摘要：

隨著現代化教育的深入，大學化實驗教學設計性實驗對學生觀察力、實踐能力、全面發展具有重要作用，也是科研教學活動的重要方法。設計性實驗中，教師應注重教學方法的創新，立足于多角度考察方式；實行開放式實驗教學設計，能夠提升實驗教學效率與質量。對此，筆者根據多年實踐教學經驗，就大學化學實驗中的設計性實驗進行簡要分析。

關鍵詞：

大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1設計性實驗特點

1.1全面性

摘要:分析了大學化學實驗教學的現狀。根據大學化學實驗課程的具體要求，從課前預習、課堂提問與討論、實驗操作、實驗報告以及期末考試等方面，提出了在大學化學實驗教學中運用多樣化考核方法的具體措施，建立了全面考核大學生實驗技能的考核體系。該考核體系不僅能較為全面地評價學生的實驗理論水平和操作水平，也有利于學生的實踐能力與科學素養的培養，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞:大學化學實驗;考核方法;考核標準

大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業，如化工、環境、醫學、藥學、材料等專業本科生進入大學后所學習的第一門基礎性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與高中化學實驗課程銜接的任務，還為后續實驗課程培養學生的基本操作能力，同時更要培養學生良好的科學素養，實事求是的科學態度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創新的能力［4］。大學化學實驗課程考核是實驗教學環節的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標準的制定對學生創新素質的培養以及課程教學質量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類本科院校，本校諸多專業的學生都要學學化學實驗，大學在增加實驗教學投入，更新實驗儀器，調整師資方面做了改進，然而，大學生的實驗技能仍需不斷提高。本文分析了我院當前的大學化學實驗考核標準與方式，提出了改革的方向，初步構建了相應的評價體系。

1傳統大學化學實驗考核方式存在的問題

傳統的大學化學實驗多以預習報告和實驗報告成績為主要考核依據，忽視了對實驗過程中操作技能的考查。這種單純依靠實驗報告給出分數的考核方法不夠客觀，會給部分學生造成實驗報告是實驗課最重要環節的錯覺，從而在課前預習、實驗操作、現象觀察、數據記錄與結果分析環節得不到最好的鍛煉［6］。大學化學實驗課程是一門以實驗操作為主的實踐課程，必須將實驗操作考核貫穿于整個實驗教學過程［7］。因此，我們從建立實驗考核標準入手，在考核方法、手段上進行了行之有效的嘗試，從而提高了學生學學化學實驗課的積極性和主動性，同時也激發了學生的學習熱情;不僅培養了學生實驗動手能力，更鍛煉了他們分析問題、解決問題能力，從而提高了大學化學實驗課的教學質量。

2新考核方式的具體內容

新的考核方式更注重實驗過程考核，大學化學實驗成績依然采用的是百分制，具體考核方式為平時與期末考核相結合。對平時每一次實驗，進行隨堂考核;在期末進行實驗基礎知識和操作技能考核，成績分配按照平時成績70%，期末成績占30%。

［摘要］對利用媒體資源推動大學化學實驗設計的作用進行了簡單闡述，然后探討了利用媒體資源進行大學化學實驗設計的方法，包括對運用的分析、化學實驗的設計、化學實驗步驟。希望為廣大讀者提供參考。

［關鍵詞］媒體資源；大學；化學實驗設計

媒體資源是社會發展的導向，通過采用媒體資源解決化學問題，能夠使高等教育教材知識變得更加立體化，結合理論、聯系實際對已有知識進行相應的鞏固與復習，對不知道的知識進行探索。經過媒體資源，不但可以增強大學生社會責任意識，還可以提高大學生對化學知識的求知欲，因而利用媒體資源可以有效推動大學化學實驗設計更好更快地發展。

