摘要：

化學(xué)教育是我國現(xiàn)代高等教育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，近年來，綠色化學(xué)思想理念在我國現(xiàn)代高等院校化學(xué)教育改革過程中應(yīng)用，為有效提升我國大學(xué)化學(xué)教育工作的人文關(guān)懷水平和綠色環(huán)保特征做出了重要貢獻(xiàn)，本文圍繞基于綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革問題，選取兩個具體方面展開了簡要分析。

關(guān)鍵詞：

綠色化學(xué)教育；大學(xué)化學(xué)教育；改革探析

隨著我國高等教育事業(yè)改革工作的不斷推進(jìn)，綠色化學(xué)教育理念在我國現(xiàn)代大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)的開展過程中逐步獲取了充足的指導(dǎo)應(yīng)用空間，為我國大學(xué)化學(xué)教育改革工作的具體開展，創(chuàng)造和提供了基礎(chǔ)性指導(dǎo)條件。隨著綠色化學(xué)指導(dǎo)理念在新時期大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作過程中的引入運用，我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，在基礎(chǔ)教學(xué)理念、基本教學(xué)模式和教學(xué)和方法層次均發(fā)生了鮮明而深刻的變革，有效解決和突破了我國現(xiàn)有的大學(xué)化學(xué)教學(xué)模式在應(yīng)用和發(fā)展過程中所存在的問題和缺陷，為我國高等院校化學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定有序發(fā)展，做出了重要貢獻(xiàn)，有鑒于此，本文將會圍繞基于綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革問題展開簡要闡釋。

一、大學(xué)化學(xué)教育過程中開展綠色化學(xué)教育的必要性

第一，綠色化學(xué)教育理念的引入運用，是開展新時期大學(xué)化學(xué)教育改革工作的基本指導(dǎo)理念。綠色和環(huán)保是當(dāng)代世界發(fā)展過程中的基本主題，也是全新時代背景之下我國大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)發(fā)展過程中所面對的基本課題。與初中階段和高中階段相對照，大學(xué)化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面具備著更加鮮明的系統(tǒng)性、專業(yè)性，以及廣泛性表現(xiàn)特征，直接導(dǎo)致大學(xué)化學(xué)學(xué)教學(xué)過程本身面對著鮮明的復(fù)雜性，亟需借由綠色化學(xué)教育理念的引入運用，逐步提升大學(xué)階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的科學(xué)性和完備性。要積極在大學(xué)階段化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)環(huán)節(jié)具體開展過程中，扎實倡導(dǎo)和踐行綠色化學(xué)的基本理念，為我國大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)改革工作開展水平的不斷提升，創(chuàng)造和提供基礎(chǔ)性支持條件。要緊密關(guān)注節(jié)能環(huán)保材料研究與應(yīng)用，以及能源短缺問題的研究和解決，對我國現(xiàn)階段大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)具體開展過程所造成的深刻影響，不斷提升我國大學(xué)化學(xué)事業(yè)的時展水平。第二，綠色化學(xué)教育理念的引入運用，真切反映了新時期我國化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育工作的基本訴求。在具體培養(yǎng)和輸出素質(zhì)全面型人才的實踐過程中，教育工作者要重點關(guān)注素質(zhì)教育基本思想理念的踐行實踐力度，要在為大學(xué)生引入并宣講化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容要素基礎(chǔ)上，通過為大學(xué)生初步介紹綠色化學(xué)基本理論的相關(guān)內(nèi)容，切實促進(jìn)大學(xué)生群體初步實現(xiàn)對綠色化學(xué)思想理念的理解和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，要采取針對性教學(xué)實踐措施，誘導(dǎo)大學(xué)生在逐步形成參與化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)探究，以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐過程中社會責(zé)任感和歷史使命感，通過實際開展的大學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐活動，逐步提升呢大學(xué)生群體的自身綜合素質(zhì)建構(gòu)發(fā)展水平，為大學(xué)生群體實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展，以及自身綜合素質(zhì)水平的不斷優(yōu)化提升，創(chuàng)造支持條件。

