摘要：高職院校財務類專業課程多樣化，信息化新環境、新形勢都給高職院校課程改革帶來了一系列問題，對教師教學的要求也更高。本文以A高職院校為例，從其《初級會計實務》課程現狀，分析了該學院在專業課程建設上存在的問題，并最終提出推進《初級會計實務》課程改革的對策建議。

關鍵詞：高職院校；初級會計實務；課程改革

1引言

《初級會計實務》屬于高職院校會計專業的核心專業課程。是根據會計專業培養目標，對口會計崗位要求。是為培養學生將來在財務工作中的基本理論知識和操作能力而設置的一門專業課程，同時也是會計職業崗位所涉及學習領域中重要的學習領域之一。該課程是在《基礎會計》課程的基礎上，對學習會計專業后續《中級會計實務》、《財務管理》、《成本會計》等課程的重要基礎拓展。

2A學院初級會計實務課程現狀及問題

2.1傳統課程教學“重理論，輕實踐”

《初級會計實務》作為A學院大一下期的專業課，課程的主要內容有：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的核算以及財務報告。課程的目標在于學生通過學習，識記企業日常會計實務中涉及的會計基礎理論知識，能夠熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，并能基本運用準則的規定對單位的基本經濟業務進行正確的核算。然而，在真正的教學過程中，教師主要以講解第一章“資產”為主要教學任務，以更好地應對初級會計師職稱考試。傳統的課堂教學，仍舊以會計分錄為主要目標，僅在理論教學結束之后進行為期兩周左右的集中實訓。在實訓的時間和內容安排上都顯得極為“倉促”。這樣的教學模式，越來越不適應現代企業電算化及職業人才培養目標。

摘要：隨著我國經濟的高速發展，在當前階段完成對行政事業單位內部會計人員的培養是十分重要的一個環節，市場經濟正處在改革時期，當前想要保證行政事業單位能夠在市場中積極的發展，并且占據一定的市場資源，就需要完成對行政事業單位財務管理改變。并且根據行政事業單位實際情況制定一個符合行政事業單位發展的會計人員管理方式，幫助行政事業單位有效的改變目前存在的問題，并且提高會計工作的綜合質量，這對于行政事業單位的發展而言有著非常積極的意義。

關鍵詞：行政事業單位；會計人才建設；績效考核機制

在當前社會發展中，作為行政事業單位管理人員必須要意識到一個問題就是人才是發展行政事業單位最重要環節，只有提高行政事業單位內會計人員的綜合素質才能保證在市場發展中行政事業單位能夠站穩腳跟，為此作為行政事業單位管理者必須要提高對會計人員的重視程度。根據行政事業單位實際發展和市場情況，選擇最適合的方式完成行政事業單位會計人員培養和管理，當前我國在會計人員中取得了一定的成果，但是也存在很多問題，本文主要針對當前行政事業單位會計人才建設研究存在的問題進行分析，并且提出相關建議。

一、當前我國行政事業單位會計人才建設存在的問題

(一)沒有完成分層學習

在我國大多數的行政事業單位中，針對會計人員的專業能力培養都沒有完成分層，也就是說在進行會計人員培養的時候，完全一視同仁沒有針對不同能力的會計人員完成不同的培養，導致很多具有一定會計知識的人員在學習中反復學習學過的內容，同時也會出現很多會計人員難以快速的接受所學習的知識，這些都是沒有在行政事業單位中展開分層學習的弊端。

(二)行政事業單位中的會計人員管理體制不完善

摘要：

《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的地位和作用不應被忽視；任課教師應當在《經濟法》課程第一堂課上對學生強調《經濟法》課程的重要性，讓學生對《經濟法》課程有清晰的認識。《經濟法》課程的教學內容應以會計各類資格考試的內容為基礎，并與其他的課程如《稅法》、《財經法規與職業道德》等相銜接。

