摘要：體育與健康課程中的籃球模塊教學工作，對于提高中學生的體育鍛煉意識以及實際運動技巧都有非常重要的作用。因此，教師在教學工作當中，既要重視理論教學，也要重視實踐教學，形成理論與實踐相互印證、相互提高的良好學習狀態，從而實現學生的健康發展。本文對初中體育與健康課程中的籃球教學進行簡要分析。

關鍵詞：初中體育；健康課程；籃球模塊

初中體育教學工作要強調學生的全面發展、健康發展。教師在籃球教學工作中，要重視學生的健康、全面發展，在這基礎上提高學生的籃球理論能力與實踐能力。

一、初中體育與健康課程籃球模塊教學的特點分析

（一）教學的課時有限制

從總體上看，初中體育課程中的籃球模塊教學有一定的時間限制，通常每兩個星期才能安排一次體驗課程，雖然有時候根據情況進行課時的添加，但是整體的教學質量依舊偏低。九年級義務教育階段，對于全日制的初級中學學生而言，體育教學大綱中，籃球模塊教學的課時設置時間偏少，沒能對學生的身體鍛煉情況進行綜合考慮，所以這就對籃球模塊的健康成長產生極大的制約。

（二）教學內容的局限性

摘要：體育教學作為一門學科，當前越來越受到人們的重視，體育改革的不斷推進，初中體育教學也發生著變化，變化來自國家的重視、政策的支持和人們所作出的努力，初中學生作為教學主體如何提升其參與的主動性成為初中體育教學的一項重要內容，增加學生的主動參與意識，使其快樂地投入到體育教學中，身心得到健康發展是教師教學的初衷體現。

關鍵詞：初中體育;教學;主動參與;策略

隨著體育教育改革的進行，圍繞青少年體育教育的政策陸續出臺，《健康中國行動（2019-2030年）》《體育強國建設綱要》等，都體現出對中小學生的體育教學的重視，青少年身心健康發展，初中體育教學工作的正常推進是實現好政策的重要途徑，做好初中體育教學工作，提高學生在教學中的主動參與性是教育過程的關鍵。

1激發學生興趣

初中體育教學之所以學生的主動參與程度不夠，客觀原因之一是在其學習階段沒有激發學生對體育的興趣愛好。每件事物發展的背后，決定事物發展性質的是內因，個人對事物的主觀態度影響著事情的發展，興趣是學習的第一老師，初中生對事物有了一定的認知，個人對事物也逐漸有了自己的判斷，在初中體育教學中，可以利用學生已有的認知，加上他們這個年齡段強烈的好奇心，稍加引導可以提升學生的主動參與程度。美國籃球之所以興盛，原因之一就是他們個人對籃球的喜愛，在他們興趣的選擇階段，學校給他們提供了一個選擇的機會，加上學校的籃球文化，很快讓他們對籃球產生了興趣。初中體育教學要激發學生的興趣，讓學生對體育項目產生興趣。比如，老師在籃球課教學過程中，首先講一講籃球的歷史，讓學生知道籃球發展的歷史脈絡，其次可以講一些關于籃球的新鮮事物，激發起同學們對籃球的好奇心，還可以讓同學近距離的觀看學校的籃球比賽，給他們直觀的感官體驗，最后再給他們看一些扣籃大賽類的視頻，給他們直接的視覺沖擊，相信在他們的驚嘆中一定有人會對籃球產生興趣。

2豐富教學內容

教學內容的具象化有助于教學目標的實現，在教學過程中，對教師的開發與合理利用也非常重要。同時，在豐富教學活動過程中，既要讓學生主動地參與學習，也要讓學生被動地參與學習，讓學生在參與中提高體育教學質量，也讓豐富的教學內容來帶動學生的主動參與。豐富的體育教學內容的呈現需要學校和老師的共同努力，通過不斷實踐，讓每個學生主動參與，同時能夠掌握各自喜愛的體育技能[1]。豐富教學內容應該與時俱進，不僅要繼承傳統體育項目，還要開發新的教學內容，更要因地制宜地發揮本地優勢，在繼承與創造中走出一條自己的體育教學之路。例如，健身街舞與體育教學的融合，街舞的歡快節奏和頻繁變換的舞步可以給年輕的中學生帶來極大的滿足感，街舞的簡單易學也使初中學生更易上手，既增加了他們的律動感，也增強了他們在學習生活中的自信心，初中體育教學融入健身街舞有利于學生團結意識的培養。

