摘要：綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)“硼酸的質(zhì)量鑒定”綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)從教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)；能力；創(chuàng)新

一、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

目前，高職教學(xué)已逐步從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從注重理論講授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐探索，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主思考、自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面轉(zhuǎn)化[1]。從高職發(fā)展初期的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，發(fā)展到產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)技能鑒定、訂單培養(yǎng)以及高職教育的“溫州模式”、學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，不斷推動(dòng)職業(yè)教育向內(nèi)涵式發(fā)展，職業(yè)技能的培養(yǎng)方式也從比較單純的專業(yè)技能培養(yǎng)向綜合技能方向發(fā)展，展示出高職教育其自身特有的優(yōu)勢(shì)；近年來高職創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”，體現(xiàn)出高職教育適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)整體轉(zhuǎn)型，謀求創(chuàng)新發(fā)展的獨(dú)特魅力，引領(lǐng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中具有承上啟下功能，是非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是對(duì)已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終能解決問題能力的關(guān)鍵所在。是學(xué)生逐步從理論走近實(shí)踐、從課堂走近生產(chǎn)、從校園走近社會(huì)的綜合演練。

二、工業(yè)分析專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

當(dāng)前工業(yè)分析技術(shù)各專業(yè)課教材體系建設(shè)比較完整，各專業(yè)課所涉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也豐富多彩，專業(yè)課縱向的深度和廣度已經(jīng)足夠當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而專業(yè)課之間條塊分割嚴(yán)重，缺乏有機(jī)的橫向聯(lián)系。例如《儀器分析》教材更多地講述原理、使用方法和應(yīng)用；《工業(yè)分析》教材主要講解如何分析檢驗(yàn)煤、石油、農(nóng)藥等工業(yè)產(chǎn)品。兩專業(yè)課之間的聯(lián)系于無形中被割裂。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是照方抓藥，機(jī)械式的進(jìn)行操作，雖然可以得到分析結(jié)果，但學(xué)生知其然而不知其所以然，在學(xué)生頭腦中沒有形成如何進(jìn)行綜合分析檢測(cè)的總體思路。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，為提高高職畢業(yè)生的綜合技能，有必要對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，引入具有自主性、探究性的行為向?qū)Ы虒W(xué)方法，逐步建立起以學(xué)生為中心、教師咨詢指導(dǎo)為輔的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的主體作用，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)。在工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊實(shí)踐中，進(jìn)行各種單項(xiàng)的、成熟的分析檢測(cè)、鑒定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多，但綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)卻少見，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中很難使各專業(yè)課程之間的知識(shí)相互融合，做到舉一反三，達(dá)到學(xué)生能熟練掌握各種專業(yè)技能，提高綜合能力的目的[3]。

三、“硼酸的質(zhì)量鑒定”綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

摘要：在快速推進(jìn)城市現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，我國(guó)城市建設(shè)的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態(tài)化、人文化，對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才量和質(zhì)的兩方面需求同步提升。國(guó)家對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重視程度可由2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)科升位為110個(gè)一級(jí)學(xué)科的舉措所見諸，而學(xué)子選修這門專業(yè)的熱度、高校積極加強(qiáng)這門學(xué)科建設(shè)的力度也都同時(shí)被抬升。探討基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法即基于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)需求相結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與項(xiàng)目載體作用相結(jié)合的考量，為高校進(jìn)一步加強(qiáng)這門學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程；教學(xué)方法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，高校人才培養(yǎng)以國(guó)家的導(dǎo)向和社會(huì)需求為風(fēng)向標(biāo)，在我國(guó)快速推進(jìn)城市現(xiàn)代化建設(shè)，城市建設(shè)的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態(tài)化、人文化的趨向下，急需培養(yǎng)具備風(fēng)景園林與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景名勝區(qū)與城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和能力，在城市建設(shè)中能夠擔(dān)當(dāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理的應(yīng)用型人才。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部已經(jīng)升位風(fēng)景園林專業(yè)為一級(jí)學(xué)科的現(xiàn)下，高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科獲取了空前的教學(xué)動(dòng)力和教學(xué)壓力，而動(dòng)力和壓力又都作用于如何加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需要相對(duì)稱這個(gè)基點(diǎn)上。探討基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法盡管并非新鮮，但這種教學(xué)方法在高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中并未具有充分認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)，尚屬于亟待深刻認(rèn)識(shí)和深入探討的課題。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的內(nèi)涵與使用價(jià)值