關鍵詞：

三本院校；會計專業；《經濟法》課程

一、《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的重要性被忽視

《經濟法》課程是會計專業的核心課程之一，其在會計專業人才培養體系中具有極其重要的地位和作用。首先，《經濟法》課程是會計專業各類考試的必考課程之一。從學生選擇會計專業開始，就注定了與《經濟法》課程一生相伴；《經濟法》課程貫穿會計專業學生會計職業生涯的始終，《經濟法》課程能決定會計專業學生會計職業生涯的高度。會計專業的資格考試，從低到高，可以分為五個層次，分別是：會計從業資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、高級會計師考試、注冊會計師考試。這五個層次中，目前有四個層次需要考試《經濟法》課程，即：在會計從業資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試中，《經濟法》課程是必考科目，只是在不同層次的考試中，名稱不一樣而已。在會計從業資格考試中，名稱為《財經法規與職業道德》；在初級會計師考試中，名稱為《經濟法基礎》；在中級會計師考試、注冊會計師考試中，名稱為《經濟法》。由此可見，《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的地位和作用。其次，《經濟法》課程能決定會計職業人員的執業質量。會計職業的特點決定了會計職業是“在刀尖上跳舞”的職業，具有一定的風險性。會計崗位是社會上所有單位不可或缺的工作崗位，會計人員每天在與數字、金錢打交道。很多單位存在的違法亂紀現象，均需要通過會計崗位進行賬面上的“合法化處理”。眾多會計從業人員，或者迫于單位領導的壓力、或者出于法律觀念淡薄，或提供虛假的會計證明、或疏于履行該有的監督之責，使得違法亂紀行為屢屢得逞。因此，會計崗位的特殊性要求會計專業的學生不僅具有嫻熟的會計專業知識，還要有較強的法律觀念。從某種程度上講，經濟法律知識能決定會計職業人員的執業質量和職業生涯。與《經濟法》課程在人才培養體系中重要性形成鮮明對比的情形是：《經濟法》課程的重要性卻被實實在在地忽視了。《經濟法》課程重要性被忽視的體現就是課時的縮減。筆者曾在多個三本院校做過調研，《經濟法》課程的課時被縮減是眾多三本院校會計專業共存的現象。

二、會計專業《經濟法》課程的教學方法需要改進

摘要：高職教育兼具高等教育和職業教育的雙重屬性。在高職教育中推行“課證融通”，體現了職業教育作為落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。通過課證融通的實施，整合高職人才培養方案與職業資格證書，將培養人才與適應崗位要求緊密結合，最終實現互通共融。

關鍵詞：課證融通；高職會計；人才培養；改革

一、引言

高職教育與一般學歷教育不同，其既包含高等教育的屬性，又包含職業教育的特性。其中的職業教育特性指的是高職教育的內容面向職業崗位，培養生產、管理、服務第一線的“下得去、留得住、用得上”的應用型人才（王金鳳，2013）。2017年以來，人力資源和社會保障部公布并陸續完善《國家職業資格目錄清單》。該目錄清單分為專業技術人員職業資格和技能人員職業資格兩大類，并在各大類下細分準入類和水平評價類職業資格。自此，我國逐步建立起了各行業職業資格體系，為在校生及社會人員的職業發展方向提供了指南和參考標準。有鑒于此，對于以培養高素質技能人才隊伍為辦學宗旨的高等院校而言，在課堂教學、課程改革與專業建設中，融入職業證書的相關內容，并將二者做到有機結合，勢在必行。“課證融通”指的是把課內日常教學與課外職業考證相結合。課堂教育是高職教育的重要組成部分，教師通過精心安排的課堂設計，將職業考證的內容安插在正常授課當中，可以幫助學生在日常學習中循序漸進，為后期考證鋪墊。課外職業證書考試是當前高職教育的另一重要目標，不少院校均將這一要求寫入了人才培養方案。職業考證并不意味著讓學生盡可能多地去考取市場上的眾多證書，而是在精挑細選的基礎上，選擇一些適合高職學生能力及未來就業崗位的證書。證書范圍也不局限于傳統證書，包括當前“X證書”在內的一些職業技能證書、水平評價證書等均可以納入證書范疇。通過課證融通的實施，整合高職人才培養方案與職業資格證書，將培養人才與適應崗位要求緊密結合，最終實現互通共融。

