【摘要】大學(xué)生信用是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，本文試圖通過實(shí)地調(diào)研分析其現(xiàn)狀，尋求從誠(chéng)信教育的概念、必要性、途徑來開展大學(xué)生信用風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，達(dá)到教育之根本。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信貸；大學(xué)生；誠(chéng)信

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公民日常生活思維理念的變化，網(wǎng)絡(luò)信貸越來越被中國(guó)公民所接受、運(yùn)用，特別是當(dāng)代大學(xué)生已成為網(wǎng)絡(luò)信貸的業(yè)務(wù)繼續(xù)擴(kuò)展的對(duì)象，超強(qiáng)的需求性、非理性性、沖動(dòng)性等特點(diǎn)讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信貸的洪水中不能自拔，越陷越深，雖然最近幾年，國(guó)家、地方政府以及各高校加大力度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信貸相關(guān)知識(shí)傳播，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中政策的效力總是差強(qiáng)人意，網(wǎng)絡(luò)信貸這一中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果、大學(xué)生的自身本質(zhì)特點(diǎn)等都限制了政策的效力，更甚至陷入信用風(fēng)險(xiǎn)的漩渦，如何在網(wǎng)絡(luò)信貸的環(huán)境下增強(qiáng)大學(xué)生信用風(fēng)險(xiǎn)的防控，本文澄源正本，從大學(xué)生本身的源頭——誠(chéng)信教育來進(jìn)行研究，從而尋求更優(yōu)策略。

一、目前的發(fā)展現(xiàn)狀

通過陜西省大學(xué)生信用認(rèn)知的調(diào)研顯示，60.65%大學(xué)生的日常經(jīng)濟(jì)生活每月資金完全沒有盈余，甚至還有負(fù)債，資金大部分用于個(gè)人旅游、戀愛、享受等消費(fèi)。在資金短缺的情況下，只有31%的學(xué)生選擇使用網(wǎng)絡(luò)貸款來彌補(bǔ)資金短缺，其中螞蟻花唄、天貓分期、唯品花、京東白條占九成以上，只有一成的學(xué)生會(huì)選擇其他P2P網(wǎng)貸平臺(tái)貸款，但有個(gè)共同點(diǎn)就是都是小額小貸。在誠(chéng)信方面的調(diào)查，92%的大學(xué)生認(rèn)為考試作弊、論文抄襲等不誠(chéng)信的現(xiàn)象普遍存在，特別是同學(xué)中借款不還的情況比例高達(dá)51.98%；認(rèn)為“個(gè)人對(duì)信用的理解程度和自覺”對(duì)個(gè)人誠(chéng)信影響最大，占比58.80%；有88.39%的大學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信對(duì)未來就業(yè)和社會(huì)發(fā)展有影響，應(yīng)該建立個(gè)人誠(chéng)信或者信用檔案；有72%的學(xué)生愿意或者應(yīng)該通過學(xué)生活動(dòng)、手機(jī)APP、培訓(xùn)講座等多元化方式學(xué)習(xí)信用方面的知識(shí)。以上數(shù)據(jù)明顯看出，大部分大學(xué)生沒有理財(cái)意識(shí)，對(duì)信貸知識(shí)了解甚少，資金經(jīng)常短缺，喜歡用購(gòu)物網(wǎng)站平臺(tái)的貸款項(xiàng)目，運(yùn)用第三方P2P貸款平臺(tái)很少，小額小貸，基本上都有按時(shí)還款的意識(shí)，但同學(xué)中借款不還的情況比較嚴(yán)重，缺少信用風(fēng)險(xiǎn)的概念，希望學(xué)習(xí)相關(guān)誠(chéng)信以及信用、理財(cái)方面的知識(shí)。

二、誠(chéng)信教育的概念邏輯分析和必要性

（一）誠(chéng)信教育的概念邏輯分析

【摘要】大學(xué)生信用是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，本文試圖通過實(shí)地調(diào)研分析其現(xiàn)狀，尋求從誠(chéng)信教育的概念、必要性、途徑來開展大學(xué)生信用風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，達(dá)到教育之根本。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信貸；大學(xué)生；誠(chéng)信

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公民日常生活思維理念的變化，網(wǎng)絡(luò)信貸越來越被中國(guó)公民所接受、運(yùn)用，特別是當(dāng)代大學(xué)生已成為網(wǎng)絡(luò)信貸的業(yè)務(wù)繼續(xù)擴(kuò)展的對(duì)象，超強(qiáng)的需求性、非理性性、沖動(dòng)性等特點(diǎn)讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信貸的洪水中不能自拔，越陷越深，雖然最近幾年，國(guó)家、地方政府以及各高校加大力度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信貸相關(guān)知識(shí)傳播，但在實(shí)際的運(yùn)行過程中政策的效力總是差強(qiáng)人意，網(wǎng)絡(luò)信貸這一中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果、大學(xué)生的自身本質(zhì)特點(diǎn)等都限制了政策的效力，更甚至陷入信用風(fēng)險(xiǎn)的漩渦，如何在網(wǎng)絡(luò)信貸的環(huán)境下增強(qiáng)大學(xué)生信用風(fēng)險(xiǎn)的防控，本文澄源正本，從大學(xué)生本身的源頭——誠(chéng)信教育來進(jìn)行研究，從而尋求更優(yōu)策略。

一、目前的發(fā)展現(xiàn)狀

通過陜西省大學(xué)生信用認(rèn)知的調(diào)研顯示，60.65%大學(xué)生的日常經(jīng)濟(jì)生活每月資金完全沒有盈余，甚至還有負(fù)債，資金大部分用于個(gè)人旅游、戀愛、享受等消費(fèi)。在資金短缺的情況下，只有31%的學(xué)生選擇使用網(wǎng)絡(luò)貸款來彌補(bǔ)資金短缺，其中螞蟻花唄、天貓分期、唯品花、京東白條占九成以上，只有一成的學(xué)生會(huì)選擇其他P2P網(wǎng)貸平臺(tái)貸款，但有個(gè)共同點(diǎn)就是都是小額小貸。在誠(chéng)信方面的調(diào)查，92%的大學(xué)生認(rèn)為考試作弊、論文抄襲等不誠(chéng)信的現(xiàn)象普遍存在，特別是同學(xué)中借款不還的情況比例高達(dá)51.98%；認(rèn)為“個(gè)人對(duì)信用的理解程度和自覺”對(duì)個(gè)人誠(chéng)信影響最大，占比58.80%；有88.39%的大學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信對(duì)未來就業(yè)和社會(huì)發(fā)展有影響，應(yīng)該建立個(gè)人誠(chéng)信或者信用檔案；有72%的學(xué)生愿意或者應(yīng)該通過學(xué)生活動(dòng)、手機(jī)APP、培訓(xùn)講座等多元化方式學(xué)習(xí)信用方面的知識(shí)。以上數(shù)據(jù)明顯看出，大部分大學(xué)生沒有理財(cái)意識(shí)，對(duì)信貸知識(shí)了解甚少，資金經(jīng)常短缺，喜歡用購(gòu)物網(wǎng)站平臺(tái)的貸款項(xiàng)目，運(yùn)用第三方P2P貸款平臺(tái)很少，小額小貸，基本上都有按時(shí)還款的意識(shí)，但同學(xué)中借款不還的情況比較嚴(yán)重，缺少信用風(fēng)險(xiǎn)的概念，希望學(xué)習(xí)相關(guān)誠(chéng)信以及信用、理財(cái)方面的知識(shí)。