本文作者：馬雄 單位：銅川市礦務局第一中學

通過對實驗組和對照學生身體素質的發展比較結果發現:實驗前實驗組和對照組學生身體素質的平均值分別為80．1和79．8，標準差分別為9．43和8．78，對兩組身體素質的均值進行雙樣本T假設檢驗，T值為1．55，P值為0．163，P﹥0．05，提示實驗組和對照組身體素質的發展程度在實驗前的測試結果不存在顯著性差異，無統計學意義，說明實驗前兩組學生的身體素質的發展水平處于同一水平，完全符合實驗條件。實驗后實驗組和對照組身體素質的平均值分別為83．7和80．9，標準差分別為9．33和9．47，對兩組身體素質的均值進行雙樣本T假設檢驗，T值為1．83，P值為0．075，P﹥0．05，提示實驗組和對照組身體素質的在實驗后的測試結果不存在顯著性差異，達不到有統計學意義程度，但對比實驗組和對照組學生身體素質的進步幅度可以發現，實驗組學生身體素質的進步幅度明顯高于對照組學生身體素質的進步幅度。由此可以說明，經過15周的籃球合作學習方式教學實驗，籃球選項課中采用合作學習方式的教學對大學生的身體素質的發展具有一定促進作用，但效果不理想。

通過對實驗組和對照學生罰籃成績比較結果發現:實驗前實驗組和對照組學生罰籃成績的平均值分別為1．5和1．47，標準差分別為0．7和0．6，對兩組罰籃成績的均值進行雙樣本T假設檢驗，T值為0．45，P值為0．64，P﹥0．05，提示實驗組和對照組罰籃成績的發展程度在實驗前的測試結果不存在顯著性差異，無統計學意義，說明實驗前兩組學生的罰籃成績處于同一水平，完全符合實驗條件。實驗后實驗組和對照組罰籃成績的平均值分別為3．45和2．81，標準差分別為1．01和1．03，對兩組罰籃成績的均值進行雙樣本T假設檢驗，T值為2．85，P值為0．004，P﹤0．01，提示實驗組和對照組罰籃成績的在實驗后的測試結果存在顯著性差異，有統計學意義。由此可以說明，經過15周的初中體育籃球教學中采用計算機輔助教學實驗，初中生的罰籃成績有非常明顯的促進作用。

通過對實驗組和對照學生半場跑籃成績比較結果發現:實驗前實驗組和對照組學生半場跑籃成績的平均值分別為5．71和5．73，標準差分別為1．13和1．08，對兩組半場跑籃成績的均值進行雙樣本T假設檢驗，T值為0．78，P值為0．89，P﹥0．05，提示實驗組和對照組半場跑籃成績的發展程度在實驗前的測試結果不存在顯著性差異，無統計學意義，說明實驗前兩組學生的半場跑籃成績處于同一水平，完全符合實驗條件。實驗后實驗組和對照組半場跑籃成績的平均值分別為4．98和5．43，標準差分別為1．32和1．27，對兩組半場跑籃成績的均值進行雙樣本T假設檢驗，T值為1．86，P值為0．114，P﹥0．05，提示實驗組和對照組半場跑籃成績的在實驗后的測試結果不存在顯著性差異，未達到有統計學意義程度，但對比實驗組和對照組學生半場跑籃成績的進步幅度可以發現，實驗組學生半場跑籃成績的進步幅度為明顯高于對照組學生半場跑籃成績的進步幅度。

