摘要：在初中教學體系中，初中生物與健康教育的聯系最為密切，有利于初中生樹立健康意識和積極心態。初中生物教師在教學過程中要借助學科優勢，有意識地向初中生滲透健康教育，鼓勵初中生參與課堂活動，促進初中生健康全面地發展。文章先闡述了當前初中生的健康狀況和生物教學滲透健康教育的意義，然后提出了初中生物教學滲透健康教育的有效策略，旨在為初中生物教師提供有效的教學參考。

關鍵詞：初中；生物教學；健康教育

隨著社會的不斷進步，人們對健康的認識也發生了改變，除了追求身體健康外，更加注重心理健康、精神健康、飲食健康等多種健康形式。初中生正值青春期，在課堂教學中向初中生滲透健康教育至關重要，能夠改善初中生的生活質量，形成正確的生活習慣和人生態度，展現出當代初中生的風采。

一、當前初中生的健康狀況

（一）健康教育觀念淡薄

通過日常生活中和學生的交流和溝通發現，很多初中生對健康概念缺乏深入的理解，認為不生病就是健康，在平時缺乏健康意識，且健康狀況不容樂觀。還有些學生認為健康養生是老年人需要考慮的問題，自我保健意識比較弱，并沒有意識到健康教育對個人成長的重要性。甚至還有部分初中生沒有將健康教育和自己的生活實際相聯系，存在“學用脫節”現象。

（二）自我保護能力較差

第一篇：初中政治教學凸顯人文精神探析

一、教學目標中凸顯人文精神的提高

在政治教學中知識的傳授很關鍵，但是更多的是要加強學生情感的相互交流和發展。政治教學本身就有很多人文知識和人文內容的滲透。比如，在教學人民當家做主的時候，教師可以確立三個主要目標，知識目標是了解我國的國家性質以及人民和公民之間權利關系的區別和聯系；在能力目標培養中，要了解我國的國家性質以及對公民和人民之間的權利和義務分辨；情感培養要求是要感受和體會我國的主人，增強社會主義國家的情感以及公民對國家和民族的自豪感和自信心。在開展情感培養中讓學生先了解我國社會發展中所經歷的大變革，可以給學生滲透一些以往舊制度下的社會生存狀態，在對比中了解現在社會主義制度的優越性，進而可以讓人文精神在教學目標中滲透。

二、教學過程中人文精神的體現

課堂教學中要抓住人文教學的切入點。通過對教材知識和內容的深入挖掘，找到開展人文內容的入手點。在教學活動中要適當地把學科指導引入課堂教學，做到教學中人文理解的結合。比如，在講解“依法維護消費者的合法權益”時，從人文精神的教育角度考慮問題，人類的經濟活動也是經濟活動的一個方面。在市場經濟運行中所體現出來的關于平等、公平、自由、誠實、信用原則，同時，也屬于倫理道德的范圍。處理經濟發展進程中的誠實和信用原則，是體現人文精神的一個很重要的方面。學生在了解現實情況的基礎上，通過對現實的了解，深入人文知識的講解，讓學生對知識的理解不僅僅停留在知識層面，要更多地深入到情感中，這樣才能夠提升學生的人文素養，也是開展人文教育的目的。

三、總結

以人為本是現代教學發展的新理念，在現代教學發展的進程中培養學生的人文情懷，能夠讓學生深入精神層面了解問題。我們要在教學目標中確立人文教學，在教學過程中體現人文精神，這樣才能提升政治課堂教學效率，培養學生的人文素養。

情境教學法指的是教師通過創設表演情境、問題情境、話題情境等引導學生思考、探究、自學的育人方式，具有參與性及啟發性。初中英語語法課上應用情境教學法的價值如下：其一，簡化、模擬情景，利用與實體相近的形象啟發學生思考，帶給學生真實感，助其投入情感并獲取體驗，為學生學習英語知識助力。其二，利用情景可立足課堂搭建廣闊的“心理場”，在此過程中學生能保持專注、積極溝通、大膽實踐，突出英語課上學生的主體地位，確保學生能全方位發展。其三，依托情境教學法增強情、知、意、行的融合性與統一性，為學生知識內化與應用助力，使初中英語教學更為高效。基于此，為提高初中英語語法教學質量，探析情境教學法應用良策顯得尤為重要。

一、初中英語語法課情境教學法應用的要點

（一）情境與語法關聯性較強

在初中英語語法課上應用情境教學法，需保障該教法為語法知識的高效傳導服務，這就需要情景與語法能聯系緊密，在此基礎上供學生體悟與運用，通過意、知、行合一提升英語語法教學水平。例如，教師在進行“What’sthisinEnglish？”教學時，因為本節課旨在讓學生使用此句式結構學會提問，所以可圍繞該句子創設情境，鼓勵學生在班級環境中互相提問并進行對話練習。需要注意的是，在情境式對話練習的過程中，教師要指引學生學習運用this，that，these，those這些指示代詞，將遠指單復數與近指單復數區別開來，使問題更加清晰，還可根據對話情景分析詞匯的用法。以“orange”為例，作為不可數名詞，其為橙汁之意；作為可數名詞，可翻譯為橘子或橙子；作為形容詞譯為橙色的，繼而將情境與詞義聯系起來，助力學生掌握語法知識。

