［摘要］學科競賽是培養大學生創新思維、動手能力和團隊協作精神的載體，教師組織并指導學生結合學科特點參加相關競賽是提升其綜合能力的重要舉措。本文結合指導生物科學專業學生參加國家級學科競賽的實踐與探索，就指導學生參加學科競賽的方法和心得與同行交流，以期為更好地指導學生參加此類競賽提供參考。

［關鍵詞］學科競賽;指導;大學生;思考

生物科學是一門以實驗為基礎研究生命活動規律的科學［1］，專業實驗性和實踐性很強，因此培養學生的動手能力和實踐技能顯得尤為重要。學科競賽是指在緊密結合課堂教學知識的基礎上，多名學生以團隊協作的方式，通過完成參賽項目來發現問題和解決問題，以培養學生的創新意識、實踐能力和團隊精神［2－3］。近年來，教育部、省教育廳和各高校都很重視大學生參與學科競賽活動。如教育部要求全國各高校每年都需要將本校學生當年參加全國性學科競賽的成績錄入“全國高等學校本科教學基本狀態數據庫”;在“特色專業”“品牌專業”和“高水平專業”等本科教學質量工程建設指標體系中，學生參與學科競賽的人次數及取得的成績均成為評價該專業所培養的學生創新能力強弱的主要指標。參加學科競賽激發了學生學習的積極性和主動性，從而提高了其綜合素質，而教師在系統指導學生參賽的過程中不斷發現自身在教學中存在的問題，改進教學方法和教學手段［4］。因而，教師如何指導學生準備學科競賽顯得尤為重要。2018年，筆者指導我院學生組成的2支隊伍分別參加了“第三屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第二屆全國大學生生命科學競賽”，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績;2019年，筆者指導學生參加學科競賽，2支參賽隊伍分別在“第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第三屆全國大學生生命科學競賽”榮獲一等獎。實踐證明，學科競賽為提高學生的綜合能力提供了方法和手段。現將指導學生參加競賽的一些實踐方法和心得體會介紹如下，以期起到拋磚引玉之效。

1生命科學類國家級學科競賽活動現狀

目前，生命科學類國家級學科競賽主要包括一年一屆的“全國大學生生命科學創新創業大賽”和“全國大學生生命科學競賽”兩項賽事。

1．1全國大學生生命科學創新創業大賽

該項大賽由教育部高等學校生物科學類專業教學指導委員會、高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會和《高校生物學教學研究》編輯部聯合主辦，參賽對象主要是各高校生物、食品及相關專業的全日制在校本科生，每支參賽隊伍由2～6人組成，指導教師1～2人。大賽分為創新組和創業組。創新組主要接受學生參加創新實驗取得的成果，成果形式包括已發表或未發表的學術論文、發明專利等。創業組需要參賽團隊提交一份具有市場前景的生命科學、食品科學相關技術、產品或服務的創業計劃書。此項賽事一般于每年的2月份開始下發通知，4月中旬開始網上申報，經過網絡初審和復審，一般于7月末到8月初進行現場公開決賽。

［摘要］本科生科技創新能力培養成為當代教育的首要任務。生物相關專業是以實驗驗證和探索為基礎的學科，科技創新來源于實驗技術積累和思路的創新，提升學生實驗技能成為培育創新生物科技人才的基礎。本科實驗課教學是提升本科生實驗能力的基礎課程。對創新型人才的培養有重要的促進作用。圍繞加強生物學科專業本科實驗課教學提出幾點感悟和思考，重點從基于實驗培養科技創新能力、實驗課教學的啟示和意義、科技論文閱讀與寫作等方面進行闡釋。

［關鍵詞］生物專業；本科生；實驗課；科技創新

創新是引領國家發展的第一動力，創新驅動實質是人才驅動。“十三五”是我國全面建成小康社會的決勝階段，也是進入創新型國家行列的沖刺階段，大幅提升科技創新能力，本科教育是關鍵。創新能力和科學研究素養的培養是當代高等教育的一個重要方面。對于生物學科相關專業的學生，能讀寫科技論文是學習生涯的一個重要階段。生物學科是一門由許多實驗組成的驗證性和探索性的學科。除了開展一定的理論教學外，還開設大量的實驗課教學。實驗教學是對理論課教學的重要補充和完善，特別是將難以理解和記憶的知識點進行實驗驗證，最終通過實驗報告撰寫方式完成這部分內容的學習，促使學生更好地掌握理論課的關鍵知識點。