由此可以說明，經過15周的初中體育籃球體育教學中采用計算機輔助教學實驗，對初中生的半場跑籃成績有一定的促進作用，但作用效果并不顯著。研究表明，初中籃球教學中采用計算機輔助教學方式，其教學目標不僅是讓每個成員在學習和有效掌握籃球各項基本技術和技能的同時，而且還有助于發展小組中每個成員的速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質和柔韌素質等身體素質，從而有效地改善學生的體質狀況。并且學生籃球運動技能的有效掌握和完成，在很大程度上需要好的身體素質作為體能保障才能夠有效完成，因此，身體素質的發展目標在籃球教學中采用計算機輔助教學模式中就有明確規定。在籃球教學中采用計算機輔助教學能使小組中每個成員的互助合作、學生的進步有了更大的促進作用，小組中每個成員為了小組成績的進步和為了不辜負同學們的期望和鼓舞，更加積極主動地去進行籃球技術學習和訓練，從而能盡快確保掌握動作并有所進步。

綜上所述，這種在初中籃球教學中采用計算機輔助教學模式，不但有助于學生積極主動進行籃球技術和技能鍛煉，而且還對速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質和柔韌素質均得到一定的促進作用。身體素質是人體在運動過程中表現出來的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、平衡等各種能力的綜合，不能說耐力水平提高，或者是跑得快了就可以說身體素質提高了。身體素質是一個綜合能力評定過程，身體素質的改善，不僅與運動能力有關，也與人的社會適應和心理有很大關系，而且身體素質的增強不是一個簡單的問題，而是一個長期堅持不懈進行訓練的結果，是多方面綜合作用的體現，與此同時，身體素質成績的評價還與季節、氣候及其當時的學習氣氛、身體狀況等多種因素有關。所以，在籃球教學中采用計算機輔助教學對初中生的身體素質的增強有一定的促進作用，但效果并不非常理想。

摘要：在新課程改革的持續實施和時展的不斷推動下，英語開始越來越被大眾所重視，給初中英語教學提出的要求也越來越高。初中英語教師要加強在教學方面的改革創新，采用新穎有趣的教學方式，幫助初中學生加強英語在學習和應用等方面的綜合能力。把情境教學法運用在初中英語教學中可以幫助學生把英語變得直觀化、簡單化，已經成為了當前新的教學模式。

關鍵詞：初中英語；情境教學法；課堂教學；運用分析

初中這個階段是學生學習英語、為英語打下堅實基礎的重要時期，初中英語教師要選擇適用于當前教育需求和學生身心特點的教學方法。而情境教學法可以幫助初中英語教師有效提高在課堂上的教學效率，吸引學生在課堂的注意力，幫助學生更加輕松簡單的學習和運用英語知識。本文針對初中英語，詳細闡述了情境教學法的含義、作用以及在課堂教學中的運用方法。

一、情境教學法的含義

情境教學法是當前新課程改革要求下的一種比較重要、也十分廣泛應用的教學方法。詳細來說，情境教學法就是教師在課堂教學中有意識、有目標地創設一些與課堂教學內容相關的教學情境，生動、形象地將課堂教學的內容展示給學生，吸引學生的注意力，幫助學生較為容易、輕松地理解課堂內容，進而提高課堂教學效率。情境教學法在教學中起到了良好的效果，其主要目的就是激發學生對于教學內容的興趣和情感，讓學生和教師形成一個共鳴，從而幫助學生學習、理解和運用教學知識。

