一、大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行

隨著國(guó)際形勢(shì)及國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放以來(lái)所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國(guó)家高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個(gè)單純以基礎(chǔ)英語(yǔ)為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托來(lái)繼續(xù)提高英語(yǔ)水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識(shí)英語(yǔ)更適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革現(xiàn)狀。總之，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程改革之方向問(wèn)題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達(dá)成共識(shí)的，本文將結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀、綜合的分析。

二、基于實(shí)際需求的大學(xué)英語(yǔ)課程改革

(一)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國(guó)就有部分學(xué)者提出以外語(yǔ)為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識(shí)，而外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)質(zhì)上，是將外語(yǔ)看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語(yǔ)課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的戰(zhàn)略要求。同時(shí)，“基礎(chǔ)論”思想在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界也是長(zhǎng)盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來(lái)通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)并無(wú)本質(zhì)差別。此外，專門用途英語(yǔ)閱讀材料通常術(shù)語(yǔ)較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語(yǔ)的有效途徑。筆者認(rèn)為，無(wú)論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實(shí)際需求，特別是社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點(diǎn)院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時(shí)也不能過(guò)于因循守舊，無(wú)視社會(huì)和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。

(二)通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)

既然是改革的兩個(gè)不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語(yǔ)”，何為“專門用途英語(yǔ)”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的定義來(lái)看，通用英語(yǔ)即目前大部分院校為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置的普通英語(yǔ)課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)，它以打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語(yǔ)技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語(yǔ)呢?Strevens為其歸納了四個(gè)區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上;必須具有與通用英語(yǔ)(EGP)相對(duì)照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語(yǔ)目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專門用途英語(yǔ)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語(yǔ)細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同:通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要針對(duì)各個(gè)學(xué)科英語(yǔ)中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)及書面語(yǔ)進(jìn)行交流的能力(如利用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻(xiàn)及參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)性活動(dòng));專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計(jì)算機(jī)等)的語(yǔ)篇體裁及工作職場(chǎng)所需要的英語(yǔ)交流能力。由此看來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)并不等同于專業(yè)英語(yǔ)，更不同于側(cè)重打語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)。根據(jù)Hyland的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的綜合英語(yǔ)相近，目的都是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時(shí)間及語(yǔ)言難度上并沒(méi)有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的通用英語(yǔ)性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語(yǔ)言交際能力。

