摘要：高校思政課實踐教學與大學生社會實踐是高校實踐育人的兩大重要手段，共同承擔著培養高素質、綜合型人才的重要使命，二者之間的關系集中體現為既存在差異，又存在內在聯系。二者之間雖然在課程的性質、內涵、目標、內容、范圍、實施等方面存在差異，但是都以馬克思主義為指導思想、都以提高學生的綜合素質為目的、在內容和形式上具有交叉性，這就為二者的有機融合、協同發展奠定了基礎。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；大學生社會實踐；關系

中共中央、國務院在2017年2月印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重”。［1］由此可見，黨和國家高度重視社會實踐思想政治教育功能的發揮，將實踐育人的地位提升到了新的高度。高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）實踐教學作為高校實踐育人工作的重要板塊，它與大學生社會實踐共同承擔著立德樹人的重要使命。高校只有切實抓好思政課實踐育人教學環節，才能抓住事物的主要矛盾，從而破解高校思政課實踐教學的難點，促進大學生社會實踐工作有效開展，實現二者融合發展、優勢互補，進而更好地發揮立德樹人的作用，使大學生的綜合素質和能力得到全面提升［2］。而要實現高校思政課實踐教學與大學生社會實踐有機融合、優勢互補、協同發展，首先必須弄清楚二者之間的辯證關系。

一、高校思政課實踐教學與大學生社會實踐之間的差異

（一）課程性質的差異

高校思政課實踐教學既是政治、思想、道德等要素的社會傳遞過程，同時也是大學生個體對這些要素的體驗過程；從本質而言，高校思政課實踐教學是社會傳遞與個體體驗相統一的發展過程，它堅持馬克思主義理論的指導，具有特定的思想政治目標、科學的課程結構、系統的實施路徑、嚴格的組織體系、規范的考核管理辦法。高校思政課實踐教學通常情況下由學校統一組織實施，通過組織大學生有計劃地融入社會生活，在真實的社會場景中充分發揮主觀能動性，以個體獨立的思維去發現、分析和解決社會生活中的實際問題，以此訓練學生的獨立思考能力和辨別是非的能力，最終達到培養學生運用理論知識解決實際問題的能力之目的。大學生社會實踐是指高校學生在學校相關部門的組織下按照統一的培養目標和要求，為了完成規定教學任務并獲得一定學分，而利用重要節假日、寒暑假等課外時間，積極參與志愿服務、勞動鍛煉、生產實習，通過深入基層開展社會調查、科技文化服務等各種形式的社會實踐，從而進一步認識基本國情、了解民情民意，有效融入國家的經濟、政治、文化、社會生活，服務社會發展的一系列實踐活動。

（二）課程內涵的差異

摘要：高職教育教學活動的開展實施，對我國現代社會的長遠化發展有較為重要的影響，在我國現代社會經濟快速發展的情形下，教育教學事業的同步化發展，顯得極為重要。在現代社會不斷發展的過程當中，為推動當代大學生的成長及發展，重視并積極開展高職院校大學語文教育教學改革工作，具有極其重要的現實價值。文章主要結合高職教育教學發展現狀，分析探討大學語文教學改革的重要性及具體內容，以期能夠為我國高職教育教學活動的開展實施提供參考性建議。

關鍵詞：新形勢；高職教育；大學語文；教學改革

現代社會經濟快速發展的情形下，肩負著極其重要的教學培養職責的高職教育教學活動的開展實施，備受國內相關學者的關注。在我國現代社會經濟不斷發展的過程當中，為滿足現代社會人力資源發展需要，注重高職教育教學質量的提升，具有極其重要的現實價值。大學語文是高職教育教學學科內容的重要組成，其不光肩負著傳遞語文學科知識內容的作用，而且還有助于培養學生的文字功底，對大學生的職業能力培養有較為重要的影響。在現代社會對大學生職業能力提出更高要求的情形下，注重高職大學語文教學改革活動的開展實施，顯得十分必要。

