摘要：

高年級學術(shù)研究訓練是清華大學社會科學學院為通識教育體系中的經(jīng)濟學專業(yè)大四學生開設的一門必修課。面對本科生學術(shù)論文寫作中存在的諸多問題，根據(jù)社會科學通識教育的特點，特開設此門課程，目的在于規(guī)范經(jīng)濟學專業(yè)本科生論文寫作，增強其學術(shù)研究的能力。基于此，文章探討了提高經(jīng)濟學專業(yè)高年級學術(shù)論文和學術(shù)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟學專業(yè)；學術(shù)研究；訓練

在經(jīng)濟學專業(yè)學術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊的常態(tài)下，有相當一部分人認為，本科生的畢業(yè)論文已經(jīng)失去了本身的意義，已經(jīng)成為大學畢業(yè)的一種必要形式。因此，大學畢業(yè)應取消論文寫作。其中一個很重要的原因就是本科生沒有辦法完成一篇高質(zhì)量的學術(shù)論文。同時，一些社會現(xiàn)象也導致高校學生學術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊。有相當一部分人認為，本科生的畢業(yè)論文寫作已經(jīng)失去了其本身的意義，應被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業(yè)學術(shù)研究，因此很難在其學術(shù)論文中提出前沿性和創(chuàng)新性的論點，使得本科生學術(shù)論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯(lián)網(wǎng)上也逐漸出現(xiàn)了一系列降低重復比率的“特殊服務”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復比率的各種經(jīng)驗，例如轉(zhuǎn)換句型，調(diào)整文字順序，語言互換轉(zhuǎn)翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結(jié)果使得本應該認真、嚴謹才能完成的學術(shù)論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯(lián)網(wǎng)下大學生學位論文復制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現(xiàn)狀的存在，使得本科生的學術(shù)論文越來越淺薄、粗糙，對提高其知識能力根本無法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學術(shù)論文回歸本質(zhì)，就必須要對其進行改革，加強對大學生的學術(shù)研究訓練，為今后本科生畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎。

一、當前大學生進行學術(shù)訓練的必要性

由于經(jīng)濟學專業(yè)學術(shù)論文存在的各種弊端，有一部分人認為，本科生沒有必要完成相應的學術(shù)論文，應該在研究生階段再培養(yǎng)學生的學術(shù)寫作能力，筆者的回答則是否定的。學術(shù)論文的寫作，不僅可以使學生的學術(shù)研究能力得到培養(yǎng)，而且還可以使他們對科研的基本過程得到初步的掌握。高校培養(yǎng)的大學生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應的研究能力和寫作能力。假如大學生在黨政部門或者企事業(yè)單位工作，就要學會進行調(diào)查研究和總結(jié)分析，這免不了在大學階段就要學會收集與整理材料，使其能在提出問題之后準確地分析并解決問題，最后將結(jié)果以論文的形式表述出來。而對于將來如果從事科研工作的大學生來說，則更需要在大學階段培養(yǎng)其科研能力，專研經(jīng)濟學領(lǐng)域中的任何一個難題。我們要培養(yǎng)的學生更應該具有開拓精神，同時必須具備扎實的基礎知識、專業(yè)知識，以及無限創(chuàng)造和細致入微進行觀察的能力，不斷解決實際工作中涌現(xiàn)的新問題。因此，不能因為目前經(jīng)濟學專業(yè)本科生學術(shù)論文存在的一些問題而否定學術(shù)論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認為學術(shù)論文乃至畢業(yè)論文的寫作有著極其重要且深遠的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學業(yè)所呈上的一份答卷，也是對本科生在大學四年間學習成果的綜合性檢驗。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學期間素養(yǎng)的養(yǎng)成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級階段，如大三下學期或大四上學期，就對高年級進行學術(shù)研究訓練，從而為其寫作畢業(yè)論文打下堅實的基礎。同時，之所以存在上述問題，其中一個非常重要的原因就是學生普遍缺乏一定程度的學術(shù)訓練，在大三上學期就會面臨來自考研、找工作或出國等方面的壓力，這些因素導致學生在大四下學期接受“綜合論文訓練”的過程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質(zhì)量大大降低。因此，高年級學術(shù)研究訓練作為高年級的一門必修課程就顯得十分重要了。