1微課程特征及發(fā)展

微課程是相對(duì)常規(guī)課程而言時(shí)間短(數(shù)十秒到二十分鐘短課程)，知識(shí)點(diǎn)單一、針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)生動(dòng)活潑的一種傳授知識(shí)的方法。微課程自1993年初見(jiàn)雛形，經(jīng)十幾年的發(fā)展，于2008年正式提出。目前該授課方式已經(jīng)得到了國(guó)外廣泛的應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)也有所發(fā)展。微課程主要特點(diǎn)在于靈活生動(dòng)，有別于常規(guī)的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學(xué)。它生動(dòng)的表現(xiàn)方式極大的提高了學(xué)生積極性和主動(dòng)性。而其靈活性也是主要優(yōu)勢(shì)之一，它不僅可用于課堂授課，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。其次由于學(xué)生可提前了解課堂所學(xué)知識(shí)，課堂上可減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能解放學(xué)生禁錮在課堂上的思維，極大地增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)。這對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和知識(shí)的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優(yōu)勢(shì)，它可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)學(xué)生機(jī)械接受式向研究型、合作研究型轉(zhuǎn)變(特別是是研究生階段的應(yīng)用)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性有較大的提高。盡管微課程與常規(guī)課程比有很多優(yōu)勢(shì)，但由于微課課時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)單一，這在很大程度上限制了其在高等教育上的應(yīng)用。其次微課程對(duì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)性要求頗高。盡管微課程相比傳統(tǒng)的授課方式更能提高學(xué)生的積極性，但是數(shù)分鐘的課時(shí)只能讓接受能力較快的學(xué)生掌握或理解某一個(gè)單純的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生甚至不能及時(shí)消化吸收，這就要求他們?cè)谡n下花更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，否則其教學(xué)結(jié)果可能還不如常規(guī)授課有效。從國(guó)外微課程應(yīng)用結(jié)果來(lái)看，它的有效性還是顯而易見(jiàn)的。國(guó)內(nèi)如何普及和揚(yáng)長(zhǎng)避短，我認(rèn)為有三個(gè)方面的工作需要學(xué)校、老師和學(xué)生共同完成。一是公共平臺(tái)的建設(shè)。微課資源平臺(tái)建設(shè)離不開(kāi)數(shù)字校園或智慧校園的建設(shè)，它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來(lái)的發(fā)展更需要一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，除了學(xué)，還能有配套的習(xí)題，建立探討互動(dòng)結(jié)構(gòu)單元，建設(shè)合理的評(píng)估系統(tǒng)。總之，微課程教學(xué)的發(fā)展和普及離不開(kāi)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。第二建立跨專業(yè)成員合作團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)板書授課到多媒體ppt的應(yīng)用，老師除了具備專業(yè)知識(shí)以外，還需掌握計(jì)算機(jī)常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業(yè)知識(shí)、動(dòng)畫、視頻、甚至計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等為一體的工程，對(duì)老師要求越來(lái)越高。教授某一門課程的老師，很難獨(dú)立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個(gè)跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)共同完成這樣一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展，對(duì)微課程實(shí)時(shí)更新。第三培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)上的新鮮感，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這都是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法而言。當(dāng)微課程普及如常規(guī)教學(xué)課程一樣時(shí)，久而久之學(xué)生依然會(huì)產(chǎn)生“疲勞”，進(jìn)而對(duì)該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學(xué)初期時(shí)，很多學(xué)生也是極為新鮮好奇，而接觸時(shí)間長(zhǎng)了似乎教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的板書。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課程更大的優(yōu)點(diǎn)在于它的開(kāi)放自由以及靈活性。學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)，不僅局限于課堂上，可以根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間、精力、興趣等隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)不受課堂老師約束時(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性就變得尤為重要。此時(shí)只有培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

2微課程在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開(kāi)。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識(shí)容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識(shí)點(diǎn)完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識(shí)需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過(guò)微課程涉及知識(shí)點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識(shí)量與中小學(xué)不同，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過(guò)程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。(1)將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程。盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入拓展，達(dá)到良好的授課目的。(2)將與理論知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程。有機(jī)化學(xué)理論或機(jī)理相關(guān)知識(shí)多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見(jiàn)摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)都是從微觀結(jié)構(gòu)開(kāi)始，而有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機(jī)化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機(jī)理(SN2/SN1)涉及構(gòu)型問(wèn)題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會(huì)發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒(méi)有實(shí)際意義。從事有機(jī)化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機(jī)化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來(lái)治病，有的對(duì)病毫無(wú)效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過(guò)SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來(lái)，把原本機(jī)械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺(jué)得這些枯燥無(wú)味的反應(yīng)機(jī)理原來(lái)是非常有用的。將應(yīng)用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深?yuàn)W，且相對(duì)教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識(shí)其重要性，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3)將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程。化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)美麗的色彩，會(huì)長(zhǎng)出規(guī)則的晶體，原本不可見(jiàn)的氣體會(huì)出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過(guò)微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì)極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì)更加強(qiáng)烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)容易的多。

3結(jié)論

微課程短小強(qiáng)悍、靈活多變，它未來(lái)的發(fā)展不僅對(duì)微課程公共平臺(tái)建設(shè)要求頗高，同時(shí)對(duì)老師專業(yè)水準(zhǔn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同樣有著更高的要求。目前除少數(shù)高校學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)是興趣所趨，而很大一部分學(xué)生是被動(dòng)的選擇專業(yè)，因此對(duì)專業(yè)興趣不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)積極性較差，由此微課程的普及還是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。其次大學(xué)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)量大，內(nèi)容豐富，理解難度較高。目前還不能依賴內(nèi)容相對(duì)單一的微課程來(lái)取代常規(guī)教學(xué)。它可以作為教學(xué)方法的一部分，通過(guò)它的生動(dòng)活潑的表現(xiàn)方式以及靈活的教學(xué)方法來(lái)改善專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥刻板的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：黎艷 單位：新疆工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程系

1目前英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1生源現(xiàn)狀

學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時(shí)候，英語(yǔ)的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.