作者：宋文生 李平 單位：河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院

學(xué)校在1999年將“大學(xué)化學(xué)”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業(yè)調(diào)整，在2004年又將“大學(xué)化學(xué)”課程列入省級教改項目進(jìn)行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調(diào)研和吸收國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對“大學(xué)化學(xué)”課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)新模式．1課程名稱的歷史沿革大學(xué)化學(xué)，曾又名普通化學(xué)，與“GeneralChemistry”中文譯法有關(guān)［2］．1997年以前，與國內(nèi)多數(shù)院校一樣，河南科技大學(xué)將非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)課程稱為“普通化學(xué)”．隨著教育教學(xué)改革的深入，普遍認(rèn)為“普通化學(xué)”譯名掩蓋了課程的真實教學(xué)目的、教育任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容．1997年，全國開展面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，河南科技大學(xué)借此對本科教學(xué)計劃進(jìn)行大調(diào)整，把“普通化學(xué)”更名為“工程化學(xué)”，并把“工程化學(xué)”列為各工科專業(yè)的必修課．但在實際教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)“工程化學(xué)”的含義太窄，不能全面反映人們生產(chǎn)、生活、環(huán)境等各方面與化學(xué)的聯(lián)系．表現(xiàn)在化學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、計算機科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學(xué)社會化已成為當(dāng)今社會的顯著特點之一．因此，21世紀(jì)的高等化學(xué)教育勢必面向全體大學(xué)生，化學(xué)課程應(yīng)與大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)同等重要，屬于非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課．為此，1999年將“工程化學(xué)”更名為“大學(xué)化學(xué)”．

課程教學(xué)目標(biāo)

21世紀(jì)對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力．未來人才質(zhì)量的差別，不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力居于重要地位．化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，由于自然科學(xué)發(fā)展的日益微觀化和交叉化，化學(xué)科學(xué)研究所涉及的內(nèi)容日益廣泛、深入和復(fù)雜，化學(xué)同其它學(xué)科相互滲透的關(guān)系日益密切．非化工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)化學(xué)思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據(jù)調(diào)查，大部分報考工科院校的中學(xué)生實際在高中二年級后就不再學(xué)化學(xué)．而這些雖選考化學(xué)的中學(xué)生，大都考取的是非化學(xué)化工類專業(yè)，在大學(xué)里大都只有一門化學(xué)課．因此，大一化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)要求就決定了非化學(xué)化工類學(xué)生今后所具備的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過大一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在化學(xué)素質(zhì)方面應(yīng)比中學(xué)生有質(zhì)的提高［4］．考慮到目前中學(xué)化學(xué)課程的基本要求、中學(xué)生的實際水平以及大學(xué)中其他專業(yè)、課程的設(shè)置情況諸因素，將“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)確定為:通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學(xué)觀點分析、解決專業(yè)和生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象和問題，具備基本的化學(xué)素養(yǎng)．

課程內(nèi)容優(yōu)化與課程體系重組

依據(jù)“大學(xué)化學(xué)”課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，突出化學(xué)知識的科普性和應(yīng)用性．簡述化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等基本理論知識，體現(xiàn)化學(xué)與多門學(xué)科間的交叉滲透及相互作用，反映化學(xué)在現(xiàn)代社會生活和工程技術(shù)中的應(yīng)用新成就．為此，在課程教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了優(yōu)化，重組了課程體系．教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此教材建設(shè)是全面實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要一環(huán)．1998年以前，河南科技大學(xué)非化學(xué)化工類專業(yè)一直沿用浙江大學(xué)化學(xué)教研組編寫的《普通化學(xué)》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學(xué)基礎(chǔ)》，兩種教材在內(nèi)容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程內(nèi)容有待優(yōu)化組合．為此，針對非化學(xué)化工專業(yè)特點，匯集多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合該課程教學(xué)學(xué)時少，涉及專業(yè)面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經(jīng)驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上于自編了《大學(xué)化學(xué)》教材，在教學(xué)內(nèi)容及組織編排上均作了較大調(diào)整．

1精簡理論，強化實用隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的擴大，化學(xué)理論知識也在豐富和加深，需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容會越來越多．因此，針對非化工類專業(yè)學(xué)生多數(shù)僅需熟悉和了解化學(xué)知識的角度出發(fā)，大幅度精減了原《普通化學(xué)》中化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)品制備、計算和檢測等方面的內(nèi)容，適當(dāng)保留了必要的化學(xué)基本理論，充實了應(yīng)用型實例和科普性化學(xué)知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應(yīng)用實例，補充了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的材料、環(huán)境、能源和生命等學(xué)科的內(nèi)容．

摘要:探討了利用教師的科研項目對大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗課程的興趣，訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識用于解決科學(xué)問題或工程問題的能力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革提供一個發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗;科研項目;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