一、利用多媒體資源推動大學化學實驗設計的作用

（一）將大學化學實驗課程內容豐富化

因為教師教學的時間有一定的限制性，學生無法在有限的時間內開展較多的化學實驗，這就導致學生在實驗方法以及知識結構中出現了一些不好的問題。為了解決這一問題，可以采用大學化學實驗媒體資源，實現部分在有限的實踐中無法開展的大學化學實驗設計，拓寬學生的知識面，給學生進一步學習化學打下堅實的基礎。

（二）解決大學化學實驗課程學生預習不到位的問題

摘要：新時代背景下，互聯網技術的普及和應用，催生了大量的媒體資源。充分利用媒體資源來推動大學化學實驗設計，有助于提高大學生理論聯系實際的能力。本文對利用多媒體資源推動大學化學實驗設計的意義進行了論述，并闡述了利用多媒體資源推動大學化學實驗設計應遵循的基本原則，進而舉例進行化學實驗設計分析，供相關人員參考。

關鍵詞：媒體資源；化學實驗設計；化學問題；實驗步驟

進入二十一世紀以來，互聯網技術、信息化技術以及新媒體技術的發展和進步，為人們獲取各種媒體資源提供了非常大的便利。目前，各個行業領域已經廣泛運用各種媒體資源來促進自身的發展，其中在大學化學實驗課程學習中，學生們利用媒體資源來進行化學實驗設計，能夠進一步鞏固所學化學知識，進行深入的探索，以不斷提高自身的化學水平。

1利用多媒體資源推動大學化學實驗設計的意義

1）豐富大學化學實驗課程內容。由于大學化學實驗教學時間相對有限，學生們難以在特定的時間內充分進行化學實驗操作，這在很大程度上造成了大學生在實驗方法和相關知識結構的把握方面存在一定問題[1]。大學教師可充分利用相關媒體資源，對大學生實際實踐過程中難以實現的化學實驗進行合理設計，以有效開闊學生視野，為以后的學習奠定良好基礎。2）充分彌補學生在化學實驗課程預習中的不足。化學實驗設計是大學生進行化學學習的難點部分，但大部分學生對這方面還沒有深刻認知，在化學實驗課前也沒有進行充分的預習。而利用媒體資源進行化學實驗設計，則能夠有效解決這些問題，充分提高學生的試驗預習效率和效果。

2利用媒體資源推動大學化學實驗設計應遵循的原則

1）可運用的媒體資源所涵蓋的化學知識應符合大學生的基本認知水平，使大多數學生能夠在經過自己充分的思考、查詢以及探究之后獲得實際所需要的答案，進而有效激發學生們參與化學實驗設計的熱情。2）可運用的媒體資源所涵含的化學問題必須要具有一定的挑戰性，以激勵學生從不同角度和層次出發，進行全方位的思考。諸多學生的積極參與，能夠在不同層次范圍內獲得不同的化學實驗以及相關方法與結論，并在多層次探討之后，逐步形成自主探究的理念，從而提高學生的創新創造能力[2]。3）媒體資源在化學實驗設計中的應用，應將設計內容與學生現有知識經驗之間的聯系充分體現出來，應高度重視將所用媒體資源問題與學生所學化學知識密切聯系起來，并在此基礎上不斷拓展。促使學生在熟練掌握所學知識的基礎上，建立起探索未知化學知識的興趣，并根據相關化學理論知識積極進行自主思考，主動探索相關問題的不同解決方式，在現有基礎上不斷進行創新。

摘要:針對大學化學實驗教學的現狀及特點，借助網絡交互平臺，對實驗教學過程進行翻轉設計，分析和探討實施方案，改進實驗教學結構，并進行實踐教學。實踐表明，兩者的有機結合，能夠充分發揮翻轉課堂的優勢，提高大學化學實驗的教學質量。