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生在追求項(xiàng)目成果的過程中，通過項(xiàng)目實(shí)踐掌握系統(tǒng)知識(shí)技能的教學(xué)方法。選取的項(xiàng)目包括學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過項(xiàng)目的完成達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能的掌握。”[1]由這一概念可知三個(gè)主要特征，即以項(xiàng)目帶入教學(xué)內(nèi)容；教師的導(dǎo)學(xué)建立在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中、學(xué)生以對(duì)項(xiàng)目的投入和完成收獲知識(shí)和技能，明顯體現(xiàn)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、結(jié)果三個(gè)關(guān)鍵詞中，聯(lián)系也即教學(xué)不再局限于空洞說教，具有了項(xiàng)目樣本；結(jié)構(gòu)即完成授課的過程不再局限講與聽的單向輸出輸入，具有了以項(xiàng)目為媒介的理實(shí)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)思并舉、學(xué)做結(jié)合的多維輸出輸入；結(jié)果即檢驗(yàn)教學(xué)成效不再局限于考分，有了項(xiàng)目結(jié)果的實(shí)務(wù)，實(shí)務(wù)面前不但能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，也能心悅誠(chéng)服于不足而強(qiáng)化努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的使用價(jià)值

摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才需求不斷轉(zhuǎn)型，學(xué)校各個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)人才方面隨之進(jìn)行改革，而案例教學(xué)法是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法與手段。合理應(yīng)用案例教學(xué)，通過詳細(xì)講解具體事例，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生知識(shí)。本文以經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)為例，探討對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理教學(xué);案例教學(xué)法;應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，采用案例教學(xué)法效果非常明顯，目前被各個(gè)專業(yè)廣泛應(yīng)用。但是從案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀來看，許多教師雖然知道案例教學(xué)法的重要性，但是在應(yīng)用過程中依然處于探討階段。筆者結(jié)合自身的應(yīng)用體會(huì)，對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)法提出個(gè)人見解。

1選擇合理案例設(shè)計(jì)教案

應(yīng)用案例教學(xué)法，案例是否合理非常關(guān)鍵，因此教師在選擇案例時(shí)要注意新穎、真實(shí)可信及貼近學(xué)生的實(shí)際生活。首先要明確案例是對(duì)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此要具有典型性。選擇時(shí)，一定要深入調(diào)查研究，源自實(shí)踐，不能夠主觀臆測(cè)、虛構(gòu)而作。因經(jīng)濟(jì)管理教材每章都有案例，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已閱讀過，如果還是應(yīng)用這種案例，學(xué)生必定失去新鮮感，因此教師選擇時(shí)要注重新穎。可將社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事等案例應(yīng)用到教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生去品味、分析、討論，以此喚起學(xué)生的共鳴。而且案例必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因教材案例出自學(xué)生身邊，因此學(xué)生極易理解和接受。當(dāng)然，教師應(yīng)用案例教學(xué)法，必須要與教材相結(jié)合，需要列舉出大量案例，要突出重點(diǎn)，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時(shí)就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識(shí)點(diǎn)和案例的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，確保經(jīng)濟(jì)管理課堂教學(xué)的內(nèi)容具有完整性和聯(lián)系性。

2認(rèn)真開展教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)控課堂秩序

在案例教學(xué)中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)思考題或提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生自主完成。對(duì)重點(diǎn)或難度較大的知識(shí)，可通過師生間、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)、交流及研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及討論，教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。如果學(xué)生不能自學(xué)或者彼此間不能解決的問題，教師就要采用講解方式解答學(xué)生質(zhì)疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發(fā)、誘導(dǎo)及點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)中，有一些經(jīng)濟(jì)管理教師擔(dān)心學(xué)生不按照設(shè)計(jì)的思路走，打亂事先定好的計(jì)劃，于是將學(xué)生固定到確定的范圍中，這種案例教學(xué)只能讓學(xué)生獲得一些知識(shí)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生喪失實(shí)踐的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這種案例教學(xué)法是一堂失敗的教學(xué)，喪失案例教學(xué)的真正目的。案例教學(xué)法就是要求學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、催化作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確保順利開展教學(xué)活動(dòng)。

