一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)的必要性

（一）階段性總結(jié)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)正是一種階段性總結(jié)，它可以將那些很多在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)復(fù)現(xiàn)在課堂上的所學(xué)物理理論知識(shí)的原理與結(jié)果再一次進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，很多物理知識(shí)得到了最為直觀的展示和呈現(xiàn)，增加了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；而進(jìn)行及時(shí)的階段總結(jié)式的論文撰寫(xiě)可以使得學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的種種物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行紀(jì)錄和分析，加深其對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解，給出一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)是客觀和真實(shí)的總結(jié)。

（二）階段成果固定

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)可以使得其階段性成果得到鞏固。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是按知識(shí)分類簡(jiǎn)單串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成的一系列的實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)有著確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的能力培養(yǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與物理實(shí)驗(yàn)來(lái)感知物理知識(shí)的應(yīng)用并親身操作和體驗(yàn)，此后，學(xué)生需要將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和得到解決的問(wèn)題都得以記錄和反思。這就是一個(gè)階段成果固定的過(guò)程。在此階段，學(xué)生可以將物理知識(shí)在實(shí)踐中的反映以論文的形式總結(jié)并鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生今后的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）階段性修正

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)也是一種階段性修正。在物理實(shí)驗(yàn)中，為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀和準(zhǔn)確，往往會(huì)盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識(shí)的獲取既要源于實(shí)踐又要高于實(shí)踐，可以說(shuō)，它是一種發(fā)現(xiàn)物理學(xué)理論而又檢驗(yàn)物理學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)且具有唯一性。然而，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，即是對(duì)于物理知識(shí)本身的理解或是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中各種結(jié)果的分析等，這些都可以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)中得到修正。

[摘要]

根據(jù)應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出針對(duì)不同專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)過(guò)程中引入課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和大學(xué)物理考評(píng)方式等方面改革，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

大學(xué)物理；教學(xué)改革；課內(nèi)實(shí)踐

1引言

大學(xué)物理是應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識(shí)性必修公共基礎(chǔ)課程。它在培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維、綜合分析能力和應(yīng)用能力方面起到其它課程無(wú)法代替的作用。大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)目的：首先是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、理論和方法有系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，其次是培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)探索精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)效果不容樂(lè)觀，存在著許多亟待解決的問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容固化，與專業(yè)脫節(jié)。大學(xué)物理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大家過(guò)多強(qiáng)調(diào)它系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的，不同理工科專業(yè)采用統(tǒng)一教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。由于物理本身邏輯性、理論性較強(qiáng)，而忽略不同理工科專業(yè)對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的不同要求，多年來(lái)教學(xué)模式固定，專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為大學(xué)物理對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。其次，學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容寬泛。高等院?；A(chǔ)課程教學(xué)委員會(huì)建議大學(xué)物理核心內(nèi)容教學(xué)最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)，而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在制定培養(yǎng)方案時(shí)增加各自專業(yè)課的課時(shí)，調(diào)整大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課時(shí)，遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)物理規(guī)定的最低學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。教師為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有照本宣科，很少對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題及專業(yè)方向聯(lián)系，顯得乏味，應(yīng)用性不強(qiáng)。然后，考評(píng)方式單一。成績(jī)考核基本上是由課外作業(yè)情況、出勤率和期末考試等三方面組成，無(wú)法客觀真實(shí)反映大學(xué)物理教學(xué)效果，也無(wú)法提高學(xué)生的大學(xué)物理自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，教學(xué)方法和手段單一。教學(xué)以傳統(tǒng)板書(shū)和PPT授課相結(jié)合為主，老師只是知識(shí)的傳播者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，這些導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠、缺乏熱情和學(xué)習(xí)興趣。我校結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)一些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出改革并取得不錯(cuò)效果。

2大學(xué)物理教學(xué)改革和實(shí)踐

摘要：作為高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力以適應(yīng)后續(xù)課程及科技發(fā)展的需要具有重要的意義。然而大學(xué)物理課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中卻遇到了不少亟待解決的問(wèn)題。本文從物理課程教學(xué)銜接，端正學(xué)生態(tài)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容等方面入手對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)銜接；提高素質(zhì)