一淺析新形勢發展情形下高職大學語文教學發展現狀

高職教育教學活動開展實施的整個過程當中，大學語文課程教學活動的開展實施，對大學生的成長發展有著較為重要的影響，其不光是高職教育教學內容的重要組成，而且還影響大學生的綜合職業能力，對其今后的成長及發展有較為重要的影響。現代社會不斷發展的過程當中，社會對大學生的綜合職業能力提出了更高的要求，大學語文教學活動的開展實施無法滿足社會發展需要，進而出現系列教學問題。結合高職教育教學發展現狀可知，高職校園范圍內，大學語文教學過程中存在的教學問題，主要有以下內容：

（一）大學語文教材內容陳舊的教學現狀

高職院校范圍內，大學語文教材內容對于大學語文教育教學活動的開展實施有著至關重要的影響，其不僅是大學語文課堂教學內容的重要組成，而且還影響大學生對語文學科的學習認知，對大學語文教育教學活動的開展有著極其重要的影響。結合高職教育教學現狀可知，現實情形下，大學語文教材內容陳舊的發展現狀極為普遍，這一現象的出現同時也在很大程度上阻礙了高職大學語文教學活動的開展實施，對高職院校學生的成長發展帶來系列不利影響。具體內容為：高職院校范圍內，學科教學工作者在編寫大學語文教材內容的過程當中，仍然大幅參照高中語文教材內容的編寫方式，大學語文教材內容創新點少，同時存在教材內容與時展嚴重脫軌的情形，教材內容編制者在沿襲高中語文教材內容編制模式的情形下，通常就國內外經典內容賞析進行了相應的分析探討，在讓學生學習、了解國內外優秀文學作品的同時，很大程度上忽略了學習內容的實踐應用，從而對大學生的職業能力幫助不大。該類大學語文教材，已無法滿足現代社會教育教學發展需要，以至于大學語文學科知識內容的學習，無法發揮其該有的綜合職業能力培養發展效用。

一、藝術設計專業大學生研究能力構成

實踐能力是設計人員把其思維創新付諸實踐的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐能力也是研究能力中最關鍵的一項。要求大學生能對設計活動中出現的問題進行合理分析，并提出解決問題的方案，實現設計創新的目的。通過實踐設計與思維創新的互動與調試，判斷設計思維與實踐是否符合時代需要和客觀需求，把握設計思維與實踐的正確性與時代性。

二、注重研究能力培養的藝術設計實踐教學體系的建構

實踐教學體系包括三大部分實踐教學內容、實踐教學隊伍和實踐教學平臺。基于研究能力培養的藝術設計教學體系的優化構建必須從以上三個部分著手。

1.制定科學正確合理的教學內容體系。

教學內容體系包括教學目標的制定、教學形式的選擇和教學內容的劃定，其需具有一定的系統性，還需具有一定的靈活性。尤其在現在這個信息社會，知識的更新換代如此之快，教學內容體系還需要有一定的前瞻性。藝術設計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應社會的需求的，教學內容體系的制定必須要密切關注社會的動態。以景觀建筑設計專業為例，要培養學生的研究能力，就不能在教學計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學》、《計算機輔助設計》等一系列培養學生設計技能的專業課程，應同時開設《中外設計史》、《園林美學》、《生態學原理》、《景觀空間概念設計》等拓展學生專業視野、加深學生專業理解的學術性課程，并通過不定期舉行設計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學生創新創業訓練計劃”，為大學生涉獵學術前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設計專業的大學生培養成企業急需的創新應用型人才，為大學生日后參與設計項目具備一定的實踐能力奠定基礎。

2.建設高素質的藝術設計專業教師隊伍。

摘要：

為了有效避免當前教學活動中存在的不足之處，找出能夠提高大學生物教學有效性的具體方法措施，從而推動大學生物教學的發展，文章從當前大學生物教學存在的一些問題著手展開分析，探討了這些問題產生的原因，并從激發學生興趣、優化教學內容、創新教學方法三個方面針對性地提出了提高大學生物教學有效性的策略。