關鍵詞:大學化學實驗;交互平臺;翻轉設計;實踐

一、大學化學實驗教學現狀

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學［1］;而化學實驗是大學化學教學中的一個關鍵環節，具有學生量大、學時數有限、實踐性強等特點［2］。實驗課的開展為學生認識世界提供了實踐平臺，是培養學生實驗技能、激發學習興趣的必要手段。因而，在大學化學教學過程中要充分重視實驗教學，通過實驗操作不斷提高學生的實踐動手和思維分析能力，并逐步培養學生形成基本的科學技能［3］。當前大學化學實驗教學課程還依然停留在簡單的三個環節:課前自學實驗內容;課中大量時間講解和演示，如“實驗原理”、“實驗儀器”、“實驗步驟”、“操作注意事項”、“數據處理方法”等;余下時間學生按照規定步驟完成實驗，并撰寫實驗報告。然而，多數學生反映，實驗結束后很快就忘記了實驗流程及攝取藥品的劑量;且在實驗考試過程中，容易出現對實驗原理及設備名稱記憶不清、操作過程混亂等現象;實驗教學效果不理想。對于這種傳統式課堂教學模式，一些學者提出了質疑。例如“課程現代化”中兩個學派的代表人物，蘇聯的贊可夫和美國的布魯納。布魯納認為學生是一個積極的探究者，教學應使學生學習和掌握學科的基本結構，同時促進每個學生綜合發展;贊可夫認為在實驗中教師首先應著眼于發展學生的觀察能力、邏輯思維能力和操作能力。經科學研究表明，通過各種感官獲得信息的效率依次為:“讀”10%，“聽”20%，“看”30%，“聽”與“看”結合50%，“理解后敘述”70%，“語言描述與動手操作相結合”90%。愛因斯坦也曾指出:學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的人。因此，大學化學實驗教學的重點是不僅要充分調動學生的好奇心，還要引導學生進行動手操作。不斷激發學生的頭腦風暴，使思維與實踐動手能力相結合，幫助學生養成嫻熟的實驗技能和良好的操作習慣。而實踐表明，學生的基礎知識掌握程度和學習能力良莠不齊，導致實驗教學難度大、效果差;進而形成教師很辛苦、學生很痛苦，學生對化學學習興趣減退，甚至不愿意學習化學的惡性循環。

二、翻轉課堂及其優點

隨著信息技術與課程整合的日漸深入，網絡平臺學習環境已成為課堂教學的重要補充，翻轉課堂也成為了當前國內外教育改革研究的熱點［4］。“翻轉課堂”是一種顛覆了傳統課堂教學模式的新型網絡教學模式。傳統模式一般以教師為主體，表現為教師在課堂上單向講授、學生被動接受學習的境地，導致學生學習的積極性和主動性被忽略，甚至被抑制。而在翻轉課堂的教學模式下，著重強調以學生為主體、教師為輔助者(即教師角色由“講師”向“導師”轉變)的新理念。顛覆知識傳授和內化吸收這兩個過程，以學生為中心，注重自主學習與合作學習，對傳統課堂進行改革創新［5］。翻轉課堂的優點主要體現在以下三個方面。

(一)學習進度自主掌控

第一篇

1、利用有趣的化學實驗現象和與生活相聯

系的實驗內容激發學生的思維興趣在配位化合物的教學中，如果只有理論教學，缺少相對應的“配合物的生成和性質”實驗就會顯得比較枯燥。在“配合物的生成和性質”實驗中，學生可以自己制得深藍色的硫酸四氨合銅沉淀，把血紅色的異硫氰合鐵配離子轉化為無色的六氟合鐵配離子再轉化為黃綠色的三草酸合鐵配離子，這些有趣的實驗能在人的大腦中留下深刻的印象，刺激大腦積極思考。當思維活動變得活躍時，不僅使知識的記憶變得容易，而且進一步探索和創造的想法也容易出現。很多化學實驗可以和生活聯系起來，如“油脂的提取和肥皂的制備”“乙醇的蒸餾和沸點的測定”等實驗都可以和生活中的現象、知識結合起來進行教學。在“乙醇的蒸餾和沸點的測定”實驗教學中，教師可以介紹中國古代的釀酒和大名鼎鼎的“二鍋頭”。古代釀酒時采用分段取酒的方法，《本草綱目》中所說的“頭燒酒”就是蒸餾時首先流出來的酒。古代取酒，一般為二段取酒，頭燒酒質量較好，第二段取的酒，質量明顯較差。可以提問學生為什么會這樣？這樣的教學會給學生留下深刻的印象，有利于學生積極思考和掌握混合液體蒸餾的原理。還可以這樣提問學生：如果穿越到古代，你怎樣用你掌握的化學知識和技能發家致富？喜歡穿越小說的學生聽到這樣的問題更是興致勃勃。

