摘要：在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，多向互動的開展,有利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，幼兒園大班美術(shù)教學(xué)大多采用了多向互動的教學(xué)方法。這不僅能挖掘幼兒的潛力，還拓寬了幼兒的視野，達(dá)到了理想的教育效果。在藝術(shù)教育實(shí)踐中，多向互動發(fā)展有助于提高孩子的藝術(shù)能力，可以培養(yǎng)孩子的良好素質(zhì)，并對發(fā)掘其創(chuàng)造潛能具有積極意義。在此基礎(chǔ)上，本篇文章介紹了多向互動教學(xué)方法在幼兒園美術(shù)教育的重要性，并討論了其具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：多向互動；幼兒園大班；美術(shù)教學(xué)

多互動是為了充分動員幼兒與老師，同齡人與教育環(huán)境之間的互動。多向互動可以充分激發(fā)孩子的主觀能動性，改變過去的被動教學(xué)模式，為孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)知識提供良好的條件，對提高孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的能力具有重要意義。多方向的互動式教學(xué)方法，可以為孩子們提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)材料和想法，以及更直觀的體驗(yàn)和感受。

一、幼兒園美術(shù)教育建立多向互動教學(xué)的重要性

（一）多向互動是大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要舉措。在幼兒園里，幼兒通過師生互動，幼幼互動以及兒童生活環(huán)境之間互動進(jìn)行全面發(fā)展。通過一系列的多向互動，孩子們彼此互動并成功的相互交流。多向互動通過語言交流有助于幼兒與他人進(jìn)行互動，幼兒的思維從直覺思維逐步向形象思維發(fā)展，幼兒園教育應(yīng)通過關(guān)注孩子的各種活動和反應(yīng)并對孩子的需求提供適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以促進(jìn)幼兒良好的人格發(fā)展。

（二）美術(shù)教學(xué)開展多向互動的重要性。在幼兒園的大型教室學(xué)習(xí)計(jì)劃中，教師必須參加兒童的交流計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)師生，子女，父母和子女之間的教育關(guān)系。長期以來，幼兒園教育通常采用一種簡單而直觀的教育方式，僅限于創(chuàng)建無聊狀態(tài)（例如，學(xué)習(xí)）的兒童教學(xué)模型，幼兒在這種情況下學(xué)習(xí)，很容易感到無聊。而通過開發(fā)多向互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們可以了解各種不同類型的藝術(shù)關(guān)系，從而在藝術(shù)關(guān)系中發(fā)揮核心作用。因此，有足夠的機(jī)會發(fā)展和鍛煉兒童的思想，提高幼兒的創(chuàng)造力。

二、幼兒園大班美術(shù)教學(xué)多向互動的實(shí)施策略

【摘要】幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的必要性，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的主要內(nèi)容，通過科學(xué)的數(shù)學(xué)活動能夠助力幼兒不斷地成長。幼兒園是幼兒人生最重要的階段，也是教學(xué)改革的主要階段，做好幼兒教育活動設(shè)計(jì)對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要作用，新時(shí)期的教學(xué)主旨是以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行知識探究，全面落實(shí)教學(xué)發(fā)展。本文主要探討了當(dāng)前我國幼兒教育面對教育改革大趨勢應(yīng)該如何進(jìn)行教育活動設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的科學(xué)化，保證活動開展的有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班;數(shù)學(xué)教育;活動設(shè)計(jì);有效性

幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重科學(xué)性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)教合一的教學(xué)理念，教師需要全面提高自身的道德素養(yǎng)，制定出合理的教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)，來更好地滿足教學(xué)發(fā)展的必然需求，有組織的進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)教師需要與幼兒建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒能夠主動親近教師，主動完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，營造一個(gè)新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，更好地落實(shí)教學(xué)理念，同時(shí)，師生之間能夠相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，全面提高教學(xué)的有效性。