二、誠(chéng)信教育的概念邏輯分析和必要性

（一）誠(chéng)信教育的概念邏輯分析

匯率傳導(dǎo)彈性一直是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究對(duì)象，國(guó)內(nèi)外對(duì)此方面有過大量的研究，研究?jī)?nèi)容也非常廣泛，從匯率傳導(dǎo)彈性的不同國(guó)家、行業(yè)估計(jì)到匯率傳導(dǎo)彈性對(duì)政策制定的意義(如貨幣政策、匯率制度選擇和沖擊的國(guó)際間傳導(dǎo)等)，具體相關(guān)綜述可參見Menon(1995)等論述。［1］在眾多研究中，匯率傳導(dǎo)彈性的穩(wěn)定性和變化是許多學(xué)者關(guān)注的一個(gè)重要方面，如在最近的很多論述研究中，一些學(xué)者(Campa和Goldberg，2002;Bailliu和Fujii，2004等)指出工業(yè)化國(guó)家的匯率傳導(dǎo)彈性有下降的趨勢(shì)，進(jìn)口價(jià)格和消費(fèi)者價(jià)格對(duì)匯率變動(dòng)的反應(yīng)程度正在降低。［2］［3］但是Bouakez和Rebei(2008)則發(fā)現(xiàn)加拿大的進(jìn)口匯率傳導(dǎo)彈性比較穩(wěn)定。［4］Otanietal(2006)對(duì)日本進(jìn)口匯率傳導(dǎo)彈性估計(jì)后發(fā)現(xiàn)90年代以后大部分行業(yè)的匯率傳導(dǎo)彈性同80年代相比有明顯下降，其中下降幅度最大的是初級(jí)產(chǎn)品，不同行業(yè)之間有很大的差異。［5］   上述這些研究為我們理解匯率傳導(dǎo)彈性的變化提供了很多借鑒，但是這些研究一般把時(shí)間段都放在20世紀(jì)末，沒有及時(shí)反映最近的匯率傳導(dǎo)彈性的變化情況，尤其是在金融危機(jī)爆發(fā)以后匯率傳導(dǎo)彈性的變化狀況，本文利用日本最新的數(shù)據(jù)，希望對(duì)此做出一些探索。本文的研究具有兩方面的意義，一是填補(bǔ)目前學(xué)術(shù)界關(guān)于金融危機(jī)對(duì)匯率傳導(dǎo)彈性影響研究的空白，加深對(duì)匯率傳導(dǎo)彈性穩(wěn)定性的理解;二是有助于加深對(duì)金融危機(jī)期間貿(mào)易商定價(jià)和承擔(dān)匯率風(fēng)險(xiǎn)行為的理解，尤其是不同行業(yè)之間的差異性。在論文結(jié)構(gòu)上，本文包括4個(gè)部分，第一部分回顧日本金融危機(jī)前后的進(jìn)口和匯率變化狀況;第二部分估計(jì)和觀察日本各行業(yè)進(jìn)口匯率傳導(dǎo)彈性的長(zhǎng)期趨勢(shì);第三部分檢驗(yàn)金融危機(jī)對(duì)匯率傳導(dǎo)彈性的影響;第四部分對(duì)計(jì)量結(jié)果進(jìn)行解釋，并得到論文結(jié)論。   一、金融危機(jī)后的日本進(jìn)口狀況變化   金融危機(jī)被稱為是僅次于“大蕭條”的又一次需求沖擊，面對(duì)快速下滑的市場(chǎng)需求，生產(chǎn)商和出口商可能會(huì)調(diào)整在正常時(shí)期的定價(jià)行為，通過直接降價(jià)的方式來維持市場(chǎng)份額，另外一種方式可能是通過自己承擔(dān)更多匯率風(fēng)險(xiǎn)的方式來維持價(jià)格的穩(wěn)定性，間接維持市場(chǎng)份額。因此，在金融危機(jī)期間企業(yè)對(duì)市場(chǎng)定價(jià)能力有可能同危機(jī)前相比會(huì)有所下降，出口商在面對(duì)匯率波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)更多的采取自我承擔(dān)的方式，避免在需求不足情況下的價(jià)格波動(dòng)行為，從而使得進(jìn)口商獲得更大的定價(jià)權(quán)，那么事實(shí)是否如此呢，是不是所有的行業(yè)表現(xiàn)都差不多呢?首先看一下日本進(jìn)口價(jià)格的變動(dòng)，圖1反映了2008年8月前后日本主要進(jìn)口行業(yè)以日元標(biāo)價(jià)的進(jìn)口價(jià)格變化圖，從中可以看到各個(gè)行業(yè)價(jià)格在2008年8月后出現(xiàn)了明顯的分化，紡織、一般機(jī)械、運(yùn)輸設(shè)備、精密儀器行業(yè)的實(shí)際出口價(jià)格基本上沒有下降，有些反而出現(xiàn)了上升;但是其他的行業(yè)，包括全部產(chǎn)品都出現(xiàn)了不同程度的下降，尤其是化學(xué)、石化煤炭和食品行業(yè)在金融危機(jī)爆發(fā)后出現(xiàn)了進(jìn)口價(jià)格劇烈的下滑，這表明日本進(jìn)口產(chǎn)品中不同行業(yè)面對(duì)金融危機(jī)時(shí)的價(jià)格調(diào)整方式是完全不同的，一些行業(yè)具有很強(qiáng)的維持價(jià)格的能力，但是很多行業(yè)則對(duì)價(jià)格進(jìn)行大幅調(diào)整。   二、日本的匯率傳導(dǎo)彈性的歷史估計(jì)和長(zhǎng)期趨勢(shì)   在研究匯率傳導(dǎo)時(shí)一般的微觀理論基礎(chǔ)是Marston(1990)的對(duì)市場(chǎng)定價(jià)理論(pricingtomarket，PTM)，認(rèn)為具有市場(chǎng)實(shí)力的企業(yè)可以在分割的市場(chǎng)上實(shí)行價(jià)格歧視，由匯率變動(dòng)引致的成本可以通過加成調(diào)整行為來影響企業(yè)出口價(jià)格，不過該理論假定出口商以購(gòu)買者貨幣(當(dāng)?shù)刎泿?定價(jià)(Local－currencypricing，LCP)。［6］ObstfeldandRogoff(1995)通過Redux模型開創(chuàng)的“新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雖然更加偏向宏觀方面因素的解釋，關(guān)注名義價(jià)格粘性［7］以及BettsandDevereux(2000)等的拓展，將工資粘性、非貿(mào)易品、不同貨幣定價(jià)、不完全金融市場(chǎng)等微觀理論融入模型，［8］但是Redux模型假定生產(chǎn)商貨幣定價(jià)(Producercurrencypricing，PCP)，BettsandDevereux(2000)等的拓展則是假定LCP，由于這些理論基礎(chǔ)都是基于LCP和PCP，所以在實(shí)證研究中學(xué)者一般使用雙邊匯率或名義加權(quán)匯率作為匯率的變量。但是從東亞的具體情況來看，無論是PCP還是LCP并不符合東亞貿(mào)易的事實(shí)，因?yàn)闁|亞國(guó)家貿(mào)易中存在著大量的美元定價(jià)，東亞國(guó)家對(duì)美國(guó)之外的國(guó)家貿(mào)易也大量使用美元，此時(shí)東亞和美國(guó)之外的國(guó)家之間的貿(mào)易既不是PCP，也不是LCP，而是VCP(Vehiclecurrencypricing)，日本也是如此，圖2反映了不同年份日本從全世界和亞洲進(jìn)口中貨幣標(biāo)價(jià)的組成狀況，充分說明了日本貿(mào)易中(尤其是與東亞貿(mào)易中)的美元充當(dāng)“工具貨幣”的現(xiàn)實(shí)。表1則反映了不同行業(yè)中計(jì)價(jià)貨幣組成狀況，不同行業(yè)中本幣計(jì)價(jià)的份額是不同的，即在貿(mào)易中進(jìn)口商實(shí)行PCP還是PTM方式在不同行業(yè)是不同的。Parsons和Sato(2008)研究表明日元對(duì)東南亞各國(guó)貨幣匯率的變動(dòng)對(duì)日本向東南亞的出口價(jià)格沒有顯著影響，他們認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果的原因正是美元在日本與東南亞貿(mào)易計(jì)價(jià)中占絕對(duì)主導(dǎo)地位，此時(shí)貿(mào)易加權(quán)有效匯率或雙邊匯率并不能合理描述貿(mào)易中實(shí)際“起作用的”匯率的變動(dòng)狀況，利用貿(mào)易加權(quán)有效匯率或雙邊匯率來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析就無法得到真正合理的結(jié)論。