一、初中語文閱讀教學存在的問題

初中語文教學是相當重要的學科，對于培養高素質的學生起著關鍵性的作用。而初中語文閱讀教學是初中語文學科中的重要組成部分，新課程標準中對于語文閱讀教學提出了更高的要求。但是受到傳統教學模式的影響，初中語文閱讀教學中存在著大量的問題，已經嚴重地偏離了新課改的要求和語文教學的性質和目標。總的來說，初中語文閱讀教學中存在的主要問題有以下幾個方面。

（一）學生的主體地位得不到發揮

閱讀是學生的個性化行為，在初中語文閱讀教學中，只有學生自己讀懂了文章的意思，才能做對題目。但是現在課堂上，教師往往會把學生的地位取代，并且在學生還沒有來得及思考時，教師提出問題，打斷了學生對文章的疑問。另外，在做閱讀理解時，教師總是會使用標準答案來評判學生，幾乎沒有讓學生對文章產生情感共鳴的機會，學生只是作為被灌輸的工具。學生在這種主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師和學生的互動過程，不能激發學生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學成了學生比較頭疼的事情，不能開拓學生的知識視野，成為學生的負擔，進而扼殺了學生的創新潛質。

（二）教學課堂形式比較單一

初中語文閱讀教學的主要目標是要提高學生的語文綜合能力和水平，而不是僅僅對語文生字詞以及課文中心思想等進行學習。然而很多教師在語文閱讀教學中仍然采用的是比較傳統的教學模式，課堂上使用填鴨式的教學，不能對學生灌輸閱讀技巧和閱讀習題答題模板的總結。初中閱讀教師本身就是教學、學生和文本之間的會話，但是在有的語文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問和學生的答這個層面上。甚至在學生做出回答后，教師給學生的總結也是比較簡單的，這樣就不善于對自己的問題進行調整，學生也不能換個角度來思考問題，不利于學生的思維發展，學生的懷疑意識也不會得到提高，從而扼殺學生的創新思維發展。

二、初中語文閱讀教學改進的策略

摘要：一直以來，初中語文教學的重點及難點都是閱讀，現階段初中語文考試中，閱讀部分所占分數比重越來越大，這就對初中學生的語文閱讀能力和教師的教學水平、策略有了更高的要求。提高初中學生的語文閱讀能力也成了當前初中語文教學的重要課題。教師要介紹文本背景，提升閱讀認知力；思考閱讀疑問，提升學生問題探究意識；鼓勵學生多角度閱讀，培養閱讀體驗；比較閱讀，提升學生閱讀鑒別能力。

關鍵詞：初中；語文閱讀；分析

“語文新課程標準”對于初中學生的閱讀能力有了更高的要求。教師在初中語文教學中一定要顛覆傳統教學模式，著重加強語文閱讀教學中引導學生體驗式學習方法，以有效提高初中學生的語文閱讀能力。

一、介紹文本背景，提升閱讀認知力

教師在過往傳統語文教學中，注重進行綜合理解能力方面的教學，學生對文章綜合理解力很強，但于文章背景認知方面卻處于薄弱項。文章背景是豐富學生知識儲備的主要方式，通過文章背景的介紹，學生能夠對文章內容有更全面而透徹的了解，強化了學生對文章內容的理解，有助于提升學生的閱讀認知力。而且隨著新課改全面實行，初中語文閱讀教學中要在文章背景介紹方面加強補足。例如，教師在教授《沁園春•雪》時，引領學生進行文章寫作背景查找。從中了解到《沁園春•雪》這首詞，是在1936年2月創作。當和率領紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線時，為了視察地形，攀登上海拔千米被白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山和白雪皚皚的塬地出現在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發，于是提筆寫下了這一首豪放之詞。教師通過引領學生查找并講解文章的創作背景，從而讓學生深刻理解貫通了文章內容，養成了良好的查閱背景資料的習慣，拓寬了學生的知識層面，教師與學生都受益匪淺，也充分體現了加強閱讀教學中背景介紹的重要性。

