【摘要】地理是一門難度較高的學科。其自身具有一定的抽象性以及綜合性，在學習的過程中，學生們很難對其中的知識產(chǎn)生較深層次的理解。因此，在教學過程中，教師不能應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式組織學生們進行學習，使學生產(chǎn)生較大的學習壓力，對自身的學習質(zhì)量以及學習效率形成影響?；诖?，對如何在初中地理教學的過程中開展微課教學進行分析。

【關(guān)鍵詞】微課教學;初中地理;教學方式;創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，在當前的教學環(huán)境中應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學，已經(jīng)不再是一件很稀奇的事情。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學生們不僅能夠降低自身的理解難度，夯實自身的學習基礎(chǔ)，以此推動學生的全面發(fā)展。

一、借助微課教學手段，活躍地理教學的氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會應(yīng)用師生授受的教學手段組織學生們開展學習。因為在該種教學模式中，教師能夠成為教學的主體，能夠?qū)虒W的進度進行嚴格的掌控。但是該種教學模式也存在一定的弊端，如學生無法感受到學習的樂趣，喪失學習的興趣。同時，在這種教學模式下，教師們通常只會對學生進行單向傳遞知識，不會詢問學生們是否真正地理解了知識，即使部分教師會對學生進行詢問，大多數(shù)學生也會因為教師的嚴厲而不敢進行發(fā)言，久而久之，整體的教學氛圍就會過于壓抑，整體的教學質(zhì)量也自然無法得到提升。此外，在初中教學的過程中，地理教學本身就具有較大的難度，倘若教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式組織學生開展學習，那么學生自身的思維就很難得得到提升。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要對自身的教學理念以及教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合微課教學開展教學活動，降低學生的理解難度，活躍教學氛圍，從而有效提升地理教學的質(zhì)量。比如，當教師在組織學生學習《世界的語言和宗教》這一單元的知識時，可以結(jié)合微課技術(shù)開展如下教學：首先，在開展教學活動之前，教師需要應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計出一個教學視頻，在教學視頻中教師應(yīng)該添加一些與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，也可以在其中滲透一些與世界文化相關(guān)的信息。其次，當教師制作好教學視頻后，就可以通過學生的交流群將視頻上傳上去，要求學生進行觀看，并通過視頻找出自己不理解的內(nèi)容進行記錄，形成一定的學習基礎(chǔ)。在正式開展教學時，由于之前已經(jīng)觀看過視頻，學生們就會形成一定的學習記憶，從根本上降低了自身的學習難度。此時，教師可以借助多媒體技術(shù)開展教學，獎微課視頻連接到網(wǎng)絡(luò)中，為學生進行二次播放。在播放的過程中，教師可以適當?shù)貫閷W生提出一些與之相關(guān)的問題，以此奠定學生的學習基礎(chǔ)，同時也能夠形成一定的檢測。最后，教師可以借助微課視頻為學生進行一定的教學延伸，如組織學生觀看一些世界各地的風俗紀錄片，以此激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提升教學氛圍的活躍性。

二、借助微課教學手段，豐富學生的學習內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的不斷提升，在當前的教學環(huán)節(jié)中，結(jié)合信息技術(shù)開展教學已經(jīng)成為教師們主要的教學方式之一。因此，在教學的過程中，教師們就需要不斷地提升自身的信息技術(shù)夠應(yīng)用水平，夯實自身的應(yīng)用基礎(chǔ)，以保證能夠為學生們提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。在初中地理教學的過程中，教學內(nèi)容較多，教學知識點復雜。首先，教師可以結(jié)合微課教學，對這些內(nèi)容進行整理歸納，形成完整的教學結(jié)構(gòu)以及教學脈絡(luò)，幫助學生降低自身的學習難度。同時，在應(yīng)用微課教學開展教學的過程中，教師們還應(yīng)該注重視頻內(nèi)容的合理性以及簡要性，盡量將視頻的時間控制在5～8分鐘之間。時間過長的視頻會引起學生的厭倦心理，使其無法對學習產(chǎn)生興趣；但是時間過短的視頻無法涵蓋所有的教學重點，不能為學生提供全面的幫助。其次，在制作教學視頻的過程中，教師們應(yīng)該保障視頻的整體難度。在當前的教學環(huán)境中，不同的學生會有不同的學習經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷，所以其自身的學習能力就會產(chǎn)生較大的差異。倘若教師應(yīng)用同一種難度的教學視頻組織學生進行學習，那么部分學生可能就會因為視頻難度較高而產(chǎn)生學習障礙。因此，在設(shè)計教學視頻時，教師們就需要對學生的實際能力進行分析，對其進行小組劃分，然后設(shè)計出不同難度的教學視頻。比如，當教師在組織學生學習《溝壑縱橫的黃土高原》這一章節(jié)的知識時，就可以結(jié)合如下手段進行視頻設(shè)計：教師首先需要按照學生的學習能力，對學生進行分組；然后教師可以為不同的小組確定不同的教學重點以及教學難度，再對視頻內(nèi)容進行設(shè)計。比如，針對于學習能力較強的小組，教師可以在教學視頻中加入一些課外延伸的知識，并設(shè)計一些與之相關(guān)的探究性教學活動；針對于學習能力一般的學生，教師可以在教學視頻中融入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，以此夯實學生的學習基礎(chǔ)；針對于學習能力較差的學生，教師可以為其播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的電影、紀錄片以及動畫片等視頻，以此激發(fā)學生的學習積極性，促使其能夠主動地開展地理學習。最后，在利用微課教學開展初中地理教學的過程中，教師們還需要注重對視頻的內(nèi)容進行適當?shù)呢S富，幫助學生進行知識拓展，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的形成。比如，當教師在組織學生學習《我們的鄰居》這一課時，就可以組織學生觀看一些與日本、韓國相關(guān)的電影或者文化紀錄片，將書中的知識真實地展示在學生面前，給予學生視覺沖擊，從而有效提升學生的學習質(zhì)量。