［9］   因此本文不使用日元的貿(mào)易加權(quán)匯率作為匯率的變量，而使用日元計(jì)價(jià)進(jìn)口價(jià)格與合約貨幣計(jì)價(jià)進(jìn)口價(jià)格之比來表示，這樣就可以獲得本幣對(duì)實(shí)際進(jìn)口貨幣(生產(chǎn)商貨幣)的比率，使VCP可以轉(zhuǎn)化為PCP(我們可以將此理解為:世界上其他所有國(guó)家是一個(gè)整體，使用一籃子貨幣來標(biāo)價(jià)對(duì)日本出口，這個(gè)籃子中的貨幣比重就是日本進(jìn)口中的各種貨幣比重)，從而能夠利用“對(duì)市場(chǎng)定價(jià)理論”來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究，事實(shí)上很多學(xué)者在研究日本出口匯率傳導(dǎo)時(shí)都采取這種方法，如Athukorala和Menon(1994)、Celglowski(2010)等，［10］［11］因此本文認(rèn)為也可以使用這種方法來研究日本進(jìn)口中的匯率傳導(dǎo)。此外這樣做還有個(gè)好處:可以獲得不同部門的不同有效匯率水平，從而避免出現(xiàn)不同部門的有效匯率水平相同的情況，也不需要再重新構(gòu)建每個(gè)行業(yè)的有效匯率。參考和利用Otanietal．(2006)［5］以及其他學(xué)者的方法，本文將回歸方程設(shè)定為:△impt=φ0+φ1△impt－1+φ2△et+φ3△fpt+φ4△ipt+εt，其中△為差分算子;impt為日元計(jì)價(jià)的進(jìn)口價(jià)格;et為匯率水平，使用日元計(jì)價(jià)進(jìn)口價(jià)格與合約貨幣計(jì)價(jià)進(jìn)口價(jià)格之比來表示，根據(jù)Otanietal．(2006)［5］和Bus-siere和Peltonen(2008)［12］的方法，本文對(duì)該變量使用國(guó)內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格指數(shù)(DomesticCorporateGoodsPriceIndex，dct)進(jìn)行平減，可以獲得某個(gè)基期不變價(jià)格的名義影響匯率水平，從而包含了國(guó)內(nèi)價(jià)格作為競(jìng)爭(zhēng)價(jià)格對(duì)進(jìn)口價(jià)格的影響;fpt根據(jù)Campa和Goldberg(2005)［2］等通行的方法，使用neer*dc/reer來構(gòu)造(neer為名義有效匯率，reer為實(shí)際有效匯率);ipt為日本工業(yè)增加，一般以此作為GDP的替代變量。數(shù)據(jù)中除了ipt來自IMF的國(guó)際金融統(tǒng)計(jì)外，其他數(shù)據(jù)均來源于日本銀行，時(shí)間從1990年1月到2010年6月。在實(shí)際的回歸過程中，由于ipt不顯著，Bussiere(2007)指出:在進(jìn)出口價(jià)格回歸中，需求項(xiàng)一般都不顯著，這是由于需求效應(yīng)已經(jīng)包括在其他變量之中。［13］因此，本文將最終的回歸方程定為:△impt=φ0+φ1△impt－1+φ2△et+φ3△fpt+εt，所有的變量取對(duì)數(shù)，φ2為短期匯率傳導(dǎo)彈性，λ=φ21－φ1為長(zhǎng)期匯率傳導(dǎo)彈性，表示日元對(duì)進(jìn)口標(biāo)價(jià)貨幣升值1%，將導(dǎo)致以日元計(jì)價(jià)的進(jìn)口價(jià)格下降λ%。單位根檢驗(yàn)表明所有數(shù)據(jù)都是I(1)的，即各個(gè)變量的一階差分是平穩(wěn)的，這樣可以防止出現(xiàn)“偽回歸現(xiàn)象”，回歸結(jié)果表明匯率項(xiàng)系數(shù)是高度顯著的(均在1%置信區(qū)間內(nèi))，限于篇幅不再列出。下面給出通過滾動(dòng)回歸方法得出的長(zhǎng)期傳導(dǎo)彈性系數(shù)的變化圖(使用SAS9．0軟件，以10年為一個(gè)窗口期)。從滾動(dòng)回歸圖中可以看到2000年以后大部分行業(yè)的傳導(dǎo)彈性并沒有發(fā)生大的變化，很多行業(yè)(如紡織、食品、運(yùn)輸機(jī)械等行業(yè))出現(xiàn)了比較穩(wěn)定的、緩慢的下降，這和很多學(xué)者指出的很多工業(yè)化國(guó)家進(jìn)口匯率傳導(dǎo)彈性有所下降的結(jié)論是一致的，但是化學(xué)、木材、電子電氣部門的傳導(dǎo)彈性在最近幾年出現(xiàn)了一定的上升，不過上升幅度并不是很明顯。但是2008年9月以后一些行業(yè)(如全部產(chǎn)品、化學(xué)、木材、食品、石油煤炭等行業(yè))的傳導(dǎo)彈性出現(xiàn)明顯的上升，而一般機(jī)械、運(yùn)輸設(shè)備和精密儀器等出現(xiàn)了一定幅度的下降。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、金融危機(jī)改變匯率傳導(dǎo)彈性了嗎?   為了判斷匯率傳導(dǎo)彈性是否在金融危機(jī)爆發(fā)后有了變化，本文首先通過分段回歸的方式，計(jì)算金融危機(jī)爆發(fā)前后兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)的傳導(dǎo)彈性，具體結(jié)果如表2所示:盡管滾動(dòng)回歸和分段研究表明，2000年1月至2008年8月和2008年9月至2010年6月兩個(gè)時(shí)期，許多行業(yè)的匯率傳導(dǎo)彈性確實(shí)發(fā)生了變化，但為了更準(zhǔn)確判斷2008年8月前后匯率傳導(dǎo)彈性是否發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，同時(shí)也為了使計(jì)量結(jié)果更為穩(wěn)健(Robustness)，本文采用鄒檢驗(yàn)(ChowTest)來判斷2008年8月是否是個(gè)斷點(diǎn)，首先構(gòu)建斷點(diǎn)期啞變量，將2008年8月以后設(shè)為1，之前設(shè)為0，再將該啞變量和每個(gè)解釋變量相乘，獲得一個(gè)關(guān)于啞變量的乘積項(xiàng)，然后對(duì)方程進(jìn)行回歸。具體檢驗(yàn)結(jié)果見表3，鄒檢驗(yàn)結(jié)果和滾動(dòng)回歸及分段回歸的結(jié)果是一致的，這進(jìn)一步證明了金融危機(jī)對(duì)行業(yè)進(jìn)口傳導(dǎo)彈性有明顯的影響，而且不同行業(yè)變化方向是不一樣的。食品、木材、化學(xué)和電子電氣產(chǎn)品以及全部產(chǎn)品的進(jìn)口傳導(dǎo)彈性有了明顯的提高，這并沒有說明在金融危機(jī)爆發(fā)以后，日本進(jìn)口商承擔(dān)了更大的匯率風(fēng)險(xiǎn)，而恰恰說明外國(guó)出口商承擔(dān)了匯率變動(dòng)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，這是由于金融危機(jī)后日元匯率的單方面大幅升值，進(jìn)口匯率傳導(dǎo)彈性的上升說明日元匯率升值1%將導(dǎo)致日元計(jì)價(jià)的進(jìn)口價(jià)格下降幅度更大，即日本進(jìn)口商從匯率升值中獲得的價(jià)格下降的好處更多，外國(guó)出口商則要承擔(dān)價(jià)格下降的損失。但是機(jī)械類產(chǎn)品(包括一般機(jī)械、運(yùn)輸設(shè)備和精密儀器)則正好相反，金融危機(jī)的沖擊并沒有使出口商比以前承擔(dān)更多的日元匯率升值所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，而且還使得日本進(jìn)口商比危機(jī)前更多地分擔(dān)匯率升值所帶來的價(jià)格變動(dòng)。由于石油煤炭制品的價(jià)格波動(dòng)性太大，使得鄒檢驗(yàn)分析并不能確定傳導(dǎo)彈性的結(jié)構(gòu)性變化，但分段研究表明金融危機(jī)后無論是長(zhǎng)期還是短期傳導(dǎo)彈性都有了大幅提高，出口商也更多的承擔(dān)日元升值所帶來的出口價(jià)格下降的風(fēng)險(xiǎn)。