摘要：

學籍管理在遠程教育管理中有著舉足輕重的地位，畢業(yè)審核及證書頒發(fā)等工作對于學生來說更是重中之重。為了更好地了解遠程教育學籍管理的研究現(xiàn)狀，采用文獻計量法與內(nèi)容分析法，從文獻數(shù)量、著者、著者來源、期刊來源、文獻被引次數(shù)及研究主題等方面，對目前該領(lǐng)域的研究內(nèi)容進行了分析和綜述，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：

遠程教育；學籍管理；文獻計量法；內(nèi)容分析法；綜述

學籍是學生在整個學習過程中身份的象征，而學籍管理作為教務管理的一個分支，是一項政策性強、原則性強的工作，是學校對學生在校期間管理的一個基本支撐，能夠綜合反映學生在校期間每個階段的變化情況，同時也是學校了解、掌握學生基本情況和數(shù)據(jù)信息的一個重要途徑。作為一名遠程教育學籍管理工作者，在對近十幾年（2000-2016年）相關(guān)學術(shù)研究調(diào)研的基礎上，對遠程教育學籍管理研究內(nèi)容進行了綜述，并從中得到了一些啟發(fā)。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法

摘要:目前，許多大學在教學中都采用了雙語教學的教學模式，這種教學模式能夠培養(yǎng)和提高大學生運用外語學習基礎課和專業(yè)課的能力。但由于雙語教學是一種剛剛發(fā)展起來的教學模式，因此，如何對學生進行雙語教學學習的效果的考核是雙語教學面臨的一個重要問題,本文通過對大學物理雙語課程考核方式的初步實踐和探索，創(chuàng)建了一種全面的、易操作的、可量化的全過程的課程考核方式，該考核方式能夠使學生真正參與整個學習過程，并了解本學科發(fā)展的前沿問題并學會使用英語書寫學術(shù)論文。

關(guān)鍵詞:大學物理雙語教學;諾貝爾物理學獎;課程考核;翻轉(zhuǎn)課堂

所謂雙語教學，即在課堂上使用母語和一種非母語共同作為教學媒介進行的非語言學科的教學，在其具體的實施過程中，不同國家和地區(qū)也存在差異。在我國正在進行實踐的雙語教學模式，一般是指在課堂上使用漢語和英語兩種語言進行大學基礎課教學的一種體系。我們國家對雙語教學的基本要求是：在課堂教學過程中，使用漢語和英語兩種語言作為教學媒介，使學生在對基礎課的知識、漢語和英語兩種語言能力上，都能得到不同程度的發(fā)展。[1]“大學物理”是高等學校理科類等各專業(yè)學生必修的一門很重要的基礎課程。特別是對作為以農(nóng)業(yè)和生命科學為特色的農(nóng)林類高等學校，大學物理課程不僅有助于提高農(nóng)林類高等學校學生的科學素養(yǎng)，而且會對他們今后學習專業(yè)課程奠定基礎。為了提高學生的國際化水平，許多高校在大學物理的教學模式中都使用了雙語的教學模式，但在考核辦法與學業(yè)評價方式上采用了與中文教學模式相同的考核方式，即平時作業(yè)加期末閉卷考試的考核機制。本文通過多年大學物理雙語教學的實踐與研究，創(chuàng)建了一種全過程的對大學物理雙語教學的效果進行考核的方式，從而使學生積極地參與到教學過程中，并主動的使用英語進行大學物理課程的學習，并且使學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)查閱本學科的前沿知識，這對增加學生學學物理的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的影響。

