一、獨立學院應用型人才培養目標的定位

在人才培養目標上，獨立學院應根據新型高等教育類型自身的特點，進行獨特定位。由于獨立學院是三類本科，所以應找到普通本科高校和高職高專院校在人才培養中的弱勢，并把它作為獨立學院人才培養的著力點和突破點。從目前情況來看，普通本科生的理論基礎知識相對較強，實踐能力相對較弱，而高職高專院校則恰恰相反。如此一來，獨立學院的人才培養目標是：與普通本科高校相比，獨立學院培養的人才應具有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養的人才應具有更扎實的知識基礎、更強的學習能力和適應性。因此，獨立學院要在深入研究自身的服務對象、層次定位的基礎上，區別于母體高校的培養目標，避免“趨同化”，找準自己的位置，科學合理地進行定位，以市場為導向，培養面向生產一線、基礎扎實、專業實踐能力強，符合社會需求的應用技能型高級專業人才。根據教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔27〕2號）的文件精神，獨立學院要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，制定與理論教學計劃相符的實踐教學總體建設方案，明確實踐教學的建設目標，從專業實踐能力和社會實踐能力出發，加強實驗教學、課程設計、課程實習、專業實習、職業資格培訓、畢業實習、畢業設計（論文）和社會實踐等實踐教學環節。

二、工商管理類專業實踐教學體系的構建

實踐教學在實現人才培養目標中占有非常重要的地位，具有直觀性、實踐性、探索性和啟發性等特點，是對課堂理論教學的延續、補充和深化，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊意義。實踐教學體系是一個有機的整體，各個實踐環節在發揮各自作用的同時，又相互聯系、相互配合。獨立學院應根據自身的特點及就業導向，構建工商管理類專業實踐教學體系。工商管理類專業實踐教學體系是在一個基本目標下，有實踐能力體系、實踐內容體系、實踐保障體系、實踐評價體系4個體系，基礎實踐層、專業實踐層、綜合實踐層、創新實踐層、就業實踐層5個層次，以及16項內容構成的實踐教學閉環系統。

1.基礎實踐層

基于工商管理類專業的定位，獨立學院可以安排計算機類課程實驗、專業基礎的大型作業和到校外實踐教學基地實習三個環節。通過計算機類課程的上機實踐，管理學、經濟學、人力資源管理等課程的案例分析，會計學大型作業、統計學綜合訓練等實踐形式，以及到企業實地參觀實習，為專業課的學習奠定良好的基礎。

2.專業實踐層

摘要：隨著國家的經濟發展，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校日語專業也把培養具有創新創業企業家意識和能力的日語專業人才設定為新的培養目標。為了達到這一目標，各高校日語專業都在探索新的培養模式及教學手段，從而使日語專業創新創業教育逐漸完善。

關鍵詞：創新創業；日語人才；教育

一、大學生就業的現狀與創新創業教育的必要性

近年來大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻，大學生的知識結構不能夠適應市場的需求，這使得大學生就業的難度加大。在此背景下，要改善大學生就業難的問題，作為高校首先要轉變辦學理念，把握市場需求，積極培養大學生的創新創業能力。高校教育應該以市場為導向，與經濟社會發展的實際情況密切聯系，日語專業應加快結構調整，合理配置教育資源，培養具有創新創業能力的日語人才。

二、政府為大學生創新創業提供政策及資金支持

2018年，國務院提出《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。意見中著重指出要加強大學生創新創業教育培訓。在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。各地政府及各大專院校均響應國家號召，在開展創新創業教育時，加強創業孵化平臺建設、大力發展眾創空間、支持創業擔保貸款發展、加大減稅降費力度、建立創業保障機制、鼓勵大學畢業生多渠道就業和創業等政策的實行，為大學生創新創業提供政策和管理上的支持。國家出臺了多項政策給予創新創業大學生經濟上的支持。例如，稅收優惠、創業擔保貸款和貼息、免收有關行政事業性收費等。國家級、省級大學生創新創業訓練項目還會有一定比例的配套經費。另外，中國教育發展基金會還設立大學生創新創業教育獎勵基金，許多社會組織、公益團體、企事業單位和個人都設立大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金和技術支持，為大學生創新創業提供了動力。