從匯率傳導(dǎo)彈性的具體數(shù)值來看，在日元升值的條件下，傳導(dǎo)彈性增加的行業(yè)具體數(shù)值均大于1，表明日元升值1%，導(dǎo)致進(jìn)口價(jià)格下降幅度超過1%，即意味著出口企業(yè)獲得以實(shí)際貨幣計(jì)算的單位收入下降，出口企業(yè)完全承擔(dān)了日元升值的匯率風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)口商完全獲得升值帶來的好處，而機(jī)械類產(chǎn)品的傳導(dǎo)彈性均小于1，表明出日元升值1%，導(dǎo)致進(jìn)口價(jià)格下降幅度小過1%，出口企業(yè)獲得以實(shí)際貨幣計(jì)算的單位收入有所上升，即日本進(jìn)口商分擔(dān)了部分日元升值的匯率風(fēng)險(xiǎn)。   此外，我們還可以發(fā)現(xiàn)各行業(yè)的匯率傳導(dǎo)彈性在金融危機(jī)爆發(fā)后的變化是成直線形態(tài)，而不是緩慢變動(dòng)，在2009年2月之后，匯率傳導(dǎo)彈性保持了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，有些行業(yè)出現(xiàn)了小幅回落，這表明匯率傳導(dǎo)彈性水平的變化是在短時(shí)期內(nèi)完成的。導(dǎo)致傳導(dǎo)彈性急劇變化的原因可能包括兩個(gè)，一是金融危機(jī)的沖擊(包括范圍和強(qiáng)度)對(duì)于很多貿(mào)易商來說有些出乎意料，次貸危機(jī)爆發(fā)后很多人認(rèn)為只是一般性的金融危機(jī)，主要的沖擊對(duì)象是金融機(jī)構(gòu)，而不是一次巨大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并伴隨著急劇的實(shí)體經(jīng)濟(jì)和需求下降，所以很多產(chǎn)品價(jià)格直到2008年8月仍在上漲，但9月萊曼兄弟的破產(chǎn)使得全球?qū)τ诖钨J危機(jī)的預(yù)期發(fā)生急劇調(diào)整，很多產(chǎn)品價(jià)格開始大幅調(diào)整，但是到了2009年2月以后對(duì)金融危機(jī)的預(yù)期和判斷比較穩(wěn)定，產(chǎn)品的價(jià)格相對(duì)穩(wěn)定，正如張明(2009)所指出:2009年春季被稱為“金融海嘯第二波”，以對(duì)應(yīng)雷曼兄弟破產(chǎn)所引發(fā)的金融市場(chǎng)系統(tǒng)性危機(jī)。［14］   不過，由于投資者預(yù)期已經(jīng)顯著調(diào)低，很難有打破投資者預(yù)期的意外事件發(fā)生，所以2009年春季后匯率傳導(dǎo)彈性受價(jià)格調(diào)整行為的穩(wěn)定也開始穩(wěn)定下來;二是日元匯率在2008年9月開始對(duì)美元和歐元(主要的標(biāo)價(jià)貨幣)急劇升值，到2009年2月，日元對(duì)美元大約升值了30%，對(duì)歐元大約升值了40%，如圖4所示，由于美元和歐元在日本進(jìn)口標(biāo)價(jià)中的比重，導(dǎo)致日元對(duì)進(jìn)口標(biāo)價(jià)貨幣的比率也急劇升值，同時(shí)也導(dǎo)致了日元匯率急劇升值的預(yù)期，但2009年3月以后日元對(duì)美元和歐元的匯率有所反彈并開始穩(wěn)定，使得日元對(duì)進(jìn)口標(biāo)價(jià)貨幣比率逐漸穩(wěn)定下來，匯率預(yù)期也開始穩(wěn)定下來，匯率的急劇變動(dòng)的現(xiàn)狀和預(yù)期也可能會(huì)導(dǎo)致傳導(dǎo)彈性的急劇變化。   四、對(duì)行業(yè)差異的原因解釋   為什么不同行業(yè)在面對(duì)金融危機(jī)時(shí)表現(xiàn)出不同的變化狀況呢，尤其是機(jī)械類產(chǎn)品的變化方向和其他行業(yè)正好相反，本文認(rèn)為主要有兩個(gè)原因。一是不同的行業(yè)市場(chǎng)價(jià)格維持能力不同，即各個(gè)行業(yè)的需求價(jià)格彈性差異較大，一般來說機(jī)械類行業(yè)的周期比較長(zhǎng)，短期內(nèi)受到的需求沖擊相對(duì)于其他行業(yè)較小，另外機(jī)械類行業(yè)產(chǎn)品替代產(chǎn)品較少，因此機(jī)械類行業(yè)的需求價(jià)格彈性比較小。Oiet．a(chǎn)l(2004)的研究為此提供了一些佐證，他們發(fā)現(xiàn)日本對(duì)東亞出口的長(zhǎng)期需求價(jià)格彈性的行業(yè)差別很大(見圖5)，機(jī)械類相關(guān)行業(yè)的需求價(jià)格彈性較低，出口商的市場(chǎng)維持能力較強(qiáng)，他們雖然沒有計(jì)算各行業(yè)的進(jìn)口需求價(jià)格彈性，但行業(yè)特征應(yīng)該相差不大。［15］   從圖1我們也可以看到，匯率傳導(dǎo)彈性下降或者變化幅度較小的行業(yè)在遭遇金融危機(jī)沖擊時(shí)，均保持實(shí)際價(jià)格的相對(duì)穩(wěn)定。另外一個(gè)可能的解釋是機(jī)械類行業(yè)的企業(yè)內(nèi)貿(mào)易水平較高，機(jī)械類行業(yè)是日本跨國(guó)公司海外直接投資的重點(diǎn)行業(yè)，企業(yè)內(nèi)貿(mào)易在機(jī)械類行業(yè)的貿(mào)易中比重非常高(見圖6)。日本跨國(guó)公司從總體收益增加的角度出發(fā)，將企業(yè)內(nèi)貿(mào)易的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行最佳配置，由于日本母公司具有更強(qiáng)的處理匯率風(fēng)險(xiǎn)的能力，海外子公司在向母公司出口時(shí)更多的使用美元或者所在國(guó)貨幣定價(jià)，從而將匯率風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給進(jìn)口商－母公司，由母公司采取措施來控制和對(duì)沖匯率風(fēng)險(xiǎn)。在巨大的需求沖擊和日元匯率單邊升值兩個(gè)不利影響的沖擊下，海外子公司承擔(dān)著巨大的經(jīng)營(yíng)壓力，為減少匯率對(duì)子公司的價(jià)格影響，母公司傾向于保持實(shí)際的進(jìn)口價(jià)格，自己承擔(dān)日元升值風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)在進(jìn)口匯率傳導(dǎo)彈性上就是具體數(shù)值的減少。   五、結(jié)語   本文利用日本的進(jìn)口數(shù)據(jù)，通過實(shí)證研究表明，作為重大需求沖擊的金融危機(jī)確實(shí)給匯率傳導(dǎo)造成了影響，但不同行業(yè)的反應(yīng)是有巨大差別的，大部分行業(yè)進(jìn)口傳導(dǎo)彈性明顯增加，而機(jī)械類產(chǎn)品的彈性則明顯減少，說明大部分行業(yè)的進(jìn)口商在危機(jī)后比危機(jī)前獲得了更多的升值好處，出口商承擔(dān)更多的匯率損失，但機(jī)械類行業(yè)的進(jìn)口商從升值中獲得的好處則要比危機(jī)要少，表明他們分擔(dān)了部分出口商所面臨的匯率損失。導(dǎo)致這種差異的原因可能在于不同行業(yè)的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力差異，也可能在于各個(gè)行業(yè)的貿(mào)易類型和貿(mào)易結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。#p#分頁標(biāo)題#e#   本文的研究清楚地表明不同類型的產(chǎn)品在金融危機(jī)期間的表現(xiàn)是不一樣的，進(jìn)行價(jià)格調(diào)整的程度和承擔(dān)匯率變動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的能力是有巨大差別的，可以說金融危機(jī)對(duì)那些資源型、勞動(dòng)密集型和企業(yè)內(nèi)貿(mào)易份額較小的行業(yè)沖擊最大，而資本、技術(shù)密集型和企業(yè)內(nèi)貿(mào)易份額較大的行業(yè)則沖擊較小，這既顯示了一國(guó)貿(mào)易結(jié)構(gòu)對(duì)于防范匯率和需求沖擊中的重要作用，同時(shí)也表明隨著跨國(guó)公司在貿(mào)易中的作用越來越重要，匯率傳導(dǎo)彈性也受到跨國(guó)公司行為的影響。

