內容摘要：在如今的社會時代環境以及教育要求下，初中語文課堂教學的開展，必須要深入的滲透傳統文化教育，增進學生對我國傳統文化的了解和認同，培養他們的傳統文化自信，促進傳統文化的傳承，這不論是對于學生的個人發展來講，還是對于我國民族傳統文化的發展來講，都具有著重要的意義。為此，教師應對此引起高度重視，通過對教學方式、方法的優化與改進，確保初中語文教學中傳統文化教育的成效。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先分析了初中語文課堂教學中傳統文化教育的重要性，然后主要就初中語文課堂教學中的傳統文化教育策略提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；傳統文化

當前，教師應當將初中語文課堂教學中的傳統文化教育作為一個關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，既要客觀、深入認識到初中語文課堂教學中傳統文化教育的重要性，更要通過對教學方式、方法的優化與改進，以科學的教育、教學策略，確保初中語文教學中的傳統文化教育能夠取得理想成效。

一.初中語文課堂教學中傳統文化教育的重要性

首先，從社會時代環境來講，當前我國極力倡導民族傳統文化的復興，如在十八大會議上，以同志為核心的黨中央便對我國傳統文化的傳承、發展予以了高度重視，因為傳統文化是我國實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的根本性力量。而在會議上，同志再次指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。其次，再從現代教育的指導和要求來講，中國學生發展核心素養的提出，以堅持科學性、注重時代性和強化民族性為三點基本原則。其中強化民族性著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色[1]。與此同時，在核心素養的體系構架中，包括了“國家認同”這一項，其要求學生具有國家意識，了解國情歷史，對國家民族傳統文化具有高度自信，能夠尊重、珍視和傳承民族傳統文化。因此，初中語文課堂教學中的傳統文化教育，一方面能夠提升學生的核心素養，另一方面可以促進民族傳統文化的傳承與復興，作為教師在教學實踐當中，自然應當加強重視力度，采取科學的教育、教學策略，切實保證初中語文課堂教學中的傳統文化教育成效。

二.初中語文課堂教學中的傳統文化教育策略

（一）以古詩詞作為傳統文化教育的主要載體。在我國的民族傳統文化結構體系當中，古詩詞本身就是非常重要、不可或缺的組成部分，其既具有高度的人文性、藝術性和審美價值，同時又帶有深厚的歷史民族文化積淀，因此通過古詩詞對學生進行傳統文化教育，是最直接的途徑[2]。在初中語文教材內容當中，古詩詞所占的比例較大，每一冊都收編了膾炎人口的篇目，而且主題涵蓋范圍廣泛，包括了民間疾苦類、山水田園類、思念家鄉類、臨行贈別類、軍旅邊塞類、憂國憂民類等各類古詩詞。通過這些古詩詞教學，不僅能夠提高學生的古詩詞審美素養，同時還能夠讓學生透過古詩詞所表達的思想、精神內涵，形成對我國傳統民族文化的深入認識與了解，達到傳統文化教育的目的[3]。例如，我國自古以來便是農業國家，農耕文化、田園文化在傳統文化中始終占主流位置，但是如今現代社會之后，隨著城市化建設進程的推進，關注農耕文化、田園文化的人越來越少，一味追求繁華的都市生活，忘記了我們傳統精神文化中，崇尚自然、回歸自然的理想追求。為此，在《歸田園居》的教學中，教師除了要幫助學生認識到《歸田園居》的文學藝術審美價值之所在，同時更要結合我國的農耕文化、田園文化，以及崇尚自然、回歸自然的精神文化，向學生講解“田園”二字在中國人的傳統觀念中所占的重要位置，它是我們血脈、歷史和文化的根源，曾經為我們提供了身體上、精神上的不竭動力，雖然現代社會的科學技術和生產力越來越發達，但對田園的歸屬感、對自然的追求，已經深植于我們的基因，這是我們每一個中國人都應當具有深刻了解和認識的。

一、少數民族地區存在的教育問題

據教育統計報告顯示，我國少數民族初中教育就占全國總受教育人數的33.25%，相對于新中國成立前的教育來說，少數民族的教育已是跨越式的發展，但邊疆少數民族地區的教育還普遍存在著一些問題（以西藏的教育為例）：