二、高職會計人才培養“課證融通”實施現狀

會計專業技術資格證書是會計人員從事專業工作的最基本要求。證書由財政部與人力資源和社會保障部聯合頒發，具有高度的權威性。高職財會類專業一般都開設有《企業財務會計》、《經濟法》等課程，朱慶時（2017）認為，相關課程要與會計專業技術資格證書的兩門考試科目———《初級會計實務》和《經濟法基礎》相對應，并且在課程標準、課程開設學期、學時要求等方面與證書考試銜接。具體說來，將會計職業資格證書考核內容納入教學計劃，建立相應的課程體系。這種將行業資格證書獲取與專業課堂教學相結合的方式，用行業普遍認同、含金量高的職業資格證書取代相應課程的考試，實現專業教育與行業要求接軌，學生拿到職業資格證書，具備一定的職業技能，相當于有了就業創業的“通行證”。楊紅英（2013）根據會計專業“課證融通”共生性、融合性、互滲性的特點，在課改實施過程中建立“一體五結合”的實訓教學體系。“一體”是指教學配之以必需、夠用的理論知識，以職業實踐為主線，實訓教學與理論教學同步，學生在邊做邊學過程中習得職業經驗，實現“理實一體、工學一體”。“五結合”包括課內實驗與校內模擬結合、崗位實訓與綜合實訓結合、手工做賬與電算化實訓結合、模擬實訓與真賬實踐結合、校內實訓與校外實踐結合。張欽宇（2014）認為，將“課證融通”模式應用于會計專業教育中，需要以多樣的教學方式為途徑。在此過程中，將教學要求與考證要求相結合，制定專業核心課程，實現專業培養目標，是課程體系構建的關鍵（黃晶，2016）。核心課程要求突出專業的核心能力，將其轉化為實際的工作技能，并作為獲取證書的認證基礎。劉根（2019）基于對“課證融通”模式的研究和其所具有的優勢，發現一些高職院校已經開始試點這種模式，但大多數學校貫徹得并不徹底，在實際實施過程中仍然存在一些問題，主要體現在教學計劃制定不合理、學生配合不積極、教師隨意教學、學校督導等制度執行不到位。

三、我校會計專業“課證融通”的探索與實踐

摘要:通過調研，地方應用型高校財務管理專業人才培養普遍存在對專業的崗位認識模糊、課程建設落后、專業競賽積極性不高、專業證書獲得率低等問題，因此要補足高校財務管理專業人才培養的短板，克服內卷現象，打造專業特色，實現特色專業、質量專業。本文聚焦于應用型本科財務管理專業人才培養短板問題和卡脖子難題，結合財務管理專業人才培養的特點，構建基于崗課賽證融合的財務管理專業人才培養模式，實現財務管理崗位－財務管理專業課程－財務管理競賽－財務管理證書融合的人才培養模式，立足于財務崗位需求，改革財務管理課程體系，引入大數據、人工智能財務機器人，打造財務管理專業精品課程，將專業技能競賽項目寫入人培，將證書考核內容融入課程，實現崗－課－賽－證相互融合，提高學生的專業技能，增強學生的就業能力，從而提高財務管理專業人才培養水平，以便更好地服務地方經濟發展。

關鍵詞:人才培養;崗課賽證;融合;財務管理

1當前財務管理專業人才培養主要問題分析

1．1實踐教學設施落后、教學資源不足

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準———工商管理類教學質量國家標準》，財務管理專業實驗室固定資產總額應不低于200萬元或者生均1萬元。(847頁)但是根據筆者調查發現，部分高校財務管理專業教學設施生均遠遠低于1萬元。以筆者所在學校為例，2020－2021年第二學期可供使用的智慧教室只有6間，而財務管理專業(財務管理、審計學、會計)有30個班，現有學生1137人，智慧教室數量遠遠不夠。然而財務管理專業實踐教學大多是在智慧教室或者會計實驗室完成，一方面智慧教室數量不夠，另外一方面很多教師也不會使用，這使得學生不會學的現象甚囂塵上。實踐教學資源投入少，有的會計實驗室只能完成比較簡單的實操模擬訓練，而且實驗室設備陳舊，電腦反應慢，財務軟件運行不穩定等影響著實踐教學課程的有效開展。另外，根據教育部網站發布的統計數據，2020年全國普通高校生生均教學科研儀器設備值為16522．36元，這說明教學資源投入處于一個非常低的水平。面對智能財務、財務機器人、大數據等新興課程的挑戰，傳統的教學內容、落后的教學設施等已經不能適應社會時代的發展。對于此，高校人才培養改革迫在眉睫。