二、情境教學法在初中英語教學中的作用

情境教學法運用在初中英語的教學中，可以有效促進初中英語在未來幾年內的持續發展[1]。如今社會的不斷進步和發展，英語在日常生活中變得越來越重要，手機、電腦等智能軟件的應用都需要我們具備一定的英語知識，在我們的生活和工作中，英語更是無處不在，逐漸成為了學生必須具備的一項技能。而初中階段是學生初步系統的學習英語、為英語打下堅實基礎的一個時期。初中英語教師在教學中運用情境教學法，可以在這個階段有效激發學生學習英語的興趣。通過英語教師在課堂上創設的一些形象生動的情境，能有效吸引學生的注意力，同時可以把抽象的英語知識變得簡單、直觀，讓學生的想象力和創造力在英語的學習過程中得到了培養，也讓學生學習英語的效率有了較為明顯的提高。長此以往，可以促進初中英語的進步和發展。同時，在新課程改革的實施下，教育工作者對初中英語的要求越來越嚴格，情境教學法在初中英語教學中的應用是新課程改革實施下的形勢所趨，其主要作用是為了使初中英語教師針對教學方式不斷地進行改革和創新。在初中英語教學中運用情境教學法，可以幫助初中英語教師營造出良好的學習英語的環境和氛圍，提高學生學習、理解、運用英語等各個方面的綜合能力。情境教學法的運用，還可以讓初中學生在學習過程中進行主動的思考，讓學生有用英語表達自己的欲望，可以有效幫助初中英語教師對學生進行自主學習的引導，有利于提高學生自主學習的能力，最終實現學生的全面發展。

一、適當轉換教師角色創造和諧的師生氛圍

一名合格的初中體育教師必須要建立好自身的形象，更進一步為教學活動的展開夯實基礎。首先，體育教師必須身體力行，做好榜樣工作。在課堂上為了激發學生更好地完成老師交代的任務，在此之前教師就要做好表率工作。體育課大多教學課程是在室外完成的，遇到嚴寒酷暑，教師必須更加堅定的為學生做好榜樣，積極進行訓練演示。在傳授新的動作之前，體育教師都應該事先做好練習訓練達到一定的標準之后再教給學生，學生也會受到老師的影響積極學習。其次，大力開展師生交流工作。初中的學生正在青春敏感時期，此時的教師需要多加注意學生的身心健康，積極與學生進行交流活動。對學生的體育知識學習做到一個全民啊了解，知曉學生對體育的學習建議。在此基礎上可以更加直接的掌握教學信息。師生之間達成共識，也會促進師生之間的關系發展，同時教學的效率也會有所提升。最后，體育教師應該給予學生更多的關心和幫助。教師在學校中與學生接觸，應該及時發現學生的情緒變化，在學生出現心理問題時要及時給予建議和幫助，協助學生一起走過思想方面的障礙。長此以往師生之間的心理距離也就自然而然拉近了。

二、充分利用多媒體強化學生的視覺感官

時代在發展的同時，多媒體的教學方式已經逐步深入到我們的教學過程中。在初中課堂中多媒體的運用已經屢見不鮮了。在多媒體的輔助之下，學生可以更大范圍的學習到體育知識，室外的知識學習情緒也會得到舒緩，學生的難點解決能力也會有所加強。通過多媒體的協助，課堂的教學內容層面也會擴大。傳統的體育知識教學過程中，無論是老師還是學生都會覺得枯燥無味，學生的學習熱情得不到激發。在教學過程中教師可以充分運用多媒體這一教學手段，將原本呆板的體育知識在多媒體的轉換之下變得生動，除了講解書本中的體育知識，教師還可以進一步拓展為學生介紹某些體育運動產生的原因以及其發展的過程，學生也可以進一個層面對其了解。

除此之外介紹學生感興趣的體育明星也是吸引學生注意力的方法之一，學生會覺得這種教學模式比傳統的學習要更加有趣，學生的學習熱情也得到了進一步升華，課堂的教學效率也會得到一定程度的提高。不僅如此，多媒體的高效利用也會使得學生的身心得到舒展。由于室外教學的本質原因，許多項目的訓練需要耗費大浪的體力，訓練的環節也比較單一，運動之后學生都會覺得乏味。在此情況之下，體育教師可以使用多媒體播放一些節奏輕快的音樂，讓學生的身心得到一個緩和，學生在聽音樂的基礎上身體和心理都受到了環節，也不會影響下一節課的進行。體育教學在某些時候也會遇到瓶頸，一些難度相對較大的動作或者某些快速的動作學生無法牢牢掌握的，體育老師可以播放影像視頻，通過慢鏡頭播放或者動作分解進一步為學生講解。學生可以從視覺、聽覺方面進行學習，之后自我領悟。區別于以往的體育教學，此種的教學模式也會促使教師以及學生知曉課堂的重點，提升教學效率。