1.校內的硬件教學設施已基本完善，如多媒體。然而多媒體使用率不高，因為部分教師操作不熟悉或不會使用，學習和接受教學輔助手段相對滯后。

2.少數民族地區由于受地域、經濟條件和學生家長自身的文化及觀念影響，對學生接受文化教育不夠重視，導致了學生退學、輟學的情況比較普遍，淡化了學生學習文化知識和技能的興趣。

3.少數民族地區的師資力量薄弱，教師專業結構不合理，而且部分地區欠缺專業的教師團隊。

4.少數民族學生學習漢語的能力比較差，不能夠清楚、全面地理解漢語的意思和意境，以至于學生學習初中地理知識更加困難。這些看似簡單的教育問題，想要解決并不容易。那么，老師應怎樣正確地面對學生的這些教學問題，從而從根本上提高少數民族初中地理學習知識的效率呢？

二、把初中地理逐漸科學化、生活化

課程是“教師、學生、教材、環境四因素交互作用的生態系統”，[1]課程實施的主陣地和落腳點是課堂教學，以生態學理論為基礎，構建符合學生生命發展的生態課堂，是進一步深化初中地理教學的必然要求。   一、理念建構：由知識傳授到關注生命發展   生態系統的各要素既相互聯系又相互作用，激發生態因子的生命潛能，是構建生態課堂的前提。“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。”[2]我們的教育對象是活生生的個體，課堂是他們生命成長的一部分。因此，教師必須從生命發展的高度出發，充分考慮到每個學生在思想情感、知識經驗、認知能力等方面的差異，采取最有效的方式，喚醒他們的情感和認知，在發展的、創造的、不斷提高的課堂教學中促進生命的發展。例如，許多初中生對等高線的學習心存畏懼，于是，我設計了這樣一個教學活動：小華全家準備到雞冠山游玩，預計清晨從山腳沿著一條視野開闊且坡度較陡的路線開始登山，欣賞日出；下午兩點開始下山，由于此時陽光最強，需選擇一條陰涼且路面平緩的路線下山。但小華手邊只有一份雞冠山的等高線地圖，你能為他在這張圖上設計出游覽路線圖嗎？這個故事剛講完，學生內在的激情被激發，對此展開了熱烈的討論與交流，不僅在這一過程中輕松地掌握了山脊、山溝、鞍部、峭崖、緩坡等相關的等高線知識，而且體驗到了學習與探索帶來的愉悅與幸福。   二、環境建構：由沉悶壓抑到輕松愉悅   每個生態因子都有各自的生物特性、生長需求和生存規律，良好的生長環境，是生態系統充滿生機與活力的保證。縱觀現實，本應豐富多彩的初中地理課堂教學常常異化為教師簡單地講解知識或演示課件，學生只能機械地接受知識或被迫將自己的思維指向課件，自我解讀的空間及積極性被抑制，思維的敏銳性被鈍化，導致課堂教學沉悶壓抑。因此，教師必須發揚教學民主，激發學生學習的興趣與激情，要善于與學生進行眼神和語言的交流，使每一個學生感到自己被期待與賞識，消解因教學方式的單一和師生關系的隔閡造成的單調與乏味，形成輕松愉悅的教學環境。例如，在教學“天氣及其影響”時，我是這樣來導入新課的：我們生活的世界有晴有雨，可謂氣象萬千，請大家在規定的時間內，用恰當的語言寫出表示不同天氣的詞語，看誰寫得最多。學生們一下來了精神，共寫了幾十個，如“晴空萬里”、“陰雨連綿”、“烏云密布”、“狂風暴雨”等。接著，我又拋出了情境：你想知道天氣預報是怎樣制作出來的嗎？你想做個優秀的天氣預報播音員嗎？一段短短的導語，為教學新課創造了輕松愉悅的教學環境，讓學生動起來了。教師還可用生動、形象、輕松、幽默的語言，讓爽朗的笑聲和會心的微笑時時出現在課堂。如在講橫斷山區山高谷深的地形特征時，引用“仰望山接天，俯視江如線，對面能說話，相會要一天”的短詩來說明；講我國西北溫帶大陸性氣候的特征時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講高山氣候的垂直變化時，引用“一山有四季，十里不同天”的詞句等等。   