1．2課程內容落后、課程體系不完善

通過筆者調查發現，部分高校人才培養開設課程隨意性較大，并沒有針對社會崗位需求進行跟蹤調研來開設課程。以部分高校為例，財務管理專業開設的課程有:入學教育、會計學原理、統計學原理、稅法、中級財務會計、財務管理、成本會計學、財務分析、會計信息系統、管理會計、高級財務會計、高級財務管理、Excel財務管理應用技術、內部控制與風險管理、資產評估、公司治理、稅收籌劃、批判性思維、數據分析與挖掘、ERP沙盤模擬實訓、財務管理綜合實訓、審計學、畢業實習、畢業論文。會計學原理、中級財務會計、稅法、財務管理、成本會計學、財務分析、證券投資學、管理會計、高級財務管理。但是卻沒有對數據庫原理與應用、大數據和人工智能導論、Py-thon程序設計基礎、財務機器人應用與開發、智能財務、財務共享中心規劃與實施等課程的開設，雖然這些課程已經寫入了人培，但是還未真正去開設這些課程。在開設的課程上，課程內容沒有與初級會計會計師考證相結合，初級會計師考核科目是經濟法基礎、初級會計實務。但是部分高校并未開設經濟法基礎課程。在課程內容設置上落后于學生未來職業發展需要。通過調查分析發現，部分高校實踐教學體系不完善，并沒有強化突出實踐教學的優勢，在信息化技術發展迅速的今天，會計類學生應該具備電算化能力，在課程體系建設方面，應該加強校企合作，依托校外資源，引導學生參與校外基地崗位實踐。

摘要：

成本會計是會計類的核心專業課程，本文針對高職現階段成本會計教學中存在各種問題給出針對性的建議。

關鍵詞：

高職；成本會計

社會在發展，人才需求不斷變化，會計教育就需要進行適時研究，使得會計教學跟上社會環境的變化，培養學生滿足會計職業發展的需求，以實現課程教學的目標。

一、高職成本會計教學中存在的問題

1.課程內容界定不清。成本會計是管理會計的前身，成本會計經過演化、發展成為管理會計，成本會計和管理會計具有密切的聯系。正因為這樣，我國的《成本會計》和《管理會計》兩門課程的內容存在諸多重復，有些內容類似，個別章節內容完全一致。例如：成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、標準成本制度等。

一、經濟法課程的內容

一直以來，經濟法被學界戲稱為“大雜燴”。法學部門的劃分，一個主流的標準就是調整的社會關系的不同。而經濟法作為一個獨立的法律部門，它和其他學科存在一定承擔的交叉，比如經濟法主體包括國家經濟管理機關、經營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經濟管理機關涉及行政法內容，作為經營主體的公司涉及商法內容，作為經營主體的合伙企業涉及民法內容。而作為經濟法重要內容的勞動法又與社會保障相重合。經濟法作為國家調整經濟運行的法律規范，其內容十分龐雜，包括總論、經濟主體法、市場規則法、宏觀調控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護法的土地部分就包括《國家建設征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》。基于經濟法課程本身的特性，不同專業的教師應當對經濟法的課程內容進行相應的調整，做到與專業相呼應，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業的學生講授經濟法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業的學生有一定的民法和商法基礎，所以經濟主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內容簡單介紹一帶而過，市場規則法重點講授，宏觀調控法選擇講授。而筆者給會計專業的學生講授經濟法時，往往圍繞會計職稱考試內容，主要集中介紹公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法等內容。

二、會計專業學習經濟法課程的問題

筆者作為專職老師長期活動在教學第一線，為我校醫事法律專業的學生講授經濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業比如會計專業教授過經濟法，在講授過程中發現了一些問題。

1.培養目標不明確

對于一個專業來說，其所有的課堂設置都應當圍繞著專業本身來建設。這個專業的培養目標是什么，要為社會培養什么樣的人才，這個專業設置了什么課程，課程在不同學期具體安排，所設課程對這個專業有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學效果，都應當是學校預設好的。所以，在講授前首先應當明確專業的培養目標，對不同專業的學生，應當根據其培養目標設計合理的授課內容。而一些高職院校培養目標并不明確，筆者在受到一次民營學院的教學邀請時，為進行合理的教學安排，向其教務部門詳細詢問授課專業、授課學時、相關課程，而其教務部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內容應該是一樣的。

