《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”由此可見幼兒園的健康教育涵蓋了身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力等方面，這幾個方面在幼兒的日常生活中是時時體現有機融合的。所以在日常生活中就要求老師適時適當給予指導，以促進幼兒身心健康和諧發展。下面，談談在幼兒日常生活中健康教育的策略。

一、曉之以理動之以情

⒈溫暖的擁抱

幼兒正處于身體和心理發育發展的最初階段和重要時期，心理發展的狀況直接影響到幼兒心理的健康，讓幼兒情緒穩定和愉快，是幼兒健康成長的基礎。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。我們友好地朝他們微笑、豎豎大拇指、親切的交談、熱情的擁抱，都能讓孩子感受到老師的愛，增強他們在幼兒園的安全感及對老師的信任感。剛上小班的孩子，在分離焦慮期都會出現哭鬧的現象，針對孩子的這種戀母情況，可以采取抱抱她，說幾句悄悄話，安撫孩子的情緒使她獲得心里的滿足。在了解情緒波動背后的原因后，在曉之以理、動之以情中有針對性地為孩子營造良好溫暖輕松的心理環境，讓幼兒有安全感和信任感。

⒉有力的擊掌

《指南》中指出“大班的幼兒動作發展目標是要具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏。能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。”每次戶外活動時，我注意觀察班上幾個在動作平衡能力方面發展較弱的幼兒，他們經常回避自己不喜歡不擅長的運動。如歡歡的平衡能力較弱，我對他說:“你來試試走走平衡木好嗎？老師相信你”。在老師的鼓勵下，經過一段時間的堅持，歡歡終于能連續走完十多個梅花樁，并能走過有斜坡的平衡木，每次成功我都跟他來個擊掌表示鼓勵祝賀，孩子很開心。雖然只是個擊掌，但傳遞給孩子的是鼓勵、是祝賀、是力量，傳遞給幼兒的是信心，孩子們很喜歡這個方式。

⒊快樂的PK

一、大學生心理健康教育現狀

（一）填鴨式心理健康教育

作為大學基礎課程的心理健康教育，一般情況下，會采取大班教學，由于學生人數多，教師過于注重理論教學，忽視學生參與，這種填鴨式教學模式既使教與學相脫離，又影響了教學質量。

（二）教學目標的偏離

心理健康教育目標有三個級別：一級目標是預防，面向全體學生；二級目標是解決；三級目標是治療。由于受到傳統消極心理學研究取向的影響，我們通常只關注于后兩個目標，而忽視了最重要的一級目標——預防教育，而通常來說，后兩個目標只針對少數學生。因此，側重于以學生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學目標。

（三）教學內容的不現實

心理健康教育與傳統文化課教學有著本質的區別，文化課注重的是對大學生理論知識的傳授，而心理健康較更注重學生的切身感受，目的是提高學生的心理素質。但在實際教學中，由于教材的安排、大班制教學，以及教師缺乏活動型體驗式教學經驗，導致心理教學內容與學生的學習和生活脫節。

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，擁有良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作對幼兒的身心健康有重要的作用。對于3-6歲的幼兒來說，足球是生活中常見的玩具，足球游戲活動新奇又陌生，如何科學、系統地開展體能和足球教育，讓幼兒具備濃厚的運動興趣、良好的運動習慣以及強健的體魄，是教師需要思考的問題。本文主要闡述了開展大班幼兒足球游戲活動的教育策略，以供參考。

【關鍵詞】足球游戲活動；幼兒園；教育策略

近年來，“足球要從娃娃抓起”得到大家的重視，旨在培養幼兒的運動興趣和習慣。作為幼兒教師，要把握幼兒足球的發展規律和特點，讓幼兒在親身體驗、直接感知、實踐操作的過程中逐步愛上足球，喜歡運動。在一日生活活動中，教師采用了環境創設、主題區域游戲、體育游戲、家園合作等活動，培養大班幼兒足球游戲活動的興趣。

