1“民族文化進(jìn)校園”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)———形式與實(shí)質(zhì)脫節(jié)

不僅因?yàn)槊褡逦幕敲褡寰裰瑫r(shí)面對(duì)逐日增加的世界一體化程度，人們愈加需要形成正確的文化批判意識(shí)，正如哈佛大學(xué)亨廷頓教授曾指出:“在后冷戰(zhàn)的世界中，人民之間最重要的區(qū)別不是意識(shí)形態(tài)的、政治的或經(jīng)濟(jì)的，而是文化的區(qū)別。”因此，民族文化教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。以往學(xué)校進(jìn)行民族文化教育主要是依托于國家課程，憑借課本知識(shí)傳授，由于升學(xué)壓力，教師偏重升學(xué)所需技巧知識(shí)，忽視民族文化價(jià)值精髓，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生中難免出現(xiàn)盲目相信課本權(quán)威或是缺乏興趣者。為加強(qiáng)民族文化教育，豐富民族文化教育形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的興趣，特引進(jìn)“民族文化進(jìn)校園”的教育活動(dòng)形式。但是“民族文化進(jìn)校園”活動(dòng)多側(cè)重傳承民族文化的外在形式，諸如舞蹈、手工等，而個(gè)體文化心理結(jié)構(gòu)的塑造關(guān)鍵在于形成合理的情感認(rèn)知，民族文化的外在形式只能作為感悟民族文化價(jià)值精髓途徑之一。正如著名文化學(xué)者殷海光指出:“一個(gè)壺并非文化———所謂文化者乃在器物背后的觀念。而祈禱和禮儀只不過是一個(gè)文化觀念之可見及的表現(xiàn)方式而已。”因此，要真正促進(jìn)初中生民族文化心理結(jié)構(gòu)的塑造，需要民族文化進(jìn)校園活動(dòng)達(dá)到形式與實(shí)質(zhì)的深度統(tǒng)一。

目前在部分地區(qū)，由于初中學(xué)校教育傾向單一追求升學(xué)率、課程設(shè)置單一化、基礎(chǔ)設(shè)施僅為升學(xué)服務(wù)，更加由于教師欠缺相關(guān)基本知識(shí)等諸多現(xiàn)實(shí)困難，“民族文化進(jìn)校園”教育也多是應(yīng)付上級(jí)檢查，偶爾請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行教授，于是活動(dòng)多流于形式。即便是相對(duì)重視民族文化教育的一些學(xué)校，卻限于自身的認(rèn)識(shí)能力以及客觀能力不足，無法改進(jìn)自身教育不足。形式多樣的“民族文化進(jìn)校園”活動(dòng)未能帶給學(xué)生深度的文化反思，這一點(diǎn)不僅得到學(xué)界的承認(rèn)，也在筆者實(shí)地調(diào)研中得到證實(shí)。塑造民族文化心理結(jié)構(gòu)需要個(gè)體形成對(duì)民族文化的價(jià)值認(rèn)同，活動(dòng)流于形式便導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行理性思考及價(jià)值認(rèn)同。

2流于形式的“民族文化進(jìn)校園”活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用

“民族文化進(jìn)校園”活動(dòng)旨在通過學(xué)生參與認(rèn)同民族文化價(jià)值精髓，然而流于形式的活動(dòng)無法使學(xué)生明白其中價(jià)值精髓，導(dǎo)致中學(xué)生在其關(guān)鍵期難以形成正確的文化心理結(jié)構(gòu)，對(duì)于民族而言則無助于民族文化的傳承創(chuàng)新。

2．1個(gè)體難以形成正確的民族文化心理結(jié)構(gòu)

民族文化傳承即各種文化要素的傳承，包涵行為傳承、語言傳承、器物傳承及心理傳承等，其中心理傳承是民族文化傳承中最穩(wěn)定、最持久、最核心的傳承要素。究其原因:首先，在一個(gè)民族共同體中心理傳承往往表現(xiàn)為民族意識(shí)的深層次積累，構(gòu)成民族認(rèn)同感的核心部分。其次，心理傳承限制其他各種文化要素的傳承。對(duì)初中生個(gè)體而言，文化心理結(jié)構(gòu)的塑造是終生持續(xù)的過程，但又有其不同的發(fā)展階段，尤其以中學(xué)階段的影響最為重要，個(gè)體能否形成普遍的民族文化心理，是個(gè)體民族文化適應(yīng)成敗的關(guān)鍵。“正如傅玄在《正心篇》中所說:‘立德之本，莫尚乎正心，心正而后身正———心者，神明之主，萬物之統(tǒng)也。’傅玄所說的‘心’，即指人的文化心理結(jié)構(gòu)，只有具有健全的文化心理結(jié)構(gòu)，才能‘立德’、正身，才能使個(gè)體成為真正意義上的人。”而學(xué)校教育中的民族文化教育活動(dòng)流于形式，不僅展現(xiàn)出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)失衡，更帶給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)———民族文化毫無價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)民族文化形成抵制情緒，最終難以使學(xué)生形成正確的民族文化心理結(jié)構(gòu)。