三、創新創業型人才教育面臨的問題

［摘要］學年論文是本科生學術能力提升的關鍵性平臺類專業課程?；趪鴥认嚓P高校學年論文管理與實施相關規定，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋了學年論文管理與實施中的管理創新、現實困境與提升策略。強化指導教師的引進與培養，建立合理的指導教師獎懲機制，加大學術規范性和科學性培訓，強化學術理論與方法論修養的培養，拓展調研支撐經費來源渠道，是學年論文管理與實施水平提升的必由之路。

［關鍵詞］學年論文;管理困境;管理創新

學年論文是本科生學術能力培養和提升的關鍵性專業平臺課程，與畢業論文一脈相承又各有側重。目前，在學年論文的管理與實施過程中，主要存在學生對學年論文重要性認識不夠［1］、對學術缺乏足夠的敬畏［2］、學年論文定位不明確和力度把握不當［3］、指導教師數量不足且缺乏有效的質量保證機制［4］、材料拼湊現象嚴重且創新性不強［5］、存檔不及時及產學研脫鉤［6］、學年論文和畢業論文不銜接等問題［7］。針對這些問題，學界提出了一系列行之有效的應對策略，包括強化學年論文在教學大綱設計中的地位與作用［8］，建立確保學年論文選題科學性的保障機制［9，10］，理順學年論文指導機制與本科生導師制、產學研合作機制、師生雙向選擇機制等關系［11-13］，實現學年論文管理系統的科學設計并強化學年論文過程管理［14，15］，實施與學年論文相關的課程改革［16，17］，以及理順學年論文與畢業論文之間的銜接關系［18，19］。盡管學術界針對學術論文存在的問題及提升策略有了較為豐富的研究，然而仍缺乏針對經濟類專業學生學術論文管理和實施困境與策略的專門研究。有鑒于此，本文擬結合國內相關院校學年論文管理和實施的經驗整理，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋經濟類專業學年論文管理創新、現實困境與發展策略問題。

1他山之石:國內高校學年論文管理和實施中的經驗借鑒

為了搞清楚國內高校在學年論文管理和實施中的好做法和優秀經驗，筆者于2017年8～12月間，基于Google、Baidu等搜索引擎，搜集和整理了相關高校或學院涉及學年論文管理和實施等的相關規定，并重點收集了經濟類專業學年論文管理和實施的相關規定，如表1和表2所示。

1．1國內高校對學年論文開課學期的設定

多數學校對學年論文開課學期都有明確的規定，僅有少數學校的規定不太明確，如黑龍江大學規定學年論文應該在專業必修課程基本結束的學期內。多數學校認為學年論文應該開設在第5學期或者第6學期，也有部分學校認為可以在第4學期開設。從學校層面看，大多認為學年論文僅應開設1次，僅有部分學校在第4學期和第6學期分別開展1次學年論文。學院層面對學年論文開設學期的相關規定基本與學校的規定一致。多數學院都強調應該在第6學期或者至少是第3學年開設學年論文課程，部分學院也認為學年論文在每個學年都應開設，如江西財經大學會計學院等。學年論文開課學期是該課程實施的重要細節。開課學期過早或者過遲，均不利于該門課程作用的發揮。學年論文的開課必須建立在學生對專業學習有一定了解的基礎上，而且應該與畢業論文寫作保持足夠長的時間周期。由此，學年論文課程的開設最好應該放在第3學年。由于第3學年第2學期專業課程大多比較繁重，且部分優秀學生已經開始籌備考研，學年論文課程宜開設在第5學期。

摘要：以學生為中心的人才培養過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經驗，探討了以學生個性發展為主的實驗班、以提升學生綜合創新能力為主的畢業設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經驗分享。

關鍵詞：人才培養；教學管理；實驗班；畢業設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發展的背景下，高校的人才培養的教學管理模式發生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養為目標的地方院校，我們在人才培養的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規律的前提下、充分考慮學生學業中個性發展的需求，根據生源特點和培養目標，提出了分層分類教學的人才培養方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養目標出發，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養具有扎實專業基礎和經營管理才能、較高的創新意識、創業精神及創新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業背景的學生，緊密結合中山本地產業特色和我校學科優勢，培養具備技術創新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創新創業素養課程、特色課程、實踐課程和創業體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創新創業實踐活動。學生除了學習并取得本專業的通識教育課程、學科基礎課程和專業課程學分外，其余可用創新創業課程學分和創業實踐學分替換。課程可以與本專業人才培養方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優良的實驗班的創業總結材料，經創新創業學院批準，可以作為畢業論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業參觀見習、上市公司高管授課、實戰模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業經營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產管理實訓、企業家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統的行政班級管理，實行專業導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環節。結合具體情況，以啟發式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數對這些數據中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數是Excel中的一個縱向查找函數，它可以用來核對數據，多個表格之間快速導入數據等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數應用。經過優化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。

