收回問卷386份,有效回收率為96.5%。其中男生185人，占47.9%%,女生201人，占52.1%；大一學生150人，占38.9%,大二學生119人，占30.8%、大三學生117人，占30.3%，見表1、表2。   3討論   3.1思想政治理論課課堂行為表現分析   3.1.1顯性逃課得到遏制，隱形逃課難以根除   大學生逃課幾乎是全國高校的一個普遍現象。據調查,高校專業課逃課率是20%，基礎課是25%，哲學、政經等公共課在50%以上。大學生逃課已經嚴重影響了教學工作的正常開展、大學生專業知識的學習和綜合能力的提高。針對大學生逃課這一普遍問題，各大高校普遍采取了上課點名、學生出勤和考核成績、升留級制度掛鉤等一系列強制措施，對遏制逃課現象起了一定的作用。從表2課堂出勤情況統計數據看，泰山醫學院思政課的的出勤率達到70%以上，而大一思政課的出勤率到達了80%以上。雖然高校的一系列改革措施解決了大學生顯性逃課（是大學生在自己不想上課的情況下選擇不到教室上課）的問題，但卻不能解決隱形逃課這一頑疾（即學生按時來上課，不遲到、不早退、似乎也在認真聽課，但實際上“身在曹營心在漢”，心思早就不在課堂上，只顧做自己的事）[2]。在課堂上做與課程無關的事情得到了相當部分同學的贊同，而且越到高年級認同率越高。   3.1.2隱形逃課課堂行為表現從學生課堂行為表現   調查顯示，大一學生上課認真聽講的要高于大二、大三學生。1/2以上的大一學生認真聽講；大二、大三學生認真聽講的只占到1/3左右，而且呈現越到高年級認真聽講率越低的趨勢。從對開設思想政治理論課的必要性認識態度看，絕大多數同學已經意識到思想政治理論課、醫德教育在自己未來醫生職業中的重要意義。但屬于思想政治理論課范圍內的不同科目學生認真聽講的比例有很大差異。表2調查顯示，與考研有關的《馬克思主義基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程，學生的聽講率遠遠大于重要但不屬于考試科目的醫學倫理學課程。從醫學生隱形逃課所從事的與課程無關的活動來看，絕大多數學生傾向選擇閱讀與課程無關的書籍。而在選擇所讀書目的類型上也存在顯著的差異。大一學生選擇做與課堂無關的活動，主要集中在看休閑娛樂書居多；大二、大三學生看與考研、就業有關的英語書、專業書居多，而且大二、大三學生選擇看英語和專業課的比例遠遠大于大一學生。由此可以看出，絕大多數醫學生已經意識到大學時光的寶貴與提高自身素質的重要性，但對學習內容卻采取了功利主義的態度，課堂上所從事的活動內容大多與考研、就業有著必然的聯系，并且年紀越高功利主義學習態度越加明顯。   3.2思想政治理論課課堂行為調查結果分析   3.2.1醫學生功利主義學習觀的表現   功利主義(Utilitarian)，又稱功用主義或樂利主義,最早由西方的哲學家邊沁所提出,是一種以實際功效或利益作為道德標準的倫理學說，其實質在于將行為的后果或遵循行為規則的后果能否有助于所有當事人功利(快樂、安康、利益、益處、效用、偏好與幸福)總量的最大化視為其是否合乎道德的標準。功利主義學習觀在高校教育中體現為強調追求人生幸福和利益的最大化,把個人利益放在社會利益之前,并強調實用的課程體系,注重實用性和效益。調查顯示，針對當前的社會形勢和嚴重的就業壓力，醫學生功利主義的學習觀也日漸凸顯，突出表現在學生對待所授課程采取了極端功利態度，往往只注重眼前利益和個人利益,不論是專業課還是公共課都簡單地分為有用和無用兩大類。