1.2師資現(xiàn)狀

目前有很多英語(yǔ)老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語(yǔ)言相關(guān)專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒(méi)有很高.在講課的時(shí)候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對(duì)于語(yǔ)法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語(yǔ)能力也需要提高，因此做到雙語(yǔ)教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的.有的老師口語(yǔ)還好，但是學(xué)生的水平太差，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，因此，這種雙語(yǔ)教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來(lái)，整個(gè)英語(yǔ)課堂中，幾乎是英語(yǔ)老師照本宣科，沒(méi)有辦法營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺(jué)得課堂太死板，沒(méi)有生氣.

1.3教學(xué)現(xiàn)狀

許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說(shuō)哪里，沒(méi)有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的人.學(xué)生在吸取知識(shí)的過(guò)程中，只是一味的死記硬背.

一、大學(xué)化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)題目陳舊，設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化

多年教學(xué)延用同樣的題目，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容在化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)或往屆同學(xué)存檔贈(zèng)送的資料中都有較完整的設(shè)計(jì)模版。因此學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。由于題目陳舊和設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化導(dǎo)致設(shè)計(jì)效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不夠重視，設(shè)計(jì)質(zhì)量差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)手段單一

設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的制圖能力、計(jì)算能力及相關(guān)設(shè)備選型等綜合能力，所以要求學(xué)生手工繪圖、手工計(jì)算。但通過(guò)多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基本的制圖規(guī)范如尺寸標(biāo)注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關(guān)規(guī)范性方面仍不能較好掌握。同時(shí)手工計(jì)算存在計(jì)算量大，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度不高的問(wèn)題，比如，塔板層數(shù)計(jì)算無(wú)論采用逐板計(jì)算法還是制圖法，其它如經(jīng)驗(yàn)公式、經(jīng)驗(yàn)參數(shù)選取和試差法的應(yīng)用等都可能出現(xiàn)以上問(wèn)題，其計(jì)算結(jié)果必將影響后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，嚴(yán)重者導(dǎo)致負(fù)荷性能圖檢驗(yàn)不合格。這時(shí)按正常設(shè)計(jì)處理方法應(yīng)該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現(xiàn)問(wèn)題處再重新計(jì)算設(shè)計(jì)。但這時(shí)學(xué)生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設(shè)計(jì)時(shí)間也難以保證，結(jié)果必然導(dǎo)致一部分學(xué)生掩蓋問(wèn)題、私自篡改數(shù)據(jù)，而不能面對(duì)問(wèn)題靜心思考，實(shí)事求是地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更不知小小數(shù)據(jù)的改動(dòng)可能會(huì)給實(shí)際生產(chǎn)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果。

3.考核方式單一

以往教學(xué)中一般采取出勤、說(shuō)明書和圖紙三部分相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。但在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無(wú)聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學(xué)有機(jī)可乘，私自找別的同學(xué)替畫，指導(dǎo)老師卻無(wú)法核實(shí)；說(shuō)明書若是電子版，則可以套用本組其他同學(xué)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)、文字修改，這一點(diǎn)從部分說(shuō)明書中出現(xiàn)錯(cuò)誤的相同性得到驗(yàn)證，這時(shí)問(wèn)題雖然發(fā)現(xiàn)了，但指導(dǎo)教師仍很難判定是誰(shuí)套用誰(shuí)的，是誰(shuí)替誰(shuí)畫的，另外還可能是同組同學(xué)“分工合作”的結(jié)果，所有這些問(wèn)題的出現(xiàn)，必將對(duì)最終成績(jī)的評(píng)定帶來(lái)困難，也易導(dǎo)致該考核方式不能全面公正、公平地對(duì)學(xué)生做出考核的問(wèn)題，也難以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)助長(zhǎng)了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一、從國(guó)家級(jí)大學(xué)語(yǔ)文精品課程看當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新

大學(xué)語(yǔ)文精品課程的創(chuàng)建過(guò)程也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷探索創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站和大量相關(guān)資料的調(diào)查研究，我們可以窺見(jiàn)這些精品課程在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