一、營造良好的足球文化氛圍

大班幼兒對于足球的認識僅僅是停留在玩具的概念上，知道足球場是綠色的，上面有白色的線和圓，其他幼兒對足球還是陌生的。為此，教師可以開展一些活動，豐富幼兒的知識經驗，從而提升幼兒對于足球游戲活動的興趣。如，利用社會活動“足球的由來”，先向幼兒介紹足球的起源，讓幼兒能夠深刻了解足球；隨后，再向幼兒介紹足球場地中點、線、圈的含義，球門網的標準，足球的尺寸，比賽球隊人數、站位、規則，以及比賽過程中如何判斷入球等內容。幼兒積極地去理解學習，對足球游戲活動產生了濃厚的興趣。教師依據幼兒的興趣點，幫助幼兒鞏固足球知識，創設了班級文化墻“享受足夠快樂，風采盡在足下”，教師和幼兒共同討論，設立三個板塊：暖陽里的小足跡、激情四射，始于足下、我的足球我做主。幼兒大膽設計心目中的足球場，學習足球技巧，創編游戲形式。教師應給予幼兒更多的自主權、參與權和決定權，引導幼兒用自己的方式去觀察、去發現、去分析、去思考、去動手、去創造，讓幼兒體驗成功。幼兒的教育不僅僅是依附于幼兒園和教師，更需要家長們的大力配合，家園合作也是幼兒教育的重要內容之一。教師可以通過微信平臺、多媒體 app、線上家長會等形式，向家長宣傳班級主題足球游戲活動。家長們也積極響應到活動中，紛紛為幼兒制備球衣，這對幼兒以后的足球游戲活動起著重要的作用。

二、結合五大領域開展多元活動

體育是《指南》中放在幼兒園健康教育首位的一項重要內容。大班的幼兒已經處于幼兒時期發展的最高階段，即將步入小學的他們在生理和心理方面都有獨特的特點，他們不再滿足于追隨、服從教師的安排，而是想依據自己的想法進行游戲。因此，將足球游戲化，不僅能讓幼兒愿意多踢足球，還能使幼兒通過足球運動健全自己的人格，鍛煉拼搏向上的民族精神。為了讓足球活動更好地進行，教師先帶領幼兒通過觀看比賽發現暗含的足球規則，如：守門員有幾個人？隊員在什么區域里活動？雙方隊員都在做什么事情？請幼兒大膽回答，教師總結并給予幼兒肯定與鼓勵。隨后，在運動過程中讓幼兒認識、模仿、感受、記憶身體各個部位，熟悉規則，提高幼兒的感知能力。單純地練習足球技能是枯燥無味的，教師在活動中不能僅以課程的方式教授知識，而要以游戲的形式增加足球的趣味，如在“打敗灰太狼”游戲中，重點指導幼兒定點射門，提高動作的準確性。教師利用操場上的跳房子、藤圈，請幼兒扮演小羊跳過小河后踢球射入灰太狼的家，既練習了跳躍，也將足球融入了情景化的游戲中，使游戲富有趣味性。通過“追趕小老鼠”游戲，重點指導幼兒左右腳交替運球。教師請部分幼兒穿上背后帶有老鼠尾巴的坎肩邊運球，邊躲避另一些運球的幼兒，防止被捉住尾巴。“全國足球特色幼兒園系統平臺”課程的開放，讓幼兒在霧霾天氣也能進行足球活動。在幼兒園上網課形式是幼兒的初體驗，教師可以利用童趣的話語，模仿動物形態的形式將足球小技巧貫穿其中，正確引導幼兒，使其獲得健康發展。大班幼兒合作意識已經基本具有，競爭意識也在逐漸形成，教師可以針對這一特點，請幼兒在觀看比賽后制定符合本班的游戲規則，讓幼兒大膽創想，設計雙人數形式的對抗賽。由于幼兒身體發育還未完善，對控球能力較弱，可是又渴望進球，因此教師要在游戲中把控游戲的主場，盡可能地為幼兒提供進球機會，使其獲得成功的喜悅感。教師還應考慮到幼兒的個體差異性，對于能力較弱的幼兒，給予鼓勵和指導，幫助其建立自信心，促進幼兒積極游戲的態度。大班幼兒對于藝術活動非常感興趣，涂涂畫畫、粘粘貼貼、唱唱跳跳，他們愿意用這種方式來表現自己的感受和意愿。我和幼兒共同商討將我們班級打造成“足球樂園”的游戲活動，幼兒紛紛響應，繪畫足球元素的吊飾，設計區域足球標記，班級中充滿了足球元素，幼兒開心不已。美工區開設了設計足球、隊標、球衣、球鞋、紀念品、助威品、足球明星工藝品等活動，對進入形象期的幼兒來說，他們愿意用掌握的圖形和線條表現自己的經驗和愿望。在角色區“足球啦啦隊”中，幼兒自己選定曲目，請教師幫助找尋音樂，自主創編，設計動作，進行表演。“我與球星面對面”中，教師讓幼兒自己選定場景，邀請幼兒跟足球明星寶貝一起拍照留影。益智區“猜猜看之世界杯”中，兩名幼兒游戲，其中一名幼兒將選擇球隊的國旗卡片隱藏起來，另一名小朋友依據篩選卡片，層層推理隱藏卡，最終驗證。幼兒不僅需要了解各個國家的國旗，還需要靠自己的推理、記憶能力，破解對方隱藏卡取得勝利。“占地多多”開始使用的是方塊圖形，隨著游戲的進行，幼兒提出想要換成足球，利用足球的多個球面，自主設計顏色與場上的卡片連成1塊同色圖形，并且將其顏色卡最大限度地對應好，看誰的土地最多就是獲勝了。游戲鍛煉了幼兒的手眼協調能力，還培養了幼兒的反應能力。操作區“地面足球”“桌式足球”的對抗賽，它們是濃縮了足球的運動技巧。每個球員都操控在幼兒手里，幼兒既可當優秀的前鋒射手，又可當最佳后衛、守門員，只需用手去操縱，腦、眼、手的協調配合，就可以將賽場上的接球、停球、傳球、射門、進攻、防守等技能表現得淋漓盡致，讓參與者和觀看者都有身臨其境的感受。