1大學物理雙語教學課程考核辦法與學業(yè)評價方式的現(xiàn)狀和存在的不足

近幾年，隨著國家提出建設世界一流大學的目標，本科教育越來越受到了高等學校的關(guān)注，在此背景下，高等教育本科教學改革也取得了巨大的進步，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)改革方面都取得了豐碩的成果，這些成果有力的推動了我國高等教育的快速發(fā)展。[2]然而，作為本科教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，課程考核的方式改革卻沒有進行任何改革，仍然是采用閉卷的方式進行考核。傳統(tǒng)的考核方式只能考核學生對課本知識的掌握程度，而不能考核學生自主進行對本學科前沿知識的學習能力和創(chuàng)新能力。特別是，大學物理學由于教學內(nèi)容包括力、熱、光、電等多方面的知識，并且在計算中包含有復雜的積分運算，使得很多學生經(jīng)常感覺大學物理很難學，從而失去了對學習該課程的興趣，并且在大學考核中仍然采取與高中相同的期末閉卷的考核方式，讓很多學生在平時做作業(yè)時總是習慣上照抄別人的結(jié)果和考試前進行突擊的方式被動地應付這種考核方式。[3-5]大學物理雙語教學模式是一種新的教學模式，目前，還沒有與之對應的有效的考核辦法，在我國大多數(shù)高校，大學物理雙語教學中采用的是與漢語教學相同的考核方式，即平時學習成績+期末考試。該評價方法比較簡單，考核標準比較單一，評價內(nèi)容比較片面，最后的期末考試成績占總成績的比例非常大很容易造成學生在平時的學習中不是十分認真，作業(yè)也都是敷衍了事，甚至有些學生就是抄別人的作業(yè)，到考試前才開始進行突擊式的復習，考試結(jié)束后，所有學習的知識又基本上忘記了。因此，這樣的考核方式不能考察學生自主學習的能力，在大學物理雙語教學中也難以全面評價學生物理知識掌握的水平和學生運用英語的能力，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2大學物理雙語課程考核辦法改革的初步實踐研究

在整個教學環(huán)節(jié)中，課程考核是一個重要的組成部分，也是評價課堂教學效果和了解學生對基礎知識掌握程度的重要方法，是課堂教學的重要組成部分。課堂是教學的主陣地，學業(yè)考核是對課堂教學效果的檢驗。為了全面檢驗大學物理雙語課堂的教學效果和學生使用英語學習物理知識和書寫學術(shù)論文的能力，激發(fā)學生學學物理的興趣并全面的參與到大學物理課堂的學習過程，并了解當前物理學研究的前沿領(lǐng)域，積極參加江蘇省大學生物理競賽，經(jīng)過多年的教學研究與探索實踐，在大學物理雙語教學中我們明確了學生學習成效為中心的課程教學理念，自2012年起，在大學物理雙語教學中實行混合式-小班化課堂教學改革，緊緊抓住課程考核這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面實行全過程學業(yè)評價和非標準答案考試，推動本科教育教學發(fā)生了深刻的變革。隨著該考核方式的實行，原來考前突擊的行為在大學物理雙語教學中已經(jīng)行不通了。該考核方式重點考查的是學生的利用互聯(lián)網(wǎng)學習的能力，對所學知識進行總結(jié)和使用英語書寫學術(shù)論文能力，從而實現(xiàn)了從知識記憶到融會貫通的變化。（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生翻譯和講述國際高水平期刊上與物理課程內(nèi)容相關(guān)的英文文獻，根據(jù)學生對文獻的講述情況給出評價。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種將傳統(tǒng)教學過程中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段進行了調(diào)換的新型教學模式。教師從國際高水平文獻上尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的英文文獻，要求學生在課前進行翻譯并將該文獻的內(nèi)容做成PPT，自主完成該文獻的學習過程；在課堂上，學生利用所做的PPT進行講授，教師和其他學生在下面進行提問，這樣通過師生、生生之間的互動而完成知識的內(nèi)化過程，教師可根據(jù)學生論文的翻譯，PPT的制作，課堂講授和回答問題的情況給出相應的評價并作為課程考核的重要組成部分。這種評價方式可以使學生了解在課堂上所學物理知識在生產(chǎn)和生活中的具體應用，提高學生學習物理的興趣，同時該評價方式還考核了學生閱讀英文學術(shù)文獻的能力。（2）以當年的諾貝爾物理學獎為題，給出不同的問題，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，并用英文書寫學術(shù)論文。諾貝爾獎是自然科學領(lǐng)域的最高獎項，自其成立以來，一直受到了世界各國科學工作者的高度關(guān)注。諾貝爾獎的獲獎項目基本上代表了該學科領(lǐng)域的前沿，因此，作為學學物理的大學生來說，了解每年諾貝爾物理學獎的獲獎項目和其對人類社會發(fā)展的巨大的貢獻是十分必要的。因此，在我們的雙語教學中，我們以當年的諾貝爾物理學獎為題，并給出問題，根據(jù)以上問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，并在此基礎上用英語書寫課程論文，教師根據(jù)其論文的書寫情況給出評價，并作為課程考核重要的組成部分。這樣的考核方式不僅能使學生了解物理學發(fā)展的前沿內(nèi)容，而且能讓學生充分認識到利用互聯(lián)網(wǎng)學習的重要性；同時，書寫關(guān)于諾貝爾獎方面學術(shù)論文也可以拓展學生物理的知識面，增強學習物理的興趣，完善了物理學的知識結(jié)構(gòu)，促進了學生的全面發(fā)展。（3）獎勵分機制，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性。學學物理需要具備一定的抽象思維和進行復雜計算的能力，因此，許多同學在學學物理之前就認為物理是一門比較難的科目，再加上使用雙語進行教學，使得好多學生對大學物理雙語教學失去了興趣，缺乏學習的積極性。為了解決這個問題，我們在大學物理雙語課堂上設置了一些獎勵分項目，并將其計入考試成績。具體內(nèi)容如下：①將“搶答”機制引入到課堂中，在課堂上用英文準備一些與課本內(nèi)容相關(guān)的選擇題，讓學生舉手進行搶答，教師根據(jù)其選擇結(jié)果和其解釋給出評價，并以獎勵分的形式計入最終成績。②鼓勵學生參加學校和江蘇省舉辦的大學物理競賽，并依據(jù)比賽成績以獎勵分的形式計入考試成績。③根據(jù)課堂上講授的內(nèi)容，鼓勵學生在課下制作與課上內(nèi)容相關(guān)的物理演示實驗儀器。教師根據(jù)演示儀器的制作情況給予一定的分數(shù)，培養(yǎng)學生在學學物理時的思考和動手能力。通過對大學物理雙語的考核方式進行改革，使考核方式不再僅僅是依靠平時成績和期末閉卷的成績作為學生最終的考核成績，而是通過在考核方式中讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行自主的學習物理學中最前沿的知識并進行總結(jié)和在課堂上進行講授，我們根據(jù)其講授的情況給出成績并計入最終大學物理雙語課程考核成績，可以使同學們主動的參與到課堂教學的過程中，這種多樣性考核方式可以考察學生各個方面的能力。