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)階段應(yīng)用高等數(shù)學(xué)來(lái)解決具體的物理問(wèn)題的第一門課程，該課程內(nèi)容和知識(shí)是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，是了解科技前沿的一個(gè)窗口，其重要性可見(jiàn)一斑。陳佳洱院士曾指出沒(méi)有較為深厚的物理基礎(chǔ),卻侈談什么培養(yǎng)跨世紀(jì)的技術(shù)人才，多半只能是空話。由于很多學(xué)生在中學(xué)階段物理基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)階段后其學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極主動(dòng)性不高，再加上大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少，教師在實(shí)施大學(xué)物理課程的教學(xué)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題較為突出，教學(xué)效果不并理想，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)。因此，大學(xué)物理教學(xué)改革迫在眉睫。本文試圖從做好物理教學(xué)銜接，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容等方面入手，探討大學(xué)物理課程的教學(xué)改革。

一做好物理教學(xué)銜接，順利開(kāi)展教學(xué)工作

對(duì)理工類大學(xué)生而言，從初中開(kāi)始就已進(jìn)入物理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步得到加強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后再次對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。盡管教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)面逐漸增多，但學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不陌生，大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)本應(yīng)很順利地銜接起來(lái)。然而事實(shí)并非如此，大學(xué)物理課程教學(xué)實(shí)施方面卻面臨著諸多困難，遇到了許多亟待解決的問(wèn)題。究其原因如下：學(xué)生思維過(guò)于定向，缺乏抽象思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法難以轉(zhuǎn)變；學(xué)生無(wú)法將高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理密切結(jié)合。面對(duì)教學(xué)上的困難，任課教師在大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)抓住要害，做到有的放矢。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理的教學(xué)由于課程內(nèi)容少，課時(shí)多，在教學(xué)的過(guò)程中，教師只需簡(jiǎn)單地引入物理定理與定律，然后將時(shí)間和精力放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，最后教師再幫助總結(jié)并歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣一種重復(fù)性的訓(xùn)練方式，最終學(xué)生以被動(dòng)的方式接受相應(yīng)知識(shí)。與中學(xué)物理課程不同，大學(xué)物理課程所涉及的內(nèi)容多而課時(shí)少，學(xué)生初次接觸起來(lái)普遍感覺(jué)困難，缺乏歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。這就要求大學(xué)物理的任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將相應(yīng)內(nèi)容做好銜接。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)高中和大學(xué)物理相同的物理知識(shí)在知識(shí)層次和要求上的差異，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在相應(yīng)內(nèi)容的重疊部分，任課教師引導(dǎo)學(xué)生如何以新的視角重新審視過(guò)去已有的內(nèi)容，拔高認(rèn)識(shí)深度和廣度，挖掘出新的物理內(nèi)涵。在新延伸出的物理知識(shí)方面，任課教師注意適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)。在大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將重點(diǎn)放在如何利用高等數(shù)學(xué)工具系統(tǒng)地引入相應(yīng)概念和定理方面，將教學(xué)的中心擺在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想和嚴(yán)謹(jǐn)推理方面的訓(xùn)練，輔以相應(yīng)的例題講解，做到點(diǎn)到即止。同時(shí)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的物理思想和抽象思維方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)工具來(lái)解決具體物理問(wèn)題的能力，以便順利地開(kāi)展大學(xué)物理課程的教學(xué)工作。

二端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)

常言道，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。因此，在教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段都有一個(gè)明確的目標(biāo)——考上理想的大學(xué)，再加上學(xué)生家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大多比較端正，學(xué)習(xí)效果也比較理想。然而，一旦進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上全靠個(gè)人自覺(jué)，在沒(méi)有家長(zhǎng)和老師監(jiān)督與督促的情況下，學(xué)生的思想逐漸開(kāi)始松懈，學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。體現(xiàn)在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)上，由于課程內(nèi)容和教學(xué)方法及對(duì)數(shù)學(xué)工具的要求方面與高中階段有所不同，很多同學(xué)接受和適應(yīng)起來(lái)比較慢，再加上有些同學(xué)的物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏抽象思維能力的訓(xùn)練，課下沒(méi)有養(yǎng)成自習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法聽(tīng)懂大學(xué)物理課程相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。日積月累，問(wèn)題和困難逐漸積聚，導(dǎo)致學(xué)生在思想上產(chǎn)生畏懼和抵制情緒，失去學(xué)好大學(xué)物理課程的信心，嚴(yán)重影響大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效果。如不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)這樣的情況，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重阻礙后續(xù)專業(yè)課程的順利開(kāi)展。常言道，興趣是最好的老師，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的現(xiàn)象，任課教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)引入物理學(xué)史，通過(guò)介紹代表性的物理學(xué)家的事跡和開(kāi)創(chuàng)性的物理思想，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將力學(xué)部分內(nèi)容，以經(jīng)典力學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和整個(gè)物理學(xué)大廈的奠基人——伽利略的科學(xué)貢獻(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)擺在其科學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)其提出的伽利略相對(duì)性原理（力學(xué)相對(duì)性原理）在經(jīng)典力學(xué)中所處的地位——管物理定律的定律。并進(jìn)一步介紹牛頓在數(shù)學(xué)、物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)。在電磁學(xué)部分，可先介紹法拉第的電磁場(chǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)其的物理意義，及如何影響、啟發(fā)并促使麥克斯韋提出電磁場(chǎng)方程組。在近代物理學(xué)中，介紹愛(ài)因斯坦、普朗克、狄拉克、費(fèi)曼等一大批物理學(xué)家的科學(xué)貢獻(xiàn)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)其科學(xué)思想，并簡(jiǎn)單介紹當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。一旦學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將從被動(dòng)式向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果將水到渠成。另一方面，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，將課程的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容和一些選讀內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)，提高其自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)課下自學(xué)鞏固所學(xué)課程知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)自我歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)和方法，并通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練等方式進(jìn)行自我測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)的自信心。任課教師課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┧伎碱}，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決相應(yīng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)多條途徑提高學(xué)生的物理修養(yǎng)和素質(zhì)。