1．凸顯大學(xué)語(yǔ)文課程人文性，找準(zhǔn)大學(xué)語(yǔ)文課程基點(diǎn)。

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該突出人文性，還是應(yīng)該人文性與工具性兼具，爭(zhēng)論由來(lái)已久，但這并不影響人們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程人文性的普遍認(rèn)同。在精品課程的建設(shè)中，各個(gè)學(xué)校無(wú)不把凸顯人文性放在大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)的重要位置。比如東南大學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的過(guò)程中，明確大學(xué)語(yǔ)文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學(xué)生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國(guó)古代文學(xué)優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生精神的熏陶;安徽師范大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文課程也以人文性為主線，無(wú)論是教材選擇還是教法安排上，著力于對(duì)學(xué)生人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的引領(lǐng)與培養(yǎng)。其他學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要追求和特征。

2．建構(gòu)大學(xué)語(yǔ)文課程群，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)延伸。

大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，但是畢竟課時(shí)有限，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文精品課程的過(guò)程中，一些學(xué)校在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸，組合了三到六門與大學(xué)語(yǔ)文課程有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的相關(guān)課程，這樣既有利于節(jié)省和合理利用教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)輻射范圍，又有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，非常有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文國(guó)家級(jí)精品課程中，圍繞著大學(xué)語(yǔ)文課程，開(kāi)設(shè)了影視欣賞、普通話、公關(guān)禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學(xué)語(yǔ)文課程一起，積極有效地提升了學(xué)生的人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)，也有利推動(dòng)了該校大學(xué)語(yǔ)文精品課程特色的形成。東南大學(xué)將大學(xué)語(yǔ)文和人文素質(zhì)類課程結(jié)合起來(lái)，在大學(xué)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)上又開(kāi)設(shè)了唐詩(shī)宋詞鑒賞、明清小說(shuō)鑒賞、西方文學(xué)賞析和詩(shī)詞格律與創(chuàng)作等相關(guān)課程，有效地滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，課程群效應(yīng)顯著。

3．豐富大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，激活大學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)能量。

1課程調(diào)查和反饋機(jī)制有助于提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門應(yīng)用性與理論性緊密結(jié)合且對(duì)應(yīng)用性要求非常高的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)需要根據(jù)不同專業(yè)方向有針對(duì)性地設(shè)置，例如，人文社科類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業(yè)生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)高級(jí)辦公自動(dòng)化和多媒體技術(shù)課程；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)能力，畢業(yè)生未來(lái)從事數(shù)據(jù)分析和處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程；藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多媒體信息處理能力，畢業(yè)生將來(lái)從事數(shù)字媒體處理等工作，可重點(diǎn)開(kāi)設(shè)多媒體和硬件技術(shù)課程。這些課程內(nèi)容的設(shè)置，一方面要參考行業(yè)實(shí)際需求，另一方面需要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的興趣程度，因此，不定時(shí)地設(shè)置課程調(diào)查問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與回答問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課程的反饋意見(jiàn)，可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度方面，由于短學(xué)期制的限制，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學(xué)時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)授課，合理安排教學(xué)進(jìn)度就顯得至關(guān)重要，教師要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決難點(diǎn)，同時(shí)增加課外實(shí)驗(yàn)與上機(jī)練習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。課程調(diào)查和反饋機(jī)制通過(guò)設(shè)置合理的調(diào)查問(wèn)卷，采取數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析等方法最大化了解學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，方便教師有效掌握教學(xué)進(jìn)度。