二、思考閱讀疑問，提升學生問題探究意識

當前的初中語文閱讀教學中，依然有部分地區推行灌輸性傳統教學方式，缺乏改革創新元素和思維，限制了學生的想象力與積極性，不能有效提高學生閱讀能力。教師一定要鼓勵支持學生突破傳統思維，大膽對課堂學習的文章提出疑問；教師也應轉變觀念，認識到學生對文章產生疑問，表明學生對文章內容進行了深入的思考。從而不僅可以收獲豐富的語文知識，還為之后的語文學習開辟了另一種方式的學習路徑。例如，教師在教授《濟南的冬天》課程時，學生就對于“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”這句中的敘述濟南的冬天是沒有風的產生了疑問，之后教師引領學生進行了資料翻閱和解讀。老舍先生在文中那樣敘述是因為濟南的周圍都是小山，可以有效地遮擋凜冽的北風，所以才會形容濟南的冬天沒有風。教師在初中語文教學中這樣回應學生的閱讀疑問，并帶動了學生進行科學研究，對于提高學生的語文閱讀能力有很大幫助。

摘要：初中語文閱讀，已然開始追求閱讀上的升華，而不再是簡單的文字閱讀，需要學生對課文內容進行實時的理解。情境教學是新時期國內教育領域十分提倡的一種教學方法，其對于初中語文的學習有著直接的推動作用，將其運用在初中語文教學當中，能夠實時提高閱讀教學的趣味性。為此，本文主要對初中語文的情境閱讀教學進行了實時的探討，并提出了相應的優化方式。

關鍵詞：情境教學；閱讀；初中語文

在初中語文的課本當中，充斥著不同顏色的課文，有的是淡色的，它們像《濟南的冬天》一樣，帶給了學生自然與諧和。有的是灰色的，它們像《背影》一樣，給予了學生心酸和感動。有的是彩色的，它們像《皇帝的新裝》一樣，給予了學生歡樂和暢然。在閱讀這些課文的過程中，學生也需要以不同的心態去閱讀，認真品味課文當中的美感，得出一種全新的語文結論。教師在教學的過程中，需要對學生加以合理的引導，因而必然采用適當的教學方式完成對學生的閱讀引導，以使得學生的閱讀學習更加合理有效。情境教學是較為適用的一種教學模式，其對學生的主體性有著相當高的關注度，致力于為學生積極創設一些趣味的教學情境，引導學生對教學內容產生莫大的興趣，進而完全地融入其中，實現閱讀教學的升華。

一、情境展現，以多媒體展示直觀的語文現象

在初中語文的課文當中，有很多描述事物的課文，這些課文在學生的眼里往往十分無趣，不愿意進行過多的閱讀，教師雖然強調對這些課文的理解和閱讀，但是苦于學生一直沒有較高的閱讀興趣。之所以出現這樣的狀況，很大原因并不是課文的趣味性缺失，而應該是傳統閱讀教學模式的無趣性。教師在新時期的初中語文教學當中，應當對這些課文進行鋪墊和渲染，讓它們不再是無趣乏味的，轉而變得十分科學有趣。情境展現是情境教學中最為常見的一種教學辦法，其主要是針對學生在課文中難以理解的內容，通過多媒體設備直觀地展示出來，一方面可以迅速解答學生心中的疑問，另一方面能夠使得語文教學變地趣味多樣，學生的閱讀也可以呈現出良好的參與氛圍，整體的教學效果必然會得到全面的提升。比如，在學習《大自然的語言》時，其中對大自然進行了深切的描述，但是很多學生對于自然并沒有明確的概念，甚至不知道什么是大自然，因而對于課文當中的內容感到十分模糊，不知道其中所要闡述的內容究竟是什么意思。同時，對于課文的題目，學生也無法與課文產生直接的理解，因為大自然似乎并沒有透露一言半語，那么這篇課文的題目又是如何產生的？在這些問題的環繞下，學生的閱讀學習便顯得十分盲目。教師在利用情境展現改變這種教學狀態的時候，應當給予學生較高的自主性，通過多媒體設備將整篇課文所闡述的情景詳細地展現出來，使得學生對課文內容產生直觀的感知，并且能夠推動課文的立體化發展，有利于學生進行深層次的理解。