三、過程建構：有效預設與動態生成有效結合   生態系統處于不斷的生長中。將有效預設與動態生成結合起來，是構建地理生態課堂的關鍵。因此，教師一方面要對學生學習的可接受度、達成教學目標的最佳切入點及有效路徑進行有效預設。對學生在學習時可能會出現的熱點、冰點及難點，可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，制定出有效的解決措施，并預留師生、生生、生本多重對話而必然出現的“非預設性”的知識和智慧生成的時間，讓課堂教學在有序且富有彈性的時空中進行。另一方面，教師必須在課堂上為學生搭建好動態生成的平臺，尊重學生的質疑與獨特感悟，把探究的時間、空間、權利真正還給學生，并通過小組討論等多種方式，促進各個對話主體的有效互動。同時，對教學過程進行智慧引導，及時將偏離方向的生成引入正軌，將錯誤的生成適時糾正，并引領學生越過思維的障礙，不斷走向流暢與深入。例如在教學“母親河”這一課時，我設置了一個環節：“七嘴八舌話治理”，讓學生模擬擔任長江黃河綜合治理辦公室主任的職務，思考出除了書中提到的植樹造林，疏浚河道，修建水庫這些點子之外其他有效的治理辦法。同學們開動腦筋，想出了一些很有創意的辦法，例如在河流的下游多挖幾條入海通道，汛期時把長江的水調到黃河以及缺水的華北平原。由于教學過程預設合理適中，學生討論積極熱烈，課堂生成精彩紛呈，很好地達成了教學目標。   四、內容建構：由既定割裂到開放整體   生態系統與外部環境既互相開放，又構成一個生生不息的整體。初中地理是一個有著廣泛實踐性、生活性、開放性的學科。因此，在教學中，我們一方面要“引進來”，及時將新聞媒體、地方氣候特征乃至產業布局等作為課堂教學資源，并與課本內容相互融合，促進課堂教學內容的生活化；另一方面，教師又要引導學生“走出去”，鋪設一條課堂與社會、課本與生活的綠色通道，通過引導學生從事野外考察、參觀訪問等社會實踐活動，讓他們將所學知識運用到實踐中去，實現課內與課外互補，教學與實踐相通。例如在教學“一方水土養一方人”時，我沒有利用書本上的例子，而是結合寧波的實際進行教學：因為這里適宜水稻的生長，所以寧波人以米飯為主食，并且喜食年糕；又因為靠近海洋，所以喜歡吃海鮮；而這里的房屋特征，也鮮明地體現了南方多雨的氣候特點。又如，在教學“遼闊的疆域”時，我將中央電視臺的“邊疆行”和“沿海行”的相關片段剪輯出來，并與相關教學內容鏈接，師生共同欣賞、討論祖國疆域的遼闊，地理特征的巨大差異，風土人情的豐富多彩，理性的課本知識與直觀美麗的畫面融為一體，極大地豐富了學生的知識，提高了學生的積極性。通過這種課內外的交融，既豐富了他們的地理知識，又培養了他們熱愛家鄉的思想感情。   #p#分頁標題#e#

五、評價建構：由單一固化到多維動態   著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。為了促進生態課堂的建立，首先，教師要將評價標準由單一的知識掌握拓寬為多元的生命發展。我們既要關注學生對知識目標的達成性，又要注重其中過程的科學性；我們既要考察學生對相關知識的學習，又要考察學生在課外對相關知識的內化與運用。其次，教師要實現評價標準的個性化，動態化，淡化“班級參照”，強化“自我參照”，讓每一個學生都關注、看到自身的發展。再次，還要注意評價方式的多樣化，將學生自評、小組評議、教師評定等多種方式結合起來，將知識的量化考核與實踐考察、調查報告撰寫的等級評定結合起來。例如，在教學完“建設可持續發展的社會”后，我要求學生到附近的小河及工廠去考察，了解當地環境污染的現狀，思考污染形成的原因，提出改進的措施，并寫成調查報告，提交到相關的環境部門。教師根據學生的完成質量，對其進行等級評定，納入期末考核成績。這樣，既培養了學生的環保意識，又使他們在這一過程中感受到學習的快樂與生命的發展。