化學(xué)是基于實驗的一門自然科學(xué)，因此，各類化學(xué)實驗課程在整個大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系中舉足輕重。一般說來，化學(xué)實驗課程至少包括無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗等。實驗課程是基于化學(xué)原理，借助于一系列的實驗技術(shù)、手段和儀器設(shè)備來使學(xué)生對理論知識進(jìn)行進(jìn)一步理解和鞏固，同時提高學(xué)生的動手能力和實踐能力［1，2］。近年來，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越被社會所重視，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生也能在將來的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗只是對學(xué)生的實驗技能和動手能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上效果甚微。因此，高校也急需與時俱進(jìn)，對化學(xué)實驗課程進(jìn)行改革，以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才［3］。高校教師一般會在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)選題申報一些科研項目，這些科研項目相對于大學(xué)化學(xué)實驗來說都具有前瞻性的探索研究，要求項目參與人員不但具備扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的實驗技能，更要具備分析問題、解決問題以及在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的能力。因此，將高校教師的科研項目融入大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的一個發(fā)展方向。

1將科研思路融入大學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)模式

1.1傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)思路

傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)一般是遵循一套固定的模式，即教師指定實驗?zāi)康摹嶒炘噭┖蛢x器，實驗流程、預(yù)期實驗結(jié)果及注意事項等。學(xué)生被分成若干個小組，每個小組按照老師的既定要求和程序進(jìn)行化學(xué)實驗。學(xué)生們在這種教學(xué)模式下很少會去思考為什么要如此設(shè)計實驗，再加之傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下的課程進(jìn)度緊湊，實驗內(nèi)容較多，學(xué)生大多抱著完成任務(wù)的心態(tài)做實驗，無暇對實驗設(shè)計方案及實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。因此，這種模式僅僅對學(xué)生的動手能力進(jìn)行了訓(xùn)練，使學(xué)生通過成熟的實驗方案觀察到了設(shè)計好的化學(xué)實驗結(jié)果而已。其難以鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2與科研項目相結(jié)合的新型實驗教學(xué)思路

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)＋”為高等教育數(shù)字資源供給側(cè)改革提供了有力支撐。利用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)和模式打破傳統(tǒng)教育生態(tài)，可以實現(xiàn)教育資源供給側(cè)變革。重慶大學(xué)大學(xué)化學(xué)系列課程依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”整合國家級、市級和校級網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)改革目標(biāo)明確資源平臺功能，劃分資源層屬關(guān)系，實現(xiàn)動態(tài)服務(wù)和時時處處的無縫交流。通過一系列改革，學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)資源的立體化、譜系化、鮮活化，為“教”與“學(xué)”提供了及時、高質(zhì)量的支持服務(wù)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心、問題為中心、活動為中心”的能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了教育供給。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；供給側(cè)改革；大學(xué)化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源

“供給側(cè)改革”強調(diào)在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率［1］。高等教育是經(jīng)濟供給側(cè)的主體之一，承擔(dān)著為市場提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品的使命，這為高等教育改革提供了機遇［2］。我國高等教育開始由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從需求側(cè)改革轉(zhuǎn)向供給側(cè)改革，從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展過渡到注重結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益和創(chuàng)新。供給側(cè)改革凸顯了內(nèi)部結(jié)構(gòu)性變革，重視內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升［3］。“互聯(lián)網(wǎng)＋”為高等教育數(shù)字教育資源供給側(cè)改革，特別是信息化融合創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支撐，資源共享課、在線開放課程、微課、慕課等教育資源相繼出現(xiàn)。這些資源利用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)和模式打破傳統(tǒng)教育生態(tài)，實現(xiàn)教育資源供給側(cè)變革。網(wǎng)絡(luò)資源在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育體系中占據(jù)重要地位，網(wǎng)絡(luò)資源的全互聯(lián)網(wǎng)化成為教育信息資源建設(shè)領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢［4］。大學(xué)化學(xué)作為重慶大學(xué)非化學(xué)專業(yè)實施化學(xué)教育的供給方，如何積極應(yīng)對，如何創(chuàng)新教育以適應(yīng)不同專業(yè)多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是大學(xué)化學(xué)教育工作者面臨的重大課題。重慶大學(xué)的大學(xué)化學(xué)系列課程雖然緊跟科技發(fā)展步伐和教育改革方向，擁有國家級精品資源共享課、重慶市在線課程大學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)實驗、校級sakai平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，但學(xué)習(xí)資源與功能模塊整合不緊湊，缺乏多項有效交互，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，無法更好地為創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合路徑，提升教師整合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的能力，滿足學(xué)生自學(xué)的多樣性和便捷性，成為推動大學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育改革亟待解決的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)資源供給側(cè)改革目標(biāo)