摘要：2020年春季學期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學工作無法正常開展。我校積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件對學生進行在線課堂教學。本文以有機化學教學為例，介紹了在線課堂教學的實施過程和教學效果。針對在線課堂教學的特殊性，改變教學模式，確保教學工作正常有序進行。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；有機化學；在線課堂教學；雨課堂；騰訊會議

2020年春季學期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對學校正常教學的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求[1]，南開大學積極響應，利用寒假時間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等教學培訓工作，鼓勵教師通過在線課堂教學方式授課。本文以本科生有機化學課程為例，介紹南開大學化學學院結(jié)合自身專業(yè)特點，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件，開展本科生“在線課堂教學”實踐，保證疫情期間教學活動正常有序進行。

1選擇授課平臺做好課前準備

線下課堂的授課方式是面對面的形式，容易掌握學生的課堂表現(xiàn)情況，在線課堂教學很難把控學生的上課狀態(tài)。因此，為了吸引學生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發(fā)以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學，《大學化學》也報道了不同高校開展在線課堂教學中的典型做法[2,3]。為保證教學質(zhì)量，我們在“在線課堂教學”過程中采用主講教師與學生助教合作教學模式，由教學經(jīng)驗豐富的有機化學全職教授擔任課程主講教師，同時聘用1–2名有機化學專業(yè)在讀博士或碩士研究生擔任課程助教組成教學團隊，并分別建立教師教學微信群和學生課程微信群用于教學備課、分享預習資料以及布置課后作業(yè)。在線課堂教學區(qū)別于普通的課堂教學，對電子網(wǎng)絡教學設備要求較高，每次上課前提前試課非常關(guān)鍵。在教師做好授課前各項準備工作的同時，也必須督促學生做好必要的課前預習工作。每次上課前主講教師會提前將教學課件發(fā)送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學內(nèi)容。學生助教根據(jù)教學重點和難點，撰寫預習提綱，幫助學生提前做好課程預習。學生通過學習預習提綱中的引導問題，明確學習重點，同時對不理解的部分做好標記，方便在聽課過程中著重學習不懂的內(nèi)容。