一、教育活動設(shè)計(jì)要具有生活性

幼兒教育屬于啟蒙教育，教師在進(jìn)行幼兒教育開展的過程中，需要以自身教學(xué)水平的提升為主，在幫助幼兒獲得豐富的科學(xué)知識的同時(shí)，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。在這里我們以《認(rèn)識單雙數(shù)》這一課為例，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動開展時(shí)，需要讓幼兒明白數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生生活的重要性，從而具有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，因此在教學(xué)開展時(shí)引入與學(xué)生密切相關(guān)的生活場景，比如出示人體器官圖“人有兩只眼睛，一個(gè)嘴巴”、“一只手是五根手指，是單數(shù)，兩只手是十根手指，是雙數(shù)”等等。類似的生活實(shí)例能夠充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對人生的重要影響，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

二、教育活動設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性

幼兒階段的教學(xué)開展需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升為主，制定出合理的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合幼兒的年齡和心理變化的特點(diǎn)，以此來引起孩子們的注意力，從而有效的將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)內(nèi)容，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教育局的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾明確指出，教育的科學(xué)化發(fā)展要以幼兒興趣的提升為主，激發(fā)孩子們的探究欲望，設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幼兒園大班的教師還需要認(rèn)識到幼兒科學(xué)化教育開展的重要性，為幼兒工自主發(fā)揮和實(shí)踐平臺，有效的激發(fā)幼兒愛上科學(xué)。

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室

綜合及模塊化的課程設(shè)置

福林德斯大學(xué)的課程設(shè)置綜合性非常強(qiáng)并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學(xué)途徑呼應(yīng)，便于課程組合，使獲取學(xué)位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學(xué)資源。以三年制護(hù)理本科為例，必修課共計(jì)22門，選修課共計(jì)13門（每名學(xué)生只需選修1門），平均每學(xué)期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學(xué)期的開課時(shí)間為10～13周。大多數(shù)學(xué)生一周只需安排2～3個(gè)半天來校上課，其他全部為自學(xué)時(shí)間。自學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設(shè)置方面，專門設(shè)置的人文社科類課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專業(yè)課程之中。國內(nèi)護(hù)理本科所開設(shè)的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)課程及診斷、健康評估等基礎(chǔ)課程［1］在該校被整合為“護(hù)理1～6”共計(jì)6門課，每學(xué)期修1門。這種課程設(shè)置模式在澳大利亞護(hù)理學(xué)院很常見［2－3］，但與美國護(hù)理學(xué)院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點(diǎn)在于可以充分保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)的開展。同時(shí)，該校還將課程設(shè)置完全模塊化，18個(gè)學(xué)分為1個(gè)模塊，大致相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的課程，非常便于學(xué)生自主組合。比如，三年制本科學(xué)生可以通過標(biāo)準(zhǔn)的共計(jì)108學(xué)分的學(xué)習(xí)獲得護(hù)理本科學(xué)位，也可先學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時(shí)間后再學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)學(xué)歷證書（graduatediploma），相當(dāng)于大專文憑，沒有學(xué)位，但這些學(xué)分及證書在其以后攻讀學(xué)士或碩士學(xué)位時(shí)均能得到認(rèn)可，單科成績的有效時(shí)間為成績獲得后的5年內(nèi)。課程設(shè)置的模塊化使得一門課程的課堂內(nèi)可同時(shí)有三年制、兩年制或一年制的學(xué)生，因此有利于節(jié)約教學(xué)資源。

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

福林德斯大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)處處反映出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、循證實(shí)踐習(xí)慣及解決問題的能力。每門課程的教學(xué)都由單個(gè)的教學(xué)組負(fù)責(zé)完成，教學(xué)組長主持教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、主題明細(xì)、必讀的教程活動3個(gè)部分。學(xué)習(xí)計(jì)劃和主題明細(xì)的對象包括國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學(xué)習(xí)計(jì)劃以周為單元，詳細(xì)羅列了本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂活動的關(guān)系等。主題明細(xì)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的一些重要內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)描述，一方面是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，包括總的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和具體實(shí)踐的安排，告知學(xué)生課程需使用的教材、參考書目、學(xué)習(xí)資源、在哪里以及怎樣獲取相關(guān)學(xué)習(xí)幫助和支持、怎樣獲取學(xué)校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫等；另一方面主要是針對學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時(shí)間、評價(jià)方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學(xué)形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學(xué)生可以不去聽課，需要時(shí)可以隨時(shí)觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占課時(shí)比例最多，每節(jié)課可同時(shí)有多名老師授課，每班不超過30名學(xué)生；學(xué)生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績的重要組成部分。（3）實(shí)訓(xùn)課（workshop），內(nèi)容及儀器設(shè)備豐富，但對學(xué)生程序性技能的掌握要求不高，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。（4）在線學(xué)習(xí)（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個(gè)學(xué)生有登錄帳號及密碼，在線提供教學(xué)資料、互動答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成。值得注意的是，該設(shè)計(jì)的實(shí)施必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持和圖書文獻(xiàn)資源支持，因?yàn)榇罅康恼n前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)；同時(shí)，必須有龐大的教師資源，因?yàn)槊抗?jié)討論課不能超過30個(gè)學(xué)生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學(xué)，該校對碩士研究生的入學(xué)要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)制管理模式