各完（高）中、職中、初中、中心校、民辦學校，局直各學校：

學生衣食住行的安全管理一直倍受社會各屆人士的廣泛關注和各級領導的高度重視，而我縣學生的統一著裝行為習慣管理與周邊兄弟縣市相比和省市要求仍存在一定差距。為進一步培養學生團隊精神、平等意識，抵制當前學生之間相互攀比、穿著奇裝異服之風蔓延，增強學生自我約束能力，提升自信和朝氣蓬勃的精神狀態，營造文明積極向上的濃厚學習氛圍，經研究，決定就2014年全縣中小學幼兒園學生穿著管理和第三屆“梅德奧杯”校服征文評比活動開展，提出以下工作意見：

一、關于學生在校著裝管理

（一）學生在校統一著裝是教育教學管理規律的需要

1．周一至周五，學生在校原則上必須穿著成套校服，非正常天氣，可視其情況由學校靈活掌握，

2．周一升旗儀式或重大節日集會，重大工作檢查驗收等工作，學生必須穿正裝校服或禮服。

3．學生穿著校服應保持整潔得體，上衣拉鏈或紐扣位置不得低于領口以下15公分處，著正裝時，襯衫最上面紐扣最好扣住，學生鞋襪要相對搭配協調，不要松松垮垮，無精打采。

一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育

由當前初中生物教材看，所選內容或多或少的涉及到了環境知識，為環境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環》、《空氣質量與健康》、《環境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態環境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環境教育，培養學生的環保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環保知識，并以此為切入點和突破口，結合教學內容，引導學生把握生物知識，形成環保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環》時，教師可以恰當地滲透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現狀，引導學生從身邊小事做起，節約用水，培養學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環境污染與保護內容，可讓學生了解環境污染產生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環境保護意識．

二、聯系生活實際，引導思考探究，有效加強環境教育

知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內容，注意聯系生活實際，融入生活實例，加強環境教育，靈活滲透環保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節能減排盡綿薄之力，增強學生的環保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態環境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現有關人類活動破壞生態系統的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們日常生活中有哪些小習慣可能會影響甚至破壞生態環境?請你以小組為單位，展開“我為環保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態環境，哪些活動可以破壞生態環境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環境保護意識，激發學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．

三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環境教育

在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環境的良好習慣，全面踐行環境教育．第一，教師可以組織學生利用課余時間對校園環境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環境綠化情況進行深入分析、調查統計，并指出其存在的環境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環境污染等情況實踐調查活動，并撰寫相關調查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網絡論壇、貼吧等形式加大環境教育知識宣傳度，讓學生了解環境保護的迫切性，提高學生環保意識和責任感．或開展“節能減排、低碳環保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環保創意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環保教育，樹立環保意識，共建綠色生活環境，提倡健康有機生活．

四、結語

我國著名教育家陶行知先生倡導“生活即教育”。面對當前初中生所存在的問題，為適應時展的要求，適應新課改的要求，尊重學生的個性特點和成長規律，將生活化教學應用于思想品德課程已是大勢所趨。因此，教師必須堅持課堂教學生活化，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，給學生提供鮮活的材料，讓他們去了解、領悟和體驗，使他們在實際生活中感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發展。