第一篇：初中生物參與式教學(xué)法

1參與式教學(xué)法實(shí)施的基本原則

1.1循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

教育不是一蹴而成的，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，學(xué)生所具有的自主學(xué)習(xí)能力也不同，因此，就有了優(yōu)等生和后進(jìn)生的區(qū)別。教師不要只注重優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合全體學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，制定出相應(yīng)的生物教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行努力。如此循序漸進(jìn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2平等性教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師一直是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。然而參與式教學(xué)法，則以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)教師以參與者的身份，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在一旁為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提點(diǎn)，營造出平等的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生說出自己的想法，然后循循善誘，更正學(xué)生的錯(cuò)誤，不以師者身份施壓。平等教學(xué)會(huì)使生物教學(xué)走向?qū)嶋H需求，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，得到全方面的發(fā)展。

2初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)方法的實(shí)施

第一篇：初中生物學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)探究

一、疑問作導(dǎo)向，引自主思考

疑問就像是山頂上閃閃發(fā)光的明珠，指引著人們不斷攀登真理的高峰，有效的疑問設(shè)置，能夠促使學(xué)生思考，提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為。初中生物開展自主性教學(xué)，首先就要用好疑問這把利器，層層設(shè)置，幫助學(xué)生不斷推進(jìn)思考進(jìn)程，提升思考能力。利用疑問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，我認(rèn)為關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，主要有兩個(gè)要點(diǎn)：一個(gè)是問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出趣味性，要能夠有效引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考；二是問題的設(shè)計(jì)要有連續(xù)性和層次性，要能層層推進(jìn)，串聯(lián)學(xué)生的自主思考行為，使學(xué)生的自主思考更有成效。例如，在教學(xué)蘇科版初中生物《人體和動(dòng)物體的組成》這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組疑問引導(dǎo)學(xué)生自主思考。1.我們都知道，大家最初只是一個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)胞，后來逐漸變化成我們一個(gè)個(gè)個(gè)體，你們知道這個(gè)細(xì)胞是什么嗎？你們又知道它是如何變化的嗎？2.組織是什么？有何功能？人體有什么組織？3.器官是什么？與組織有何不同？4.系統(tǒng)的定義是什么？我們?nèi)梭w都有什么系統(tǒng)？這幾個(gè)問題，從細(xì)胞到組織，從器官到系統(tǒng)，涵蓋了人體組成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的四個(gè)層次，通過這樣進(jìn)行設(shè)問，有助于學(xué)生由表及里進(jìn)行自主思考，并在自主思考的基礎(chǔ)上有所收獲，從而促進(jìn)下一層次的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良性的自主思考學(xué)習(xí)循環(huán)。

二、解析作藥方，引自主學(xué)習(xí)

所謂自主教學(xué)，并非將課堂完全交給學(xué)生，仍需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，只不過教師的課堂角色由大包大攬轉(zhuǎn)為指導(dǎo)幫扶，教師的引導(dǎo)作用仍舊十分重要。如何發(fā)揮引導(dǎo)作用？我認(rèn)為解析是藥方，教師通過對(duì)知識(shí)案例的有效解析，幫助學(xué)生形成一套解決問題的有效思路，從而開展自主學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮解析的引導(dǎo)作用，我認(rèn)為教師在進(jìn)行問題解析時(shí)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一個(gè)是思路原則，重視呈現(xiàn)解析思路、過程，而不是結(jié)果；一個(gè)是方法原則，重視呈現(xiàn)方法的選擇緣由，而不僅僅是告訴學(xué)生使用何種方法。例如，在教學(xué)蘇科版初中生物《生物與環(huán)境》這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，有這樣一個(gè)題目“生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也能環(huán)境”，這道題目的答案是“也能影響和改變環(huán)境”，但如果直接告訴學(xué)生答案，顯然不利于他們掌握學(xué)習(xí)方法。我是這樣進(jìn)行解析的：“我們知道，生物為了生存，都會(huì)去適應(yīng)環(huán)境，但同時(shí)，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生作用；例如我們知道蚯蚓能夠松土，增強(qiáng)土壤肥力，這顯然對(duì)土壤來說是有利的；我們也都知道千里之堤毀于蟻穴，螞蟻破壞堤壩，使之不復(fù)存在，這就對(duì)環(huán)境帶來了改變。所以說生物也能對(duì)環(huán)境帶來影響和改變。”做完這番解析，我接著分析：“如果此處填寫改善和破壞環(huán)境，對(duì)嗎？這樣的說法看起來沒什么問題，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，改善和破壞都屬于生物對(duì)環(huán)境的影響，相比起來，并不如影響和改變?nèi)媲‘?dāng)。”通過正反面解析，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、課題為平臺(tái)，引自主探究