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域明確指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。”為了保證幼兒“情緒的安定愉快、養成體育鍛煉的習慣”，《指南》把“激發幼兒參加體育活動的興趣”作為“幼兒園體育教育的重要目標”。陶行知先生在《活的教育》一文中說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學而教”。因此，在體育教學中，教師應該綜合地利用各種要素來創設情境，開展豐富多樣、生動有趣、適合幼兒年齡特點的各種體育活動，使現行具有不同程度枯燥刻板、訓練化的健康教育活動融入情境，從而具體化、形象化，充分調動起幼兒學習的興趣。

關鍵詞：幼兒園;體育教學;情境創意

1利用文學作品，創設體育教學情境

幼兒的文學作品形式多種多樣，包括兒歌、童話故事、散文等等，因此有的具有情節性，有的具有韻律性，這都利于體育教學情境的創設。教師利用幼兒耳熟能詳的故事或童話故事將多個動作整合起來，會調動并保持幼兒參加活動的高度積極性。例如組織大班活動“小蝌蚪找媽媽”，教師可以邊講故事邊帶領幼兒做動作，帶幼兒做產卵狀是在練習蹲起動作，變成小蝌蚪時的蝌蚪游是在練習小跑步，成為小青蛙時的青蛙跳是在鍛煉幼兒的起跳能力……幼兒在故事的情境中輕松愉快地完成了一系列動作的練習，興趣盎然地積極參與。

2借助角色扮演，創設體育教學情境

體育活動中，只機械地做動作會讓幼兒覺得枯燥無味，教師可以借助角色來創設符合幼兒認知特點的體育教學情境，會讓幼兒在活動中感受到樂趣。例如設計小班活動“螞蟻爬爬爬”、中班活動“小兔采蘑菇”、大班活動“青蛙跳跳跳”……賦予幼兒角色，模仿動物形象的標志性動作，在角色游戲的情境下完成基本動作的練習。教師需要注意的是，要時刻引導幼兒保持角色意識，堅持角色行為，只有規范幼兒的角色的動作，才能很好地完成預定的活動目標。合理地投放器械材料，對于體育教學中情境創設起著十分重要的作用，這樣可以使幼兒快速進入到游戲活動情境中，激發幼兒參與活動的興趣，并且能起到規范幼兒動作的作用。例如，中班活動“小刺猬運果果”，是讓幼兒在游戲中自然地練習追逐跑、平衡走、鉆爬、側身翻滾的一個活動。為了增強體育活動的趣味性，教師會在“小刺猬”一路行進的途中設置一些障礙，繞過紙板做的小松樹林是鍛煉幼兒的追逐跑，拱形門的設置是培養幼兒的鉆爬能力，平衡木小橋會讓幼兒的平衡能力有所提高……運動的難度不大，但幼兒在情境的模仿中，每一個動作的要求都是規范的，幼兒與同伴之間相互合作意識、能力也有所增強，也感受到了師生間共同游戲的快樂，使教學目標很好的達成。活動中游戲材料的設置也不是一成不變的，根據具體情況可做適當調整。例如，大班活動“小猴摘果子”，當“小猴子們”闖過一道道關卡，來到花果山摘果子時，為增加游戲的挑戰性，果子在樹上有一定的高度，對于個別跳躍能力強的幼兒來說，鍛煉幼兒雙腿原地起跳的目標能很好的完成，但對大部分幼兒來說，不能按照游戲規則完成。因此，這時教師應立即調整果子的高度，降低到大部分幼兒能夠完成的高度，很好地完成“摘果子”的任務，獲得愉悅的身心體驗。