［摘要］我國(guó)助學(xué)貸款一直以來本著讓貧困大學(xué)生讀得起大學(xué)的初心，由黨中央、國(guó)務(wù)院主導(dǎo)，通過國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)推行的資助政策。政策的推行，結(jié)果與預(yù)期一致，貧困學(xué)生得到了資助，也圓了“大學(xué)夢(mèng)”。但是因?yàn)楫厴I(yè)大學(xué)生存在種種問題，導(dǎo)致存在違約和逾期還款的現(xiàn)象，使國(guó)家助學(xué)貸款政策無法順利開展。本文通過分析助學(xué)貸款工作開展、畢業(yè)生還款現(xiàn)狀與對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和提出解決方法，從而展開對(duì)高校大學(xué)生誠(chéng)信教育的研究討論。

［關(guān)鍵詞］國(guó)家助學(xué)貸款;誠(chéng)信;高校大學(xué)生

國(guó)家助學(xué)貸款由政府主導(dǎo)，目的是資助貧困大學(xué)生，通過承辦銀行發(fā)放貸款，學(xué)生在校期間是免息的，主要有國(guó)家財(cái)政繳付利息，高校與相關(guān)教育部門協(xié)助政策的推行和貸款的辦理。學(xué)生只需要承諾畢業(yè)后及時(shí)還助學(xué)貸款本息，并承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任即可，不需要提供任何抵押。但縱觀政策推行至今，以及結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后走出校門，走向社會(huì)的現(xiàn)實(shí)還貸情況，高校大學(xué)生因逾期還貸，甚至是有意違約，拒絕還貸，而造成信用危機(jī)的社會(huì)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，從側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生的誠(chéng)信教育問題。

一、高校助學(xué)貸款現(xiàn)狀

國(guó)家助學(xué)貸款于1999年在北京和其他7個(gè)城市試行，主要承辦單位是工商銀行。學(xué)生如果出現(xiàn)違約還款的情況，由學(xué)校和財(cái)政分擔(dān)。2000年，在全國(guó)大范圍正式實(shí)施，得到了各個(gè)城市的高校的認(rèn)可，同時(shí)也從根本上幫助了貧困大學(xué)生解決了因經(jīng)濟(jì)條件制約就讀大學(xué)的問題。2003年，是自1999年以來首批還貸的時(shí)間，還貸進(jìn)入高峰。不過，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還款的具體情況顯示的數(shù)據(jù)分析，主動(dòng)申請(qǐng)還款和向?qū)W校，或有關(guān)部門報(bào)備具體去向的畢業(yè)生與貸款學(xué)生總數(shù)的比例僅有50%，可以見得學(xué)生對(duì)于這個(gè)還款的時(shí)間觀念還不強(qiáng)，另外，助學(xué)貸款中的第一筆還貸情況也不理想，比例居然低于80%。因此，國(guó)家銀行在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸停止對(duì)貧困大學(xué)生提供助學(xué)貸款。根據(jù)許多學(xué)者的研究表明，不完善的高校國(guó)家助學(xué)貸款管理制度、大學(xué)生誠(chéng)信道德缺失以及不健全的個(gè)人征信體系、單一的還款方式、缺乏有力的監(jiān)管措施、還款意識(shí)的缺失、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，社會(huì)工作收入低，因家庭實(shí)在拮據(jù)無力償還貸款等，成為我國(guó)助學(xué)貸款風(fēng)險(xiǎn)的主要成因。而筆者認(rèn)為，制約申請(qǐng)助學(xué)貸款學(xué)生還貸的重要原因之一是學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在一定程度上，很多學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)有待培養(yǎng)提高，所以，學(xué)校結(jié)合家庭和社會(huì)力量加強(qiáng)誠(chéng)信教育，可以促進(jìn)誠(chéng)信意識(shí)和道德等個(gè)人素質(zhì)的提高，在很大程度上能降低高校大學(xué)生的助學(xué)貸款違約率，從而對(duì)高校助學(xué)貸款工作起到很大的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)代大學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀

在當(dāng)下大學(xué)校園內(nèi)，隨著社會(huì)負(fù)面信息對(duì)大學(xué)生思想的沖擊，以至于學(xué)生對(duì)于個(gè)人利益，如:金錢、榮譽(yù)、欲望等方面產(chǎn)生了超乎現(xiàn)實(shí)的追求，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)受不住種種不良的誘惑，從而出現(xiàn)了誠(chéng)信危機(jī)。同時(shí)，誠(chéng)信危機(jī)也成了現(xiàn)在社會(huì)中一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)，需要考試，為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)校有設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家層面為了表揚(yáng)與激勵(lì)、幫助困難學(xué)生設(shè)有勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，部分學(xué)生為了不掛科、為了拿到相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，鋌而走險(xiǎn)滋生僥幸的心理，屢碰考試作弊的紅線;為了評(píng)先評(píng)優(yōu)，偽造虛假的獲獎(jiǎng)證明或證書;不能及時(shí)繳交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，甚至故意拖欠;提供的助學(xué)貸款材料中，存在虛假信息，謊報(bào)虛報(bào);畢業(yè)后惡意違約，逃避履行還款責(zé)任等諸多惡劣行為。大學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象屢見不鮮，這也讓大學(xué)生的形象和聲譽(yù)受到了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也讓大家給當(dāng)代大學(xué)生貼上了“誠(chéng)信懷疑”的標(biāo)簽。培養(yǎng)誠(chéng)信美德，努力成為建設(shè)社會(huì)主義的有為青年已經(jīng)成為現(xiàn)在一個(gè)嚴(yán)峻的研究課題。

作者：董玲 單位：安陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是充當(dāng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革基礎(chǔ)理論支撐的學(xué)科和課程，具有非常重要的地位和作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了很多問題，如何解決這些問題，是高校教師重點(diǎn)研究和解決的課題。

1政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

筆者在近幾年的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中，深感教學(xué)的困難，具體表現(xiàn)在：（1）在教學(xué)中煞費(fèi)苦心地強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的重要性，反復(fù)講解重點(diǎn)概念，基本原理，學(xué)生仍是不理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。（2）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期道德說教，尤其是社會(huì)主義部分，使學(xué)生認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是既講政治，又講經(jīng)濟(jì)，而學(xué)生普遍對(duì)政治的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭煩。筆者就曾經(jīng)遇到有學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來仍認(rèn)為學(xué)的是政治。（3）學(xué)生課堂聽課積極性不高，為得學(xué)分而學(xué)。（4）學(xué)完后不知道如何運(yùn)用理論，考試死記硬背，考完忘完。這些情況使得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程尤為不好講，形成“教師不好講，學(xué)生不愛聽”，最后教師和學(xué)生都在應(yīng)付的局面。

2原因分析

2．1政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分原理與高中政治重合，學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分基本原理與高中政治重合，學(xué)生認(rèn)為再重新學(xué)習(xí)一遍意義不大，自然提不起興趣。而且政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)又一般安排在大一的第一學(xué)期，學(xué)生入校接受的都是如英語、思想政治，數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)教育，也容易使學(xué)生認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)就是單純的一門馬克思主義政治理論課。而對(duì)政治的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍不感興趣。

2．2課程內(nèi)容過于抽象、理論，不容易理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門抽象程度很高的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課普遍感到困難的是內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，基本范疇多而且含義豐富，難以迅速掌握不同范疇之間的有機(jī)聯(lián)系和細(xì)微區(qū)別；也很難用自己的親身體驗(yàn)來感知某些概念，感覺理論與自己很遙遠(yuǎn)。最后是雖然認(rèn)真學(xué)了，但效果不好，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)。

第一篇：CRP管理大學(xué)生誠(chéng)信教育探索

一、誠(chéng)信教育管理體系完備，構(gòu)建誠(chéng)信校園

如數(shù)家珍式的將學(xué)校資產(chǎn)、教職員工、管理制度、學(xué)生情況等信息以大數(shù)據(jù)形式進(jìn)行一一登記在網(wǎng)。大到學(xué)院主體建筑，小到一草一木的網(wǎng)格化，網(wǎng)絡(luò)標(biāo)簽讓學(xué)生更加理解自己的學(xué)校，讓學(xué)生成為學(xué)校的真正主人。CRP系統(tǒng)排課，讓教師體會(huì)到更加公平、公正，避免了個(gè)別教師隨意、不合理人為改變；CRP系統(tǒng)任務(wù)與接收，讓管理人員從繁忙的大會(huì)、小會(huì)中得以解脫，更加專注具體事務(wù)的處理；CRP系統(tǒng)學(xué)生管理，讓學(xué)生管理人員更加輕松應(yīng)對(duì)工作；CRP系統(tǒng)學(xué)生問題反饋，更加讓學(xué)生體會(huì)到及時(shí)、高效。管理的透明化必定帶來效益的無限放大，體系的建立與實(shí)施必然使校園的誠(chéng)信氛圍更加濃厚。