初中生朝氣蓬勃，充滿創(chuàng)造力，但受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)生的創(chuàng)造力長(zhǎng)期受到抑制。初中生物開展自主性教學(xué)，就要改變這個(gè)情況，為學(xué)生的主體呈現(xiàn)和個(gè)性彰顯提供一個(gè)有效平臺(tái)，從而推動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐，我認(rèn)為，這個(gè)平臺(tái)可以是生物實(shí)踐課題。通過以生物課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些開放性強(qiáng)、實(shí)踐范圍廣、操作性高的實(shí)踐課題，讓學(xué)生各展其能，在課題實(shí)踐中展現(xiàn)能力，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升是大有好處的。例如，在教學(xué)蘇科版初中生物《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》這一單元內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“制定最佳食譜”的實(shí)踐課題，課題內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定一周的食譜，要求這份食譜既要美味誘人，又要營養(yǎng)搭配（要求學(xué)生標(biāo)識(shí)出主要物質(zhì)成分及搭配理由）。學(xué)生的食譜制定完成之后，由學(xué)生評(píng)選出“最佳食譜”五份。這樣的實(shí)踐課題，以吃為主題，既生動(dòng)有趣，又簡(jiǎn)便操作，有利于學(xué)生各顯神通，開展自主探究活動(dòng)，并在自主實(shí)踐過程中，淬煉知識(shí)，提升本領(lǐng)。

第一篇：初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略研究

一、初中生物教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法需求分析

首先，初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法是新課改的要求，隨著新課改的不斷深入和執(zhí)行，很多新式教學(xué)方法漸漸應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。初中生物是初中教育的學(xué)科之一，改進(jìn)初中生物教學(xué)方法，能夠提升初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。在初中生物教學(xué)中，使用合作學(xué)習(xí)方法能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式，是新課改的重要體現(xiàn)之一，能夠保證新課改順利高效進(jìn)行。其次，初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)階段的初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)有著更多和更高的要求，希望通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)能力并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

二、初中生物教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法策略分析

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

初中生物教師要想在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法，首先需要對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組，采用小組模式加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)該以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)水平為基本，然后再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)有效的分組。在不同的學(xué)習(xí)小組中，需要有生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和生物學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使優(yōu)生帶動(dòng)差生，能夠快速提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。其次，初中生物教師應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，不同學(xué)生扮演不同角色，承擔(dān)不同責(zé)任，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確了自己的定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)，其合作學(xué)習(xí)效率就能夠得到快速提升。例如，初中生物教師在進(jìn)行“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，然后把學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)生有的對(duì)細(xì)胞知識(shí)了解較多，有的則較少，然后讓他們互相幫助學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)小組比較合理。教師可以讓學(xué)習(xí)好的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)差的進(jìn)行學(xué)習(xí)，定位不同的角色，承擔(dān)自己的責(zé)任。

2.為學(xué)生提供合作素材，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.典型性．

雖然在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給出的案例是個(gè)別案例，但是這個(gè)案例中蘊(yùn)含著這一類案例的共性，通過對(duì)這一個(gè)案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對(duì)類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．

2.針對(duì)性．

生物教師運(yùn)用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時(shí)還要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的案例，對(duì)待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對(duì)待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點(diǎn)的案例．

3.實(shí)效性．

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)．

一、觀察

觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式．在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀察:觀察1:動(dòng)畫展示細(xì)胞分裂的大致過程:一個(gè)細(xì)胞(受精卵)→兩個(gè)細(xì)胞→四個(gè)細(xì)胞→……多個(gè)細(xì)胞．復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動(dòng)畫展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:重點(diǎn)觀察和說出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形(教師要說明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片(本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué))．看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇:原來人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo)．教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞(平滑肌)、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等．觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng)．教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一．觀察對(duì)象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問題．經(jīng)過上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題:分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)“變成”各種形狀的細(xì)胞?細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的?學(xué)生通過觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望:細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會(huì)改變嗎?這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受問題為主動(dòng)提出問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識(shí)．有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過補(bǔ)充提問引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌．因此，教師的提問，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問的不足．