摘要：

微課教學嚴重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學模式，被應(yīng)用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應(yīng)用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進行強調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學水平。

關(guān)鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學中的應(yīng)用途徑

1．1借助微課解釋重點難點，啟發(fā)學生思維：

在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統(tǒng)的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時，由于知識較為抽象，學生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。將我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態(tài)演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內(nèi)容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

摘要：

初中地理的學習受現(xiàn)在中考制度的制約，學生學習地理的學習動機、學習興趣受到影響。如何消除這些不利因素的干擾，是初中地理教學面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

轉(zhuǎn)變觀念；培養(yǎng)興趣；聯(lián)系生活

作為一名初中地理教師，經(jīng)歷了目前中學地理教學的過程，目睹了其現(xiàn)狀，由于地理在中考中的影響，造成了地理教學的諸多無奈，也使學生學習地理急功近利，成效甚低。鑒于此，我作了如下改變地理教學現(xiàn)狀的努力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓地理課深入人心

首先，地理學科教師自身的思想要轉(zhuǎn)變，要端正地理教學的執(zhí)教態(tài)度，要為自己是一名地理教師而感到責任重大，不要受中考制度的干擾，要認真學習新課標，踐行新課改，鉆研地理教學，讓地理課堂教學受到學生的歡迎，展現(xiàn)地理的科學人文魅力，進而增強自己的執(zhí)教魅力。其次，要扭轉(zhuǎn)學生學習地理受中考制度、應(yīng)試教育的影響，學生乃至學生家長對初中地理學習的輕視，教師要挖掘?qū)W科本身特點，讓學科貼近學生的生活，走進學生的視野，讓學生感到地理課與我們的生活息息相關(guān)。

第一篇：初中地理生活化課堂教學策略

【內(nèi)容摘要】

生活即教育。初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要學科之一，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。生活中蘊含著豐富的地理知識，初中地理是學生首次真正的接觸科學性學科，這個階段的學習對學生今后探究科學、實踐能力的形成等有著推動性的作用。因此，我們作為初中地理教師應(yīng)將地理知識與生活相融合來開展教學活動，一方面讓學生感受到初中地理的生活實用性，增強學生學習地理的自信心；另一方面能夠加深學生對地理知識的認知和了解，強化學生的科學素養(yǎng)和技能。

【關(guān)鍵詞】

初中地理；生活化課堂教學；有效；策略

地理課程本身源于對生活的一種經(jīng)驗總結(jié)，是對生活的概念化、科學化顯現(xiàn)。生活是地理課程資源的源頭，新課改指出：初中地理教學要源于生活且高于生活。而初中地理對于初中生來說是一個剛開啟的探究旅程，需要教師不斷的引導和強化，進而促使學生更切實的掌握地理并運用地理，即：能夠主動地運用地理知識去解決、解釋生活中的問題，借以來增強學生學習地理自信心的同時有助于自我科學素養(yǎng)和技能的形成和發(fā)展。可以說，初中地理生活化課堂教學是有著特殊意義上的價值和作用的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下初中地理生活化課堂教學的有效策略。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源

第一篇：新課程初中地理高效課堂教學

一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀分析

初中地理課程一直處于一個尷尬位置，隨著教育體制改革的推進，地理課程往往不是重點課程。這就必然導致教師不重視教，學生不重視學這樣一種現(xiàn)象。在這樣一種心理的催化下，教師上課只是單純地把課本上的知識灌輸給學生，不講究教學形式，不講求互動性、趣味性和有效性，只是一味地灌輸生硬的知識點。這樣的上課形式枯燥，學生對這樣一種課堂是提不起興趣的，學生在這樣的課堂上能學到的知識非常有限。