與就業、考研有關的課程如英語即有用必須學好、學精，由此英語課逃課率極低，即使是對英語毫不感興趣的學生也采取了按時上課的態度。相反,如對與就業、考研沒有實際價值的課程如公共思想政治課甚至某些專業課因為不屬于考研科目而漠視逃課[3]。   3.2.2功利主義學習觀對醫德教學效果的影響   在這種功利主義學習觀的影響下,相當一部分醫學生沒有意識到醫德教育重要性，一切學習內容均圍繞著考研、就業為中心。面對嚴重的就業壓力，考研成為絕大多數醫學生學習的唯一目標和動力。（據泰山醫學院提供的數據顯示，2010年泰山醫學院臨床醫學系共有本科畢業生1062人，900人報名參加了碩士研究生考試，報考率為85.1%），因而把更多的時間花費在有用課程所謂提高專業知識和應試教育指導下的英語水平的提高上，（教育部規定所有大學都要開設外語必修課。結果是本科生的外語課時加上課余時間都要用于外語學習,要占他們大學有效學習時間的30%）而恰恰忽視了與專業知識同等重要的醫德教育。這不僅擾亂了正常的教學秩序,影響了師生之間的和諧，導致高校醫德教育有名無實，醫德不斷滑坡。   4對功利主義學習觀的規制與提高醫德教育教學效果的對策   4.1樹立正確的醫學價值觀、效益觀是提高醫德教學效果的前提   正視目前的醫德現狀，功利型學習態度與醫德滑坡有著千絲萬縷的聯系，如果不從根本上淡化、消除醫學生的功利學習觀念，采取行之有效的對策與措施，那么功利主義學習觀對醫德的阻礙，將不斷延伸于未來的醫護工作中，導致職業活動中變本加厲的利益熏心，醫德淪喪。針對學生隱形逃課與顯性逃課的功利主義學習態度問題，有學者提出創新課堂座位管理制度,即將學生的座次與成績考核掛鉤,促使學生主動往教室前排就坐,使得教室前面若干排座位座無虛席,學生主動在座次表上簽名之后,每一位學生的到課、聽課狀況便受到有效約束,其到課、聽課狀況將成為教師考核學生成績等有效措施[4]。另有學者提出完善考試制度應加大學生平時出勤、作業、實踐、課堂參與的比重,使其至少占50%,減少期末終結性評價的比重等。這些措施確實從一定程度上能夠遏制隱形逃課，但須看到，改變醫學生功利主義學習觀，單純的“堵”是解決不了問題。必須從根源出發，調動學校、家庭社會等各方面力量，通過各種渠道使醫學生對思想政治理論課的重要性進行思想上疏導、觀念上轉換，進一步提高對醫德的認識，堅定其醫德信念。#p#分頁標題#e#   4.2創新授課方式、完善體系內容、加強管理是提高教學效果的關鍵   4.2.1改革授課方式、提升教師授課的吸引力   從各大醫學高校目前的情況看，思想政治課大多采用大容量課堂教學，人數過多，類似討論等一些教師與學生的交流活動難以展開，給學隱形逃課提供了機會，教學效果難以保證。針對這一問題，應當與教務處等相關部門協調，盡可能的采用小班制形式授課，讓學生從思想上重視以保障教學效果。同時教師要提高自身授課水平，避免照本宣科，枯燥無味的授課方式，這樣才能提高學生對思想政治理論課的熱情和興趣，增強醫德教育的實效性。   4.2.2加強醫學院校德育體系建設   從醫學生到醫生的培養、成長、成熟的每一個階段,都需建立一套基礎課與專業課有機統一的醫德教育體系。同時可借鑒新加坡的成功先進經驗，增加傳統文化教育的必修課，對醫學生進行系統的道德規范和道德知識教育，使醫德教育和醫療技術教育一樣,循序漸進、逐步發展。   