摘要：

就業(yè)能力是學(xué)生的根本能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)教師認(rèn)真研究存在的問題，不斷更新教學(xué)思想理念，積極探索教學(xué)方法、手段和模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)視角；大學(xué)計(jì)算機(jī)；問題；改革

就業(yè)能力是學(xué)生的根本能力，是高校人才培養(yǎng)的核心能力。立足學(xué)科和學(xué)生實(shí)際，圍繞社會(huì)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要，做好理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化他們的職業(yè)素養(yǎng)和能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、就業(yè)視角下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題分析

（一）不能立足學(xué)生基礎(chǔ)差異，教數(shù)學(xué)模式單一。現(xiàn)在的高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在很大的差異，學(xué)生來自不同的區(qū)域和家庭，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的應(yīng)用有著不同的基礎(chǔ)。有些學(xué)生來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，只是慕名而學(xué)；有些學(xué)生來自發(fā)達(dá)地區(qū)，平時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)非常多，而且已經(jīng)掌握了基本的硬件和軟件操作，甚至在這方面已經(jīng)表現(xiàn)明顯的優(yōu)勢(shì)。這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)不能實(shí)行一刀切的模式，不能確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，選擇同樣的教學(xué)方法和模式，提出相同的要求。但是，很多時(shí)候，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)不能兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異，不能做到因材施教，不能實(shí)行分層次教學(xué)。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完成，實(shí)踐操作很有難度；基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到教學(xué)知識(shí)過于簡(jiǎn)單，沒有提高價(jià)值和挑戰(zhàn)性。

摘要:

以食品科學(xué)與工程專業(yè)課程《發(fā)酵食品工藝學(xué)》為例,設(shè)計(jì)和探索了印記課程教學(xué)模式。印記課程結(jié)合高校學(xué)生素質(zhì)教育的需求,以大學(xué)生對(duì)知識(shí)、教育教學(xué)、教師、學(xué)院和母校的記憶和印記效果為特征,培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程體系的學(xué)習(xí)效果。通過印記課程的實(shí)施,形成了以學(xué)生為主體、單元特色理論與實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新考核方式為一體的印記課程教學(xué)模式。印記課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞:

印記課程;教學(xué)模式;單元教學(xué)

專業(yè)課程的教學(xué)改革是評(píng)價(jià)高校教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大學(xué)生專業(yè)技能好壞關(guān)系就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，因此，探索專業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)施，可以提高大學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)可度，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高技能的專業(yè)人才，提升高等院校專業(yè)特色的知名度[1-2]。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程教學(xué)方法和手段易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)他們選擇這個(gè)專業(yè)求學(xué)的初衷，解決學(xué)不知所、學(xué)無所用的教育矛盾[3]。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》是食品科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)酵技術(shù)方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統(tǒng)發(fā)酵食品為主要內(nèi)容。課程的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、各章節(jié)既獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系、理論聯(lián)系實(shí)際較多，通過課程的學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生對(duì)發(fā)酵專業(yè)方向的技能需求，又以點(diǎn)帶面，掌握發(fā)酵食品行業(yè)知識(shí)。據(jù)此，《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程改革創(chuàng)新和新型的授課方法設(shè)計(jì)，成為教育教學(xué)的重要思考內(nèi)容。所謂印記課程教學(xué)，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學(xué)生）之間建立持久的記憶為目的，教師設(shè)計(jì)和傳授有特色的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)授課教師和所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在記憶中永存，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課程相比，建立以“學(xué)生印記”為主線的課程教學(xué)體系，利用全新視角衡量教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程，全面提升了教師魅力、授課技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)施技能及考核改革水平，是印記課程實(shí)施的中心主旨[4]。經(jīng)過2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)本科學(xué)生和2014級(jí)專業(yè)碩士研究生等四屆學(xué)生的《發(fā)酵食品工藝學(xué)》改革實(shí)踐，印記課程教學(xué)方法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也成為學(xué)院特色教學(xué)課程之一，為專業(yè)課程教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的教學(xué)模式。