一、從日常生活導入新課

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人更加主動地接收來自于外界的各種知識與信息。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，首要的就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。以《發掘自己的潛能》一課為例，教師可在上課前幾分鐘給學生講《坑中遇鬼》的故事：有一個村子里死了一個人，大家挖好了一個坑，準備第二天下葬。半夜一個酒鬼喝醉了，搖晃搖晃著就掉進了坑里，怎么爬也爬不上去，于是他就想：“反正也爬不上去，不如在這睡一覺吧！”這時又有一個人想回家，于是抄近路，不小心也掉了下去，因為急著要回家呀，所以就努力地往上爬，努力了半天也爬不上去。正當他很沮喪的時候，先掉下去的人說話了：“別爬了，爬不出去的。”后掉下去的人一聽，嚇得大叫：“哎呀，媽呀，鬼呀！”于是，他三下兩下就爬出了這個大坑。講完故事后請學生思考：什么是潛能?我們身上具備著哪潛能等待著我們去開發?故事中什么潛能被激發出來了?首先，故事的名稱就很快吸引了學生的注意力，使他們提起了興趣；同時，故事的講解十分明晰，答案顯而易見。在學生你一言我一語中，學生很清晰地梳理了潛能是什么，我們身上有些什么潛能，潛能是被激發出來的，從而讓學生明白他們身上的各種潛能也是能夠被激發出來的，在興趣之余順利地完成了教學任務。

二、用生活情境解析內容

美國教育家布朗認為：“學習應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然就是學生的生活實際。可見，在教學過程中，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。例如在講授《創建新集體》一課時，可讓學生說說心中理想的班集體是怎么樣的?應該具有怎樣的特征?你為班集體做過哪些力所能及的事?在班集體有事情時，在同學有困難的時候，你是勇往直前還是當縮頭烏龜，抑或事不關己?當你遇到困難的時候，你是否需要別人的幫助?同學之間是否應該團結友愛，有難同當?學生對于這些話題，因為全是發生在自己身上或身邊的，有切身感受，能娓娓道來，能夠通過思考明白一個優秀的班集體不僅需要有共同的目標，各盡其能、發揮所長、奉獻集體，還需要團結協作。讓學生在真實平凡的感悟中認知，在生活中成長，使思想品德教學少了說教，多了真實，大大提高了思想品德教學的有效性。

三、實踐體驗設計活動

中國有句古話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它很明確地告訴我們：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如在講授《世界因生命而精彩》一課時，為了增強學生對尊重生命、保護生物重要性的認識，教師組織學生排演小小情景劇《吃野味》：小趙一家周末外出郊游，中午時分到當地有名的野味餐館吃野味。在餐館中，小趙因發現菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問，老板回答：“我們都賣了好多年了……”然后組織學生討論：小趙一家的行為反映出哪些社會問題?我們該不該吃野生動物，為什么?如果有人請你吃野味，你怎么辦?如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又會怎么做……在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己活動獲得的感受是豐滿的，是自己總結出來的認識，特別可信且有利于長時記憶。除了課堂教學活動，我們還要鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，在課前或課后，教師應有目的地要求學生開展各種如新聞采訪、社會調查、參觀訪問等形式的實踐活動。可以鼓勵學生大膽地、主動地接觸身邊的事物，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時，學生在課堂中所學的知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成屬于自己的精神財富。例如教學《維護消費者權益》一課，可以組織學生采訪身邊的親人和同學，收集整理作為消費者合法權益被侵害的行為有哪些，并請他們說說自己的解決途徑。教師引導學生將采訪到的信息進行綜合，然后寫一個調查報告。調查報告主要從被侵害的行為、解決的途徑、是否合理、如果是自己遇到時情況該怎么處理等幾方面說起。這不僅有利于學生知識的掌握，更有利于學生直接的知識運用。

［摘要］

初中生物有效作業設計策略有很多，如調查型作業、觀察型作業及搜集型作業等。在具體的教學實踐中，初中生物教師應盡可能地設計多元化作業，不斷豐富生物作業的設計方式，進而有效激發初中生的生物作業完成興趣。

［關鍵詞］

初中生物；作業設計；調查；觀察；搜集

初中生物作業是依據教學重難點問題而設計的，作業的有效設計可以幫助初中生物教師及時了解學生的實際學習情況，進而根據作業反饋情況靈活調整教學策略。為提高初中生物作業設計的有效性，生物教師設計的作業不僅要形式多樣、生動活潑，更應遵循趣味性原則，有效激發初中生的生物作業完成興趣，不斷提高初中生的生物素養。那么，究竟如何設計有效的初中生物作業呢？下面我總結幾種作業設計方式。