2.法律基礎欠缺

摘要:培養具有良好職業能力、符合企業需求的高素質復合型會計人才是“互聯網+”時代高職會計專業人才培養的目標。“創課證賽”人才培養模式，是將創業就業、職業資格證書、專業課程和職業技能競賽有機結合在一起的一種會計專業人才培養模式。“創課證賽”四維融合人才培養模式的構建，應以培養專業崗位能力為主線，以獲取初級會計師資格證書為目標，以強化大學生會計專業競賽為核心，以培養創業意識、提升大學生職業素養為手段，將“創課證賽”在專業課程體系中貫穿始終，從而增強學生的核心競爭力，實現會計專業高職教育高素質人才培養的目標。

關鍵詞:創課證賽高職會計人才培養模式

一、引言

面對信息技術的日新月異，高職會計人才的培養模式面臨多重挑戰。一方面，“互聯網+”時代，企業會計工作與信息技術深度融合，要求學校培養專業化、信息化、管理化、創新創業化等多種能力的復合型會計人才;另一方面，《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》指明，要著力培養信息化、管理型會計人才。因此，無論是企業需求還是國家政策，都要求高職院校應深化教育改革，培養具有良好職業能力和素養的應用型人才，提高學生的創業就業能力。因此，基于“互聯網+會計”思維并在此基礎上探討“創課證賽”四維融合的會計人才培養模式，能更好地幫助學生更好的學習和進入職業人狀態，從而推進整個高職類專業教學改革的進程。

二、“互聯網+”時代會計人才職業能力需求

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，包括專業能力和綜合能力。“互聯網+”時代，企業的經濟事項日趨復雜，財務內部控制、資本運作、投融資管理、風險管控等逐漸成為企業會計工作的主要內容。對于會計人員而言，專業能力包括會計核算能力、稅務處理能力、財務管理分析能力和審計能力等各項專業處理能力;綜合能力素養包含職業道德和職業素養、人際溝通和協調能力、創新意識和再學習能力和職業判斷能力等。為此，本文開展了溫州用人單位和高職會計學生的調研，其目的是了解企業與學生對會計人員所需職業能力的現狀，進而找出目前高職會計專業教育與企業人才需求的差異。通過調查研究發現，關于會計人員職業能力的判別觀點，企業與學生對會計人員應具備的專業能力能達成共識，均認為會計專業能力是會計人員應具備的重要能力，但二者對于綜合素養的認知情況卻存在一定的差異。具體而言，在會計專業能力方面，超過90%的企業與學生均認為會計核算能力和稅務處理能力是最重要也是最應具備的專業能力。選擇財務管理分析能力是會計人員應具備的專業能力的企業和學生占比分別為61%和55%，排名第三。其次是審計能力，僅有50%左右的企業和學生認為會計人員也需具備審計方面的知識和能力。由此可以得出結論，在會計專業能力方面，日常的會計核算與稅務處理無論對于企業還是學生而言仍然是最重要和最基礎的專業能力。相較而言，財務管理分析能力和審計能力在信息化日益更新的時代，雖然其地位顯得越來越為重要，卻未引起企業和學生的足夠重視。造成這一現象的原因可能是被調查的企業主要是溫州企業，而溫州企業以中小規模企業為主，其崗位特點是一人多崗，要求會計人員會會計核算、成本管理和稅務申報等日常業務。此外，這也反映出高職會計學生對于會計專業能力的認知與“互聯網+”時代背景下專業能力需求的偏頗，說明目前高職會計專業課程教育體系不符合時代潮流。在綜合素養方面，企業的重視程度遠遠超過高職學生，兩者之間存在一定的差距。從企業方面來看，會計人員應具備的各項綜合素養按照選擇比例從高到低排序，分別是職業道德和職業素養、人際溝通和協調能力、創新意識和再學習能力和職業判斷能力。其中，超過八成的企業認為職業道德和職業素養是重要的綜合素養，對其非常重視。但是僅有60%左右的學生選擇此項素養，說明未能引起學生的足夠重視。人際溝通和協調能力的選項比例，在企業與學生之間存在鮮明落差。在調查中發現，約七成左右的企業認為人際溝通和協調能力不僅僅是會計人員應具備的綜合能力，更是各項職務在工作開展中需具備的基礎能力，而僅有55%的學生認為會計人員應具備人際溝通和協調能力，映射出目前高職會計專業教育偏重專業能力培養而忽視綜合素養培養的問題。

三、高職會計專業“創課證賽”四維融合人才培養模式的構建