4.2.3加強教學管理   相關部門與任課教師應加大對學生平時出勤、作業、實踐、課堂表現監督檢查力度，把出勤、作業、實踐、課堂表現等作為評價學生學習成績的一個重要指標。   4.3改革不合理的教育體制，進行全方位法治建設為根本   醫學生功利主義的學習態度原因錯綜復雜,其真正的、最深層的原因是教育體制問題。在現行教育體制中,應試教育仍占據主導地位,一些學校已經拋棄了學術神圣的傳統，完全按照市場化的功利主義邏輯進行運作，以各種經濟指標管理教學和科研；在經濟利益刺激下盲目擴招造成教學質量下降；各種文憑班、老板班讓大學淪為錢權交易的場所；為了追求就業率，不惜在就業數字上大費周章。此外，教師們熱衷于拿各種課題，流連于各種評獎，大學普遍存在重科研輕教學；重科研數量輕科研質量；重實用性研究輕基礎性研究的不良傾向。這種功利化的教育理念和教育環境導致了醫學生功利主義的學習態度。因此，高校教育制度改革才是解決醫學生功利主義學習觀的根本所在，其他一系列的改革措施只能起到修修補補的作用[5]。建立一套從培養、評價到就業的教育體制，才能在高等教育領域內進行全方位法治建設。   4.3.1改革高校教育招生、培養模式   目前，我國高等教育存在的普遍問題是諸多高校有行政化傾向，教育行政主管部門始終把高校看作它們附屬的事業單位,這表現在政府對學校的定位、學科的審批、校領導的產生和任用、職稱的評定、項目的審批、財政撥款的額度，甚至學生入學標準、博士點的審批等事關高等教育大局的諸多方面,都屬行政的范疇。管的過多必然導致高校缺少自己的辦學自主權，不能建立適應市場變化的專業設置與調整機制，學校培養與市場需求嚴重脫節，逐年的就業壓力加大。因此，高校必須進行一系列“去行政化”的法治改革，真正實現高校自主辦學權，自主依法治校，為高校的自主發展營造一個寬松的環境。根據十七屆六中全會《中共中央關于深化文化體制改革的決定》提出全面加強學校德育體系建設，改革課程設置，強化專業課、人文社科課程，淡化英語課等工具型課程，嘗試取消四級考試與學位掛鉤、六級考試與就業掛鉤的潛規則、實現專業知識與醫德情商的綜合提高。   4.3.2改革高校教育評價體系   升學率、考研率目前已經是評價高校教學質量與水平的重要砝碼，諸多高校以功利為目的，以學生考研作為高校宣傳招生的招牌，同時造成醫學生畸形的“不簽就業書，不發畢業證”等被動就業的情形，而至關醫學生職業聲譽的醫德教育早已被拋之腦后。針對這一現象，相關部門要理清思路，作出相應思考和政策調整，建立合理的高校教育評估體系，摒棄高校的功利主義教育思想，從根本上解決問題，真正改變醫學生功利主義的學習現狀，做到標本兼治。   4.3.3完善就業體制，解決后顧之憂   如果解決了大學生的就業后顧之憂，大學生的自覺意識將會自動被挖掘，醫學生的醫德提高也就不是空中樓閣了。一方面相關部門必須做好就業的各方面保障工作，切實為促進醫學生順利就業提供機會及各方面保障。同時高校要加強就業指導工作，就業指導要貫穿于整個醫學生學習生涯。對大一學生可通過思政課進行正確的職業觀、價值觀教育，引導醫生學生樹立高尚的職業理想和擇業觀念,提高其學習的積極性。同時開展個性心理和職業適應性測試,讓醫學生了解自己的興趣愛好、氣質性格、能力特長等,有的放矢的進行職業生涯設計。當然，要提高思想政治理論課的教學效果，提高醫療行業的醫術醫德，更需要動員社會各界力量，整合社會各種資源，盡快啟動和加快教育的法制化進程。