二、角色扮演，探討課文中的趣與味

在初中語文的課文當中，并不是所有的課文都是無趣的，有一部分課文以故事的形式出現，對于學生的心靈有著直接的沖擊。教師在實際的教學過程中，應當加強對學生閱讀興趣的關注，了解學生當前對初中語文感興趣的地方，并對這些地方進行深層次的拓展，使得其實際的趣味得到全面的延伸。而角色扮演便是新時期初中語文所提倡的主要教學手段之一，通過這一教學手段的應用，能夠使得語文課堂變得趣味多樣，學生的閱讀理解也更加直觀，富有獨特的美感。比如，在學習《皇帝的新裝》時，整篇課文充斥著大量的對話，主要的角色包括皇帝、大臣、騙子、小孩，教師在對這篇課文進行教學的過程中，不妨以角色扮演的方式來進行。學生本身對這一課有著相當高的閱讀興趣，如果轉變為一種情境模擬活動，學生的參與積極性也會得到相應的提升。在進行角色扮演的過程中，教師不僅僅要讓學生模仿角色的對話還要去摸索角色的心理變化，如皇上的盲目自大，大臣的自我懷疑，小孩的天真無邪，騙子的狡猾多變等，都屬于學生應當探討的方向，通過對這些內容的研究，可以迅速提高學生的角色扮演能力，整個活動也更加的趣味有效。學生的表演也能夠與課文實現良好的串聯，呈現出完善的教學效果。

一、主題閱讀之比較閱讀

比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內容、形式上有一定聯系的文章結合在一起進行對比分析，同中求異、異中求同，深化學生對文章內涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過程中，教師把相關的內容通過不斷比較、對照與鑒別，開闊學生的眼界、活躍他們的思想，使學生對知識的認識更充分、深刻。學生通過對比還能看到差別，把握其中的重點，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語文知識系統化、條例化。比較閱讀也利于提高學生的閱讀速度，有利于學生快速準確地處理眾多繁雜的信息。在教學時，選定和教材課文相似或者相關的內容展開比較閱讀，找出異同點，也是語文知識延伸遷移的有效方法之一。

二、整體施教，提高學生閱讀效率

在主題閱讀教學中，教師要遵循“整體性”的教學原則。整體性教學原則不再是傳統的一課書一課書地教，是一個單元一個單元地去教。這時候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學時，需要用這個“藤”將一個個“瓜”串聯起來。同學們在同一主題下，閱讀也由課內引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個主題就能統領三套教材中的三個單元，由22篇文章組成了一個主題大單元。在教學時，教師都是緊緊圍繞著單元的一個特定主題進行大單元語文教學。教師在實際教學時要關注課堂的教學效率，組織要適當，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學從課本內延伸到主題閱讀與經典誦讀，這樣也利于更好地培養學生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應了那句“多讀書，好讀書，讀好書”的目標。接下來，教師再指導學生閱讀，展開閱讀教學便水到渠成了。

三、從批注入手，習慣與方法并進

很多學生在閱讀的時候喜歡走馬觀花，把焦點放在了故事的情節上面，對文章中的那些生字生詞一跳而過，對文章的內容理解與情感的體會也是囫圇吞棗……當閱讀完這篇素材時，學生吸收甚微，消化不良，寫起作文來也是無話可說……“讀書不得法等于沒讀”，“教師要傳授給學生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學生的心靈當中”。在開展主題閱讀時，教師要有意識地引導學生用心去閱讀每一篇文章，教給學生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質疑、聯想等，讓學生學會使用批注，走進書中，走近作者，這樣也利于培養他們“不動筆墨不讀書”“讀書莫放攔路虎”的好習慣。在好方法的引導下，學生的閱讀才能取得質的飛躍。在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時，要主動去翻一翻字典，標下注音，寫出其中的意思。當遇到自己喜歡的語段或者含義深刻的句子時，學生要動筆去勾畫，寫下自己當時的感想。遇到不理解的地方打上問號，帶著這些疑問反復去讀書、去探究。經過長時間的熏陶、感染與訓練，學生的閱讀習慣也會逐漸形成，提升到“品讀優美語段”“體會深刻含義”等方面，而且還能耐下心來仔細品讀，反復咀嚼，批注感受和體會，學生之間也會主動進行交流分享。通過長時間的積累，學生們也會在閱讀時養成一種愛思考、愛積累的好習慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。

四、主題式閱讀教學的收獲

【摘要】學生寫作水平在一定程度上體現了學生的語文素養。如何切實提升學生的語文寫作水平，是我國語文教學一直思考的問題。許多研究者指出，閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系。閱讀是寫作的基礎，開展閱讀教學可以促進學生寫作能力的提升。在信息論的思想當中，閱讀過程是人們獲取信息的過程，而寫作過程就是一個人信息輸出的過程。在當前我國的語文教學中，許多老師注重學生的閱讀教學，相比之下忽略了學生的寫作教學，最終導致的結果就是，學生雖然從閱讀教學中掌握了較多的語言材料和語言藝術，但是在實際寫作中卻無法進行有效運用。讀與寫之間的轉化能力較弱，嚴重缺乏對讀寫結合與轉化的經驗。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作能力