2結(jié)合疫情熱點充實教學內(nèi)容

由于有機化學已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟的方方面面，在教學過程中適當增加教學內(nèi)容，重點介紹有機化學與相關(guān)學科的交叉研究成果，對開闊學生視野，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握本學科發(fā)展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發(fā)，在教學過程中我們首先引導學生針對當前疫情給人類造成的巨大危害，認識研發(fā)抗病毒藥物對保護人類健康的重要性，培養(yǎng)學生的社會責任感，進而介紹抗病毒藥物研發(fā)基本方法和有機化學在抗病毒藥物研發(fā)過程中發(fā)揮的重要作用，引起學生的學習興趣。2020年2月1日，美國報道其首例病毒感染者康復，美國吉利德科學公司(GileadSciences)研發(fā)的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發(fā)揮關(guān)鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應、縮合反應、親核取代反應、消除反應等反應類型，反應中還涉及官能團保護和脫保護合成策略，同時包含通過動力學拆分手段，利用手性誘導試劑不對稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎知識已經(jīng)在課堂上學習過。我們結(jié)合疫情熱點，通過介紹瑞德西韋的合成，使學生了解有機化學在藥物合成中的應用，促進理論與實踐相結(jié)合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發(fā)生親核加成反應得到中間體3，然后通過官能團轉(zhuǎn)化將中間體3中的羥基轉(zhuǎn)化為氰基，同時脫除羥基保護基得到關(guān)鍵中間體C-核苷5。進一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發(fā)生親核取代反應生成另一個關(guān)鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時反應得到的磷酰胺酯是一對非對映異構(gòu)體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應最后利用2’,3’-羥基丙叉保護的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發(fā)生親核取代反應得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團轉(zhuǎn)化復雜，涵蓋的有機化學基本概念豐富，設計合成路線的集成化程度高，是有機合成教學非常典型的應用實例。我們在教學過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學反應類型，幫助學生鞏固所學知識；另一方面鼓勵學生積極發(fā)言，闡明每步反應的反應機理，熟悉和掌握多步有機合成的藥物合成中的應用。課后教學效果反饋顯示聽課學生普遍認為非常“解渴”，教學內(nèi)容貼近實際，緊扣當前疫情熱點，將枯燥的書本知識與藥物研發(fā)實際結(jié)合起來，使學生充分認識到正在學習的是非常“有用的化學”知識，大大激發(fā)了學生的學習熱情。

［摘要］本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當代教育的首要任務。生物相關(guān)專業(yè)是以實驗驗證和探索為基礎的學科，科技創(chuàng)新來源于實驗技術(shù)積累和思路的創(chuàng)新，提升學生實驗技能成為培育創(chuàng)新生物科技人才的基礎。本科實驗課教學是提升本科生實驗能力的基礎課程。對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的促進作用。圍繞加強生物學科專業(yè)本科實驗課教學提出幾點感悟和思考，重點從基于實驗培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力、實驗課教學的啟示和意義、科技論文閱讀與寫作等方面進行闡釋。

［關(guān)鍵詞］生物專業(yè)；本科生；實驗課；科技創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動。“十三五”是我國全面建成小康社會的決勝階段，也是進入創(chuàng)新型國家行列的沖刺階段，大幅提升科技創(chuàng)新能力，本科教育是關(guān)鍵。創(chuàng)新能力和科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)是當代高等教育的一個重要方面。對于生物學科相關(guān)專業(yè)的學生，能讀寫科技論文是學習生涯的一個重要階段。生物學科是一門由許多實驗組成的驗證性和探索性的學科。除了開展一定的理論教學外，還開設大量的實驗課教學。實驗教學是對理論課教學的重要補充和完善，特別是將難以理解和記憶的知識點進行實驗驗證，最終通過實驗報告撰寫方式完成這部分內(nèi)容的學習，促使學生更好地掌握理論課的關(guān)鍵知識點。