一、學習文明禮儀

1.專家講座及文明禮儀視頻

邀請相關專家開展文明禮儀知識講座，專家對基本的禮儀知識進行介紹、示范和講解，并結合自己的教學和經歷進行案例講解，同學們在歡笑中了解禮儀、在思索中加深對禮儀的理解，在示范中掌握禮儀的基本要領。通過觀看禮儀視頻，同學們組織討論，有針對性地選取適合不同年級同學的觀看視頻資料，新生（大一）主要是校園文明禮儀的學習，大二、大三針對班集體的狀況，開展相應的專題學習與討論，而大四是就業文明禮儀的學習與面試技巧。觀看視頻主要以班級（團支部）進行，班主任參與討論和學習。

2.培養骨干，成立校園文明禮儀宣講團

大學校園的文明禮儀在一定程度上就是“補課”，而如何使同學們接收“補課”的方式，學院進行了“優者先行”，學院團委組織學生干部對校園文明禮儀進行學習，針對校園中出現的不文明現象，尋求改變這一不良現象的方式與方法，結合文明禮儀知識探討校園文明的教育與養成。學院成立校園文明禮儀宣講團，宣講團一方面是樹立榜樣作用，帶頭學習，帶頭實踐；另一方面宣講團要在各黨支部、班集體（團支部）開展校園文明禮儀的學習和宣傳，進行全員動員，營造學習氛圍。

3.開展文明禮儀知識競賽和辯論賽

通過知識競賽和辯論賽，在全院范圍內號召各黨支部、班集體（團支部）進行學習，不斷形成學院人人參與學習，人人懂禮、守禮的氛圍。同時，在文明禮儀知識競賽和辯論賽的活動中，一批思想活躍、勤奮好學、善于思考的學生對校園文明禮儀進行了更深入地學習和思索，而這些學生正是學生群體中的先行者。在先行者的帶動和影響下，學生本人自律和他律的驅使下，共同營造學禮、懂禮、守禮的新局面。

摘要：隨著課程改革的深化，學校對學生的道德教育越來越重視。本文就中職新課程理念下的班主任德育工作，進行研究和討論。

關鍵詞：中職班主任;德育工作;新課程理念;措施實踐

適應新課程改革的要求，中職教育需要改變以往以文化課教學為主的教學模式，在對學生進行文化教育的同時要注重其精神層次的需要。讓學生在學到知識的同時提升思想道德素養，實現德智體美勞的全面發展。

一、問題分析

1.中職生是一個特殊的學生群體

中職生大部分是未成年或者剛剛成年的學生，身體和心理都處于發展階段，無論是認知能力抑或是自身的人格特點都處于不成熟的階段。有一部分中職學生會有強烈的自我表現欲望以及思想上的求異思維，既渴望引起他人的重視又渴望自由，不希望被他人約束。因此，對于這樣一群特殊的學生群體，社會、學校、家長都應該給予特殊的關照。

2.生源素質參差不齊

一、學生主體性的缺失是高校思想政治教育實效性不高的重要原因

（一）“兩課”教學存在脫離學生主體思想和行為實際現象

高校思想政治教育的主渠道是“兩課”教學，這是德育的“第一課堂”，目前存在的問題：一是因教材缺乏案例導致教師難以拿捏。“兩課”教材雖在不斷改良，但仍有一個比較突出的問題是目前教材基本上是抽象的理論，鮮有案例。這有利有弊，對于優秀“兩課”教師而言，給了他們更大的教學自主權，便于他們結合學生主體現狀進行“對癥下藥”。但是目前不少“兩課”教師歸屬馬克思主義學院，他們基本沒有直接參與學生日常教育和行為管理工作，平時與學生接觸不多，跟學生交流不多，參與學生活動不多，所以對學生的思想現狀了解不足，導致課堂教學無法根據學生普遍存在的思想問題進行群體性指導，難以針對學生的思想實際解開學生心結。二是部分“兩課”教師至今還在沿用非常傳統的教學方式，在課堂上照本宣科，沒有現實剖析沒有師生互動，把課堂作為完成自己教學任務的場所，把學生當成被動接受器，最后的結果是教師在上面自我陶醉，學生在下面任思緒天馬行空。更有個別教師，幾乎過著“與世隔絕”的生活，基本不了解國際國內形勢走向，基本不了解社會發展情況，基本不了解新形勢下社會青年群體的時代特征，講授的內容被學生認為“過時”的，離“傳道授業解惑”距離遙遠。