一、科技創新離不開實驗的探索

偉大的物理學家牛頓曾經說過：如果說我看得比別人更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。他認為自己所取得的科研成果都是在前人研究的基礎上獲得的。培養具有科技創新能力的大學生，不光需要他們掌握扎實的科學知識，也要求他們學會閱讀文獻，從學者和科學家的研究中獲得最新最前沿科學信息，學會對知識的總結、篩選、查漏補缺，最終建立自己的知識體系。通過學習提出創新思路，并通過實驗去驗證，最后建立創新的方法或理論，才能實現創新。國家提倡大眾創業、萬眾創新，要求大學生不僅要具備扎實的專業知識，更需要提高實踐探索能力，這樣才能不斷創新和創造價值。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗課對理論課的知識進行驗證，提高學生的認知和動手能力，促進學生積累經驗，才能為以后的科學創新素養奠定基礎。科技的創新和發展，離不開基礎科研和實踐，實驗課是培養和提高本科生科研素質和興趣的重要途徑。

二、實驗教學的目的和意義

（一）實驗課的意義

摘要：

在實踐教學中進行創業教育，是目前中國高校動畫專業普遍開展的一項重要教學內容。創業教育是一種適應社會發展的新興教育理念，可以從創業團隊、課程改革、畢業設計、學生社團等多方面展開，教師也要關注動畫創作的社會責任教育。

關鍵詞：

動畫專業；實踐教學；創業教育

近年來，我國高等院校普遍開展創業教育，國家積極鼓勵高校學生自主創業，深化高等教育教學改革，培養學生的創業精神和實踐能力。但是，創業教育在我國的教育實踐中并無前人經驗可循。過去一段時期以來，我國的高等教育比較重視知識的傳授，往往忽視了對學生實踐能力的培養，容易出現學生高分低能的現象。如今，我們倡導的現代教育改革側重學生能力和素質的培養，創業教育就是其中很好的一種方式。因此，構建創業教育體系，激發大學生學習的積極性、能動性，通過創業教育強化學生所學知識的系統性和實用性，激發學生運用所學專業知識進行創業的熱情，從而改變我國大學生就業較為單一的模式，正是目前我國高等教育所要解決的問題之一。創業教育始于美國，美國大學在20世紀80年代大力提倡大學生的創業教育，尤其以商學院和工程學院發展較快。如今，美國的創業教育體系已經較為完備，從中學、大學本科直到研究生都有創業教育的課程安排。在我國，創業教育開始于20世紀90年代末的清華大學創業計劃大賽，起步較晚，現在還處于探索階段，理論研究和實踐總結尚不充分。因此，創業教育的各方面問題還需要進一步研究和實踐。創業教育以實踐為主要教學模式，這一適應社會發展的新興教育理念對于動畫這種應用性較強的專業來說，優勢是十分顯著的。在動畫專業中，創業教育理念下的實踐教學是以課內外結合的狀態為特征的，教師在組織教學時設計課題或項目，說明規則和要求，學生則參與實際創作的整個流程，教師指導學生完成其作業，讓學生在創作中掌握專業知識，提高其創意能力與動手能力。這不僅有利于突破以往教學中簡單的單向授受關系，使之轉化為動態的參與式、互動式教學，還有助于充分發揮教師的創造性才能。在我國高校動畫專業進行創業教育，將其與實踐教學相結合，主要可以從以下四方面展開。

一、建立創新創業團隊

在動畫專業的教學體系中，可以嘗試建立相關的創業團隊，開展團隊教學活動，如二維動畫創作團隊、三維動畫創作團隊、多媒體創作團隊、漫畫創作團隊、衍生產品創作團隊等。團隊的教學活動實行導師負責制，每個團隊由一至兩名導師進行指導，采用案例教學、項目驅動的教學模式。

［摘要］

民辦高校存在科研體制機制不完善、科研團隊建設不足、科研平臺建設不能滿足需要等與創新驅動戰略不相適應的問題，必須做出改革和創新。應當采取深化體制機制改革、激發科技創新活力；抓好人才隊伍建設，形成科研創新團隊；鼓勵學生創新創業，發揮科研育人作用；加大科研經費投入，改善科研工作條件等舉措，促進民辦高校科研實力和競爭力，讓民辦高校真正為國家、社會做出服務和貢獻。

［關鍵詞］

創新驅動；民辦高校；科研管理；創新體制機制

改革開放以來，我國高等教育步入了高速發展的快車道，民辦高等教育發展尤為迅猛。但是，在科研管理活動方面，我國民辦高校和國外高校相比較還存在一定的差距。特別是在創新驅動戰略的大環境下我國民辦高校的科研管理體制機制還有待創新，在管理方式和組織運行方面需要探索，在管理機構設置、激勵機制及科研評價機制方面有進一步推進的空間。