第一篇

一、課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)應(yīng)該是教師在掌握多種教學(xué)模式，并了解不同模式的適應(yīng)條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景所選擇的最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》指出課堂有效教學(xué)的重要性：使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。課堂有效教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，有利于在實(shí)踐中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有實(shí)施有效課堂教學(xué)才能提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，真正發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)在自然科學(xué)中的重要作用，

二、當(dāng)前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

當(dāng)前，大學(xué)物理課堂教學(xué)存在以下弊端：一是多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位處理不當(dāng)。教師沒(méi)有深層體會(huì)多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值，也沒(méi)有深入分析教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取何種方式呈現(xiàn)最為妥當(dāng)，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在PPT上。二是課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)遷移能力不夠，學(xué)生不能將所學(xué)的理論用到真實(shí)的生活中去解決問(wèn)題，大大減弱了分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是課堂教學(xué)形式單一，仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。單一的教學(xué)形式大大降低了學(xué)科的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)是枯燥乏味且晦澀難懂。四是課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺少與學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)且互動(dòng)形式單一，只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。五是教學(xué)資源貧乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代性。六是教學(xué)與實(shí)驗(yàn)脫離。七是反饋形式單一且反饋速度慢。以上弊端的存在，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性，基于目前大學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)值得探討。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值

摘要:微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂具有時(shí)效性強(qiáng)、重點(diǎn)突出與學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢(shì)。本文從教師、學(xué)生兩個(gè)角度簡(jiǎn)要分析應(yīng)用微課教學(xué)模式的可行性，從課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備、課前學(xué)生自主預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與課堂總結(jié)課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)提出實(shí)踐思考。

關(guān)鍵詞:微課教學(xué);大學(xué)物理;應(yīng)用

微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。大學(xué)物理作為一門專業(yè)課程，應(yīng)用微課教學(xué)模式有助于教師借助微課優(yōu)勢(shì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)物理的教學(xué)效率。

一、微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂的優(yōu)勢(shì)

1．時(shí)效性強(qiáng)。微課教學(xué)模式下，大學(xué)物理課堂往往針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)，時(shí)間較短，一般集中在十分鐘以內(nèi)，因此能夠在最短的時(shí)間內(nèi)聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，時(shí)效性很強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升大學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。2．重點(diǎn)突出。微課由于時(shí)間較短，在設(shè)計(jì)時(shí)往往針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)或圍繞某一主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，因此微課教學(xué)模式能夠突出大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)物理教學(xué)的需要直指教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化物理教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住物理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。3．學(xué)習(xí)便捷。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)便捷化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇性地學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的知識(shí)盲區(qū)，節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升物理學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1．教師素質(zhì)分析。大學(xué)物理教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不斷完善、知能結(jié)構(gòu)越來(lái)越合理。目前大多數(shù)高校物理教師年齡趨向年輕化，學(xué)歷層次越來(lái)越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養(yǎng)較高。從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，已經(jīng)具備應(yīng)用微課構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的能力。2．學(xué)生學(xué)情分析。當(dāng)代大學(xué)生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經(jīng)過(guò)高考遴選出來(lái)的佼佼者，綜合素質(zhì)相對(duì)較高，能夠快速適應(yīng)大學(xué)物理微課教學(xué)模式。從大學(xué)生信息化素養(yǎng)來(lái)看，大學(xué)生基本掌握了一定的信息技術(shù)，接受能力強(qiáng)，這使大學(xué)物理微課教學(xué)模式的應(yīng)用成為可能。