一、我國初中語文閱讀教學現狀分析

1．重視訓練忽略學生寫作興趣的培養

在應試教育的影響下，學校追求升學率為學校帶來的名譽，老師響應學校號召最重視學生考試成績，家長按照傳統思路著重關注學生分數高低。這種思想潛移默化地影響了學校的語文教學。導致教師在從備課階段就只關注理論知識的講解，忽略了引導學生感受文本中語言藝術的精彩。學生在這種思路的引導下，也更加在乎本篇課文考試可能考到的重點，忽略了語感和文字敏銳性的培養。于是初中語文課堂的氛圍變得十分呆板，本來應該是感受激昂文字帶來的樂趣，變成了抄寫單詞和背誦課文，本來是感受文章情感卻變成了習題訓練。在反復訓練中，學生可能掌握了基本的語言表達知識和技巧，但是卻對語文失去了興趣，語文課堂壓抑了學生的情感體驗。因此，許多學生對語文沒有興趣，如果對語文老師有意見，學生甚至會討厭語文。

2．語文閱讀課文浮于表面

我國許多初中語文教材不僅包含了豐富的語文知識，所選擇的文本都有著語言藝術之美，更蘊含著作者的寫作精華。這些優秀的語文課本不僅能夠幫助學生積累語文知識，還能陶冶學生的情感，激發學生進行深入思考。但是，有些初中語文教師沒有充分關注語文教材的這些方面，沒能對這些資源進行充分運用，無法挖掘教材的語言藝術之美，最終導致語文閱讀教學浮于表面。有些語文教師雖然引導學生去了解課文的情感沒，但是往往擺脫不了教學參考書的限制，并沒有引導學生自己肚子去探究文章的情感之美。

摘要：

“讓學引思”是新課程改革倡導的一種有效教學理念。打造“讓學引思”課堂，有助于改變學生的學習方式，提升學生的思維品質，形成以生為本、以學定教、主動自由發展的課堂教學生態。

關鍵詞：

讓學引思；初中；語文；閱讀教學

“讓學引思”是新課程改革倡導的一種有效的教學理念，它是指順應學生的學習需求和自主情感，遵循學生的認知發展規律，尊重學生的主體地位，將課堂和學習主動權還給學生，讓學生積極思考，自由探索，自主學習，親身經歷知識的生成過程，從而實現知識的自主建構和能力的有效提升。對此，筆者結合自身教學實踐，就“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學提出幾點建議，以期拋磚引玉。

一、能讓善引———以生為本，還學習主動權給學生

學生是學習的主人，在初中語文閱讀教學中，教師要充分發揮自身指導者的作用，以生為本，能讓善引，將課堂和學習的主動權還給學生，盡最大努力為學生創造自主思考和探究學習的機會，變“要我學”為“我想學”“我會學”。

摘要：語文教學在培養學生的情感素養、人文關懷以及文化自信等方面發揮著重要的作用。閱讀是語文教學中非常重要的模塊，也是語文考核中占比較大的內容，所以在語文教學實踐中，閱讀教學不可忽視。分析研究當前的語文閱讀教學實踐，不管是閱讀教學方法的利用還是閱讀訓練的實施都需要考慮有效性，因為只有在方法有效的基礎上，方法應用的價值表現才會更加突出。因此，文章對初中語文閱讀教學的有效性策略進行分析與討論，旨在為當前的語文教學實踐提供指導與幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；策略

在教學實踐中，教師的教學理念、教學方法以及教學技術的應用都越來越重視有效性。所謂的教學有效性具體指的是在教育教學中，教師的教學方法和策略實施達到教育目標的實際效率。總結目前的教學實踐可知，教學的有效性影響教學實踐中的成本投入，影響教師的教學熱情以及學生學習的積極性，因此必須要關注教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學的重要性結合