摘要：隨著大學生就業形勢的愈發嚴峻以及國家對“大眾創業，萬眾創新”的鼓勵，計算機專業的學生可以利用自身的技術優勢，做好校園內的創業。對計算機專業學生如何在校園內進行創業進行了研究。

關鍵詞：計算機專業；學生；創業；服務

1中國對大學生創業要求的緊迫性

隨著中國大學的不斷擴招，大學生的就業難度不斷增加，幾乎每年都是“最難就業季”，受疫情的影響，世界經濟萎靡不振，大學生就業難度更是雪上加霜。高校創業教育狀況和效果的好壞直接關乎大學生的成才成長、大學生的創業成功率和就業質量以及國家對人力資源的配置和優化利用。為提高學生就業率，為了響應國家提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號，我們要積極培養大學生的創業能力。培養學生創業能力，一方面要在課堂上培養，即對學生進行各種各樣的創業培訓，另一方面是實踐教學，直接進行創業活動，但創業活動意味著巨大的風險和資金的消耗，主要的風險有：①不知道選擇哪些項目；②缺乏創業的經驗和技能；③沒有原始積累，缺乏資金。雖然國家鼓勵大學生創業，但大學生真正向社會融資，有多少人敢給沒有實際經驗的大學生投資。鑒于創業困難，許多大學生不愿意創業，而選擇打工，或者先打工，等有了經驗再創業，問題是如果大家都這么想，則社會無法為大學生提供如此多的就業崗位，必須要有部分大學生出來創業，才能緩解就業的困境。優化大學生創業教育，需要將短期規劃與長期規劃相結合、構建完善的大學生創業教育實施體系、營造開放包容的創業文化氛圍[1]。

2計算機專業大學生創業的優勢

最好的辦法是首先讓大學生在校園內以較低的成本創業，創業的服務對象應當是校園內的學生，而不應當是社會人員；創業應當盡量應用到學生本身的專業知識，這樣可以促使學生更好地學習，同時發揮學生專業的優勢。要同時滿足以上兩個條件，計算機專業是比較合適的，大學生在校園內的主要需求就是一些生活日用品和服務，出售生活日用品沒有什么技術含量，對學生本身沒有什么技術上的提升，而且計算機大學生在出售生活日用品方面并沒有專業優勢。大學生需要的服務比較的簡單，其中有一條是電腦維修，而目前電腦在大學生中的普及率又非常高，基本是人手一臺筆記本電腦或臺式機，部分大學生還擁有不止一臺計算機。所以計算機專業的大學生可以為高校的其他大學生提供計算機相關的服務和管理，包括計算機設備的維修、二手計算機的回收與銷售、軟件服務。計算機專業大學生創業還可以為本校學生節省生活費，畢竟大學生的生活費還是比較少的。目前中國高校也在積極探究創新創業教育與計算機高等教育的融合，融合方式包括減少IT技術更新速度過快對學生研發的影響、課程和新技術的融合、跨專業融合團隊的建立、在校生和初創企業的合作等[2]。

3計算機專業大學生創業方法介紹

摘要:畢業設計作為培養學生創新創業能力的重要載體，能夠促進學生全面發展。本文針對高職電氣自動化技術專業畢業設計中存在的問題，從修訂課程標準、豐富課題來源、采用線上線下混合式教學方式、改革評價方式、提高教師創新創業素質等五方面提出了改進措施。通過畢業設計改革，從知識、技能和創新三個維度綜合提升學生能力，解決了高職院校在雙創教育中真實項目、企業師資、實訓載體、學生興趣等瓶頸問題。

關鍵詞:創新創業;畢業設計;電氣自動化技術專業

2019年，教育部高等教育司的工作要點中要求:“深入推進創新創業教育與專業教育緊密結合，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。”高職院校開展創新創業教育是落實國家和教育部的要求，對于高素質技術技能人才的培養具有十分重要的意義。畢業設計是高職電氣自動化技術專業必修的綜合性實踐課程，能培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力，畢業設計教學內容緊密結合學生專業及崗位需求，時間一般為6到8周，是培養學生創新創業能力的重要載體。