二、地理課程的重要性

其實地理課程是一門非常重要且實用的課程。初中地理教學教授的是對生活有用的地理常識和知識，能夠讓學生們對我國的環(huán)境問題、對我國人口資源等問題都能有所了解，能夠幫助學生樹立正確的環(huán)境觀與世界觀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的、有素質(zhì)的公民。地理課程應(yīng)當引起教師的重視，應(yīng)當把地理課擺在正確位置，而不是說地理課程只是一個可有可無的學科。初中地理老師應(yīng)當認真對待地理課程，首先地理老師要重視學科工作，認真設(shè)計教學教案，設(shè)計課堂安排，只有自己重視起來，才能讓學生足夠重視，認真對待這樣的學科，不再抱著地理課程可學科不學的態(tài)度。

三、新課程背景下初中地理課程教學策略

1.明確學科特點，找準定位。

【摘要】地理是一門兼具自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性學科，與其他學科具有密切的聯(lián)系，其知識體系的構(gòu)建必須借助其他學科知識。本文立足初中地理教學，著眼向語文學科滲透的思路，探究學科融合意義和學科滲透原則，并著重分析常見初中地理的語文滲透教學示例，以期在學科融合中完成學生核心素養(yǎng)全面提升的育人目標。

【關(guān)鍵詞】學科融合；初中地理；語文；教學研究

地理是一門集區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性于一體的綜合學科，涉及生活的方方面面。語文是一門基礎(chǔ)性學科，一切生活皆語文。在歷次課程改革中，教育部發(fā)布的課程標準中均有“構(gòu)建互補體系”的相關(guān)表述，學科融合勢在必行。“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。”2011版初中地理課程標準提出的課程目標與語文學科存在高度的相關(guān)性，因此，初中地理的語文滲透教學具有堅實的理論依據(jù)和深刻的現(xiàn)實意義。

一、語文在初中地理中滲透教學的意義

地理學科語文滲透教學能讓地理學科用文學藝術(shù)的嶄新視角描述地理現(xiàn)象，將客觀自然用主觀熱情表達出來，能讓學生對祖國河山、大美自然有更深刻的認識，民族自豪感與文化認同感油然而生。

（1）提升地理課堂語言美感。在地理課堂，由于長期的教學習慣，很多教師滿足于知識點的灌輸，平鋪直敘缺乏美感和感染力，難以激發(fā)學生的學習興趣；部分教師語言不夠精練，瑣碎的語言讓學生很難抓住要點；還有一些教師表述欠缺邏輯，知識點表述不清晰，導致學生聽課如霧里看花，朦朧不清。因此，將語文的表達方法滲透到地理課堂能打造充滿詩意與美感的地理課，不僅提高了課堂語言的層次，也提升了學生的審美情趣。

（2）塑造學生的情感態(tài)度、價值觀。當代教育，在黨中央提出的立德樹人的根本任務(wù)指導下，“培養(yǎng)什么人”是教育的終極問題之一，僅僅知識育人成才是不夠的，還需要關(guān)注學生的情感態(tài)度、價值觀以育人成才。在這一點上，初中地理教材略有不足。語文學科注重學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但以文本為載體略顯單薄，所以地理學科的語文滲透教學，將學科特點完美互補，從而達到育人成才的效果。

摘要:

每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內(nèi)容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略

《普通高中地理課程標準》中規(guī)定:“高中地理課程的學習應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學生在進入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質(zhì)量，從而影響學生整個高中階段的學習。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學生初中地理基礎(chǔ)薄弱

第一篇：初中地理教學問題情境創(chuàng)設(shè)

［摘要］

隨著新課改的深入，初中地理教學對學生的能力要求有所提高，不再滿足于單一的知識傳輸。我們在教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞教學目標，以知識難點為核心，引導學生積極思考、主動解決問題，促進認知的深化，以此達到提高教學效率的目的。

［關(guān)鍵詞］

初中；地理教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)

初中地理知識具有覆蓋面廣、邏輯性強的特點，如果教師一直采用傳統(tǒng)教學方法，單一地講授理論，不僅學生難以融入，不理解地理學習的意義，預設(shè)的教學目標也難以完成。我們要考慮學生心理，借助問題情境，讓學生因疑生問，主動思考，促進思維發(fā)散，有效解決問題。下面就以湘教版初中地理《世界的語言》的教學為例探究創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學的策略。

一、收集素材，充分準備