1印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

印記課程的設(shè)計(jì)實(shí)施不僅讓學(xué)生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養(yǎng)、人格魅力和知識(shí)體系，也體現(xiàn)教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)新方法及考核方法改革能力。總體上，教師僅是課程的設(shè)計(jì)者，課程的主體是學(xué)生，學(xué)生參與多種多樣的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。這種全程的印記過程，使學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是課程學(xué)習(xí)的自主者，不再是以成績(jī)?yōu)橐螅橇?zhēng)多參與的積極心態(tài)。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以便掌控教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)。其次，課程設(shè)計(jì)從教學(xué)手段、教學(xué)媒介、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考試和特色嘗試5個(gè)方面開始。學(xué)生參與授課的全過程，包括Seminar討論班式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解過程、開設(shè)新實(shí)驗(yàn)、開放考試等理論與實(shí)踐教學(xué)過程，并增設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、查閱資料、科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和科技論文解析等多種特色教學(xué)內(nèi)容，增加視頻教學(xué)、發(fā)酵食品工廠設(shè)計(jì)、發(fā)酵新產(chǎn)品開發(fā)等學(xué)生感興趣的前沿與熱點(diǎn)話題內(nèi)容。作為印記課程的主體，通過教師參與的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施（圖1實(shí)箭頭方向），學(xué)生全程參與各教學(xué)環(huán)節(jié)（圖1虛箭頭方向）。在以學(xué)生為主體的印記課過程中，每位學(xué)生還參與教學(xué)、新產(chǎn)品研發(fā)和工廠生產(chǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生思想里烙上深深“印記”。學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、實(shí)驗(yàn)室和工廠等教學(xué)實(shí)體產(chǎn)生深深的感情，這種參與感、被認(rèn)可程度和想象的發(fā)揮等主觀心態(tài)在教學(xué)過程中發(fā)揮得淋淋盡致。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)知、對(duì)教師和學(xué)院的感恩、對(duì)未來擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的信心等，會(huì)隨著課程的進(jìn)行而記憶深刻，體現(xiàn)了印記課程的特點(diǎn)。

摘要：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是高職園林類專業(yè)的核心課程，是一門課程基礎(chǔ)知識(shí)寬廣、實(shí)踐操作能力要求很高的課程，能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。本文分析了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并將實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的載體進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)方法，以期為高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；高職

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市建設(shè)進(jìn)程的加快，人們對(duì)于美好生活的追求不斷提高，對(duì)園林類人才的需求量越來越大[1]。在高等職業(yè)教育中，園林類就有園林工程技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林技術(shù)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門理論基礎(chǔ)寬廣、實(shí)踐操作能力要求很高的課程，該課程作為這些專業(yè)的核心課程，是體現(xiàn)這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[2-3]。如何提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力是提高本課程，乃至這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵。

1園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出能滿足工作崗位職業(yè)能力要求的高素質(zhì)人才，課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)能力[4]。園林類專業(yè)與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相關(guān)的就業(yè)崗位主要是園林設(shè)計(jì)類崗位和園林工程施工管理類崗位，其中園林工程施工管理類崗位就業(yè)人員為園林類專業(yè)畢業(yè)生的主體，園林設(shè)計(jì)類就業(yè)崗位較少。以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林類相關(guān)專業(yè)為例，從事園林景觀設(shè)計(jì)類相關(guān)工作的畢業(yè)生比例不足7%，從事園林工程施工管理類崗位的畢業(yè)生比例超過50%。通過分析就業(yè)崗位的能力要求發(fā)現(xiàn)，除了不再從事園林類工作的畢業(yè)生以外，每個(gè)就業(yè)崗位的畢業(yè)生都需要具有一定的園林設(shè)計(jì)知識(shí)與能力。例如：從事施工工作的畢業(yè)生，需要具有識(shí)圖、審圖、根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境特點(diǎn)完善圖紙內(nèi)容、自行設(shè)計(jì)沒有詳細(xì)圖紙的小型場(chǎng)地的能力；從事植物栽培養(yǎng)護(hù)的畢業(yè)生也需要有園林美學(xué)知識(shí)，以便在苗木的整形修剪、種植移栽等工作中保持并提升園林植物的美感；在苗木銷售中也需要運(yùn)用很多的園林設(shè)計(jì)知識(shí)，以便更好地推銷產(chǎn)品。因此，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位均對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力有所需求，只是對(duì)設(shè)計(jì)能力的需求程度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。針對(duì)以上就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)崗位分布，通過歸納總結(jié)，將本課程的培養(yǎng)目標(biāo)分為3個(gè)層級(jí)。第1層級(jí)是讀圖識(shí)圖、按圖施工的能力。要求每個(gè)學(xué)生在看懂園林工程施工圖的基礎(chǔ)上理解園林景觀設(shè)計(jì)圖，理解設(shè)計(jì)意圖，能夠在未來的園林工程施工過程中準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。第2層級(jí)是施工現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變的能力。園林工程施工受到場(chǎng)地環(huán)境等多方面因素的制約，造成實(shí)際場(chǎng)地環(huán)境與圖紙環(huán)境經(jīng)常出現(xiàn)差異，難免需要現(xiàn)場(chǎng)施工管理人員結(jié)合場(chǎng)地特點(diǎn)，在尊重原有設(shè)計(jì)和施工規(guī)范基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，這就要求施工人員具有較高的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。第3層級(jí)是獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。要求學(xué)生具有扎實(shí)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論知識(shí)和較好的實(shí)踐操作能力，能夠獨(dú)立完成小型園林綠地和規(guī)劃布局景觀設(shè)計(jì)。其中，第1層級(jí)是對(duì)合格園林工程施工技術(shù)員基本能力要求，第2層級(jí)是對(duì)合格園林工程施工管理人員素質(zhì)能力要求，第3層級(jí)是針對(duì)少數(shù)從事園林設(shè)計(jì)類工作畢業(yè)生的職業(yè)能力要求。