一、調查型作業的設計

調查型作業的設計不僅可以在一定程度上增強初中生對整個社會的了解，還可以讓學生在無形中產生更多生物學習的興趣。因此，初中生物教師應適當設計一些調查型作業讓學生完成。例如，教學《生物的變異》一節時，我設計了這樣一個調查型作業：以小組合作的方式對有利變異在我們現實生活中的應用情況進行調查，并撰寫調查報告。通過調查，學生們發現了很多有利變異在我們日常生活中的應用，如無籽西瓜、紅富士蘋果、水果玉米等。調查結束之后，我還專門組織學生對該問題展開廣泛討論。通過討論，學生們更加深入地了解了有利變異在生活中的實際應用。這樣的做法比教師單純進行知識傳授效果要更為顯著。這樣的作業設計方式看似麻煩，但卻是“磨刀不誤砍柴工”，值得初中生物教師予以重視。

【摘要】初中歷史教學必須增加貼近學生生活、社會的內容，因此在日常的歷史教學過程中充分地利用鄉土歷史和開發與之相關的課程不但十分有必要，而且還能提高學生對國家和家鄉的熱愛之情。將歷史故事和史料穿插于歷史教學中，通過“一調”“二研”“三展”這三個步驟，可以更加有效地提高學生歷史學習的興趣和效率。

【關鍵詞】常州鄉土史;初中歷史

在歷史教學中，有選擇地挖掘和利用鄉土歷史資源，不僅是課程改革的需要，而且是豐富學生歷史知識、培養學生歷史思維能力的要求和弘揚鄉土文化的要求。江蘇省常州市歷史悠久，文化積淀豐厚，可以發掘常州鄉土歷史知識，將其作為歷史學科課堂教學內容的重要補充。結合教學實踐，筆者將鄉土歷史的開發與研究總結為三個步驟：“一調”“二研”“三展”。

1．一調

“一調”，就是調查研究。對照課程標準和一些已有的鄉土歷史材料，在梳理中調查，查證其真實性和可用性，歸納與課程標準所要求掌握的歷史知識最密切的常州鄉土史。調查的過程，既是教師總結的過程，又是學生參與的過程。所以，這里的調查研究是指教師帶領學生調查研究。鄉土歷史更加貼近學生，它有大量的內容可以進行實地調查。教師可通過各種有目的、有組織的活動，如考察名勝古跡、歷史傳說、民俗民風，走訪革命前輩，查閱檔案史料等，來培養學生的調查實踐能力。這既是一個學習知識的過程，又是一個運用知識的過程，而且在調查和實踐的過程中，離不開說、讀、寫等基本功的訓練，學生說、讀、寫的能力也會得到相應的提高。

2．二研

“二研”，就是研究教學策略，探索如何將鄉土史融入歷史教學，研究哪些內容適合在初中歷史課堂上展開，如何穿插鄉土史教學。因為不是所有的鄉土歷史材料都適合課堂，所以鄉土歷史在教學中的運用，不是指完全以常州地方歷史內容取代課本所出示的歷史事件，而是將常州地方歷史，作為課本的一種補充，而且必須符合課程標準的要求，且有利于學生對于課本知識的理解，同時又能加深學生對于常州歷史的興趣和感情。歷史教科書中有許多內容與常州的歷史是息息相關的，詳見表1。在教學中可根據初中生的認知水平和心理特點，有選擇地進行穿插教學。在歷史教師上的幾節不同層次的公開課中，都見到了常州地方歷史的身影。例如，在講述明朝的抗倭歷史事件時，有教師讓學生說說常州的抗倭英雄，但是大部分學生并不知道這段常州的歷史，也沒有人知道唐荊川的英勇事跡，所以如果貿然地讓學生在課堂上講顯然就會冷場。當然，即使課前有所準備，像這樣冷僻的話題，學生查找資料還是很困難的。筆者課前讓學生做了調查的準備，但是課堂上仍然沒有學生能說出相關的人或事。然而在講述中國共產黨成立初期和紅軍長征的時候，為學生講常州三杰（瞿秋白、張太雷、惲代英）膾炙人口的故事，學生一下子在情感上產生了共鳴。