大學(xué)化學(xué)系列課程作為重慶大學(xué)非化學(xué)專業(yè)實施化學(xué)通識教育的基礎(chǔ)課，每年面向全校近90個專業(yè)的3000多名學(xué)生開課，對于優(yōu)化學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才具有重要意義［5］。數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對化學(xué)傳統(tǒng)教育提出了新要求，我們必須利用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，解決大學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)資源質(zhì)量不高、分散、單調(diào)、抽象等問題［6］。大學(xué)化學(xué)作為國家級精品課程，擁有國家級、市級和校級多類網(wǎng)絡(luò)資源。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行供給側(cè)改革，有利于整合資源，有效加強師生、生生、師師間的交流溝通，解決教學(xué)的時空受限問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間上的無縫銜接，使課堂教學(xué)反饋更加高效、快捷；同時能夠擴大數(shù)字教學(xué)資源，實現(xiàn)差異性發(fā)展，為教師定制個性化教學(xué)提供方便，為滿足學(xué)生個性發(fā)展提供高質(zhì)量的供給資源、環(huán)境和服務(wù)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)資源功能劃分

21世紀(jì)，科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)高度分化與高度綜合并存的狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代既需要掌握“高精尖”科學(xué)知識與技術(shù)的專業(yè)化人才，也需要大批具備多學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的綜合性高素質(zhì)人才［4］。為了滿足各專業(yè)的綜合性發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，大學(xué)化學(xué)通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”設(shè)計教學(xué)資源，建立了國家級、市級和校級三層網(wǎng)絡(luò)資源，在構(gòu)建資源平臺時注重資源的功能作用，解決資源不足、分散、單調(diào)、抽象等問題，實現(xiàn)了教學(xué)資源的立體化、譜系化、個性化，為“教”與“學(xué)”提供了及時、高質(zhì)量的服務(wù)支持，建立了有效的教育供給。1．國家級精品資源共享課平臺：該平臺主要突出了大學(xué)化學(xué)課程豐富的教學(xué)資源，全面展示了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法（如圖1所示），給學(xué)生提供了一個優(yōu)質(zhì)資源平臺，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。2．大學(xué)化學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺：該平臺使學(xué)習(xí)過程突破了人數(shù)與地域等限制，其開放性改變了傳統(tǒng)的班級化課程模式，實現(xiàn)了師生互動效果的最大化。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)能夠及時通過在線平臺反饋給老師。平臺為學(xué)生提供了自主性、互動性、個性化的第二課堂。3．Sakai學(xué)習(xí)交流平臺：針對不同專業(yè)對化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的不同要求，該平臺實現(xiàn)了教學(xué)班級的個性化和教學(xué)資源的融合，從多維度滿足了課程、資源、教學(xué)班三者之間的獨立性、共享性和交互性。

摘要：大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是高校化學(xué)專業(yè)必修課程，它是面向非化工類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。院校要根據(jù)化學(xué)專業(yè)的特點，突出基礎(chǔ)化學(xué)的重點、難點、熱點，加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手實驗的能力，以滿足社會、企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)；重點；難點；實驗

大學(xué)化學(xué)是面向非化工專業(yè)（如材料、冶金以及環(huán)境等專業(yè)）的一門基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)社會需求的全能人才。一般情況下，大學(xué)一年級便有大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程，大一新生已經(jīng)接受過四年的化學(xué)學(xué)習(xí)。教師如何轉(zhuǎn)化學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)，升華成高等教育基礎(chǔ)化學(xué)成都為當(dāng)下教師要解決的問題。

1抓住要點提升大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育

化學(xué)是一門古化但又有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，教學(xué)資源多而雜。化學(xué)學(xué)科本身就具有研究性。隨著學(xué)科的發(fā)展演變，化學(xué)也與物理、生物等聯(lián)系到一起，形成交叉性學(xué)科，為現(xiàn)代科研做了嘗試的努力。大學(xué)化學(xué)教育是在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容上的提升，大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)先從內(nèi)容淺的熱力學(xué)開始，然后是定容熱效應(yīng)、定壓熱效應(yīng)、熱力學(xué)三大定律。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)了阿倫尼烏斯電離理論的酸堿定義，大學(xué)階段的課本引入布朗斯特和路易斯酸堿理論、酸堿電離平衡反應(yīng)、緩沖溶液以及配離子的解離平衡反應(yīng)。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)還引入了中學(xué)階段的溶解度概念，從深層知識剖析電解質(zhì)的多相離子平衡反應(yīng)。大學(xué)化學(xué)重點介紹氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程，電極反應(yīng)、電極電熱、原電池的熱力學(xué)等知識。大學(xué)化學(xué)的電子云和周期表被歸納到物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，課本中也做了大量的說明和解釋，學(xué)生可以閱讀此類知識，學(xué)生要了解采用波函數(shù)和四個量子數(shù)來描述原子軌道等。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識是層遞關(guān)系，學(xué)生要由淺入深的學(xué)習(xí)，從微觀到宏觀的學(xué)習(xí)。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣

對于非化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要授課時要緊密結(jié)合化學(xué)專業(yè)的特點，帶領(lǐng)學(xué)生融于化學(xué)知識的海洋。例如，環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，要讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的原因，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為國際性關(guān)注的嚴(yán)重問題，它能直接威脅到人類的生存。教師要向?qū)W生深入剖析水污染的危害，大氣污染和全球氣候變暖的原因等熱點問題。如何采用有效措施去遏制這個危害。對于大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教師首要的任務(wù)是在向?qū)W生講解化學(xué)難度大的知識點時，要轉(zhuǎn)化授課方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索神奇的化學(xué)知識。這種攻克難關(guān)的教學(xué)方式，會使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師也能改變單板的授課格局，講解、思考、討論、結(jié)論逐一進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生要勇于發(fā)表自己的觀點，教師要對癥下藥。例如，教師在向?qū)W生講授元素周期表時，結(jié)合國際性科技、科研成果，讓學(xué)生接觸到最新的化學(xué)科學(xué)研究，激起他們的求知欲望，同時也讓學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)知識。學(xué)校可以定期聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的化學(xué)領(lǐng)域?qū)W者、專家來校做演講，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。通過一些化學(xué)科研成果，向?qū)W生展示化學(xué)能夠解決人類的哪些問題，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

摘要：新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，催生了大量的媒體資源。充分利用媒體資源來推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計，有助于提高大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。本文對利用多媒體資源推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計的意義進(jìn)行了論述，并闡述了利用多媒體資源推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，進(jìn)而舉例進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計分析，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：媒體資源；化學(xué)實驗設(shè)計；化學(xué)問題；實驗步驟

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)以及新媒體技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，為人們獲取各種媒體資源提供了非常大的便利。目前，各個行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛運用各種媒體資源來促進(jìn)自身的發(fā)展，其中在大學(xué)化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們利用媒體資源來進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計，能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)化學(xué)知識，進(jìn)行深入的探索，以不斷提高自身的化學(xué)水平。

1利用多媒體資源推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計的意義

1）豐富大學(xué)化學(xué)實驗課程內(nèi)容。由于大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)時間相對有限，學(xué)生們難以在特定的時間內(nèi)充分進(jìn)行化學(xué)實驗操作，這在很大程度上造成了大學(xué)生在實驗方法和相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的把握方面存在一定問題[1]。大學(xué)教師可充分利用相關(guān)媒體資源，對大學(xué)生實際實踐過程中難以實現(xiàn)的化學(xué)實驗進(jìn)行合理設(shè)計，以有效開闊學(xué)生視野，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。2）充分彌補學(xué)生在化學(xué)實驗課程預(yù)習(xí)中的不足。化學(xué)實驗設(shè)計是大學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的難點部分，但大部分學(xué)生對這方面還沒有深刻認(rèn)知，在化學(xué)實驗課前也沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。而利用媒體資源進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計，則能夠有效解決這些問題，充分提高學(xué)生的試驗預(yù)習(xí)效率和效果。

2利用媒體資源推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1）可運用的媒體資源所涵蓋的化學(xué)知識應(yīng)符合大學(xué)生的基本認(rèn)知水平，使大多數(shù)學(xué)生能夠在經(jīng)過自己充分的思考、查詢以及探究之后獲得實際所需要的答案，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生們參與化學(xué)實驗設(shè)計的熱情。2）可運用的媒體資源所涵含的化學(xué)問題必須要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激勵學(xué)生從不同角度和層次出發(fā)，進(jìn)行全方位的思考。諸多學(xué)生的積極參與，能夠在不同層次范圍內(nèi)獲得不同的化學(xué)實驗以及相關(guān)方法與結(jié)論，并在多層次探討之后，逐步形成自主探究的理念，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[2]。3）媒體資源在化學(xué)實驗設(shè)計中的應(yīng)用，應(yīng)將設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系充分體現(xiàn)出來，應(yīng)高度重視將所用媒體資源問題與學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識密切聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上不斷拓展。促使學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，建立起探索未知化學(xué)知識的興趣，并根據(jù)相關(guān)化學(xué)理論知識積極進(jìn)行自主思考，主動探索相關(guān)問題的不同解決方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