1現狀分析

目前畢業設計存在的問題主要有以下四點:(1)選題陳舊，脫離實際。選題仍然以教師命題為主，題目多年變化不大，與企業實際脫離，缺乏創新性，畢業設計對學生的吸引力不夠。(2)畢業設計仍存在沿襲本科畢業設計的形式，以提交畢業論文為主，高職電氣自動化技術專業畢業設計應突出培養學生的動手實踐能力，基于專業的創新創業也需要培養學生的專業實踐能力，僅提交論文顯然無法滿足這一要求。(3)畢業設計采用傳統的教學方式，教師與學生的溝通時間大多集中在課堂上，師生之間的溝通交流少。(4)學生對畢業設計重視不夠，存在應付心態。普遍認為畢業設計只要交上論文就能通過，論文的質量水平不高，有的甚至從網上抄襲。

2提升措施

2．1融入創新創業元素，修訂課程標準

［摘要］德國德累斯頓工業大學是德國著名的理工類綜合大學，在培養學生創新創業能力方面有一定的經驗值得我國高校借鑒。從德國大學創新創業教育培養的目標定位、“以人為本、因材施教”的創新創業教育理念、“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式方面，可以對比中德在創新創業人才培養方面的差異，為新時期我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中應注意的問題提供解決路徑。

［關鍵詞］創新創業；實踐教學；高等工程教育；德國高等教育

當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。積極探索創新創業教育改革，提升創新創業教育研究水平，培養創新創業人才，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效和升級的迫切需要，也是推進高等教學綜合改革、促進高校畢業生高質量創業與就業的重要舉措[1]。教育部在《推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）的基礎上，2019年要求把創新創業教育貫穿人才培養全過程，再一次掀起了高校大學生創新創業的熱情。2017年《全國大學生創業調研報告》[2]顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具代表性的創業生態系統模式。2017年有接近九成的大學生有創業意愿，畢業后創業的比例達到3.0%[3]。1998年聯合國教科文機構在《21世紀的高等教育——展望與行動世界宣言》的報告中指出:“應當將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，從而培養學生的主動精神和創業技能”。但由于我國高校創新創業教育相比發達國家起步晚，在創新創業的培養目標定位、創新創業教育培養理念、實踐創新培養方法上與發達國家相比仍有一定的差距。筆者結合在德累斯頓工業大學高等教育教學法研修期間的收獲和體會，圍繞德國大學創新創業教育培養目標定位、“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念，以及“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式，比較了中德兩國高等工程教育在創新創業教育方面的差異，分析了當前我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中需要注意的問題。