一、科技創(chuàng)新離不開實驗的探索

偉大的物理學家牛頓曾經(jīng)說過：如果說我看得比別人更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。他認為自己所取得的科研成果都是在前人研究的基礎上獲得的。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的大學生，不光需要他們掌握扎實的科學知識，也要求他們學會閱讀文獻，從學者和科學家的研究中獲得最新最前沿科學信息，學會對知識的總結(jié)、篩選、查漏補缺，最終建立自己的知識體系。通過學習提出創(chuàng)新思路，并通過實驗去驗證，最后建立創(chuàng)新的方法或理論，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，要求大學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更需要提高實踐探索能力，這樣才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造價值。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗課對理論課的知識進行驗證，提高學生的認知和動手能力，促進學生積累經(jīng)驗，才能為以后的科學創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎?？萍嫉膭?chuàng)新和發(fā)展，離不開基礎科研和實踐，實驗課是培養(yǎng)和提高本科生科研素質(zhì)和興趣的重要途徑。

二、實驗教學的目的和意義

（一）實驗課的意義

一、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作取得的成就

(一)旅游管理專業(yè)論文指導教師隊伍不斷擴大，素質(zhì)不斷提高以云南師范大學旅游與地理科學學院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導本科畢業(yè)論文時，共有專業(yè)指導教師11人，指導教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導教師14人，指導教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學院地理系、教師教育系等聘請相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導。指導教師隊伍不斷擴大，職稱、學歷不斷提升。

(二)旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專業(yè)所涉及的學科范圍廣，理論知識基礎寬且實踐性強，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題時范圍相對較寬，增加了選題的難度，導致學生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對策”、“中國旅游市場營銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學生的畢業(yè)論文選題來看，已逐步向細致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務項目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進行探討研究。

(三)旅游管理專業(yè)論文指導工作已實現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變論文指導工作從第七學期學生教育實習回來后的11月初開始直至第八學期的5月中下旬，歷時6個月的時間中，對學生畢業(yè)論文召開專門的動員大會，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個流程、具體要求、注意事項并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個方向要求學生報名，按照學生報名情況進行分組并安排指導教師，各指導教師按計劃進行各組開題，要求學生提交開題報告、論文研究綜述，之后再進行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時學生還要對指導教師論文每一稿的修改意見進行整理記錄，提交論文指導記錄表。論文指導的每一個環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進行，這種論文指導工作重心的轉(zhuǎn)變，也說明了論文指導工作正逐步邁向規(guī)范化。

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作中面臨的困境

(一)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬人、495萬人、559萬人、611萬人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學生奔忙于找工作、考研、考公務員、出國等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

(二)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時間倉促畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學期，從學生參加各種專業(yè)實習、教育實習(師范類學生)等返校后僅6個月或8個月時間，在僅有的這幾個月時間里，學生既要確定選題又要參與一系列的實證調(diào)研、收集文獻、撰寫等工作，時間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學生為節(jié)省時間，干脆省略了實地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學生甚至從網(wǎng)絡或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學校對此雖三令五申并采取將學生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學術(shù)不端檢測等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上會反映高等學校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)及學生的綜合素質(zhì)水平。本文以某應用型本科院校應用心理學專業(yè)本科生的畢業(yè)論文為例，對畢業(yè)論文選題、研究內(nèi)容、研究對象與方法、寫作規(guī)范等方面的現(xiàn)狀進行分析，并提出提高應用心理學專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：應用心理學;畢業(yè)論文;本科生

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)論文選題的現(xiàn)狀。

1.選題性質(zhì)

對2015年—2018年本科畢業(yè)論文選題性質(zhì)和類型進行頻數(shù)統(tǒng)計，選題研究性質(zhì)以聯(lián)系實際的應用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎研究較少。選題類型除了1篇設計型以外，其余全是學術(shù)論文型。涉及心理健康教育教學活動設計、團體心理輔導活動方案設計、心理咨詢或輔導的個案研究、實驗設計等設計類課題明顯較少。