福林德斯大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴其充足的教學(xué)資源及嚴(yán)格的管理模式。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會其如何更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生要完成課堂討論匯報(bào)和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)需要課前、課后閱讀大量的文獻(xiàn)，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補(bǔ)考的機(jī)會（補(bǔ)考的機(jī)會只給第一次作業(yè)分?jǐn)?shù)為45～49分的學(xué)生，其余未通過考核的學(xué)生沒有補(bǔ)考或者重寫機(jī)會）。若補(bǔ)考的學(xué)生補(bǔ)考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。值得關(guān)注的是，2012年，該校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學(xué)費(fèi)高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費(fèi)注冊的，而且重修課程的費(fèi)用每年都會變化。一般按照課程的學(xué)分繳費(fèi)，3學(xué)分重修課程的費(fèi)用是2500澳元，4．5學(xué)分或6學(xué)分的費(fèi)用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護(hù)理（nursing）”這門課，只有過了“護(hù)理1”才能夠修“護(hù)理2”（以此類推）；最后一學(xué)期學(xué)習(xí)“護(hù)理6”要求之前“護(hù)理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學(xué)生重修該類課程相當(dāng)于留級1年。如果一門課程有太多學(xué)生沒有通過考核，學(xué)校會開設(shè)暑期學(xué)校。暑期學(xué)校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進(jìn)行考試或交作業(yè)，當(dāng)然也要交重修費(fèi)用。這種嚴(yán)格但不失科學(xué)的管理模式，促使每個(gè)學(xué)生都非常努力學(xué)習(xí)，希望所有課程能夠一次通過。

一、英語口語學(xué)習(xí)策略的作用

大學(xué)生英語口語水平的提高一般要經(jīng)過三個(gè)階段：第一階段，大學(xué)生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)；第二階段，大學(xué)生嘗試逐步運(yùn)用第一階段學(xué)習(xí)到的有關(guān)英語的語言成分和語法規(guī)則，建立運(yùn)用第一階段所得知識的內(nèi)在表征；第三階段，大學(xué)生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內(nèi)在表征進(jìn)行內(nèi)化和調(diào)整，達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的（王成勝2014）。學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生口語發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)部因素，在大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的地位，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于大學(xué)生的口語水平由低階段向高階段轉(zhuǎn)化，從而提高大學(xué)生的英語口語能力。

二、大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

口語是人類信息交流和思想表達(dá)的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學(xué)習(xí)就是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過對文獻(xiàn)的研讀及對部分大學(xué)生的訪談可知，當(dāng)前學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進(jìn)來，學(xué)生更多的是針對應(yīng)試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學(xué)英語中學(xué)生缺少練習(xí)口語的機(jī)會。由于大班授課，許多學(xué)生在課堂里鮮有口語練習(xí)和展示的機(jī)會，一些相關(guān)話題的小組討論也都流于形式。一節(jié)大學(xué)精讀課程只占較小的課時(shí)安排，學(xué)生口語學(xué)習(xí)缺少積極的環(huán)境支持。再次，在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，英語的專業(yè)性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環(huán)節(jié)更加受到學(xué)生的重視，且學(xué)生在自學(xué)過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習(xí)資源，能力得不到有效提高?？傊?，一些教育者對于大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概括為“耗時(shí)低效”。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展正逐步改變著傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，現(xiàn)代教學(xué)過程中人們已經(jīng)充分認(rèn)識到將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育加以結(jié)合的重要性。在英語語言學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育結(jié)合運(yùn)用，有利于將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系在一起，可為大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造自然、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供了如此有利的時(shí)代背景下，如何引導(dǎo)大學(xué)生恰當(dāng)?shù)牟捎脤W(xué)習(xí)策略成為英語教育者普遍關(guān)心的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和情感策略