2課程調(diào)查和反饋系統(tǒng)的可行性

教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)過(guò)程影響學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反過(guò)來(lái)影響教師。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)講什么、怎么講是一個(gè)復(fù)雜的、循環(huán)的教改話題，最直接的反饋形式來(lái)自于學(xué)生。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)；另一方面，通過(guò)課程調(diào)查反饋系統(tǒng)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的偏好，使其及時(shí)轉(zhuǎn)換為教師個(gè)人的教學(xué)信息，從而調(diào)整或加強(qiáng)課程內(nèi)容的講解和答疑。尤其是在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師能在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。最終，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都力求與學(xué)生的需求相吻合，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，面向美術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課時(shí)，教師應(yīng)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法將一些藝術(shù)素材引入到課堂上，往往會(huì)收到意想不到的效果。移動(dòng)終端在大學(xué)生中已非常普及，因此課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)在應(yīng)用實(shí)施方面是可行的，但隨之帶來(lái)了一些負(fù)面影響，尤其是教師授課時(shí)，大批學(xué)生低頭玩手機(jī)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。究其原因是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師如果能提供一個(gè)移動(dòng)終端可訪問(wèn)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)，會(huì)吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于性格等原因，不少學(xué)生不善于表達(dá)自己的想法，而移動(dòng)終端和無(wú)線接入點(diǎn)的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)手指頭表達(dá)自己的想法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂設(shè)置課程調(diào)查問(wèn)卷，允許學(xué)生通過(guò)智能終端實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，為教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果提供了方便。因此，智能移動(dòng)終端和基于網(wǎng)絡(luò)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，將成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主流方式。

3課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)主要包括用戶管理、課程與班級(jí)管理、問(wèn)卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導(dǎo)入、用戶賬戶維護(hù)、用戶與班級(jí)關(guān)系綁定功能。課程與班級(jí)管理部分包括課程信息導(dǎo)入、課程與班級(jí)關(guān)系、課程與任課教師關(guān)系綁定功能。問(wèn)卷管理包括問(wèn)卷命題、問(wèn)卷維護(hù)和修改、問(wèn)卷復(fù)制與有效時(shí)間設(shè)置等功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析部分主要以多維度呈現(xiàn)定量和定性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，包括按問(wèn)卷模式統(tǒng)計(jì)、按學(xué)生模式統(tǒng)計(jì)、打印以及文檔輸出等功能。系統(tǒng)包括4種角色，即超級(jí)管理員、管理員、教師和學(xué)生。其中超級(jí)管理員擁有初始化數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限，管理員擁有系統(tǒng)配置、修改個(gè)人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問(wèn)卷、修改問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)與分析問(wèn)卷、修改有效時(shí)間等權(quán)限；教師則具有修改個(gè)人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問(wèn)卷、修改問(wèn)卷、查詢與統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷、修改有效時(shí)間等權(quán)限；學(xué)生能修改個(gè)人信息，并有根據(jù)問(wèn)卷回答問(wèn)題等權(quán)限。為了實(shí)現(xiàn)靈活多樣的課程調(diào)查，系統(tǒng)將課程、班級(jí)、教師與學(xué)生存在邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行第三范式的設(shè)計(jì)，從而降低偶然性。教師和課程是一對(duì)多的關(guān)系，課程與班級(jí)是一對(duì)多的關(guān)系，班級(jí)和學(xué)生是多對(duì)多的關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)的好處是任課教師可以有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷復(fù)制功能可以將問(wèn)卷快速?gòu)?fù)制給另外一個(gè)班級(jí)，提高問(wèn)卷出題的效率。

第一篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)原則與方法

一、明?課程特質(zhì)