［摘要］對利用媒體資源推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計的作用進(jìn)行了簡單闡述，然后探討了利用媒體資源進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計的方法，包括對運用的分析、化學(xué)實驗的設(shè)計、化學(xué)實驗步驟。希望為廣大讀者提供參考。

［關(guān)鍵詞］媒體資源；大學(xué)；化學(xué)實驗設(shè)計

媒體資源是社會發(fā)展的導(dǎo)向，通過采用媒體資源解決化學(xué)問題，能夠使高等教育教材知識變得更加立體化，結(jié)合理論、聯(lián)系實際對已有知識進(jìn)行相應(yīng)的鞏固與復(fù)習(xí)，對不知道的知識進(jìn)行探索。經(jīng)過媒體資源，不但可以增強大學(xué)生社會責(zé)任意識，還可以提高大學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲，因而利用媒體資源可以有效推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計更好更快地發(fā)展。

一、利用多媒體資源推動大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計的作用

（一）將大學(xué)化學(xué)實驗課程內(nèi)容豐富化

因為教師教學(xué)的時間有一定的限制性，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)開展較多的化學(xué)實驗，這就導(dǎo)致學(xué)生在實驗方法以及知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了一些不好的問題。為了解決這一問題，可以采用大學(xué)化學(xué)實驗媒體資源，實現(xiàn)部分在有限的實踐中無法開展的大學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計，拓寬學(xué)生的知識面，給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）解決大學(xué)化學(xué)實驗課程學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題

1全面引進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)資源

引進(jìn)國外大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)資源不應(yīng)僅僅是引進(jìn)和翻譯教材，而應(yīng)該更全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和借鑒他們的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系和方法，實驗教學(xué)和管理人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，實驗室管理方法等，藉以探索建立大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)新體系的途徑。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點:

(1)注重實驗教學(xué)體系的研究。

我們在以往學(xué)習(xí)國外化學(xué)實驗教學(xué)方法時，大多是注重對實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)，而對他們的化學(xué)實驗教學(xué)體系研究不夠，對于發(fā)達(dá)國家的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)知識點、教學(xué)課時以及教學(xué)理念和教學(xué)方法設(shè)計研究不夠。國外的化學(xué)實驗教學(xué)與化學(xué)理論課程教學(xué)是如何相得益彰的，如何通過化學(xué)實驗課培養(yǎng)學(xué)生邏輯實證的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，以及如何通過化學(xué)實驗課程對學(xué)生進(jìn)行國際標(biāo)準(zhǔn)化和環(huán)境保護(hù)意識的教育，如何通過化學(xué)實驗課來培養(yǎng)未來優(yōu)秀的化學(xué)家，國外的學(xué)術(shù)機構(gòu)(化學(xué)會)和實業(yè)界(化工企業(yè)和制藥公司)是如何影響他們的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系的，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。此外，還應(yīng)該了解國外大學(xué)是如何評價學(xué)生從事化學(xué)實驗工作能力的，包括他們怎樣給學(xué)生化學(xué)實驗課成績，以及化學(xué)實驗課成績在學(xué)生專業(yè)能力綜合評價中所占的比重如何。應(yīng)該注意中外大學(xué)之間的化學(xué)實驗教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材的比較研究，這是以往引進(jìn)教學(xué)資源方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。通過比較研究才可以發(fā)現(xiàn)我國的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)點以及與發(fā)達(dá)國家的差距在哪里，在引進(jìn)、消化、吸收基礎(chǔ)上實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新。

(2)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家大學(xué)化學(xué)實驗教材的編纂方法和處理教材中有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)問題的方法。

由于化學(xué)實驗教科書中采用了非常多的最新化學(xué)科研成果———化學(xué)科學(xué)理論和新技術(shù)，這些科研成果轉(zhuǎn)化為化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容時，國外發(fā)達(dá)國家教科書處理知識產(chǎn)權(quán)問題的方法值得我們借鑒。教材還包括虛擬化學(xué)實驗教學(xué)軟件和化學(xué)實驗電子教科書，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)國外電子教材的編纂技術(shù)以及他們是怎樣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)寓教于樂的。

(3)學(xué)習(xí)國外大學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗室的管理經(jīng)驗和實驗室文化。