（二）學生活動主體性的“三缺乏”

高校思想政治教育的第二課堂是豐富多彩的校園文化活動，這是學校德育中的隱性課程，也是學生在實踐中受教育的重要陣地，因而高校普遍對各類學生活動比較重視，并努力創設富有特色的文化活動品牌，在豐富學生課外生活的同時教育鍛煉學生。目前，高校活動的組織單位不少，有各級管理機構組織的，如學校層面的活動、二級學院層面的活動、各系組織的活動和班級組織的活動等，也有眾多的學生社團組織的活動，如學術類、藝術類、體育類等活動。但是，目前不少活動的有效性不足，主要表現在：一是學生積極性不高，活動參與面不廣，一些活動總是“老面孔”參加比賽或展示，難以達到讓更多的學生得到鍛煉提升的目的；二是不少活動觀眾寥寥，幾乎變成上臺展演人員的“自娛自樂”，無法讓更多的學生在觀摩中得到收獲。調查發現，學生參與活動熱情不高的主要原因是因為活動組織者的學生主體性意識欠缺，所開展的活動或多或少存在“三缺乏”現象：一是缺乏趣味性，由于一些學校組織的活動了無生趣，對學生沒有吸引力，學生更加愿意選擇“網上沖浪”或“街頭流浪”；二是缺乏參與性，現代青年學生的獨立意識較強，自我意識普遍較高，他們期望融入和被關注，所以對于那些無趣、對自己發展也無多大幫助的“單向活動”自然不愿做“看客”；三是缺乏團體性，一些活動可能對學生很有教育意義，但因內容所限難以設計得富有趣味性或參與性，偏偏活動設計過程中還缺乏多個團隊競爭以激發團隊活力，缺乏激發參與熱情的團體性元素，活動往往只能以失敗而告終。

（三）管理工作中學生主體性的缺失

在高校學生思想政治教育過程中，宣傳和教育起到引導的作用，為學生提供“正能量”，亮出標桿、指明方向，而與此同時必不可少的管理，起到“踩剎車、守底線”，糾正不良行為，使學生逐步形成良好習慣和風氣的作用。目前高校都存在學生管理的“洼地”，在某些方面管理工作難以有效推進，成為“老大難”。這其中的原因很多，但管理工作中學生主體性缺失是一個重要原因，主要表現在：一是制度設計的過程中“只堵不疏”。發現問題后不把學生當做服務主體，不調研尋找產生問題的原因，不想辦法解決學生的實際困難，而是簡單粗暴地“禁止”學生這樣做或那樣做，而學生因為沒有更好的解決問題或困難的辦法依然我行我素，導致制度形同虛設；二是制度實施的“流程真空”。為了規章制度具有系統性、完整性和嚴密性，往往制訂得比較冗長，一些制度還需要多個部門共同承擔管理職責，“流程真空”，導致制度執行效率低下。如果與制度相配套，建立一目了然的流程，可以極大地方便學生記憶和執行，管理工作事半功倍；三是管理中學生參與缺失。學生的自我管理、自我服務對于促進學生的自我教育、促使學生自主提升具有非常積極的意義。目前高校大多讓學生參與衛生檢查、安全巡查、餐廳監督等管理工作，但是由于學生管理的剛性不夠，難以實現公平，有時反而產生了負面影響。