二、誠(chéng)信教育管理過程留痕，樹立誠(chéng)信學(xué)風(fēng)

直接參與學(xué)生管理事務(wù)的有校分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部、院系學(xué)工辦、等部門和人員，其分別作為“誠(chéng)信銀行”的“員工”角色。如果班級(jí)采取分組管理模式，那么支行負(fù)責(zé)人可以請(qǐng)各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)生把個(gè)人資料、家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)繳納、獎(jiǎng)助學(xué)金情況一一記錄存檔于CRP系統(tǒng)，作為學(xué)生信用狀況的依據(jù)。具體內(nèi)容包含學(xué)生在校學(xué)籍、學(xué)歷層次、上課地點(diǎn)、宿舍床位、食堂就餐、言行舉止等信息。“誠(chéng)信銀行”記錄著學(xué)生在校期間的誠(chéng)信與非誠(chéng)信行為，成為大學(xué)生的第二身份證。通過電子“誠(chéng)信銀行”的建立，讓學(xué)生了解誠(chéng)信的基本要求，督促學(xué)生以“誠(chéng)信為本”，做有誠(chéng)信之人，由此樹立誠(chéng)信的學(xué)風(fēng)。

三、誠(chéng)信教育管理結(jié)果量化，塑造誠(chéng)信學(xué)子

為了體現(xiàn)學(xué)生誠(chéng)信教育的“全員化、全程化、全面化”的要求，“誠(chéng)信銀行”實(shí)行以學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員為實(shí)施主體，專兼職任課教師上下聯(lián)動(dòng)，其他教職員工、學(xué)生黨員干部、學(xué)生各類典型代表共同參與的全員管理機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)之初，在新生入學(xué)教育課程安排中，全面解讀“誠(chéng)信銀行”設(shè)置的目的意義、使用方法。學(xué)生入學(xué)后的一言一行、一舉一動(dòng)都與“誠(chéng)信積分存、扣”息息相關(guān)，通過網(wǎng)絡(luò)，不僅使學(xué)校教師可以及時(shí)掌握學(xué)生誠(chéng)信情況，學(xué)生本人也可通過其學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄查詢，據(jù)此結(jié)果，校學(xué)工部、系學(xué)工辦、班級(jí)等管理單元都可以按照學(xué)生誠(chéng)信銀行積分，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生活動(dòng)主題，使誠(chéng)信積分即是學(xué)生本人養(yǎng)成行為的表單，更是學(xué)校開展學(xué)生管理工作的有利依據(jù)。

摘要：

當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)在資本跨境流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、資本國(guó)際流動(dòng)速度加快、國(guó)際金融自由化浪潮高漲等方面。隨之而來國(guó)際金融體系也存在諸多問題，在國(guó)際貨幣金融體系嚴(yán)重失衡的狀況下，身為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)最切實(shí)可行的方案還是積極參與國(guó)際金融的合作與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際經(jīng)濟(jì)治理；金融自由化；金融創(chuàng)新

一、引言

自2008年金融危機(jī)爆發(fā)以來世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨諸多問題，國(guó)際金融體系日益失衡，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家也面臨著國(guó)際收支失衡的問題，如何去規(guī)避主要匯率波動(dòng)給中國(guó)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，如何去更好的參與世界貨幣體系的重新構(gòu)建是我國(guó)急需解決的問題。因此作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)要了解當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)有國(guó)際金融體系存在的缺陷，并且參與到多邊金融體系治理中。