入門須正。故而，明?課程之特質(zhì)，便是極為重要和必要的。如前所述，大學(xué)語(yǔ)文是一門以人文性為靈魂的母語(yǔ)高等教育課程。此所謂母語(yǔ)高等教育，特指高等學(xué)校中面對(duì)全體非中文專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)文教育。“人文”一詞，源出《周易•賁卦》中“關(guān)乎人文，以化成天下”的語(yǔ)句；其基本含義是，關(guān)乎人類的一切文化現(xiàn)象，而重點(diǎn)則在人類的思想精神領(lǐng)域，包括愛(ài)國(guó)情懷、人道精神、奮發(fā)有為的個(gè)人抱負(fù)等等。回眸古昔，我國(guó)古代文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的人文精神和情懷灼然可見(jiàn)。而姜、李編《大學(xué)語(yǔ)文》教材的主要內(nèi)容，即是文學(xué)精品、特別是我國(guó)古代文學(xué)精品之選讀。其下又細(xì)分為八個(gè)單元，即“叩問(wèn)人生”、“心懷天下”、“樂(lè)山樂(lè)水”、“親情友情”、“執(zhí)子之手”、“人物風(fēng)神”、“節(jié)令民俗”、“問(wèn)學(xué)尋美”。這些作品的人文特質(zhì)，僅由上述單元題目亦可見(jiàn)一斑。下面，再對(duì)文學(xué)精品、特別是我國(guó)古代詩(shī)文精品之人文特質(zhì)略加申說(shuō)。“詩(shī)言志。”“詩(shī)者，志之所之也……情動(dòng)于中而形于言。”詩(shī)緣情。“若乃春風(fēng)春鳥，秋月秋蟬，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩(shī)者也。嘉會(huì)寄詩(shī)以親，離群托詩(shī)以怨……凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩(shī)何以展其義，非長(zhǎng)歌何以騁其情？”由上述古人論說(shuō)可見(jiàn)，大凡古代的優(yōu)秀的歌者詩(shī)人，必是仁心深情、靈覺(jué)善感之人，當(dāng)其內(nèi)心為種種外在事物與內(nèi)在情志所激蕩之際，遂不禁歌之詠之，沛然以言語(yǔ)文字營(yíng)造出一方感發(fā)人心的藝術(shù)天地。可以說(shuō)，作者把他全幅的生命都嘔進(jìn)了其詩(shī)篇之中。“文者，以明道。”“道勝者，文不難而自至。”筆者按，“文”、“道”兩詞的指涉，自上古以至近世，在其內(nèi)涵保持相對(duì)穩(wěn)定的情形下，其外延有一個(gè)變化的過(guò)程。大致說(shuō)來(lái)，“文”的含義由“文章”向“文學(xué)”衍化；“道”的含義，由形上本體向日常內(nèi)容轉(zhuǎn)移。然而，無(wú)論其抒寫核心是形上的高遠(yuǎn)之思，還是日常的人生情懷，從總體上看，大凡上乘文章，多是由“道”生“文”、“文”、“道”相生，莫非作者生命理想與境界的投注與寫照。又，在我國(guó)古代各種文體之中，詩(shī)、文兩類最是早熟且一貫發(fā)達(dá)，以至于后來(lái)興起的戲劇、小說(shuō)作品，亦多程度不等地受到此二者的深刻影響而或多或少含蘊(yùn)了上述詩(shī)、文之特質(zhì)，這從關(guān)漢卿《感天動(dòng)地竇娥冤》的劇本題名，從《紅樓夢(mèng)》“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常”作者自白，即可見(jiàn)出。至若魯迅“我以我血薦軒轅”的自我期許，則顯然是上述古代文學(xué)之品格在現(xiàn)代的延續(xù)。而且，“不但中國(guó)偉大的作者如此，西方真正偉大的作者也是如此。就是說(shuō)他整個(gè)的生命有一個(gè)理想、有一種追尋”。概而言之，文學(xué)名篇、特別是我國(guó)古代文學(xué)名篇，乃是作者個(gè)人遭際、社會(huì)理想、生活趣味、藝術(shù)美感等生命因子的藝術(shù)投射，往往體現(xiàn)出他們對(duì)個(gè)人遭際和群體福祉的終極關(guān)懷，因而便具備了厚重的人文意蘊(yùn)和品格；而讀之者亦須盡力以誠(chéng)懇的敬意、深切的同情以及相關(guān)的知識(shí)積累以應(yīng)答之。此種體認(rèn)，必須而且應(yīng)當(dāng)成為我們講授、學(xué)學(xué)語(yǔ)文課程，品讀、涵泳文學(xué)精品的起點(diǎn)和基點(diǎn)。