2、設計問題，讓學生在實驗中積極思維

在合適的問題情境中，學生思維的積極性容易被調動起來。教師提出問題后，可以讓學生先作一番思考，必要時教師可適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進。實驗教師不需要也不應該在實驗前的教學中把實驗結果告訴學生，而應該以問題的形式提醒學生在實驗中注意觀察哪些現象，為什么會出現這些現象。這樣不僅有利于學生進行認真和有目的的實驗操作，也有利于調動學生進行積極和深入的思考。如果不做這樣的設問啟發，很多學生的實驗會成為無目的的“照方抓藥”。當把實驗過程變成一種探究活動后，實驗將變得生動有趣，這樣的“發現式教學”更符合學習規律。這正如英國著名教育家斯賓塞所指出的，“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。在“常壓蒸餾和沸點的測定”實驗中，可以讓學生對比蒸餾95%的乙醇和50%的乙醇的不同。實驗前，教師可以提出如下問題：這兩個蒸餾樣品的溫度時間曲線會有什么不同？最后停止實驗時哪一個溫度計的讀數高？開始有液體蒸出時哪一個溫度計讀數高？為什么會這樣？很多學生在實驗前并不知道答案，這個實驗就變成了一個積極探索的過程。

3、指導閱讀實驗教材，引導思考實驗方

案，分析實驗原理很多高校的化學教師認為大學的化學實驗教材不是原始的實驗文獻，在進行簡單的講解后，學生結合教材的描述能夠明白實驗的原理和過程以及具體操作，這實際上是高估了學生的實驗水平。目前我國很多高中沒有安排化學實驗操作，這使得很多學生無法從實驗教材的描述中了解實驗的具體操作。因此，實驗前要讓學生做好充分的預習，認真分析教材中的每一句話，想象自己在實驗中應該拿什么樣的儀器，進行怎樣的操作，為什么要這樣操作。對于基礎較差的學生，教師可以在關鍵點上進行啟發。如“酸堿標準溶液的配制和標定”實驗，教師在布置學生預習時可以提示學生思考這些問題：移取25.00mL的溶液應該用什么儀器？是量筒還是移液管？為什么？配制近似濃度為0.1mol/L的酸堿溶液和標定用的碳酸鈉溶液所用儀器有何不同，為什么？這樣的閱讀指導，有利于實驗基礎差的學生進行思考，可以幫助他們理解實驗的過程和原理，也有助于他們思維能力的培養。在實驗課前的簡要講解中，教師也可以提這樣的問題引導學生思考，如“黃連素的提取”實驗中，可以問學生乙醇回流抽濾合并濾液和利用索式提取器這兩種操作有何不同，哪一種實驗方案操作更簡單；在“乙酸乙酯的制備”實驗中，可以問學生教材中除雜步驟里的碳酸鈉洗滌、食鹽水洗滌、氯化鈣洗滌的各步目的是什么。實驗教材中雖然有這些實驗步驟，但很多學生缺乏“學而思”的學習態度，需要教師做進一步的引導。

一、大學化學實驗教學中存在的問題

第一，目前我國經濟發展速度過快，傳統的化學實驗教學觀念已不能滿足我國發展的需要。傳統的化學實驗教學完全以書本為主，在實驗操作時完全按照書本上的操作步驟來實驗，學生完全喪失了自主思考與探索的機會，對于學生提高自己的創新能力作用不大。導致在以后做實驗時，給一個書上沒有出現的實驗時，學生就不知道該怎樣去操作了，這樣既浪費了學生的時間，而學生也沒有學習到什么有用的知識。