3運用場地環境，創設體育教學情境

摘要：

“健康促進學校”是構建和諧校園的新方向。健康教育類公選課的課程建設與多渠道健康促進策略有機結合，為全面提高公選課教學質量和探索大學生健康教育途徑提供了科學理論依據。

關鍵詞：

健康促進學校；健康教育；公選課；課程建設

為全面貫徹素質教育方針和樹立“健康第一”的辦學理念，很多高校都把培養健康人才作為第一追求目標。目前，健康促進學校創建已經成為各高校一個常規工作，多以預防煙草使用、學生營養以及肥胖體重控制等為切入點開展工作[1]。澳大利亞昆士蘭州健康促進學校工作的內容框架主要包括三個方面：①課程建設與教學；②學校組織與社會環境；③合作與服務[2]。公選課是推進素質教育的重要途徑，健康教育類公選課更是實施學校健康政策的重要保障。雖然健康促進學校在不同地區和層面出現認識和理解的偏差，部分學校的健康促進工作尚未得到保障，但健康教育類公選課的課程建設逐漸受到教育界重視。基于“健康促進學校”這一理念，本文探討了目前健康教育類公選課存在的問題，通過合理優化課程建設和健康教育模式，為提高公選課教學質量和探索大學生健康教育途徑提供了科學理論依據。

1健康教育類公選課存在的問題

目前，各高校開設的公選課門類繁多，健康教育類公選課雖占有一定的比例，但由于公選課學時少，課程安排時間不合理等因素，一部分高職稱、高學歷、教學經驗優秀的教師不愿意投入到公選課教學，反而一些教學經驗不足，混“工作量”的年輕教師和黨政人員站上公選課講臺，師資力量不足成為公選課的課程建設中最薄弱的一個環節。公選課中絕大部分課程都沒有合適的教材和大綱，學生本身就缺乏學習公選課的積極性，沒有教材的指導，教與學的質量都大打折扣。公選課通常采取大班教學，學生知識結構參差不齊，各專業學生時間不容易協調一致，上課時間多選擇晚上或周末，給高校職能部門的監管帶來一定的難度。再加上公選課的考核評價和監督機制不健全，教學質量難以得到保證。健康促進學校的創建需要投入大量的時間、人力及財力，很多學校的健康教育類公選課或活動都流于形式，忽略了健康促進學校的實質內容。而且很多學校過于依賴以往成功經驗，缺乏創新，健康教育停留在淺層次的知識傳授和簡單活動開展等方面。

一、大學教育實行小班教學的必要性

（一）小班教學是實現大學教育民主化和教育公平化的必然要求

大班教學，教師往往一言堂滿堂灌，教師是課堂的獨角戲，學生在課堂教學等教育活動中缺乏主動性，大學生教育主體地位缺失。大學教育民主化要求師生法律地位平等，確立大學教育關系中教師和學生的雙主體地位，保證學生人人都能成為教學活動的組織者、參與者，學生可以自由選擇教學活動、教學方式和教學內容。教育公平化要求教育起點、過程和結果的機會均等，核心是使每個學生都受到適合本人個性特點的教育，要求教師根據每個學生的興趣愛好和才智基礎，設計教學計劃、教學方案，采取不同的教學方法。大學教育要做到有教無類，更重要的是要實施因材施教。大班人多教師少，學生缺少個性化的教育機會，教育公平化蛻變成為教育同質化，教育民主化要求繽紛多彩的個性化教育而不是同質化教育。在西方國家，大學培養的杰出人才多，與其實行小班教學是分不開的，因為小班教學能保證每個學生都能得到個性化的教育。在小班教學條件下，人人參與，人人學特長，學生自主為人為學，才是大學教育民主化和公平化的真諦。大學教育應該樹立以人為本、學生中心、教師服務的思想，實現擴招求數量向個性教育求質量的轉變，推行小班教學。