二、當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展

2008年美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)席卷了整個(gè)世界，面對(duì)這場(chǎng)危機(jī)，世界各國(guó)都在采取各項(xiàng)措施竭盡全力進(jìn)行挽救，同時(shí)也引起了各國(guó)專家和學(xué)者對(duì)引起危機(jī)原因的反思。導(dǎo)致這場(chǎng)全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因很多，也很復(fù)雜。許多學(xué)者和專家指出，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生是人類自身的問題，“科學(xué)的危機(jī)就其實(shí)質(zhì)而言，就是人的危機(jī)”［1］141。因此，解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)不僅應(yīng)從經(jīng)濟(jì)中尋找，還應(yīng)從人們的價(jià)值取向、社會(huì)倫理道德等方面去尋找，這已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界、理論界的重視。而培養(yǎng)人的正確價(jià)值取向和社會(huì)倫理問題必然涉及到教育。教育是開啟文明社會(huì)的一把金鑰匙，關(guān)于人和社會(huì)的所有理論如果要走向社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人生活，都得通過教育，都得變成教育（廣義地理解“教育”）。   中國(guó)當(dāng)今教育尤其是高等教育的嚴(yán)重缺陷在于科學(xué)教育和人文教育的分裂，以及人文教育的缺失。時(shí)代的發(fā)展給高等教育提出了嚴(yán)峻的任務(wù)，即要造就科學(xué)精神和人文精神兼?zhèn)涞娜瞬牛魡究茖W(xué)教育和人文教育并重。   一、教育的本質(zhì)：培育全面的人要深刻理解教育的本質(zhì)，首先必須弄清“什么是教育？”關(guān)于“教育”的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。孔子認(rèn)為：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”魯迅認(rèn)為：“教育是要立人。”蔡元培認(rèn)為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”英國(guó)哲學(xué)家懷特海說過：“教育就是把你在課堂上學(xué)的東西全部忘記了，把你為考試背的東西全部忘記了，那剩下的東西就是教育。如果你什么也沒有剩下，就意味著你完全沒有受過教育，白上了學(xué)”。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”。   綜合來看，中外教育家是從兩個(gè)不同的角度給“教育”下定義的，一個(gè)是社會(huì)的角度，另一個(gè)是個(gè)體的角度。從社會(huì)的角度說，教育是文化得以傳遞的活動(dòng)，教育要擔(dān)負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)人才的功能；從個(gè)體角度來說，教育是喚醒和引導(dǎo)，是心靈對(duì)心靈的喚醒，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成人，發(fā)展其人性，培養(yǎng)其人格，改善其人生。一個(gè)有教養(yǎng)的人，精神豐富的人，真正的健全人格的人，也必然是社會(huì)所需要的人。所以，教育的目的不僅在于傳授知識(shí)和技能，使培養(yǎng)的人服務(wù)于社會(huì)，更在于培養(yǎng)其成為一個(gè)真正的人，亦即人的寶貴稟賦都得到發(fā)展的人，有能力認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自己的人，同時(shí)又具有仁愛之心、有能力關(guān)愛自己和他人的人。   盡管對(duì)教育的釋義多種多樣，但他們對(duì)教育本質(zhì)的闡釋卻是共同的：即教育的本質(zhì)就是育人，培養(yǎng)全面的人。教育要使學(xué)生變得聰明，更要使學(xué)生做有道德的人。“教育是人的靈魂的教育，而非智識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。”［1］4而當(dāng)前我國(guó)高等教育中科學(xué)教育和人文教育長(zhǎng)期處于分裂和抗衡狀態(tài)，偏離了人的全面培養(yǎng)，即偏離了教育的本質(zhì)。   二、當(dāng)前中國(guó)教育的現(xiàn)狀：科學(xué)教育和人文教育分裂   （一）人文教育和科學(xué)教育的內(nèi)涵   什么是人文？這個(gè)詞最早見于《易經(jīng)》：“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下。”這里的人文包含兩個(gè)方面的含義，第一是理想的人，理想的人性觀念；第二是為了培養(yǎng)這種理想的人（性）所設(shè)置的學(xué)科和課程。人文教育就是為了培養(yǎng)理想的人，通過傳播文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、宗教等學(xué)科和課程，通過自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的熏陶，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為自身的素質(zhì)、品格、修養(yǎng)的教育。通過這一教育過程來實(shí)現(xiàn)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。   什么是科學(xué)？今天我們所說的科學(xué)，是指近代科學(xué)，而近代科學(xué)首先又是指近代自然科學(xué)。   科學(xué)教育就是為培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才而從事的教育。如果把教育分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育五類，顯然，科學(xué)教育是屬于智育這一類的。從學(xué)科上劃分，如果把全部?jī)汕Ф鄠€(gè)專業(yè)歸納為七大學(xué)科，即物質(zhì)學(xué)科（包括物理學(xué)、化學(xué)在內(nèi)）、生命學(xué)科（包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)在內(nèi)）、環(huán)境學(xué)科（包括大氣學(xué)、天文學(xué)和地學(xué)在內(nèi)）、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)科，那么，前面五大門學(xué)科就組成了科學(xué)技術(shù)這個(gè)大學(xué)科群，這就是我們所說的“理工醫(yī)農(nóng)”。對(duì)上述五大門學(xué)科，或者說理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科，實(shí)施的專業(yè)教育，就是科學(xué)教育。   （二）當(dāng)前中國(guó)教育現(xiàn)狀：人文教育和科學(xué)教育分裂   18世紀(jì)中葉是人文教育與科學(xué)教育的分水嶺。   隨著18世紀(jì)中葉工業(yè)革命的興起，各種實(shí)科學(xué)校的紛紛建立，從初等教育到高等教育，各種自然科學(xué)課程廣泛開設(shè)，并且分量越來越重。可見，科學(xué)教育與人文教育的分裂是近代以來的一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是在中國(guó)，這種分裂更為嚴(yán)重。   科學(xué)教育與人文教育的分裂表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：   1．科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和分科的擴(kuò)張、分化，使人文學(xué)科的領(lǐng)地越來越狹窄［2］22隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)的學(xué)科日益分化、日益擴(kuò)張。每一次科技的進(jìn)步之后就會(huì)出現(xiàn)很多新興學(xué)科，并產(chǎn)生了交叉學(xué)科，如物理化學(xué)、生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科。高校中文理科職能的發(fā)揮極度不對(duì)稱，理工農(nóng)醫(yī)所占的比例越來越大，而人文學(xué)科比例相對(duì)在減少，如哲學(xué)是萬學(xué)之祖，而今天哲學(xué)在大學(xué)里是小系科，尤其在理工科大學(xué)，文史哲學(xué)科只是理工農(nóng)醫(yī)的陪襯而已。而且在“近代以來，運(yùn)用自然科學(xué)的方法來解決社會(huì)問題的學(xué)科即社會(huì)科學(xué)日漸興起，它們進(jìn)一步擠占了傳統(tǒng)人文學(xué)科的地盤，人文學(xué)科甚至到了只有棲身在社會(huì)科學(xué)這個(gè)牌子下才有生存機(jī)會(huì)的地步。社會(huì)‘科學(xué)’的概念取代了‘人文’的概念，‘功利’的概念取代了‘理想’的概念。在一個(gè)科學(xué)化的時(shí)代，為了爭(zhēng)得在學(xué)術(shù)殿堂中的位置，人文學(xué)界也出現(xiàn)了‘人文科學(xué)’的說法。”［2］22－23“僅從學(xué)術(shù)影響（而不是學(xué)術(shù)水準(zhǔn)）來看，改革開放三十年，是社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展壯大、人文學(xué)科日漸衰落萎縮的三十年。不論是從絕對(duì)數(shù)量還是相對(duì)比例上看都是如此：在整個(gè)中國(guó)學(xué)界的人文作品一百七十三篇，平均每年不到六篇，在整個(gè)中國(guó)學(xué)界所占的比例不到四分之一，特別是最近十年發(fā)表的作品已然不及六分之一。其中原創(chuàng)的人文作品只有三十九篇，平均每年一篇多，不到同期社科作品的六分之一。”［3］“改革開放三十年，給社會(huì)科學(xué)帶來的是機(jī)遇，而給人文科學(xué)帶來的更多是挑戰(zhàn)，甚至是嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。”［3］#p#分頁標(biāo)題#e#   2．科學(xué)教育的價(jià)值觀膨脹，人文精神失落   現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使很多人產(chǎn)生了“科學(xué)萬能”、“技術(shù)至上”的“現(xiàn)代新迷信”———“科學(xué)迷信”，似乎“科學(xué)能夠解決一切問題”，無論是自然、社會(huì)以及人與自然的關(guān)系，一切都應(yīng)當(dāng)訴諸“科學(xué)”，用“科學(xué)的方法”能夠解決問題。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”正是這種價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)反映。認(rèn)為科學(xué)無所不能，一切困難都可以克服，人類從此可以過上幸福富裕的生活。   “不僅在學(xué)科規(guī)模方面人文地位越來越低，而且在教育思想方面，科學(xué)教育、專業(yè)教育、技術(shù)教育壓倒了人文教育。”［2］32受教育中的功利主義思想支配，現(xiàn)在的高等教育中相當(dāng)程度上存在著“重術(shù)輕道”的傾向。這里的“道”指的是理論、理性，是觀察、思維、想象和判斷能力的綜合，指向?qū)W生的人格、理想、信念、視野和胸懷。“術(shù)”是指具體的操作性知識(shí)。為培養(yǎng)急用現(xiàn)學(xué)的人才，把教育等同于專業(yè)培訓(xùn)。在高等教育中重專業(yè)知識(shí)，輕視人的全面素質(zhì)培養(yǎng)；重理工實(shí)用學(xué)科，輕人文社會(huì)科學(xué)；重單學(xué)科研究，輕綜合交叉研究。“到處都為爭(zhēng)奪學(xué)生數(shù)目而在各專業(yè)之間展開了激戰(zhàn)，以及為滿足專業(yè)細(xì)化而降低原來作為人的教育的總體要求。學(xué)校課程在計(jì)劃中經(jīng)常被更換。”［1］32“今天在大學(xué)和技術(shù)學(xué)院則滲透著：無休無止地招收學(xué)生，增加所謂必需的講座和練習(xí)，象填鴨般地用那些諸如形而下之‘器’的東西，塞滿學(xué)生的頭腦，而對(duì)本真存在之‘道’卻一再失落而不顧。這無疑阻擋了學(xué)生通向自由精神之通衢。不成系統(tǒng)的所謂專業(yè)和知識(shí)，削弱了學(xué)生的反思能力，以及獨(dú)立自主的個(gè)性和對(duì)一個(gè)問題反復(fù)思考的習(xí)慣。”［1］33這些片面性導(dǎo)致人才的知識(shí)缺陷和人格缺陷。   3．科學(xué)教育在高等教育中占統(tǒng)治地位，人文教育缺失   對(duì)于當(dāng)代中國(guó)教育來說，科學(xué)教育和人文教育的分裂體現(xiàn)在現(xiàn)行教育體制中嚴(yán)重的文理分科現(xiàn)象。這種分科現(xiàn)象在西方各國(guó)的教育史上或多或少地都存在，但都沒有像當(dāng)代中國(guó)這樣突出。我國(guó)在高中階段就劃分了理科班和文科班，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和功利的需要，理科人數(shù)極度膨脹，文科人數(shù)少得可憐，而且這還被認(rèn)為是理工科學(xué)得不好的人在無奈中的一種選擇。至少我們都知道一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如今最優(yōu)秀的學(xué)生都選擇了計(jì)算機(jī)、航天、土木建筑等學(xué)科，其次是經(jīng)濟(jì)管理、法律、政治，再次是選擇新聞、社會(huì)、信息、教育，最后才是文史哲。到了大學(xué)，學(xué)校和專業(yè)就明顯地顯示出科學(xué)教育和人文教育來了。理工科高校人文專業(yè)太少，甚至沒有。   在課程設(shè)置中，“目前我國(guó)高校人文社科類課程的比重偏小，總體上不足1／5，而英美等發(fā)達(dá)國(guó)家高校人文課程的比重普遍占到1／3左右”［4］。受越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的影響，人們熱衷于技術(shù)和專業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這直接影響高校的專業(yè)設(shè)置。   