關鍵詞：

大學生物；教學問題；教學有效性

大學生物在部分內容上和高中生物存在重疊，但是內容設置更深入，難度更高。對大學生而言，經歷過高中三年學習后，自身已具備一定的生物基礎，因此在大學生物的學習上可以說應該較容易掌握，教師的教學活動開展應該也比較輕松。但是，目前大學生物教學的實際情況卻沒有預想的這般樂觀，學生的平均成績低于預期目標。教師教的辛苦，學生學的吃力，這就是當前大學生物教學的真實寫照。因此，急需對大學生物教學進行優化改進，確保提高教學有效性，讓學生形成牢固的生物基礎。

一、大學生物教學存在的問題

大學生物教學存在的問題，主要有以下幾個方面：第一，學生參與度不高。從實際教學活動來看，學生的參與度不是很高，在課堂上不少學生都處在游離狀態，沒有融入到整體教學中。具體表現在三個方面：首先，部分學生在生物教學中存在學習其他科目的情況，沒有參與到生物教學活動中。其次，部分學生在教學中思維跟不上教師，導致學生實質上并沒有參與到教學活動中。最后，部分學生對生物教學存在負面抵觸情緒，對教學活動不積極主動。第二，教學成效不顯著。之所以會對大學生物教學進行研究，根本就在于教學成效不顯著，沒有達到預期的目標[1]。具體來說，首先，學生的平均成績沒有達到預期目標。由于大學生物教學沒有在高中基礎上實現更進一步，說明教學活動存在一些問題。其次，學生實踐動手能力較差。通過生物實驗操作發現，不少學生在操作上存在很多問題。比如對實驗設備使用方法不正確，實驗操作流程不規范等。最后，學生的綜合生物素養不高。綜合生物素養是生物知識掌握程度、實驗操作能力、實踐運用能力等多方面的綜合素質，學生在綜合素質上基本都存在一定的短板，導致整體綜合素養不高。第三，教與學相脫離。教學活動從本質內涵上來說，應涵蓋教與學兩個部分，這兩個部分的主體不同，對象不同，在教學活動中要區別對待，才能取得良好的教學效果[2]。其中教的主體是教師，對象是學生；學的主體是學生，對象是生物知識。目前在大學生物教學中，教與學相互脫離的情況比較明顯，即教學活動更多偏重于教的部分，對于學的部分缺少重視。同時，教與學在目標和需求、方法和特點、內容和水平等方面沒有形成統一，導致教學目標和學生需求不匹配，教學方法和學生特點不符合，教學內容和學生水平不適宜等。

高校馬克思主義理論課程是素質教育和德育教育的重點，是社會發展的需要、加強大學生文化素質教育的需要和教學改革的需要。面對高校馬克思主義理論課教育的理想與現實，應該在教師態度、課堂教學和開展課外實踐教學活動等方面進行相應改革，充分調動學生的學習主動性，切實提高馬克思主義理論課程的教學實效性，最終實現高校馬克思主義理論課的素質教育目標。

一、推進全程化課程教學改革

馬克思主義理論教育對大學生的學習和成長產生著重要的影響，在落實素質教育的過程中，教師要認識到馬克思主義理論教育的重要性，并嘗試將其融入到大學生成長發育的方方面面，使其與大學生素質教育的不同環節有機結合在一起，積極構建全程化和全方位化的課程體系，為學生提供有效的馬克思主義理論教育和指導，為培養學生的綜合素質創造理想化的條件。首先，要對課程體系進行整體規劃，合理安排馬克思主義基本原理課程、中國特色社會理論體系教育，并有意識的對大學生實施積極的引導，使他們能在參與課程實踐活動的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，堅定學生的理想信念，使其能形成服務社會的良好精神品質，養成良好的社會責任感和歷史使命感，能在未來為社會建設做出貢獻。其次，要積極探索馬克思主義理論課程教育與高校政治教學、心理課程教學以及道德教育的融合，從不同的角度發揮馬克思主義理論先進思想對學生的影響作用，有效促進學生辯證思維能力的培養，為高校大學生實現健康成長做出正確的思想指引。例如在對課程體系進行整合規劃的過程中，按照《國家教委關于進一步改革高等學校馬克思主義理論課教學的意見》的要求，學校可以嘗試開設“中國社會主義建設”課程，并對“馬克思主義原理”課程教學加以調整，從“當代資本主義”、“馬克思主義哲學”以及“科學社會主義的產生和發展”角度分別開設課程，確保能從不同的層面對學生實施有針對性的指導，突出馬克思主義理論課程教學中素質教育效果，為培養學生的綜合素質創造良好的課程改革條件。