二、注意感性積累

既然文學(xué)作品乃是作者生命因子之藝術(shù)投射的產(chǎn)物，乃是以語(yǔ)言為媒介，形象地反映生活，真摯地抒寫作者情懷，并能夠喚起讀者的美感、給讀者以藝術(shù)享受的著作，故而，熟讀乃至背誦一定數(shù)量的文學(xué)名篇，特別是語(yǔ)言凝練、意蘊(yùn)深厚而篇幅相對(duì)較小的古代詩(shī)、詞、文名篇，對(duì)于理解這些作品的情感意蘊(yùn)和美學(xué)特質(zhì)，無(wú)疑會(huì)起到基礎(chǔ)性的、無(wú)可替代的作用。然而，在現(xiàn)代以來(lái)的相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教育界的不少人士將記誦之功看作是“死”、“硬”的落后的學(xué)習(xí)路徑與方法，必欲廢之而后快。其實(shí)，這種看法與做法是十分偏頗的。首先，記誦這種學(xué)習(xí)方法，能夠在我國(guó)從古代到近代承傳上千年而不衰，這本身就是其價(jià)值和生命力的一個(gè)鐵證。所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安敦秀才失解西歸》），所謂“《文選》爛，秀才半”（南宋諺語(yǔ)），所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”（清乾隆皇帝語(yǔ)）等，講的都是這個(gè)道理。其二，現(xiàn)當(dāng)代許多作家、學(xué)人的鮮活的例證，也能說(shuō)明記誦對(duì)于文學(xué)解讀、欣賞、研究、寫作等所起的積極作用。比如茅盾，在青少年時(shí)期即能背誦全本《紅樓夢(mèng)》，后來(lái)不但寫出了《子夜》等小說(shuō)巨著，也有評(píng)論《紅樓夢(mèng)》的學(xué)術(shù)文章留世；又如當(dāng)代學(xué)者馬茂元，出身桐城書香世家，以治楚辭、漢詩(shī)、唐詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，尤精于體悟、鑒賞之學(xué)，世傳他能背誦萬(wàn)首唐詩(shī)，而他自己謙稱“五千首差不多”；又如當(dāng)代著名女學(xué)者葉嘉瑩，以中西貫通之路徑，闡揚(yáng)古代詩(shī)詞感發(fā)、興起之美學(xué)價(jià)值，人們聽(tīng)其講演，宛若身處光風(fēng)霽月之中，而葉先生的一大功底與特長(zhǎng)，就是有萬(wàn)卷詩(shī)詞爛熟于心。其三，個(gè)人的經(jīng)歷與體會(huì)。筆者自己在從事古代文學(xué)專業(yè)的研習(xí)教學(xué)過(guò)程中，也深感假如平時(shí)對(duì)相關(guān)作家作品涵泳不足，即使匆促寫出文章來(lái)，也多是隔膜、膚淺之論，即是在課堂上可以勉強(qiáng)應(yīng)付過(guò)去，也終覺(jué)講課過(guò)程少了溫潤(rùn)之感。有鑒于此，筆者就從教材中劃定一些必須背誦或熟讀的篇目來(lái)，要求學(xué)生們寧心靜氣，心、口并用，反復(fù)誦讀，漸次深入名篇所營(yíng)構(gòu)的意境之中，逐漸體味文學(xué)、特別是古典詩(shī)詞的感興生發(fā)、一唱三嘆之妙處。而且，注意做到教師不旁觀、師生共賞讀。