（二）小班化教學，是有效開展思想政治教育和心理教育的必然要求

科教興國和人才強國要求加強和改進大學生的思想政治教育，提高大學生的思想政治素質。當代大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。課堂教學在大學生思想政治教育中發揮主導作用，一些大班教學連起碼的課堂紀律都維持不了，難以有效開展思想政治教育，思想政治教育效率較低，難以解決思想政治教育存在的問題。一些大班教學，老師連學生的名字都不知道，更談不上交流了。小班教學，教師與學生的交流溝通頻繁，教師能貼近實際、貼近生活、貼近學生，及時掌握學生的思想政治動態，及時調整思想政治課程內容，改革和創新思想政治教學方法，關愛學生并幫助學生解決思想政治問題，增強思想政治教育的吸引力、感染力，提高思想政治教育的針對性和實效性，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并成為政治堅定、理想遠大、誠實守信、廉潔清正、敢于擔當的社會主義事業的建設者和接班人。小班教學有利于幫助大學矯正心理問題。小班教學，教師有更多機會和學生談心，發現學生的心理問題，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、交友擇業、健康生活等方面的具體問題，根據每個大學生的身心發展特點和教育規律，確定相應的心理教育內容和教育方法，一對一開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，積極引導大學生身心健康成長。

（三）小班化教學，是以育人為本實施品德教育的必然要求

毒奶粉、瘦肉精、樓歪歪、無人攙扶跌倒的老人，社會道德滑坡嚴重，加強大學生道德教育對重塑社會道德有舉足輕重的作用。小班教學，是提高大學生道德水平的有效教學形式和途徑。大班教學，人多，師生之間、學生之間關愛少，彼此間感情冷漠，真誠、互助、友愛等優良品德難以形成。小班教學，加強課堂管理和紀律約束，引導學生遵守課堂紀律，從課堂做起，從身邊的事情做起，從具體的事情做起，著力培養良好的道德品質和文明行為。小班教學，有利于及時發現化解矛盾，密切師生關系、生生關系，同學之間親密無間，師生之間情感融洽，優良的品德得到褒揚，卑劣的人品被摒棄，真、善、美、真誠、互助、友愛等優良品德得以深入人心。大學生的品德培養是需要教師引導和示范的，人品高尚的老師本身就是學生的榜樣，大班教學會淡化教師的道德榜樣作用。小班教學，教師有更多機會與學生溝通心靈，經常交流感情并關愛學生，言傳身教，以良好的思想、品德和人格給大學生以潛移默化的影響。小班教學，教師為學生解決生活和學習中的問題，堅持解決思想道德問題與解決實際問題相結合，既講道理又辦實事，既以德以理服人又以情感人，增強道德教育的實際效果。小班化教學，教師更能把握道德教育的教學內容和形式，以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育。

1、實踐性教學理念的解析

《武警健康教育學》作為一門新的學科，我教研室在學科創立之初，充分調查武警部隊健康教育工作現狀，發現部隊對于健康知識的需求很大，而健康教育人員嚴重缺乏、健康教育水平低下。為了盡快培養具備健康教育工作實踐能力的醫學生，以適應部隊的實際需要，符合武警部隊衛生專業人才的培養目標，在專科、部分本科的學歷教育及任職教育的培訓上，引入實踐性教學的教學理念，該教研室針對教材、教學大綱、課程建設、課堂組織進行精心設計，力求在體現現代醫學觀、健康觀和社會大衛生觀的同時，體現現代教學觀念，體現武警健康教育學的教學特色-技能培訓。

2、實踐性教學的具體實施

《武警健康教育學》作為武警部隊醫學學歷教育、任職教育的核心課程，在教學過程中充分滲透實踐性教學理念，形成了獨具特色的教學體系；在課時安排上，理論授課課時與技能實踐課時的比例約為1:2；教學過程可分為3個階段和1個補充，即校內理論授課階段、校內分組健康教育技能培訓階段、校外健康教育基地實習階段、為部分學員補充開展健康教育“第二課堂”活動。

2.1理論授課階段

借鑒國內外健康教育與健康促進最新理論成果，結合武警部隊健康教育實際，認真篩選健康教育學的必備理論，系統總結武警部隊本科健康教育教學重點。在開展理論教學時，采取大班授課的形式，課程內容包括武警健康教育學緒論、健康相關行為、健康傳播理論與方法、健康教育相關研究方法、健康管理簡介、營區健康促進簡介等。