二、創新多樣化教學方法

馬克思主義理論課程的改革需要多樣化教學方法的支持。新時期在素質教育視閾下，高校在對大學生馬克思主義理論課程教學進行改革的過程中，為了能發揮其在培養學生綜合素質方面的作用，就要嘗試結合培養學生綜合素質的現實需求對教學活動加以調整，突出教學針對性和有效性。在具體教學活動中，教師要注意綜合分析不同的教學方法與教學內容之間的關系，并結合教學目標對教學方法進行選擇和確定，增強教育整體質量。在具體教學活動中，教師結合馬克思主義理論課程既要向學生傳授先進的理論知識和精神思想，也要關注學生思想政治素養的培養和道德水平提高等方面的現實要求，要轉變傳統講授型的教學方法，按照課程教學積極探索案例教學法、小組討論法、專題講座法、微課教學法、社會實踐法的應用，確保能彰顯全新教學方法的作用，促進素質教育在馬克思主義理論課程教學中的貫徹落實。如在針對《馬克思主義哲學》課程進行講解的過程中，由于這部分課程知識的抽象性相對較強，在傳統教學方法下學生對課程內容的理解存在局限性。所以教師可以加強對案例教學法和合作探究教學法的應用，通過案例對“馬克思主義哲學”理論進行具體的解析，將理論和實踐結合在一起，對學生實施積極有效的指導，并且通過學生的小組討論和合作探究，加深對這部分課程內容的理解，使學生受到“馬克思主義哲學”思想的感染和熏陶，促進他們正確人生觀和價值觀的樹立，為學生綜合素質的培養創造良好的條件。

三、搭建信息化課程平臺

信息時代背景下，高校開展馬克思主義理論教學的過程中探索教學活動與素質教育的結合，可以從搭建信息化課程平臺入手進行分析，在信息化課程平臺上，將馬克思主義理論課程教學向學生的生活延伸，使其能融入到學生生活的方方面面，突破時空限制，對學生產生積極的影響，使學生在學習活動中可以深化思想認識，能在輕松自由的氛圍中完成對馬克思主義理論知識的學習，進而在優化利用課內外課程資源的基礎上，使學生的思想認識水平和綜合素養得到培養，提高高校人才培養工作整體成效。總之，在對馬克思理論課程教學活動進行改革的過程中，從素質教育視域入手對教學活動加以調整，挖掘馬克思理論課程中的素質教育元素，對學生實施積極的教育和引導，使學生能在學習過程中真正將理論和實踐有機結合在一起，強化學生的解決問題能力，提高學生思想認識水平，為學生實現全面發展做出科學的理論教育指導。

一、高校思想政治課實踐教學存在的主要問題

1.學生的積極性不高。

學生作為思想政治課實踐教學活動的主體，他們的參與程度直接決定實踐教學效果的高低。盡管高校思想政治課實踐教學已取得一定成效，但從總體上看，學生參與實踐教學的積極性不高仍然是思想政治課實踐教學面臨的困境之一。剖析其中的原因，主要有：第一，學生“專業本位”的認識錯位。與思想政治課的學習相比，學生更希望花更多的時間和精力去學習專業課程。思想政治課的實踐教學需要學生利用課外時間進行準備，這讓他們在心理上對該類活動產生叛逆或逃離心理，從而導致對教師布置的實踐活動任務在思想上不夠重視，在行動上消極應付。第二，當前高校思想政治課實踐教學普遍缺乏新意和創意，對學生缺乏吸引力，難以激發他們的參與熱情。表現為實踐教學內容陳舊，缺乏時代感和現實感；實踐教學形式以演講、朗誦、辯論、討論、觀看視頻為主，學生普遍感到厭倦，參與興趣不高。