三、創新合理的教學方式進一步提升教學水平

初中的體育教學最突出的一個問題就是師生之間的交流不多，學生的積極主動性欠缺。為了改變這種教學現狀，最有效的方法之一就是改變原有的體育教學方式，更高一層地推進教學效率的提升。體育老師可以將學生進行分組，之后分別進行演示。在體育課堂中，如果學生過多，體育老師可以將學生分為幾個小組，從每個小組中選擇一名學習效果較好的學生對其他人進行指導，對其他學生的不規范動作進行及時改正。除此之外，體育教師也可以引導學生指出其他學生的不足，相互點評，共同進步。普通的體育項目訓練對于學生來說可能有時候會比較枯燥，例如籃球運球、排球墊球、乒乓球彈球等動作，遇到這些訓練學生的積極性都不會太高。此時體育老師可以將這些訓練轉換成一種游戲，如將籃球的運球動作與100米跑步結合，學生的斗志被激發。一輪游戲之后學生的乏味感會漸漸消失，訓練的目的也達到了。

第一篇：中學體育課堂良好師生關系

摘要：

隨著素質教育的不斷推行和深入，體育教師要關注學生身體素質的提高以及體育課堂的高效。良好的師生關系會促進學生進行體育鍛煉的積極性，產生體育運動興趣，從而實現體育高效課堂。本文主要對師生關系的概念進行了界定，分析了師生關系僵化的原因，探究了促進融洽師生關系建立的有效策略以及良好師生關系如何促進體育高效課堂。

關鍵詞：

中學體育；高效課堂；師生關系；原因；策略

1、師生關系概念的界定

師生關系簡單地說就是教師和學生之間的關系，它可以從廣義和狹義上進行區分。廣義上的師生關系指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。這種說法比較概括，是對師生關系的抽象解釋和歸納，是一種寬泛的界定。狹義的師生關系是指的師生之間在教育過程中所發生的直接交往，包括工作關系，人際關系，組織關系，心理關系等，這種說法存在著一定的局限性，是一種片面化的解釋和說法。良好的師生關系會促進高效體育課堂的實現，教師在體育教學中要關注師生之間的認可，用親切的語言和親密的行為來促進師生關系的融洽，使得師生之間產生默契。體育教師要尊重學生，幫助學生，使學生可以產生自信，產生樂學的態度。學生親歷了情感體驗會產生運動的興趣，積極地參與到教師的體育課堂活動中，感受體育運動的快樂，逐步形成自由的個性和健康的人格，提高運動能力，感受大心靈的成長和體育學習的快樂。

【摘要】素質教育提出要讓學生在德、智、體、美、勞多方面實現整體進步。其中，“體”就是指體育，需要保證初中生的身心健康。為此，初中體育教師便要有機滲透心理健康教育，在鍛煉學生身體素質，優化學生器官發育時，也要考慮體育運動在培養學生品質、鍛煉學生毅力等多個方面的積極作用。從顯化體育精神，優化學生心理品質；借助學生運動行為，及時糾正學生不良心理；堅持因材施教，保護學生身心健康三個角度分析初中體育教師應該如何滲透心理健康教育。

【關鍵詞】初中體育;心理健康教育;滲透

為了提高我國國民素質，讓初中生有一個強健的體魄，教育部早早便將體育列入中考考查范圍，目的在于提高師生對體育學科的重視程度。但是，由于一些初中學校長期存在功利性教學思想，所以雖然人們逐步開始重視體育教學，卻錯誤地展開了應試教育，讓學生們不斷重復應試體育項目動作技能，導致初中生參與體育鍛煉的積極性變得越來越差。當學生走出校園之后，就恨不得完全脫離體育運動，根本不能發揮體育課程的教育作用。在新課改下，教育部不僅再一次強調了體育課程對保護學生身體健康的積極作用，還強調了體育學科的育人價值，要求初中體育教師利用體育教學活動滲透心理健康教育，讓學生真正實現健康發展。