一、適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的教師行為文化存在的問題

（一）個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題

在個(gè)性化教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以，教師需要改變傳統(tǒng)的單向集體指導(dǎo)的做法，應(yīng)做到既對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也對學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)。在對F小學(xué)語文教師L老師的訪談中了解到，盡管L老師具有了個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的意識和行為，但仍可以看到個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)分配的問題：第一，什么時(shí)候教師應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生？第二，教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間應(yīng)多久？第三，到底是集體指導(dǎo)還是個(gè)別指導(dǎo)？對于這些問題，筆者認(rèn)為，這些都是個(gè)性化教學(xué)過程中教師遇到的一些比較集中的問題。

（二）教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)的問題

在個(gè)性化教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生更多地表達(dá)，更多地說出自己的想法和看法，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是這樣的過程需要教師正確的引導(dǎo)，給與學(xué)生有效的指導(dǎo)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和問題解決的意識。然而在個(gè)性化教學(xué)過程中，教師卻沒有做到這些，只是一味地讓學(xué)生去“忙”：忙于回答教師的提問，忙于做自己學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容，并沒有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。

（三）個(gè)性與共性的把握問題

在個(gè)性化教學(xué)過程中，教師需要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異。但是，在個(gè)性化教學(xué)過程中，對于既要照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展之間往往會形成矛盾：第一，教師放大了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師放任自流，讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)展。第二，教師忽視學(xué)生的共性學(xué)習(xí)，過于關(guān)注個(gè)性化的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體性發(fā)展，卻忽視了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，重視學(xué)生的“各顯其能”，以至于讓學(xué)生走向“特長發(fā)展”，而教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的一般性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等共性的東西卻被教師給忽視了。

一、轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀，更新教學(xué)理念

審視我國傳統(tǒng)教育價(jià)值觀，無論是“學(xué)而優(yōu)則仕”還是“三綱領(lǐng)”與“八條目”，都強(qiáng)調(diào)“集體主義精神”，主張“舍小利顧大局”，培養(yǎng)“社會主義接班人”，其側(cè)重點(diǎn)都是適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需要，具有鮮明的政治色彩。中學(xué)歷史教師長期受到這些傳統(tǒng)教育思想的影響，在實(shí)際歷史教學(xué)中的教育價(jià)值觀仍然遵循傳統(tǒng)“路徑”。當(dāng)前學(xué)校正圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，努力踐行民主、和諧、自由、平等、公正等社會主義核心價(jià)值觀，深化課程改革，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而以追求“民主”、“平等”等教育價(jià)值觀的“學(xué)生為中心”教學(xué)理論可謂上述教育教學(xué)改革實(shí)踐的理論支點(diǎn)。歷史教師應(yīng)深度理解“學(xué)生為中心”教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變歷史教育教學(xué)的價(jià)值觀，構(gòu)建適合歷史教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)人理論框架，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念，更好地發(fā)揮歷史課程與社會主義核心價(jià)值觀的育人作用，完成“立德樹人”這一根本任務(wù)。

二、重構(gòu)師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，師生無拘無束地進(jìn)行互動交流，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的主動權(quán)在歷史教師，這要求歷史教師必須轉(zhuǎn)變其“權(quán)威”的角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，歷史教師在師生交往過程中應(yīng)和學(xué)生坦誠相待，營造一種理想的課堂心理氛圍。這就意味著歷史教師應(yīng)該如實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、感情，成為學(xué)生眼里“有血有肉”的人，而不再是歷史課程的“權(quán)威”或歷史知識的“傳聲筒”。例如，人教版選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課，歷史教科書的基調(diào)主要是對唐太宗的肯定，但教師可以提供多種材料，談?wù)剛€(gè)人對于該歷史人物的看法，讓學(xué)生能更立體地了解這一歷史人物。其次，歷史教師應(yīng)從學(xué)生的角度觀察歷史課堂，從而理解學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。同時(shí)歷史教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。例如，學(xué)習(xí)必修3《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合自身的語文基礎(chǔ)，自主探究《詩經(jīng)》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，了解中國古代不同時(shí)期的文學(xué)特色等歷史問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生對話交流，逐漸形成對民主、和諧等價(jià)值觀認(rèn)同的態(tài)度。