2.活動的教育性不強。

高校思想政治課實踐教學作為對理論教學的拓展和延伸，擔負著實踐育人的重要任務。然而，高校思想政治課實踐教學的教育效果并不盡如人意，一是高校思想政治課實踐教學活動缺乏規范性和系統性，普遍存在主題不突出、隨意性大、過于注重形式、片面追求娛樂化、覆蓋面不廣等問題。二是學生對顯性的思想教育方式較為敏感和抵觸。該類實踐教學均具有較強的理論性和政治性，內容也多以宣揚正面典型人物或事件為主。在學生看來，思想政治課實踐教學活動的教育目的過于明顯，教學內容又多是高大全的形象，與他們的現實體驗相距甚遠，導致他們難以在心理上產生情感認同。

二、校園文化對高校思想政治課實踐教學的輔助作用

1.增強學生的主體意識。

情感是人類重要的意識形式，充沛、豐富的情感是個人品質的重要組成部分，將情感培養納入大學語文教學目標勢在必行。語文教師要在教學過程中不斷提升自身素質，用豐富的情感提升自己，注重培養學生的人文關懷，讓學生獨立完成情感塑造。教師應努力拉近與學生之間的距離，創設良好的教學氛圍，從而實現情感培養目標。傳統大學語文課堂教學實踐中，學生處于被動地位，課本知識過于抽象，這讓學生缺乏學習興趣。因此教師要善于發掘知識背后蘊含的情感，讓學生感受到語文學習的魅力。

一、大學語文教學中情感培養的必要性

大學生正處在情感快速發展的時期，內心感受敏銳，情感訴求強烈，教師在教學過程中應注意其情感發展的特征，把握情感教育的重點。首先，大學生情緒中穩定性與起伏性并存。大學生情感比高中生穩定，但仍有較多起伏，其心智仍有待成熟。學生在內心深處渴望得到外界的認可，因而穩定與波動的情緒交替出現。其次，大學生爆發性與延續性的情感變化同在。大學生情緒變化較快，容易迅速產生興奮或低沉的情緒，有時會因此而影響個人理性。學生的情感特征為語文教學的啟動提供了非常好的條件，大學語文教材中有豐富的情感題材，教師要在教學過程中積極調動學生的情感，提高學生學習的積極性，這對大學語文課堂教學有十分重要的意義。最后，大學生情感普遍向更高級的方向發展。人的高級情感一般包含倫理道德感、理智邏輯、審美能力和文化歸屬感。培養當代大學生的高級情感，是當代大學語文教學的基本任務之一。大學語文教材所蘊含的情感內容——親情、友情、愛國情等主要情感能構筑起一個良好的教學平臺，有利于大學語文教學活動的順利展開。

二、語文教師在情感教學中的作用

在大學語文教學中，教師既是教學活動的情感源頭，又是情感教學活動的引導人。大學語文教材蘊含豐富的情感內涵，學生是情感學習的主體，教師需要在進行情感教育活動時不斷拓展教材中的情感因素，不斷引導學生的情緒。教師需要正確把握大學語文教學活動中情感的地位，很多教師關注知識的內在邏輯聯結性與學科知識構建，這對學生的知識積累有益，但鑒于學生情感發展和人格形成的需要，這種單一重視知識學習的教學模式著實欠妥。從教育心理學的角度看，學生從事任何活動都會帶入自身情感，教師應該均衡對待大學語文教學中的科學性與藝術性，統籌學生的認知與情感發展。在大學語文活動課上，教師要充分發揮自身的情感源頭作用，最大限度地運用合適的題材挖掘和培養學生情感。首先，教師應把教育情感當作教學的重要組成部分，深入挖掘教學題材中蘊含的情感教育因素。其次，在語文教學中，教師要不斷滲透個人情感。這個過程需要運用多種教學手段，除了簡明扼要地傳遞情感外，還要懂得“移情造景”，用語言把感情生動地表現出來。最后，要注重對作者個人情感的傳遞，運用語言描述闡釋各種復雜的人類情感，將作品中人物的情感和作者的創作心境通過講授再現出來。