為了適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，高校不斷增加新的、技術(shù)實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，而裁撤一些人文專業(yè)，人文課程進(jìn)一步被排擠，從而導(dǎo)致大學(xué)人文精神的衰落。   當(dāng)今教育的種種問題，歸結(jié)為一點(diǎn)，就是人文精神的失落，而且失落得相當(dāng)全面。   三、讓教育回歸本質(zhì)：科學(xué)教育與人文教育并重   正由于今天高等教育的本質(zhì)———精神價(jià)值的失落，所以今天高等教育的任務(wù)更為明確和負(fù)有使命感：將人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導(dǎo)所有學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)，服務(wù)于社會(huì)。如何使教育回歸本質(zhì)？那就是科學(xué)教育與人文教育并重，科學(xué)教育和人文教育相融合。   （一）樹立科學(xué)的教育理念：崇尚科學(xué)，重視人文教育   只有教育理念是科學(xué)的，才會(huì)有正確的教育方法和教育內(nèi)容。新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，使我們更深刻地認(rèn)識(shí)到必須培養(yǎng)一大批具有一定人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型、全面的人才。2001年8月在會(huì)見部分國(guó)防科技和社會(huì)科學(xué)專家時(shí)的講話中指出：“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的研究能力和成果，也是綜合國(guó)力的重要組成部分。在認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)同樣重要；培養(yǎng)高水平的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家，與培養(yǎng)高水平的自然科學(xué)家同樣重要；提高全民族的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，與提高全民族的自然科學(xué)素質(zhì)同樣重要；任用好哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才并充分發(fā)揮他們的作用，與任用好自然科學(xué)人才并發(fā)揮他們的作用同樣重要。”可見，時(shí)代呼喚科學(xué)教育和人文教育并重。   在高等學(xué)校中要改變培養(yǎng)專才的理念，高等教育不是專業(yè)教育，而是要把學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和人格的完善結(jié)合起來。“在專才教育體制下成長(zhǎng)起來的理工科學(xué)生缺乏基本的人文素養(yǎng)，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展難以有一個(gè)寬闊的視野和深謀遠(yuǎn)慮的計(jì)劃。正像許多教育家所指出的，如果高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)用自己學(xué)科內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)去判斷事物，那就不是真正的高等教育。真正的高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生既掌握內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，也能夠用其他學(xué)科的原理和方法即‘外部標(biāo)準(zhǔn)’來評(píng)判自己的學(xué)科，能夠看出自己學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。”［2］23高等學(xué)校誠(chéng)然要為社會(huì)輸送人才，問題在于輸送怎樣的人才。高等學(xué)校要向社會(huì)輸送的不是一臺(tái)臺(tái)沒有思想的機(jī)器，而是應(yīng)該有獨(dú)立人格、心智健全、人文關(guān)懷的人才。人文精神是教育的內(nèi)核，人文精神是教育的靈魂，它決定了教育的使命、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沒有人文精神，教育就沒有靈魂，就是徒有其表的教育［5］。喪失人文精神的教育不是真正的教育。“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人，這些人把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目的”［6］。   人文教育和科學(xué)教育如同“車之兩輪、鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。一所高等學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須做到人文教育與科學(xué)教育相統(tǒng)一，在傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這樣才能為社會(huì)提供不僅擁有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)而且擁有健全人格的人才。#p#分頁標(biāo)題#e#   （二）合理地設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系   課程是進(jìn)行教育活動(dòng)的載體，因此合理的課程設(shè)置對(duì)于落實(shí)科學(xué)教育和人文教育并重的教育理念是至關(guān)重要的。“美國(guó)高等教育，本科以培養(yǎng)‘通才’為理念，較早強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)體系的綜合化，并將科學(xué)教育與人文教育融合在課程結(jié)構(gòu)體系上。麻省理工學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)體系中，要求各學(xué)科學(xué)生必須在人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)、自然科學(xué)等領(lǐng)域課程組中各選修若干學(xué)分。俄羅斯教育改革中非常重視文理滲透與結(jié)合，如要求獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位者必須掌握自然科學(xué)的理論與方法和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，了解人與社會(huì)、人與環(huán)境等相關(guān)關(guān)系，使科學(xué)教育與人文教育融合落實(shí)到人才培養(yǎng)上。”［7］因此，我國(guó)高等學(xué)校課程中應(yīng)該有1／3的課程是人文學(xué)科，理工科學(xué)生要選修一定的人文課程，人文學(xué)科學(xué)生也必須完成一定數(shù)量的理工科課程。這樣，培養(yǎng)的人才不僅具備掌握和運(yùn)用科技的能力，更具有人文素養(yǎng)和人文精神。   （三）培養(yǎng)具有科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的教師   教師是高等教育的主體，也是人才培養(yǎng)的靈魂。   他們的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)通過言傳身教，對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)甚至是決定性的。高素質(zhì)的教師在教學(xué)中不僅能把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還能以正確的人生觀、價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格、科學(xué)的思維方式去影響學(xué)生。什么是好大學(xué)？教育家梅貽琦有一句名言，即“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。一個(gè)大學(xué)要有一批好老師，一批心靈崇高、頭腦活躍的大師，通過他們?nèi)ビ绊憣W(xué)生。學(xué)生在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式。因此，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要具備很高的人文素養(yǎng)，從而在教學(xué)中貫穿科學(xué)和人文精神的教育。只有教師具備了科學(xué)思維和人文素養(yǎng)，才能保證所培養(yǎng)的學(xué)生也具備以上的素質(zhì)。   （四）注重培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式   教育歸根到底是自我教育，對(duì)于高等教育更是這樣。高等教育的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅是灌輸知識(shí)，更不僅是培養(yǎng)職業(yè)技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)中要從根本上轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我們可以借鑒西方的教學(xué)模式，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制，由導(dǎo)師規(guī)定學(xué)生每周必讀的書籍，并要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告；學(xué)生按時(shí)見導(dǎo)師，把報(bào)告讀給導(dǎo)師，然后進(jìn)行相應(yīng)的討論。學(xué)生通過小組討論、撰寫文章、組織討論等教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生如何評(píng)價(jià)有爭(zhēng)議的論題、如何論證自己的觀點(diǎn)、如何得出自己的結(jié)論，從而形成學(xué)生的批判性思維。組織學(xué)生參加學(xué)校的各種活動(dòng)，在那些活躍、博學(xué)、著名的專家學(xué)者的不斷啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生逐步懂得參加研討會(huì)、講座、以及校園其他活動(dòng)的價(jià)值和意義。學(xué)校要積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐工作，要求每位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)參加至少3天的社會(huì)實(shí)踐工作，并就這一工作經(jīng)歷寫一份體會(huì)報(bào)告。學(xué)生參加實(shí)踐工作的目的是幫助學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的學(xué)科理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)校還要為學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松、寬容的環(huán)境。   一所大學(xué)必須有一個(gè)好的圖書館，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究、學(xué)術(shù)交流要以圖書館為依托。學(xué)校要用豐富的輔助教學(xué)活動(dòng)來充實(shí)學(xué)生的課外生活，如組織學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生俱樂部、學(xué)術(shù)講座等等，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自主學(xué)習(xí)的人文氛圍。   （五）合理的、靈活多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式   當(dāng)今在我國(guó)高校中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)方式比較單一。一般都是通過閉卷考試的形式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這不能真正反映學(xué)生的能力水平。   因?yàn)殚]卷考試客觀性強(qiáng)，但容量小，形式死板，它只能偏重死記硬背的知識(shí)而不利于獨(dú)立思考，弊端比較嚴(yán)重。在學(xué)校里所學(xué)到的真正有價(jià)值的部分，常常是學(xué)校的考試無法檢測(cè)出來的。因此，高校要改變單一的評(píng)價(jià)模式，采用靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，如閉卷、開卷、寫論文、口試等多種方式相結(jié)合。口試能較好地反映學(xué)生的語言表達(dá)能力，論文考查知識(shí)運(yùn)用及創(chuàng)新能力，可以幫助提高學(xué)生綜合研究的水平。無論哪一種都有其弊端，關(guān)鍵是多種方式的融合，靈活運(yùn)用。   四、結(jié)　語   回顧我國(guó)的教育發(fā)展史可以知道，我國(guó)古代教育走了一條重人文輕科學(xué)的道路，到明清時(shí)期尤為極端。近百年來，我國(guó)教育又走了一條重科技輕人文教育的道路，這值得我們深刻反思。   要倡導(dǎo)科學(xué)教育，但不是唯科學(xué)主義。我們?cè)诳隙ê透叨仍u(píng)價(jià)科學(xué)在人類文明進(jìn)程中的重要作用時(shí)，要從理性與價(jià)值的立場(chǎng)出發(fā)，反對(duì)盲目推崇科學(xué)，尤其是反對(duì)科學(xué)萬能論。科學(xué)只是人類文明成果的一部分，除此而外，還有道德、宗教、文學(xué)等人文領(lǐng)域的成果，它們分屬于不同的研究領(lǐng)域，各有其不同的價(jià)值取向，前者求真，后者求善、求美，其間沒有孰輕孰重之分。培養(yǎng)出大多優(yōu)秀公民的教育才是成功的教育，而不是鳳毛麟角地出幾個(gè)名人或科學(xué)家，國(guó)家是否強(qiáng)大，取決于大多數(shù)國(guó)民本身的素質(zhì)。因此，我們?cè)诮逃幸鲝埧茖W(xué)教育與人文教育并重，科學(xué)教育和人文教育相融合。