摘要：“雨課堂”作為一種可以借助微信平臺(tái)，將教師課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新體驗(yàn)的新穎教學(xué)方式，受到越來(lái)越多教育者的青睞，而在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)物理教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分適當(dāng)?shù)牟迦氲?ldquo;雨課堂”中，不僅能幫助學(xué)生更加直觀的觀看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還能及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的問(wèn)題，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；雨課堂

一、引言

“雨課堂”作為新時(shí)代科技發(fā)展下誕生的一種優(yōu)秀教學(xué)方式，它的出現(xiàn)為大學(xué)物理教師的課堂教學(xué)過(guò)程提供了無(wú)限的可能，而大學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)如何在對(duì)“雨課堂”進(jìn)行有效利用的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)板塊的教學(xué)呢？下面文章將對(duì)“雨課堂”的基本概念進(jìn)行闡述，并就如何將“雨課堂”與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)板塊的教學(xué)質(zhì)量？提出一些具體舉措。

二、“雨課堂”的主要功能以及將其與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)，一種主要用于連接教師與學(xué)生的智能教學(xué)工具，它能將教師的教學(xué)內(nèi)容，以復(fù)雜的信息技術(shù)手段導(dǎo)入到PPT以及微信，使教師通過(guò)微信就能完成“班級(jí)管理工作”、“為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容推送工作”等教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，“雨課堂”還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅通過(guò)微信就能進(jìn)行“在線預(yù)習(xí)”、“課堂實(shí)時(shí)答題”、“課上與教師進(jìn)行彈幕互動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)更多的交流機(jī)會(huì)，使教師的課堂教學(xué)過(guò)程變得更加便捷的同時(shí)，為教師的課堂教學(xué)過(guò)程注入新活力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為幫助學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際科學(xué)研究能力，以及動(dòng)手能力的主要學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程一直受到各階段教師的廣泛重視，而在大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊不僅是物理科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，還是學(xué)生系統(tǒng)接收物理實(shí)驗(yàn)方法以及物理實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的開(kāi)端，而隨著科技的不斷發(fā)展以及大學(xué)校園網(wǎng)的全面覆蓋，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中便捷的使用智能手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行上網(wǎng)以及成為了常態(tài)。因此，大學(xué)物理教師可以利用“雨課堂”的便捷性，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，幫助教師在課前有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行吸收，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋進(jìn)行收集，以便及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度以及內(nèi)容作出調(diào)整，為學(xué)生更高質(zhì)量的進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)板塊的教學(xué)。

三、從教師入手在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用“雨課堂”’的具體舉措

摘要：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在科學(xué)類的教學(xué)中受到廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)代社會(huì)需要更多實(shí)用性和創(chuàng)新性的人才，因此對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)有助于良好創(chuàng)新社會(huì)風(fēng)氣的形成，有助于他們個(gè)人職業(yè)生涯的順利開(kāi)展，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以大學(xué)物理為授課內(nèi)容，介紹大學(xué)物理教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯可以產(chǎn)生哪些良好的影響，應(yīng)該如何合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；職業(yè)生涯；創(chuàng)新性

大學(xué)物理比起之前學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，要更加深?yuàn)W，更加原理化，很多知識(shí)點(diǎn)看似是對(duì)之前的重復(fù)，實(shí)際上是對(duì)前面的進(jìn)一步解釋。正是大學(xué)物理的這一特點(diǎn)，學(xué)生和老師面臨著更大的挑戰(zhàn)。另一方面，因?yàn)榇髮W(xué)生將要走向社會(huì)，他們必須掌握更加實(shí)用性的知識(shí)，從而應(yīng)用到職業(yè)生涯當(dāng)中。從這一點(diǎn)看，大學(xué)物理教學(xué)必須實(shí)用化，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生良好的影響。下面就針對(duì)其具體的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單而有條理的介紹。

一、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)的影響

1.可以提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)的理解

【摘要】

大學(xué)物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對(duì)于其教學(xué)方法的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的幾個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，并針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的幾個(gè)重要組成部分提出了一些教學(xué)方法新見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；教學(xué)方法；現(xiàn)存問(wèn)題

1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問(wèn)題

1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化

當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒(méi)有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國(guó)家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。