三、給予歷史課程權(quán)，增強(qiáng)責(zé)任意識

“學(xué)生為中心”教學(xué)理論要求教師與學(xué)生共同對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生參與課程計(jì)劃的制定，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)符合自身興趣及學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課改提出三級課程管理模式，與之前課程管理權(quán)集中在國家層面相比，它是一種“革命”，這標(biāo)志著教育管理體制由“中央集權(quán)制”向“分權(quán)制”過渡。在校本課程的建設(shè)中，歷史教師的課程管理權(quán)開始被關(guān)注，而學(xué)生的歷史課程管理權(quán)主要體現(xiàn)在歷史選修課程制度中。例如，高中歷史學(xué)習(xí)階段，必修班學(xué)生都要進(jìn)行歷史學(xué)業(yè)水平測試，歷史教師可以與學(xué)生共同制定歷史課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變一切由教師包辦的做法，使學(xué)生明白自己才是學(xué)業(yè)水平測試的主人翁，從而改變歷史教學(xué)過程中教師一廂情愿、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生、教師為主的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生對歷史課程建設(shè)與學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。

四、精選教學(xué)方法，提升教學(xué)效用

摘要：“生物技術(shù)制藥”是制藥類專業(yè)的一門專業(yè)課程，對于制藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。為了滿足制藥類專業(yè)本科人才培養(yǎng)需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養(yǎng)出制藥領(lǐng)域復(fù)合創(chuàng)新型人才，文章闡述了如何利用思維導(dǎo)圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)對該門課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過教學(xué)實(shí)踐表明，多措并舉的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動參與意識與學(xué)習(xí)興趣，能有效提升“生物技術(shù)制藥”課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；“生物技術(shù)制藥”；教學(xué)改革

2018年6月教育部在成都召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個(gè)基本點(diǎn)是“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，強(qiáng)調(diào)了本科人才培養(yǎng)的核心地位和重要作用[1]。專業(yè)課程教學(xué)是高校本科教育的重要組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是高等教育質(zhì)量的重要保障。因此，面對國家發(fā)展、民族復(fù)興的迫切需求，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展專業(yè)課程教學(xué)模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)已廣泛應(yīng)用于制藥領(lǐng)域的各個(gè)方面，生物技術(shù)制藥已成為現(xiàn)代制藥工業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)和新藥研發(fā)的重要發(fā)展方向[2]。因?yàn)?ldquo;生物技術(shù)制藥”作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，是一門專業(yè)性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，所以課程組教師針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，有機(jī)融合多種行之有效的教學(xué)方法，對該門課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極探索和改革。

一、“生物技術(shù)制藥”教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為主的課堂模式不利于學(xué)生積極參與到課堂中來，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學(xué)”，可建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并讓課程組教師在教學(xué)中因地制宜、有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，明確課程內(nèi)容邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，是一種簡單、高效、形象化的有效圖形思維工具，它可以把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[3]。“生物技術(shù)制藥”課程涵蓋的知識范圍寬、體系龐雜，課程內(nèi)容不僅具有豐富的內(nèi)涵，而且具有很強(qiáng)的外延性。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難在課堂伊始把本節(jié)課的知識與上節(jié)課內(nèi)容緊密銜接起來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維的“延滯”現(xiàn)象。因此，為了克服上述問題，在教學(xué)實(shí)踐中思維導(dǎo)圖被成功引入各章節(jié)的課堂教學(xué)中，例如第二章基因工程制藥部分（見圖1）。具體實(shí)踐包括兩個(gè)步驟：首先，在學(xué)習(xí)每一章節(jié)內(nèi)容之前，利用教學(xué)思維導(dǎo)圖簡明扼要地讓學(xué)生清楚本章節(jié)要學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容以及這些內(nèi)容之間的銜接和邏輯關(guān)系，以幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)知識框架。其次，在每一節(jié)上課之初，教師可先用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起回憶鞏固上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)知識，然后引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，一方面有助于學(xué)生全面掌握各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)也能有效避免每一節(jié)課教學(xué)之初學(xué)生出現(xiàn)的思維“延滯”現(xiàn)象，讓學(xué)生的思維與教師授課達(dá)到同步。