一、民辦高校科研管理工作存在的主要問題

與公立高校相比，民辦高校的科研工作還處于起步階段，還有諸多不足亟待完善，制約民辦高校創新驅動和科研工作轉型升級的主要問題包括：

摘要：以學生為中心的人才培養過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經驗，探討了以學生個性發展為主的實驗班、以提升學生綜合創新能力為主的畢業設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經驗分享。

關鍵詞：人才培養；教學管理；實驗班；畢業設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發展的背景下，高校的人才培養的教學管理模式發生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養為目標的地方院校，我們在人才培養的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規律的前提下、充分考慮學生學業中個性發展的需求，根據生源特點和培養目標，提出了分層分類教學的人才培養方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養目標出發，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養具有扎實專業基礎和經營管理才能、較高的創新意識、創業精神及創新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業背景的學生，緊密結合中山本地產業特色和我校學科優勢，培養具備技術創新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創新創業素養課程、特色課程、實踐課程和創業體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創新創業實踐活動。學生除了學習并取得本專業的通識教育課程、學科基礎課程和專業課程學分外，其余可用創新創業課程學分和創業實踐學分替換。課程可以與本專業人才培養方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優良的實驗班的創業總結材料，經創新創業學院批準，可以作為畢業論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業參觀見習、上市公司高管授課、實戰模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業經營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產管理實訓、企業家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統的行政班級管理，實行專業導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環節。結合具體情況，以啟發式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數對這些數據中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數是Excel中的一個縱向查找函數，它可以用來核對數據，多個表格之間快速導入數據等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數應用。經過優化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。

摘要：文章從創新創業教育的理念入手，分析了融合創新創業教育的課程改革的可行性和總體思路，從基于創新創業教育的企業管理課程教學內容設計、教學方法設計、考核方式設計、課程標準設計四個方面做了實踐研究。

關鍵詞：創新創業教育;企業管理;課程;教學改革

課程是高校開展創新創業教育的基本載體，也是教育理念的體現和實現載體。創新創業教育中課程體系是一個核心問題，將創新創業教育融入專業課程已經成為共識。企業管理課程是管理類基礎課程，企業管理是創新創業者必備的知識與理念，將創新創業教育融入企業管理課程教學不僅可以提高課程的教學質量和教學效果，更有利于創新創業教育人才培養落在實處。

一、創新創業教育理念

創新創業教育作為一種新的教育理念，它的核心內涵“是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”。高校的創新創業教育要抓住形式，準確定位，明確任務，擔負起培養“大眾創新、萬眾創業”國家戰略所需要的創新創業人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創新創業教育的途徑。

二、融合創新創業教育的課程教學改革的可行性

1.企業管理課程特點與創新創業教育的融合性

摘要:旅游管理專業是綜合性很強的應用性學科，在創新創業教育方面具有許多優勢條件。系統構建了基于創新創業能力培養目標的旅游管理專業實踐教學體系，包括以實驗實踐課程為主的基礎層面，以校企合作、專業實習為主的提升層面，以創業課程、創新創業大賽和畢業論文為主的綜合層面和以校級創新創業平臺、校友計劃為主的支持層面;并以項目運作為核心探討實踐教學模式的改革。系統構建實踐教學體系并打造項目運作式實踐教學模式，從框架到內容均立足于創新創業能力的培養，以期實現創新創業教育人才培養目標。

關鍵詞:創新創業;旅游管理;實踐教學;體系構建

0引言

隨著我國經濟社會進入轉型發展期，由高速增長階段轉向高質量發展階段;與此相對應，我國經濟社會發展的核心驅動引擎也由資源轉向創新，創新能力成為轉型發展期的主要動力源，成為國家政策強調的重點。在此背景下，高等院校由于在創新能力、知識儲備和人才儲備等多個方面的優勢，無疑會成為創新戰略的實施高地;大學生處于人生黃金年齡階段，有著系統深入的知識儲備以及旺盛的求知欲和創新探索能力，成為國家實施創新驅動發展戰略的生力軍，能否有效地培養其創新能力意味著能否為國家創新人才庫持續輸送新鮮血液、能否在經濟升級發展中持續注入創新元素、能否持續激發經濟創新活力，是國家創新驅動戰略能否有效運行的重要力量［1］。因此，創新能力培養已經成為高校人才培養的重要內容［2］，在我國經濟社會發展浪潮中，高校需要緊跟時代形勢，及時修正人才培養框架，與時俱進，成為國家創新發展的有力依托。目前針對高校創新教育的研究，多是從宏觀視角，將其與高校人才培養模式相結合，從政府、高校和企業的角色和功能出發，搭建創新平臺，構建創新教育模式［3-4］;通過分析創新能力構成，探討高校對創新能力進行培養的具體路徑［5-7］;或是從課程建設視角，構建包含基礎和創業在內的課程體系開展創新教育等［8］;從專業實踐教學體系視角探討創新能力，也更多強調校企合作和實踐教學基地的建設［9］。目前創新教育存在與專業特點的結合不夠緊密、不夠系統性等問題。旅管專業結合自身特點，通過實踐教學體系塑造創新能力優勢，基于項目運作打造實踐教學模式，推動旅管專業創新人才的培養。