一、德國大學創新創業教育培養目標定位

德國是歐洲乃至世界的制造業強國之一，這與德國的高等工程教育密不可分。早在20世紀70年代，德國就提出開展創新創業教育，經過多年實踐，逐漸形成了較為完備的創新創業教育體系。德國本科高等工程教育主要分為兩類大學，即綜合性大學（TU/TH）和應用技術大學（FH），這兩類大學在創新創業人才培養目標上各自有著不同的定位。德國的綜合性大學屬于研究型大學，如德累斯頓工業大學、慕尼黑工業大學等，其創新創業教育的培養目標是培養理論基礎深厚、科研創新能力強的研究型人才；而應用技術大學，如科堡應用科技大學、漢堡科技大學等，其創新創業教育的培養目標是以社會需求為主要導向，培養具有實踐和實際操作能力的應用型創新人才。綜合性大學的學生畢業后授予大學文憑工程師（Diplom/TU）學位，學制一般是5年（也可根據個人情況延長到6~8年），畢業后可攻讀工學博士學位；應用技術大學的學生畢業后頒發文憑工程師（Diplom/FH）學位，學制通常為4年。不論是綜合性大學還是應用技術大學，德國高校的創新創業教育至今依然保留洪堡理念傳統[4]，就是把創業教育視作大學教學的一個重要組成部分，把創新創業教育滲透于人才培養的各個環節。以德國11所精英大學之一的德累斯頓工業大學為例，該大學是德國著名理工類綜合性大學，也是世界頂尖理工類大學，其課程體系的設置就涵蓋了創新創業課程，以培養學生的創新創業意識、創業能力、實踐能力和企業精神，并尤為注重對跨學科知識的學習。以德累斯頓大學土木工程系的Diplom/TU學位課程為例，該學位課程學制為5年，共10學期，學生畢業后可以同時參加工業和商業界在工程、管理、科學研究以及教學和教育培訓方面的工作。另外，其除要求學生學習科學和技術類科目外，還要求學生必須學習關于環境保護、技術影響評估、能源及原材料節約和管理以及經濟學方面的相關科目。課程設置以模塊化為特點，其主修課程由基礎課程和6門專業課程構成，其中基礎課程共有12門必修課程?；A課程包括學科交叉和跨學科的課程，如土木工程師工商管理、公司管理等課程，總開課數量達72門之多。主修課程由基礎研究模塊、準備模塊、深度學習模塊、技術選修模塊、面向工作模塊等若干研究模塊組成，學生可以根據自己的興趣和專業方向按照培養計劃自由選擇相關選修課程。相比綜合性大學，德國應用科技大學在創新創業的課程設置上具有顯著的應用和職業導向特點，以大量的實踐性課程和案例課程為主，每門課程的理論∶練習∶實驗的課時比例分配高達1∶1∶1[5-6]。近年來，隨著我國現代化建設快速發展，高等教育規模的持續擴大，2016年，中國高等教育的毛入學率已經達到48.4%[7]。國內的本科院校主要分兩類，一類是985或211的院校，這類院校一般屬于研究型或研究教學型大學；另一類是指除第一類外的普通本科院校，屬于教學研究型或教學型大學。相比德國綜合性大學和應用科技大學，我國兩類高校在創新創業人才培養目標定位的劃分上并不明顯，尤其是985或211院校，其在創新創業人才培養定位上與普通本科類高校并無明顯區別。實際上，對于985或211高校，其培養目標應定位為培養具備跨學科知識獲取能力與科研能力的高端創新創業人才，第二類高校應以培養技術應用以及跨專業學習能力的普通型創新創業人才為目標[8]。只有首先明確創新創業人才培養目標定位，才有利于創新創業人才培養課程體系和培養模式的進一步改革和創新。

二、基于“要求”和“推動”原則的因材施教創新創業教育理念

2001年北京大學實施了“元培計劃”，提出了“大類招生、分流培養”的新的人才培養模式，并逐漸在高校招生和教學改革中推廣。據統計，截至2011年，幾乎所有的985高校，半數以上的211工程高校，和約20％的普通高校，都引入了“大類招生、分流培養”模式[9-10]。“大類招生”是指在高考錄取時先按學科大類招生入學；“分流培養”是指經過1~2年學科基礎課程的學習后，學生根據成績和個人志愿分專業繼續學習。這一人才培養模式使學生可以根據自己的興趣、特長以及職業發展定位等自由選擇專業，突出基礎、能力和素質的全面培養。然而在分流培養方法方面，德國大學的“要求原則”和“推動原則”卻獨具特色，體現了德國創新創業教育“以人為本，因人施教”的思想，值得我們借鑒。德國大學在專業基礎課學習階段，對學生采用的是“要求原則”。所謂要求原則，就是在專業基礎課學習階段，要求學生考核必須達到合格要求，否則就會被淘汰而不能進入專業階段的學習。其目的是將學習不努力，或者不擅長學習該學科的學生加以淘汰，并初步挑選出在能力、興趣和個人特質等方面與該專業匹配的學生，從而在專業方面進行進一步的深入培養。“要求原則”要求學生必須能夠獨自應對學習任務，教師在布置學習任務時要把握難度等級，隨著學習的深入，將學習或者考試的難度逐漸提高，從而將學生的成績拉開檔次，并且限制學生參加補考的次數，最終將達不到最低標準的學生淘汰。以德累斯頓工業大學為例，在這一階段的平均淘汰率近50%，個別專業的淘汰率則接近85%。但被淘汰的學生不會無學可上，這是由于學生修讀的學分在不同專業之間或不同的學校之間可以通用，因此學生可以利用已經修得的學分申請進入另外更為匹配的專業，或進入應用科技大學、?？拼髮W、職業學校學習。經過大批的淘汰，留下來的學生將進入專業課的學習，這一階段，對學生采用的是“推動原則”。在專業課學習階段，教師在教學和考核過程中更關注學生的個性發展，給學生更多學習上的自由，推動學生自我學習、自我探索，從而培養學生在扎實的專業基礎知識學習的基礎上，學會將知識進行轉移應用的創新能力。在這一階段學生只要能完成教師布置的任務，即視為合格。教師會布置與所學專業課相關的課題或項目，學生需要通過查閱資料、制訂方案、開展相應的計算和驗算等過程，最終完成任務。在這一過程中，教師應鼓勵學生通過利用互聯網、圖書館、與同學相互討論、進行現場調研和實踐等方式完成任務，培養學生的創新能力和團隊協作能力。由于我國高校往往對課程的及格率有一定要求，大部分學生都能通過考試，這樣就造成學生學習的緊迫感和學習動力不足，對專業基礎知識的掌握沒有真正過關。在專業課學習的過程中，教師往往對學生在完成任務的方法、途徑、過程方面給予過多的幫助和指導，對學生“管得多，放手少”，這無形中降低了學生的自主學習、自主思考以及將所學知識進行轉移應用和創新的能力。此外，大多數學生能夠通過大一和大二的學科基礎課程考核，但在面臨大二期末選擇專業時，學生往往存在從眾心理，選擇熱門專業，而對自己是否適合學習該專業認識不足。這除了造成學科專業生源不均衡外，對學生在該專業領域創新創業能力的培養和發展也有不利影響。德國高等工程教育在對學生考核評價過程中采用的“要求原則”和“推動原則”，值得我們在學生創新能力培養過程中借鑒。其“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念對我國的高等工程教育具有借鑒意義。在分流過程中，高校應充分做到以人為本，給學生更多的選擇，“要求”與“推動”相結合，這樣才能充分根據學生的能力和水平科學地分配和利用教育資源，從而滿足社會對不同層次人才的需求。