（二）引入科研案例，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維。科研案例提供一種真實(shí)具體的情景[4]，能讓學(xué)生感受到真實(shí)科學(xué)研究中針對某一具體問題和目標(biāo)而開展的科研思路、技術(shù)方法、結(jié)果分析等全過程，它既豐富了相對枯燥的教科書內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維能力。但在目前高等院校教材主要包含的理論知識體系中，有一些則缺乏翔實(shí)的科研案例。為了彌補(bǔ)上述不足，課程組教師將案例引入到課程教學(xué)中。例如，在第二章基因工程制藥部分可以采用典型的青蒿素藥物研發(fā)案例。青蒿素本身是一種來源于植物的重要醫(yī)用抗瘧疾藥物，但近年科研人員利用基因工程菌（酵母菌）發(fā)酵生產(chǎn)青蒿素的前體物質(zhì)青蒿酸，再用化學(xué)半合成的方法就能得到青蒿素[5]。這既可以讓學(xué)生了解典型的生物技術(shù)制藥研發(fā)案例，又可以把基因工程制藥的原理和方法等知識點(diǎn)系統(tǒng)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生對本章節(jié)知識體系的全面掌握。實(shí)踐證明，案例式教學(xué)能有效促使學(xué)生主動地“坐到前排來，把頭抬起來，提出問題來”。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，其已成為人們認(rèn)識世界的重要手段，同時(shí)也為人們提供了豐富的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源。高職院校主要的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)，本文就針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響高職生自主學(xué)習(xí)的因素及其對策進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)高職院校教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；自主學(xué)習(xí)；因素；對策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，使其在高職院校學(xué)習(xí)生活中扮演著越來越重要的角色。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，只有將傳統(tǒng)授課方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考以及自我管理能力。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的因素以及對策是十分必要的。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生替代教師成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)場所，在學(xué)習(xí)過程能調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其最大的特性在于學(xué)生的自主性和自我性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代人交流的重要方式，調(diào)查顯示，手機(jī)網(wǎng)民已經(jīng)成為我國網(wǎng)民的主要組成部分。學(xué)生群體占比為25%左右，在大學(xué)校園里手機(jī)基本上人手一個(gè)。很多有關(guān)學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件也被相繼開發(fā)出來。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更趨向于自主化，呈現(xiàn)多種新型學(xué)習(xí)模式，其自主學(xué)習(xí)也具備了新的特性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性

（一）互動性增強(qiáng)。這里的“互動性”既包括老師與學(xué)生間的互動，也包括學(xué)生之間的互動。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，出現(xiàn)了很多在線學(xué)習(xí)軟件，高職院校學(xué)生可以通這種公共平臺，相互評價(jià)，交流分享自己所學(xué)知識，在傳統(tǒng)的理論知識框架下多方位思考同一知識模塊，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，很多高職院校在自己學(xué)校網(wǎng)站上推出了一些挑戰(zhàn)賽，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短、結(jié)課效率低所提出的措施。它要求參與者要根據(jù)自身基礎(chǔ)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)時(shí)長，最后進(jìn)行結(jié)課測試，對每位學(xué)員給予一定獎勵。在結(jié)課評估中，學(xué)生還可以將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與其他學(xué)生進(jìn)行對答交流，使得學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，不再是死板的聽課做筆記模式。用自己對知識的理解回答別人的提問，有效鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這種互動可以是師生之間，也可以是生生之間。學(xué)生之間的互動可以顯出學(xué)生不足，相互交流對答可以提高學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。實(shí)體課中很多學(xué)生得不到關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)背景下這一現(xiàn)狀可以得到改正。