當前核心素養教育的相關要求，初中語文閱讀教學的重要性主要體現在如下幾個方面。

第一，閱讀是語文教學實踐中不可缺少的內容。對目前的初中語文教學進行分析可以發現，其主要有四大模塊，分別是語文基礎知識、古詩詞、閱讀和作文。在每次的語文考核中，閱讀和作文的占比在70%左右，可見閱讀和作文在語文教學中的突出地位。就閱讀教學來看，其不僅是語文教學實踐中不可缺少的重要內容，更是學生寫作訓練的重要參考與模本，所以學生的閱讀水平往往和作文能力成正比。因此，在教學實踐中必須要強調語文閱讀教學。

第二，閱讀在學生語文核心素養培育實踐中的價值顯著。對現階段的中學生閱讀教學進行分析會發現，之所以要強調閱讀教學是因為在核心素養教學實踐中，閱讀對學生語文核心素養培育具有重要的價值。現階段的語文核心素養內容主要包括四方面的內容，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，通過語文閱讀教學的實施可以讓學生明確語言的構建方法和使用原則，這對于學生更好地使用漢語具有積極的意義。另外，在閱讀教學的構成中，學生的閱讀與思考、品味與探究實際上就是對思維的訓練和對鑒賞能力的培養。除此之外，通過閱讀，學生能夠理解文化內容，從而實現對文化的傳承。

摘要：群文閱讀教學作為語文新課程改革下出現的新型閱讀教學方式，對傳統初中語文閱讀課堂教學進行了有效補充，彌補了傳統閱讀中存在的問題，也促使學生在多文本閱讀中拓展了自身閱讀視野，優化了閱讀教學的機制，促進了語文核心素養的落實。基于此，文章針對初中語文群文閱讀教學的開展現狀進行了簡要分析，并隨即提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：群文閱讀；初中語文；核心素養；教學路徑

在最新的義務教育語文課程標準中，明確了閱讀教學的重要性，并提出了具體的閱讀任務。由此可見，在新課程背景下閱讀教學的地位日益上升，無論是教師還是學生都必須要給予足夠的重視。反觀初中語文閱讀課堂教學現狀，在多種因素的影響下，致使初中語文閱讀教學中暴露出諸多問題，嚴重制約了初中語文群文閱讀的開展效果。

一、初中語文群文閱讀教學開展現狀

第一，議題設置隨意、議題類型單一。從群文閱讀的內涵上來說，教師唯有科學設計閱讀議題，才能保障群文閱讀教學順利開展。但在調查中發現，一部分教師對群文閱讀教學的認識不夠全面、深刻，致使其設計的群文閱讀議題十分隨意，沒有體現出議題的開放性、議論性，難以達到既定的語文核心素養下的閱讀教學要求；另外，由于語文教師對群文閱讀內涵研究不夠，選擇的議題相對比較狹窄，常常局限在人文、情感的層面上，忽視了群文閱讀中議題的開放性、多面性。在這種情況下，單一的群文閱讀議題難以促使學生在閱讀中獲得綜合素養的提升。第二，文本選擇存在問題。文本是閱讀的關鍵，群文閱讀的特點就是“多文本”，教師唯有科學選擇閱讀文本，才能真正保障群文閱讀教學的質量。但在調查中發現，有的教師在選擇群文閱讀文本的時候，基本上都是依據自己的經驗進行的，對初中階段學生的需求、興趣愛好關注不夠，致使選擇的閱讀文本與初中學生的需求不相符；也有的教師在選擇閱讀文本時，忽視了閱讀文本的內在聯系，隨機找到幾篇閱讀文本，將其雜亂堆在一起，忽視了閱讀文本之間的相關性、結構化等。第三，教學過程程式化。群文閱讀對語文教師的閱讀教學能力提出了很高的要求，基于群文閱讀教學的特點，教師必須要堅持學生的主體地位，靈活開展課堂教學，才能真正提升群文閱讀教學效果。但在調查中發現，當前初中語文教師在開展群文閱讀教學時，常常忽視閱讀內容和學生的閱讀學習需求，千篇一律地開展教學，基本上都遵循“制定并提出閱讀問題—學生閱讀—討論問題—交流和展示”這一流程進行。甚至不論哪一篇文本，都沿用這一閱讀流程開展。如此，在程式化的群文閱讀教學中，雖然在短期內取得了良好的閱讀效果，但時間一長就會制約學生的閱讀興趣，致使群文閱讀教學效果大打折扣［1］。

二、核心素養下初中語文群文閱讀教學開展策略

（一）指向新課改，科學設計群文閱讀議題