2.選題內(nèi)容

摘要：學術(shù)誠信問題是業(yè)界和社會關(guān)注的焦點，本文借鑒國外學術(shù)誠信教育相關(guān)經(jīng)驗，提出國內(nèi)高校圖書館學術(shù)誠信教育應充分利用網(wǎng)絡，把握活動開展的關(guān)鍵時間節(jié)點，并適當延伸工作觸角。

關(guān)鍵詞：高校圖書館;學術(shù)誠信;學術(shù)不端;剽竊

2017年4月，世界著名出版機構(gòu)施普林格•自然出版集團發(fā)表了一篇撤稿聲明，宣布撤回107篇發(fā)表在期刊《腫瘤生物學》上的論文，而這107篇醫(yī)學論文的主要作者均來自中國。此次大規(guī)模撤稿事件，在學術(shù)界引起不小的震動，學術(shù)誠信問題再次成為業(yè)界和社會的焦點，國內(nèi)高校學術(shù)誠信教育也成了輿論口誅筆伐的對象。在西方發(fā)達國家，諸如美國、英國的一流大學都十分重視學術(shù)誠信教育。但與國內(nèi)不同的是，高校關(guān)于學術(shù)誠信教育的研究更注重實證，往往結(jié)合某個具體的場所或具體對象來開展研究[1]，圖書館就是研究的重點之一。國外圖書館學術(shù)誠信相關(guān)研究和實踐均較國內(nèi)更為豐富和深刻。一方面，圖書館員是信息素養(yǎng)的先行者，他們可以借助自身的業(yè)務素質(zhì)幫助科研人員正確從事學術(shù)研究，規(guī)避學術(shù)不端的風險，通過信息素養(yǎng)教育減少校園中的學術(shù)剽竊行為。另一方面，圖書館是高校文化和信息中心，圖書館在知識積累和更新中處于一種領(lǐng)航員的角色，有引導用戶規(guī)范使用資源，尊重學術(shù)道德的義務。諸如此類思想，引領(lǐng)著高校圖書館學術(shù)誠信教育的豐富開展，對國外高校圖書館學術(shù)誠信教育進行經(jīng)驗總結(jié)，可以為我們提供很好的啟示和借鑒。

1國外高校圖書館學術(shù)誠信教育經(jīng)驗

1.1開展學術(shù)誠信網(wǎng)絡宣傳及培訓

網(wǎng)絡是美國高校開展學術(shù)誠信教育的重要陣地之一。圖書館網(wǎng)站學術(shù)誠信培訓及宣傳一般包含三方面內(nèi)容：一是對學術(shù)不誠信作反復解釋與說明。學術(shù)誠信在美國沒有明確的定義，但對于何為學術(shù)不誠信則有較為明確的界定。一般認為學術(shù)不誠信行為包括剽竊、偽造學術(shù)文件、考試作弊和為學術(shù)不誠信提供便利[2]。美國高校圖書館通過網(wǎng)絡實時教程幫助師生避免學術(shù)不誠信。比如賓夕法尼亞州大學圖書館在介紹剽竊時，有專門針對學生的“剽竊與你”的培訓課程，詳細介紹了剽竊違背道德，學生剽竊的成因和面臨的處罰等。二是對師生的科研給予幫助和教育。幫助主要是指諸如科羅拉多大學圖書館、密歇根大學圖書館、麻省理工學院圖書館等為師生學術(shù)論文、學術(shù)著作的出版提供全流程的指南[1]。教育主要是指在提供幫助的同時，為了規(guī)避學術(shù)不誠信行為，圖書館還會針對如何正確引用文獻，如何防止侵犯版權(quán)做培訓和介紹。比如，哈佛商學院貝克圖書館在“引用指南”中對包括論文、博客、案例、數(shù)據(jù)庫、地圖、報紙、廣播電視等均作了舉例說明，內(nèi)容詳盡具體，可操作性非常強。三是介紹、鏈接一些反學術(shù)不端的網(wǎng)站或網(wǎng)頁。如布朗大學圖書館在介紹避免抄襲內(nèi)容時提供了其他高校相關(guān)資源的鏈接；耶魯大學圖書館在網(wǎng)站設有他山之石版塊，專門鏈接其他高校及科研院所的信息素養(yǎng)課程，以實現(xiàn)為我所用[3]。

1.2組織學術(shù)誠信教育實踐活動