（二）情境依據學情創設

初中生對英語知識有所了解，有了基本的讀、聽、說等能力，這為學生參與情景式的語法教學活動奠定了基礎。因為學生在英語學習中的需求存在差異，所以教師要依托學情創設情境，確保處于各個能力發展階段的學生均可提升英語素養。例如，教師在進行“Whatcolorisit？”教學時，可在黑板上掛出幾幅圖畫，以莫蘭迪色、傳統色等色系為主，同時將色號與名稱對應展示出來，調動學生色彩辨識興趣并創設問答情境，同時將情景與課文內容區別開來，為學生通過認知遷移創設情境提供條件，確保每個能力層級的學生均可在情景教學活動中積極主動。在此過程中掌握語法知識，專有名詞前不加冠詞，若表示某類東西則將冠詞加在單數名詞前面，還可了解“color”的用法，如“給……上色”等，繼而通過情景教學培養學生的自學能力、理解能力、語言應用能力等英語素養。

（三）情景真實、有趣、多樣

第一篇：初中生英語口語自主學習能力提升

一、跟讀模仿

現代媒體為我們提供了許多語言學習和訓練資源，它們是學生學習語言、練習口語、提升口語自主學習能力的有效途徑之一。學生可以通過聽課文錄音、英語廣播、看英語故事和電影等學習地道的語言，通過跟讀單詞、課文、對話等提高學生的基本語言表達素養，如：發音的準確性、說話的自然性和得體性等。在實踐過程中，我首先要求學生充分利用媒體技術，模仿練習口語的任務和要求。要求學生每周利用周末時間聽錄音，跟讀所學單詞、對話和課文，模仿錄音中的語速、節奏進行錄音，并通過微信、QQ等上傳給老師，老師對其進行評價，將評價反饋給學生，或在周一英語課上進行總體評價，表揚好的，指出改進的地方。經過幾周的訓練，學生說英語的膽量大增，口語表達的基本素養也得到了明顯提高。

二、角色模仿

目前的牛津初中英語教材，為學生提供了許多符合學生年齡特征、貼近學生生活實際的語言素材，是學生學習模仿角色表演的極好材料。如每單元IntegratedSkills中的Speakup以及其他版塊中的對話，均是學生練習和角色模仿的典型材料。在實踐過程中，我要求學生在跟著錄音聽和讀的基礎上，利用課后時間，自己尋找同伴進行角色模仿表演。在練習過程中，要求增加適當的肢體語言，半真實地進行角色模仿。在下節課上進行模仿展示評比。這樣既能讓學生很好地復習鞏固所學內容，也能激發學生練習口語的興趣，訓練了學生的口語自主學習能力。

三、每日英語

在實踐中，我開設了“每日英語”活動課。這種方式既增強了學生學習興趣，又培養了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。這也是學生練習英語口語、提升口語自主學習能力的有效途徑。我每天利用課堂或早讀花5~10分鐘時間進行每日英語口語展示。要求學生將平時自己聽到的、看到的、學到的東西，采用不同的形式，在“每日英語”活動時間進行展示。如：故事、對話、新聞傳遞、值日生報告、英語歌曲、詩歌、課本劇，也可根據所學課本內容，談感想、體會等。學生以個人，也可以對子或小組的方式參與。活動后，老師進行點評，既要鼓勵學生創造性地運用所學語言，又要指出學生的錯誤和不足。然后由學生進行評比打分，作為學生平時口語的分數。這種方式看起來要求高，但經過實踐，只要老師精心組織，做好學生的支持者和幫助者，學生是能夠做到的，而且會收到意想不到的效果。

第一篇

一“、三生教育”理念在初中語文教學中的應用

1.課堂閱讀教學中“三生教育”理念的應用

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師可以充分利用閱讀內容的豐富性滲透“三生教育”理念進行教學。以課文《魚我所欲》為例，文章充分體現了孟子舍生取義的生命觀和道德觀。文章以魚和熊掌比喻“生”和“義”，盡管兩者都有著重要意義，但凡事不可失其“本心”，因此“義”重于“生”，需要“舍生取義”。在教學過程中，教師可以將這一價值取向與社會的實際情況相結合，向學生提問：當社會公義與一己私利相沖突時，應該如何取舍？教師不妨借此機會展開生命意義和生命價值觀的教育，對舍生取義的社會現象進行贊揚，引導學生樹立正確的價值取向，教會學生當國家、民族利益與自身的利益相沖突時，我們應當以國家、集體的利益為重。在面對不正當的利益的誘惑之時，要拒絕誘惑堅守“本心”。