三、教學中培養情感的具體路徑

1.將積極的情感傳遞給學生

摘要：美術教育是素質教育的重要組成部分，發揮美術教育的藝術熏陶能力能提高大學生的藝術修養，因此在高校美術教學組織活動中，要注重對美術教育在培養大學生藝術素質方面的能力進行強化，對學生實施積極有效的教育和指導，使學生的藝術素質水平得到不斷的提高。文章從高校美術素質教育中大學生藝術素質培養的主要內容入手，對提高大學生藝術素質的措施進行了分析，希望能為高校素質教育改革提供參考。

關鍵詞：美術教育；高等教育；藝術素質

藝術素質一般指人具有藝術范疇內的知識、技能和外在表現協調能力等，如從事音樂、舞蹈等藝術行為的人，一般都具有較強的藝術素質。在高等教育活動中，大學生藝術素養的培養受到廣泛的關注，為了促進學生的全面發展，在高校組織開展美術教學活動的過程中，就要正確認識培養大學生藝術素質的重要性，促進美術教育和藝術修養培養協同發展，提高大學生的競爭力，為大學生在畢業后獲得更好的職業發展提供良好的支持。

一、大學生藝術素質培養的主要內容

從美術教育角度對大學生藝術素質培養方面的內容進行分析，發現主要內容從三個方面得到體現：其一，藝術素質方面的品德修養。對大學生實施藝術素質教育，不僅僅在于對大學生實施技巧性的訓練，在內容層面上，還包含在文化教育和熏陶的基礎上，使大學生的品德修養得到良好的培養，加深大學生對藝術文化內容的認識和理解，進而在先進文化的影響下形成正確的人生觀和價值觀，能端正理想態度，為大學生的職業發展創造條件[1]。其二，藝術素質方面的審美觀念。從美術教育角度進行分析，大學生藝術素質的培養涉及到審美觀念教育方面的內容，從美術素質教育基本情況看，不論是為學生提供美術鑒賞教育指導，還是讓學生結合自己的審美理解進行美術作品的創作，學生的審美觀念意識都能得到適當的增強，融入自身情感實現對美術作品的再創造，使學生的審美意識和能力得到進一步強化。其三，藝術素質方面的藝術思維能力。藝術素質教育過程中，為了使大學生的藝術修養得到良好的培養，在具體教學組織活動中，教師還會對學生的藝術思維能力進行強化訓練，使學生的形象思維、想象和聯想能力都得到相應的培養，對學生的藝術感知力和判斷力進行強化，使學生能夠在生活中挖掘美術藝術元素并對其進行提煉和加工，實現對藝術情感的激發。如此學生的藝術素質就能得到良好的培養，高校大學生實現全面發展的目標也成為可能。

二、在高校美術教育中培養學生藝術素質的措施

高校美術教育與學生藝術素質的培養存在緊密的聯系，在高校組織開展美術教學活動的過程中，加強對藝術素質教育的重視，并對美術教育中有價值的教學資源進行挖掘，對學生實施有效的藝術素質教育和培養，能發揮出美術教育的重要作用，使學生的藝術素質得到不斷的強化，提高人才培養工作的綜合效果[2]。具體來說，結合高校美術教育的實際情況，在對學生實施藝術素質教育的過程中，可以從以下幾個方面入手進行分析：