一、顯化體育精神，優化學生心理品質

體育精神本身就是十分重要的心理健康教育資源，現在有許多專業的心理輔導工作者都會專門強調運動對優化人們心理品質的重要性。所以，初中體育教師要有意識地顯化體育精神，突出各個體育項目的優秀品質與體育運動員的可貴精神，豐富初中生的運動感受，激發初中生的積極運動心理。為了保證體育精神的激勵作用與啟發作用，初中體育教師要認真分析初中生所欠缺的心理品質與運動追求，必要的時候，可以利用學生的偶像滲透體育精神，強化體育精神的育人效果。田徑教學是初中體育學科的重要內容，800米長跑也是中考體育的基本項目。所以，筆者會經常展開800米長跑訓練，還會設計一些有利于發展學生毅力的體育游戲。但是，本班大多數學生的心智十分脆弱，每當出現呼吸困難或者雙腿酸軟的身體情況時，便會立即中止長跑訓練。然而，“極點”現象經常出現在中長跑田徑訓練中，其實是學生產生身體惰性的信號，并不代表長跑訓練超出了學生的身體負荷強度。因此，筆者便收集了一些田徑運動員的訓練案例，還以馬拉松比賽讓學生們意識到堅持的重要性。另外，筆者還要求學生在周末觀看《阿甘正傳》這部經典電影，學習阿甘這一電影主人公從不放棄的優秀品質。在筆者的激勵與鼓舞下，本班學生都產生了很大的干勁，每個人都重燃斗志，努力克服自己的身體反應，消除“極點”現象的負面作用，感受突破自我、實現運動進步所帶來的快感與成就感。借助這個案例，筆者著重強調了體育運動所堅守的堅持理念，希望每個學生都可以將這個優良品質內化為自己的思維品質，在未來的學習、生活中懂得堅持的意義。

二、借助學生運動行為，及時糾正學生不良心理

初中生一直都被認為是最令人頭疼的學生群體。相比較小學生，初中生的獨立自主意識更加鮮明，不再是乖乖接受教師教導的孩子，而是渴望自己當家作主，希望教師可以認真傾聽與尊重自己的真實想法，急于證明自己已經長大。相比較高中生，初中生還不夠成熟，人生觀、世界觀與價值觀還未定性，容易受到不良因素的誘惑與侵蝕，導致初中生很容易走上歪路，也讓教師不敢完全放手讓學生自由自在的成長。再加上客觀的社會環境，多數初中生都存在嬌氣、自私、虛榮、驕傲等不良心理，或多或少都會在體育運動中有所體現。對此，初中體育教師應該借助初中生的運動行為深究學生的不良心理，提高心理健康教育的效率。如在籃球教學中，筆者會經常組織籃球對抗賽來訓練本班學生的籃球運動能力，希望學生可以在競技比賽中感受競技運動的激情與振奮。但是，本班學生存在自私自利的心理問題，如果學生比賽失敗，則會把所有的過錯都推給自己的隊員，一直抨擊與批評同組隊員，導致籃球小組內部的關系十分不和諧；如果學生比賽成功，則會過分炫耀本隊的實力，根本不考慮其他同學落寞的不良情緒。針對這些問題，筆者及時滲透了合作心理教育與人際交往教育，希望學生可以堅守“友誼第一，比賽第二”的競技精神，培養學生的擔當與責任感。為此，筆者專門錄制了學生比賽視頻，詳細記錄了本班每一個參賽人員在籃球比賽中的具體表現，希望學生可以自主反思。通過視頻，學生發現自己與同組隊員的配合度不高是造成比賽失利的根本原因，每個人都是獨立戰斗，完全違背了籃球運動的團隊精神。借此，筆者客觀批評了學生的負面心理，希望每個學生都可以從自己身上找原因，不要將錯誤推給其他同學。不僅如此，筆者還詳細分析了每一個籃球運動員在比賽中所要發揮的作用，要求學生以集體、團隊為主，不要只想著表現自己，否則必將導致比賽失敗。另外，學生不能過分看重比賽勝負，重點在于享受競技比賽的氛圍與精神。在本輪心理健康教育下，本班學生都明確認識到了自己的品質問題，也下定決心及時改正，不斷優化自己的人際交往行為與運動表現。