2園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程而言，就是培養(yǎng)學(xué)生的園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能為目的，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)置并提出體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，建立“課程—模塊—課題—任務(wù)”的課程實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，按照“設(shè)計(jì)任務(wù)—分析任務(wù)—分解任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—評(píng)價(jià)任務(wù)”的“五步教學(xué)法”組織實(shí)施園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

第一篇：高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作辦學(xué)思路探討

1．前言

作為我國(guó)現(xiàn)行教育體系中的新興模式，高職院校本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與職業(yè)性特征，要求所培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。盡管近年來校企合作辦學(xué)的形式已逐漸開展，但具體的實(shí)踐條件仍不完善，難以促進(jìn)市場(chǎng)影響專業(yè)學(xué)生綜合能力的提高。因此，需根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題對(duì)校企合作辦學(xué)的有效路徑進(jìn)行分析。

2．高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作存在的問題分析

2．1校企合作質(zhì)量不高

高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在實(shí)際開展校企合作過程中，極易受到學(xué)歷層面或?qū)I(yè)層面因素的影響，使合作的范圍受到一定的限制，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中不難發(fā)現(xiàn)制造類企業(yè)對(duì)崗位需求不僅在數(shù)量方面嚴(yán)格控制，且要求人員必須掌握行業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)品的知識(shí)，因此這類崗位更適合于工科類學(xué)生。而也存在一部分高科技企業(yè)對(duì)開展校企合作不具較大的興趣，這就造成高職院校小于其合作對(duì)象主要傾向于商貿(mào)類企業(yè)。但實(shí)際開展合作過程中也存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在首先，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程的同時(shí)還需保證能夠參與學(xué)校課堂教學(xué)。從企業(yè)角度講，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)的期間很難創(chuàng)造實(shí)質(zhì)性的效益，甚至影響企業(yè)的整體工作只需;而從學(xué)生方面，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間果斷，很難掌握實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，無法獲得預(yù)期的效果。另外，高職院校教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行市場(chǎng)環(huán)境以及企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的講授，能夠取得良好的合作效果。但一般企業(yè)人員很難根據(jù)院校課時(shí)規(guī)劃進(jìn)行時(shí)間安排，為學(xué)校的課程安排帶來一定的影響，進(jìn)而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．2校企合作中存在的管理問題

第一篇：信息化中職學(xué)校德育課程實(shí)踐

【摘要】

文章針對(duì)信息化教學(xué)與中職學(xué)校德育課程整合實(shí)踐的方式進(jìn)行分析，提出巧借信息技術(shù)，豐富德育教學(xué)的內(nèi)容；巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷以及巧借信息技術(shù)，化解課堂教學(xué)的難點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)改革建議。

【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；中職學(xué)校；德育課程；整合實(shí)踐

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。中職學(xué)校德育課程教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，在中職學(xué)校德育教育課程中，教師需要將信息化教學(xué)方式與中職學(xué)校德育教育活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生帶來全新的德育課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。文章將結(jié)合中職學(xué)校德育課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)建議與觀點(diǎn)，希望能夠?qū)χ新殞W(xué)校學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

一、巧借信息技術(shù)，豐富德育教學(xué)的內(nèi)容