三、擺出事實(shí)

概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征．“事實(shí)勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應(yīng)以事實(shí)來解決問題．?dāng)[出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念．事實(shí)1:細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣．事實(shí)2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí)．

四、推理

一、生物教學(xué)注重概念教學(xué)情境的引入，是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)科的先決條件

在生物教學(xué)中注重概念教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)捷地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。教學(xué)實(shí)例：冀教版“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”一節(jié)中的核心概念是生物體通過細(xì)胞的不斷分裂，細(xì)胞的數(shù)目增多，通過細(xì)胞的生長(zhǎng)，細(xì)胞的體積增大，經(jīng)過一系列的變化，生物體由小長(zhǎng)大。這個(gè)核心概念對(duì)于初一的學(xué)生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長(zhǎng)大的這個(gè)抽象概念具體化、形象化，設(shè)計(jì)概念教學(xué)情境播放動(dòng)、植物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀看細(xì)胞分裂過程的動(dòng)畫，觀察細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，可以自己總結(jié)出細(xì)胞分裂的概念，并能總結(jié)出細(xì)胞分裂最終的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)目的增多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境引出核心概念，例如，學(xué)生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，課件展示不同部位的細(xì)胞，學(xué)生觀察找出這些細(xì)胞有什么不同。通過學(xué)生的觀察可以總結(jié)出細(xì)胞生長(zhǎng)的概念、細(xì)胞在生長(zhǎng)的過程中體積由小長(zhǎng)大。

二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。

四、在生物概念教學(xué)中利用“歸納”教學(xué)模式，注重重要概念的建構(gòu)

一、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，攫取有效素材

作文離不開生活，作文來源于生活。所以，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使多彩生活常駐于學(xué)生心間。這樣學(xué)生在行文時(shí)，就會(huì)自然將心中的生活點(diǎn)滴進(jìn)行有效整合濃縮，幻化成符合作文要求的寫作素材，從而“行云流水”。

1.以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生悉心體味生活

在初中作文教學(xué)中，教師可根據(jù)作文常規(guī)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的作文題目，利用一切課余時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的寫作思維。如，在每年的“雷鋒日”，學(xué)校都要舉辦“學(xué)雷鋒活動(dòng)”，形式多樣，內(nèi)容異彩紛呈。我借此機(jī)會(huì)，在學(xué)校基本活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又加了濃重的一筆，即“讀英雄的故事”“看雷鋒的電影”“唱雷鋒的贊歌”，為了與作文教學(xué)相契合，最后我要求學(xué)生寫出對(duì)雷鋒先進(jìn)事跡的感悟，題目自擬，字?jǐn)?shù)定為1500字為宜。學(xué)生經(jīng)過雷鋒感人事跡的熏陶，早已在心中埋下“向雷鋒致敬、向英雄學(xué)習(xí)”的種子。從后來的作文情況看，題目雖然五花八門，內(nèi)容也各具特色，但無一不表達(dá)出對(duì)雷鋒英雄形象的敬意，對(duì)雷鋒精神的感悟深刻真摯。通過活動(dòng)的開展，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，提升了學(xué)生對(duì)生活的品味，學(xué)生作文的過程就是直抒胸臆的過程，有話可說輕易實(shí)現(xiàn)了。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂尋找素材，創(chuàng)造參觀訪問的機(jī)會(huì)

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作主題，而學(xué)生恰好又對(duì)此缺乏一定了解，教師可嘗試尋找周邊范圍內(nèi)一些具備相關(guān)主題元素的場(chǎng)所或部門，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀訪問。如，教師要求學(xué)生寫一篇針對(duì)某個(gè)公園的作文，有些學(xué)生雖然曾經(jīng)去過，但印象不深，導(dǎo)致無從下筆。在作文前，可帶領(lǐng)學(xué)生專程去一次特定公園，對(duì)公園一些重點(diǎn)景物要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，可適當(dāng)做一些記錄。回校后，我組織學(xué)生對(duì)自己觀察到的景物進(jìn)行集中整理，分離出具有一定價(jià)值的寫作素材，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行有機(jī)整合，促其系統(tǒng)化、條理化，一篇作文的框架就形成了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提示學(xué)生在閱讀中不斷積累