2.課外閱讀中“三生教育”理念的應用

僅僅在閱讀課堂上開展“三生教育”是遠遠不夠的，教師可以通過布置課外閱讀任務，延續“三生教育”的連貫性。教育部頒布的教學大綱中明確規定了初中生課外閱讀必讀十本名著，主要包括《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《魯濱遜漂流記》等等，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以讓學生在閱讀名著后撰寫讀后感，以“生命、生存、生活”為題談談自己的感悟，通過閱讀文章體會主人公保爾•柯察金偉大的人性光輝，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.作文教學中“三生教育”理念的應用

摘要：在新課改背景下，高中歷史探究式教學是一個新的問題，值得我們充分注意，合作是一個全新的主題，因為在新時期背景下，我們處處面臨著合作和競爭，只有開展豐富生動的課堂活動，調動學生的學習積極性，讓學生能夠相互交流問題、學習知識，才能有效開展高中歷史的探究式教學，讓老師和學生在探究中共同進步。

關鍵詞：高中歷史；探究式教學；方法探討

新課改下，高中歷史探究式教學能夠提高學生獨立思考問題的能力，激發學生的學習潛能，在合作探究過程中，學生不知不覺地掌握了分析問題的方法以及獨立學習的能力，可謂事半功倍，不僅能夠提高教學質量和教學效率，更能在一定程度上加深學生對歷史知識的理解和把握。

一、高中歷史探究式教學仍然存在的問題

1.學生對歷史基礎知識的把握欠缺，探究過程遇到障礙

在歷史教學過程中，我們發現，學生沒有扎實的基本功，不能準確地把握歷史學習過程中的一些基礎知識點，比如，學生對一些年份的記憶不夠清楚，甚至有記竄的情況，這嚴重影響了教學質量和教學效率的有效提高，更使得歷史探究式教學無法順利開展。同時，對一些問題的概念界定不夠清晰，這些看似細小的問題其實都是扎實學習和積累的過程，我們不能忽視，學生應該以端正的學習態度準確地面對歷史知識，這樣才能有自己的態度和思考，歷史學習才會有質的飛躍。

2.沒有合理的合作探究方法，學習起來比較盲目

摘要:初中教學階段，教師整合初中語文寫作教學模式，為學生提供活躍的語文習作學習場景。教師是學生成長道路上的重要指引者，實行科學合理的語文寫作教學，在全面活躍學生學習思維的情況下，保障學生深刻理解語文知識。同時，教師合理制訂寫作教學舉措也會有效提升學生的寫作水平。然而，現階段初中生在語文寫作學習上存在一定問題，需要教師升級語文教學空間，以促進學生綜合能力發展。基于此，文章關注了初中語文寫作教學指導策略，目的是提升學生的寫作素養，從而使學生的語文學習能力得以提升。

關鍵詞:初中語文;寫作教學;問題;指導策略

一、引言

課程教育改革背景下，教師要關注學生全面發展，做好教學定位。尤其是在初中教學時期，教師要重點關注語文教學內容。其中，寫作在初中語文教學中是比較重要的內容，部分學生寫作興趣低、思路不明確、寫作效果差，這些問題的存在讓初中語文寫作教學陷入了一定的困境當中。基于對這些寫作問題的分析，教師必須要創設合理的初中語文寫作教學模式，整合良好的教學方式，教授學生寫作方法，從而提高其寫作能力。因此，教師針對學生語文寫作學習提供合理的指導，全力地做好語文教學規劃之下，實現初中語文課堂穩定運轉。

二、目前初中語文寫作教學中存在的問題

初中語文寫作教學當中存在一定問題，這需要引起教師的關注和重視，初中語文寫作教學中存在以下幾點問題。

(一)學生在語文寫作學習過程中，并沒有形成濃厚的興趣和欲望

【摘要】本文對初中語文作文教學的實用性與創造性展開研究，分析了初中語文作文教學中存在的不足，從實用性與創造性兩個角度，分析初中語文作文教學，從豐富寫作教學內容、開展讀寫結合、加強傳授寫作技巧與方法等方面，列舉提升初中語文作文教學實用性與創造性的策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；實用性；創造性

作文教學是初中語文教學的重點與難點。在課程改革不斷深化、素質教育全面發展的背景下，教師應正確把握初中語文作文教學的實用性與創造性，采用多種新穎高效的教學方法，從多方面入手，解決傳統語文作文教學中存在的不足，以學生語文素養以及綜合素質的長遠發展作為目標，推動學生的進一步成長。

一、初中語文作文教學中存在的不足

（一）教學模式傳統

盡管教學改革與素質教育已經在我國推行了很長一段時間，但目前還有不少初中語文教師固守傳統的教學模式，教學理念固化，習慣將自己置于課堂的主導位置，運用知識灌輸型的教學手段對學生展開語文教學。實際上，寫作是對學生的情感體驗、思維活動、生活經驗都具有高度要求的活動，在這種傳統教學模式的限制下，學生的寫作思維難免被固化，寫作能力長期得不到發展。由此可見，傳統教學模式已經無法適應現代教育教學活動的要求，不利于提升學生寫作能力，也無法提升學生的創造性思維與創新能力。

（二）教學內容單一