第二，由于一些化學藥品有毒，有的會對環境造成嚴重的污染。在化學時，學生經常接觸到一些酸堿，這些化學物質有可能腐蝕人的皮膚，在使用時存在不少安全隱患，而且，很多化學儀器都是玻璃，很容易破碎劃傷皮膚。目前，我國很多大學生保護環境的意思不強，對化學實驗過程中產生的廢水隨意排放，而且化學藥品的成分復雜，累積起來對環境的污染將不容忽視。

二、大學化學實驗教學的改革措施

目前，我國大學化學教學已不能適應時代的要求，對大學化學實驗教學改革已刻不容緩。大學化學實驗教學改革不僅能夠提高學校的綜合實力，也能夠很好的提高大學生的自主學習能力、自主探索能力以及動手能力。下面筆者將就大學化學實驗教學中存在的問題來闡述改革措施。

第一，首先應該對學生進行思想教育，加強學生對于化學實驗重要性的認識。學校應該多開設化學實驗課程，讓學生有更多的機會去接觸化學實驗，讓學生能夠很好的體驗化學實驗的過程，從而在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，達到提高學生綜合能力的目的。老師也可以有計劃的布置一些書上沒有的化學實驗，讓學生自主設計實驗，體驗成功背后的成就感，從而更好的提高學生的學習積極性。

第二，加強對學生化學實驗的管理。由于有時候進行化學實驗時會出現實驗儀器不夠等現象，因此，學校有必要安排專人對儀器進行管理，達到對儀器進行統一發放和回收的目的，防止在實驗過程中儀器丟失了卻仍然不知道，從而影響到下一次的實驗。

摘要:針對大學化學實驗課程在傳統教學模式中存在的問題，根據大學化學實驗本身的課程特點，利用超星學習通的優勢，本文設計了大學化學實驗的混合教學模式，包括三個方面:整理教學資源、優化教學設計和完善教學評價體系。

關鍵詞:大學化學實驗;超星學習通;混合式教學

大學化學實驗［1］是無機及分析化學、有機化學等化學課程的實驗內容，鞏固學生的化學理論知識，鍛煉基本實驗技能，重點培養學生分析、測定、制備等綜合性及設計性實驗能力，提高學生觀察、分析和解決問題的能力，為學習后續課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎。傳統教學模式下的大學化學實驗存在內容的延展性不夠、學習的互動性差、評價指標不完善等問題［2－5］。超星學習通是一種移動教學輔助工具，可以將在線教育與線下實體教學相結合，提高教學效果。由于化學實驗課程本身的特點，學習過程無法全部通過線上完成，混合教學模式［6－8］的出現為高校化學實驗教學提供了新的方法。學生首先進行自主學習，充分利用網上提供的豐富教學資源，通過預習檢測，實驗課堂中教師和學生再進行面對面的實驗研究，最后回到線上通過設定環節進行反饋鞏固和延伸。

1傳統教學模式下的大學化學實驗存在的問題

大學化學實驗是一個重要的教學環節，重點培養學生分析、測定、制備等實驗能力。高校化學實驗不僅在理論知識學習和實驗技能培養方面發揮著重要作用，而且在培養創新應用型人才方面也起著不可估量的作用。目前，在高校化學實驗教學中，主要面臨著以下問題:

1．1教學內容更新緩慢，延展性差，一刀切

教材中實驗內容相對固定，更新緩慢。實驗只需要按照教學規定的要求或教學大綱操作，不能靈活運用，延展性差，不利于學生創新能力的培養。大學化學實驗面向食質、食科、動醫、園林等專業的學生，實驗內容的設置和課程表的統一安排。事實上，他們的基礎有很大區別，采用一刀切的傳統教學模式，對于基礎弱的學生，化學實驗無法很好地完成，對于基礎好的學生，化學實驗不能開展良好的延伸研究。因此，傳統的教學模式不能滿足學生的創新性和層次性培養要求。