三、重視理性提升

對(duì)于文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注重感性積累只是基礎(chǔ)和第一步。繼而，還要學(xué)會(huì)理性的概括與提升。一般說(shuō)來(lái)，感性認(rèn)識(shí)往往是直觀性的、粗糙的、分散的，而理性認(rèn)識(shí)則是在感性積累的基礎(chǔ)上，對(duì)于認(rèn)識(shí)對(duì)象所形成的推斷性地、精細(xì)地、系統(tǒng)地概括和把握。具體而言，在感性積累基礎(chǔ)上的理性概括和提升，應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文課程、特別是“名篇選讀”部分教學(xué)的又一重要原則與方法。下面，舉兩個(gè)例子。其一，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。在講授《詩(shī)經(jīng)•黍離》一詩(shī)的主題時(shí)，筆者首先列舉了“閔宗周”（哀嘆西周衰亡）說(shuō)、舊家貴族自悲破產(chǎn)說(shuō)、流浪者自述憂思說(shuō)、難舍家園說(shuō)等四種說(shuō)法，并讓學(xué)生們談?wù)勛约赫J(rèn)為哪一種說(shuō)法較為合理及其理由。既而，筆者結(jié)合西周、東周之際的時(shí)代背景，提出還是以“閔宗周”說(shuō)，較為接近原貌；同時(shí)又指出，其他三說(shuō)亦可自圓其說(shuō)。由此，筆者趁熱打鐵，向?qū)W生們講授了讀詩(shī)、解詩(shī)過(guò)程中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象和原理———“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。它原指對(duì)于一首詩(shī)很難得出唯一的確切的解釋，后來(lái)就發(fā)展為對(duì)詩(shī)歌及文藝作品的一種鑒賞觀念，即在承認(rèn)文藝鑒賞的共性或客觀標(biāo)準(zhǔn)存在的前提下，同時(shí)接納文藝作品本身的客觀多義性與受眾接受的主觀差異性。西諺所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，亦同此理。最后，筆者又進(jìn)一步說(shuō)明，這種闡釋上的彈性和張力，正是文學(xué)（特別是詩(shī)歌）及其它寫意型藝術(shù)形式所具有的獨(dú)特魅力之一。其二，“比興思維”。在講授杜甫《秋興八首》其一時(shí)，筆者在與學(xué)生們一同體悟此詩(shī)的深沉情感意蘊(yùn)和卓越藝術(shù)造詣的基礎(chǔ)上，向他們提出了華夏民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“比興思維”問(wèn)題。“比興”一語(yǔ)，蓋源出人們對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中的一種創(chuàng)作方式和手法的概括。“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”可見(jiàn)，比興就是將物象與人心連通起來(lái)，將景與情融合起來(lái)的創(chuàng)作理念與藝術(shù)手法，它的運(yùn)用加強(qiáng)了古代詩(shī)歌的審美韻味和藝術(shù)感發(fā)力。在此基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步指出，比興手法實(shí)際上是我國(guó)古代天人合一觀念在文藝創(chuàng)作上的具體體現(xiàn)，或者說(shuō)，比興就是中國(guó)人的一種根深蒂固的思維方式。此類例子，至今多有。如高明的結(jié)婚錄像拍攝者，其鏡頭往往先從藍(lán)天白云、綠樹紅花、大紅喜字開(kāi)端，然后再轉(zhuǎn)向新郎新娘甜蜜的笑臉。又如某偉人去世，舉國(guó)同悲，往往要先從“山河垂淚、大地嗚咽”之類的鋪墊語(yǔ)說(shuō)起。凡此，都是“比興思維”的形象體現(xiàn)。那么，這種理性的總結(jié)概括對(duì)于教學(xué)方面有何意義呢？簡(jiǎn)要地講，就是可以提升學(xué)生們的歸納概括的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的遷移能力。

第一篇：高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)運(yùn)用

一、RICH教學(xué)法的內(nèi)涵

RICH教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程中，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的各種能力有了明顯的發(fā)展，提高了學(xué)生的課前興趣和作業(yè)的完成，使學(xué)生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛(ài)鳳，2000;2002）在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程中運(yùn)用RICH教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了大量語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。（高翠英，2013）很多學(xué)者嘗試把RICH教學(xué)模式引入不同專業(yè)，不同的外語(yǔ)課堂，比如國(guó)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程（王勇，2009），醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（李芳，2010）和英語(yǔ)閱讀（馮靜，2013）等，其結(jié)果都一致地認(rèn)為RICH教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人為本”，給老師和同學(xué)不同的感悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為RICH教學(xué)法的本質(zhì)是交際法教學(xué)，對(duì)其提出了質(zhì)疑。認(rèn)為它忽視了基礎(chǔ)階段學(xué)生的基本功，忽視了已有教材的優(yōu)勢(shì)，而且“小型話題研究”具有不可實(shí)施性，以及未必適用于各科教學(xué)等。（尚新，李剛，2002）因此，把RICH教學(xué)法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經(jīng)之路，關(guān)鍵在于如何將不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，不同的課程和RICH模式相融合。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和采納RICH教學(xué)法的必要性

隨著高職高專教育的發(fā)展和改革的深入，高職高專院校在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很多共性的問(wèn)題。宏觀上，教育的發(fā)展與質(zhì)量的提高不相適應(yīng)；教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不相適應(yīng)；現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及評(píng)估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。具體的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；班級(jí)容量大；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)取＃ɡ钚》迹?007）我校自英語(yǔ)分層教學(xué)以來(lái)，教學(xué)的效果有所提高，但是還有如下的問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法欠佳。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)。