［摘要］本科畢業論文撰寫是培養學生研究問題、解決問題的能力，是學生綜合能力考查的重要途徑。應用型本科院校為滿足地方經濟發展而培養應用型、復合型人才，培養方向的變化使其對畢業論文做出相應的改革。在推進論文改革過程中，主要采取豐富論文考核形式、開展專業化訓練等具體實踐，然而，論文改革過程中還面臨著論文選題不合理、學生研究能力弱、指導教師經驗缺乏等一系列問題。以JH學院為例，對畢業論文改革進行了深入研究并提出相應的完善措施。

［關鍵詞］應用型；論文改革；創新實踐

本科畢業論文撰寫是鍛煉學生解決實際問題、培養科研規范能力的重要實踐過程，讓學生獲得如何學習和研究的本領［1］。本科論文的價值不僅是論文本身，更重要的是完成論文過程中的經歷和收獲［2］。因此，畢業論文的價值不可忽視。近年來由于高校培養目標的變化，很多高校對畢業論文進行改革，尤其是應用型高校，為使大學生和社會需求緊密銜接，對畢業論文的形式、要求等都進行大幅度的改革。JH學院是一所應用型綜合本科獨立學院，自辦學以來其畢業論文的形式一直仿照傳統的模式進行，2016年根據現實需要正式出臺文件對畢業論文（設計）實施改革。筆者以JH學院論文改革為例對畢業論文改革的實踐途徑、存在問題以及解決措施進行了詳細的研究。

一、畢業論文改革的實踐途徑

JH學院在“夯實基礎、注重能力、突顯應用、培養情操”的人才培養目標下，改變原有畢業論文的單一模式，實現論文形式多樣化，契合應用型人才培養目標的要求。2017年正式開始改革，并且對相關創新型畢業論文的比例有一定的要求，以經濟類畢業論文為例，要求改革的比例不低于10％。

（一）畢業論文形式多樣化

在學科特點的基礎上，對畢業論文進行分類化指導，創新畢業論文的形式，從而激發學生的創新性、實踐性、應用性思維。對于經濟類畢業論文，從原來傳統單一的學術論文形式發展為形式多樣的畢業設計：一是研究報告。學生根據專業知識開展調研，形成專業調研報告或案例分析報告。二是公開發表學術論文，學生在第五學期后以第一作者或第二作者（導師為第一作者）在公開學術刊物上發表的不少于3000字的學術論文，并以JH學院為第一單位。三是學科競賽成果。學生作為主要完成人參加與專業相關的A類學科與技能競賽，獲三等獎以上的科技作品及其成果總結；四是創新創業項目。學生申請獲批的大學生創新創業訓練項目，經過審核結題的項目成果及總結報告；五是其他形式。經學術委員會認定的，可以代替畢業論文（設計）的其它實踐成果。在畢業論文改革實施中主要以創新實踐性論文為主，即研究報告、分析報告、案例研究報告等，統稱為創新實踐論文。