第一篇：初中語文教學德育教學探討

語文課程教學的重點之一在于提高學生的審美情趣和人文修養，從而引導學生形成健全的人格，促進學生綜合發展。因此，在初中語文教學中要進行德育教學滲透，充分借助語文課程中的人文內涵，對學生進行熏陶和感染，為學生創設良好的德育環境，最大程度上發揮語文教學的德育功能。本文將重點就如何在初中語文教學中進行德育教學進行探討。

1.營造德育氛圍

初中語文教材中有大量極富說服力和感染力的人文內容，不僅能夠引起學生的情感共鳴，還能夠借助這些人文形象為學生營造德育氛圍，從而蕩滌學生的心靈和熏陶學生的情感。教師要善于對教材中的人文內容進行深入挖掘，讓學生在濃郁的德育氛圍當中受到良好的德育教育，為學生德育素質的提升和語文素養的培養打下堅實根基。例如，教師在講解《鄧稼先》一課時，可以對鄧稼先的人物形象進行分析和挖掘，讓學生感受鄧稼先的崇高情懷，巧妙地滲透德育教育，培養學生的愛國情感。這篇文章是一篇回憶性散文，同時也是一個內容生動的人物傳記，作者用大量的語言對鄧稼先的藝術形象進行了描寫，呈現了一個具有崇高奉獻精神和愛國情懷的形象。教師可以以此為切入點為學生營造德育氛圍，讓學生認真閱讀文章并分別找出描寫奧本海默、鄧稼先兩個人物形象、品質和性格的句子，并鼓勵學生進行獨立思考，當學生具有一定思路之后可以引導學生進行分組交流，在這一過程中教師可以和學生進行師生互動，共同分析兩個不同人物的形象特征。通過對對應語句的分析能夠發現奧本海默雖然具有卓絕的才華，但是卻往往忽略他人感受；鄧稼先為人不卑不亢、待人忠誠，并受人尊敬和愛戴。在二者人物形象的對比過程中，能夠突出鄧稼先的形象，同時也可以和下文中描寫鄧稼先立志回報祖國的偉大信念相得益彰，讓學生受到愛國情感的熏陶，讓學生在德育氛圍中受到德育教育。

2.創設德育情境

在語文教學中滲透德育教學不能僅僅采用傳統的語言講解模式，如果一味采用平鋪直敘的灌輸式講解方法開展語文教學，不但會影響到學生進入到文章營造情感情境的效果，也無法有效滲透德育教學，影響到學生德育素質的培養和提升。因此，教師要重視教材當中文章內涵和情境的呈現，用文章的深刻內涵和引人深思的內容將學生帶入到生動形象的教學情境當中，增強學生對文章情感和思想內涵的深化認識。例如，在教學《斑羚飛渡》一課時，教師對文章進行深入分析能夠發現作者對斑羚飛渡的情景進行了細致刻畫和描寫，但是如果教師在教學當中僅僅讓學生對這些語句或者段落進行反復閱讀和理解，很難讓學生深刻體會文章蘊含的情感內容，也不會快速地讓學生進入到文字營造的德育情境當中，進而阻礙德育教學在語文教學中的滲透。因此，教師可以借助多媒體設備將斑羚飛渡的直觀情境用動態視頻的形式呈現出來，讓學生真實地看到那些被摔得粉身碎骨的老斑羚以及成功飛渡的年輕斑羚的真實畫面，讓學生真正為這悲慘而壯觀的場面所感染和震撼，從而為學生營造形象、直觀的德育情境。

3.組織德育活動