2.2分組健康教育技能培訓階段

一、農村鎮直中心小學教育的現狀

1.鎮直中心小學規模小，學生多，留守兒童多

隨著農民進城務工數量的逐漸增多，學齡人口的不集中，和農村中小學布局的調整，使農村學校的生源銳減，在資源整合中，部分農村學校被撤并。這樣往往一個鎮直中心小學的生源開始覆蓋十幾個村甚至幾十個村，學校的覆蓋半徑越來越大，家校間距越來越遠。在我國，農村留守兒童的教育問題也逐漸引起了各方面的關注，對我國現有的義務教育管理體制和學校的教育提出了新的挑戰。現如今某些鎮直中心小學的規模還很小，生源又多，無法成為寄宿制學校，這讓許多偏遠地區的父母或是爺爺、奶奶帶著孩子租住在鄉鎮中心小學附近，無形中增加了農民家庭的負擔。好在國家加大了農村教育的投入，農村中小學生每天能享受4元營養餐補貼，每生全年享受200天，寄宿制小學每生每年享受1000元生活補貼，以保證每個農村中小學生也能健康成長。作為義務教育供給的重要形式，農村小學在農村地區將長期存在，隨著農村中小學布局調整的不斷深入，縣鎮的中心學校、完全小學在辦學條件、師資等各方面都得到了相當程度的改善，但某些方面仍有不足。學校規模小，教學設備不足，學生較多，采用大班教學，這些都不利于學生學習、成長。農村小學留守兒童是一個不容忽視的群體，農村留守兒童的教育問題，需要政府、學校、家庭多方長期通力合作來解決。

2.當前留守兒童的安全及其心理健康與性格發展堪憂

鎮直中心小學有部分孩子是由校車接送的，但由于校車少，每輛校車往往需要往返十幾次，這讓每天早晚陪孩子等候校車的家長身心疲憊。孩子早出晚歸，讓家長與孩子之間的交流變少，而更多的父母常年在外打工，很難了解孩子的內心世界。久而久之家庭教育的環節逐漸消失了，孩子內心的困惑、需求無法得到關注，這種親情的缺失容易使孩子變得孤僻、抑郁，嚴重地影響到孩子心理的健康發展。由于父母長期不在身邊，也缺乏對兒童的安全監管，部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育認識不夠深、意識不夠強、監護不力，導致部分留守兒童的安全也難以得到保障。留守兒童的父母常年在外打工，短時間的相聚使父母大多一味遷就孩子，以此來彌補自己對孩子的虧欠。由于家長的過分溺愛，使一些孩子養成了自私、任性等不良習慣。農村小學留守兒童在家庭教育方面存在的主要問題是父母關愛不足、與監護人關系異常、行為習慣不良，這些問題的產生與留守兒童家長的文化程度、對親子關系培養的重視程度以及父母的職業特點都有直接關系。

3.農村鄉鎮中心小學教師隊伍嚴重不足

由于學校撤并，鄉鎮教師相對集中到了中心小學，學生多，教師少，教師年齡普遍偏大。大部分教師是民辦轉正，有著豐富的教學經驗，但是觀念守舊、教法單一，跟不上時代的腳步。農村教師的工資待遇太低，一些師范類大學生不愿應聘到農村當教師，學校新生力量缺失。部分鎮直中心小學教師的待遇也不高，小學老師工作在基層，戰斗在一線，每年職稱晉級指標少，教師工作激情不高。除此之外，教師承載的責任又普遍增加，老師既要上好課，又要負責好每天學生的紀律、衛生行為習慣的養成、學生的安全、校車接送等等，還要搞好與家長的溝通工作和關注孩子的心理成長。在農村，無論怎樣提倡素質教育，人們關注的始終都是學生的成績。有的學生在生理上有缺陷，本來應該送去特教學校，但還是被家長送到了普通學校。這些孩子無法像正常人一樣去學習、生活，學習成績很不理想。部分鎮直中心小學，由于教師及教學設備嚴重不足，加上學生又多，這些特殊的孩子一旦與其他學生發生沖突，出現安全事故，后果將不堪設想。部分家長認為他們將孩子完全交給學校，孩子學習不好，便是學校的責任，是老師教學水平的問題。老師的教育管理工作得不到支持和理解，達不到校方與家庭對孩子學習、思想品德共育的目的。