1旅游管理專業創新能力培養的有利條件

1．1有助于其在創新教育方面發揮優勢

旅游管理專業具有其獨特的學科屬性，是應用性很強的一門學科，理論研究門檻相對不高［10］，在日常教研過程中可以通過案例分析、專題討論和實地調研等方式使學生對旅游產業發展保持高熟識度、敏感性和契合度，并從實體產業發展中獲得源源不斷的創新靈感，具備開展創新教育的良好條件。另外，開展創新教育也有助于學生在實踐中應用理論、提升理論，通過解決實際問題對自身所學舉一反三，真正實現學有所用。旅游管理專業綜合性很強［11］，涉及到經濟、管理、交通、歷史文化、地理、景觀設計、美學、社會學等多類學科，具有“厚基礎”特點，在知識復合和學科交叉學習中獲得多樣化思維方式，這使得旅游管理專業學生在創新教育方面通過多學科融合能夠發現更多的創新切入點，擁有多維度發現問題和解決問題的視角，創新教育的開展更具有可操作性和必要性。

【摘要】旅游管理專業本身就是一門應用型專業，作為一門應用型專業，其中包含非常多的專業內容，而且其中所涵蓋的知識也非常繁多，因此在創新創業教育中旅游管理專業是具備一定的教育優勢的。如果以培養學生的創新能力作為目標，那么就能夠從實踐教學的角度著手構建旅游管理專業實踐教學體系，同時也能夠利用校企合作和實習的方式，提升學生的專業能力和創新創業能力。本文也主要圍繞基于創新能力培養的旅游管理專業實踐教學體系的構建進行研究和探討。

【關鍵詞】創新能力；旅游管理；實踐教學體系；構建

1旅游管理專業創新能力培養的有利條件

1.1有助于其在創新教育方面發揮優勢。旅游管理專業本身就具備一定的特色和相應的專業屬性，因為旅游管理專業是建立在旅游業基礎之上的，因此旅游管理專業對于學生的職業能力，以及其教學內容的實用性的要求更高，而對于學生的理論知識水平方面的要求不高。在旅游管理專業教學中，教師主要需要使學生能夠全面地掌握旅游管理專業知識點，讓學生能夠更加熟悉旅游產業的發展現狀，并且激發學生的創新創業能力。而創新教育的開展就能夠有利于學生在旅游管理專業實踐中應用理論知識，并全面的掌握理論知識，同時也做到舉一反三。因為旅游管理專業所涵蓋的內容非常廣，在旅游管理專業中所涉及到的不僅僅是經濟管理，同時也有歷史、地理、美學等多方向的內容，因此旅游管理專業要求學生要具備多樣化的思維方式和一定的創新意識，且能夠變換解決問題的角度，這同時也是創新教育在旅游管理專業中開展的目的。

1.2開展創新教育提供了有力契機。就現階段而言，旅游產業是我國的第三產業中的重要產業，旅游產業的發展直接帶動和影響著我國的經濟發展，國家也開始越來越重視旅游產業的發展，而且旅游產業有著很明顯的綜合屬性，所以，旅游產業可以滲透到各種不同的領域中，其他的產業也可以在旅游產業中獲得更大的利益。例如體育產業、醫療產業、工業產業等都能夠在旅游產業中得到價值的體現，甚至于和旅游產業共同融合發展。而大眾創新創業也喜歡在旅游產業中尋找機會。因此在旅游管理專業中開展創新教育本身就具備一定的優勢，旅游產業是一個適合開展創新創業的產業，其所具備的包容性非常強，可以做的項目也更多，因此也就更能夠維護學生的創新積極性，幫助學生將想法實現。

2構建培養創新能力的實踐教學體系

2.1基礎層面。旅游管理專業在當前的創新教育背景下，屬于較為適合發展創新教育的專業，而且其中所囊括的知識點也較為繁多，應用性也較強。因此在進行旅游管理專業教學時，應該更加注重有關于旅游管理專業的實習，盡可能的通過實習，提升學生的理論知識水平，以提高學生們解決問題的能力，讓學生能夠構建完整的知識體系，使學生能夠符合市場和社會的需求。基礎層面就是學生大一和大二的時期，在基礎層面，學生需要從事相關的實踐活動，提升自己的解決問題的能力，而所謂的實踐活動也就是提出具體的案例讓學生具體分析、具體解決，利用這個過程來加強學生對于知識的掌握。