一、引言

黨的報告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)密不可分。1998年，我國高校開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)”。同年，《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，對學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)文獻數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發(fā)表年份、來源期刊、作者分布、研究機構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進行計量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

［摘要］德國德累斯頓工業(yè)大學是德國著名的理工類綜合大學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有一定的經(jīng)驗值得我國高校借鑒。從德國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標定位、“以人為本、因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、“以實踐為導向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，可以對比中德在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的差異，為新時期我國高等工程教育在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中應(yīng)注意的問題提供解決路徑。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；高等工程教育；德國高等教育

當前，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究水平，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效和升級的迫切需要，也是推進高等教學綜合改革、促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的重要舉措[1]。教育部在《推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）的基礎(chǔ)上，2019年要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，再一次掀起了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。2017年《全國大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》[2]顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具代表性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。2017年有接近九成的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的比例達到3.0%[3]。1998年聯(lián)合國教科文機構(gòu)在《21世紀的高等教育——展望與行動世界宣言》的報告中指出:“應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，從而培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)業(yè)技能”。但由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比發(fā)達國家起步晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)理念、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)方法上與發(fā)達國家相比仍有一定的差距。筆者結(jié)合在德累斯頓工業(yè)大學高等教育教學法研修期間的收獲和體會，圍繞德國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標定位、“以人為本，因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以及“以實踐為導向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，比較了中德兩國高等工程教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的差異，分析了當前我國高等工程教育在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題。

一、德國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標定位

德國是歐洲乃至世界的制造業(yè)強國之一，這與德國的高等工程教育密不可分。早在20世紀70年代，德國就提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多年實踐，逐漸形成了較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。德國本科高等工程教育主要分為兩類大學，即綜合性大學（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學（FH），這兩類大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標上各自有著不同的定位。德國的綜合性大學屬于研究型大學，如德累斯頓工業(yè)大學、慕尼黑工業(yè)大學等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)深厚、科研創(chuàng)新能力強的研究型人才；而應(yīng)用技術(shù)大學，如科堡應(yīng)用科技大學、漢堡科技大學等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以社會需求為主要導向，培養(yǎng)具有實踐和實際操作能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。綜合性大學的學生畢業(yè)后授予大學文憑工程師（Diplom/TU）學位，學制一般是5年（也可根據(jù)個人情況延長到6~8年），畢業(yè)后可攻讀工學博士學位；應(yīng)用技術(shù)大學的學生畢業(yè)后頒發(fā)文憑工程師（Diplom/FH）學位，學制通常為4年。不論是綜合性大學還是應(yīng)用技術(shù)大學，德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今依然保留洪堡理念傳統(tǒng)[4]，就是把創(chuàng)業(yè)教育視作大學教學的一個重要組成部分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。以德國11所精英大學之一的德累斯頓工業(yè)大學為例，該大學是德國著名理工類綜合性大學，也是世界頂尖理工類大學，其課程體系的設(shè)置就涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和企業(yè)精神，并尤為注重對跨學科知識的學習。以德累斯頓大學土木工程系的Diplom/TU學位課程為例，該學位課程學制為5年，共10學期，學生畢業(yè)后可以同時參加工業(yè)和商業(yè)界在工程、管理、科學研究以及教學和教育培訓方面的工作。另外，其除要求學生學習科學和技術(shù)類科目外，還要求學生必須學習關(guān)于環(huán)境保護、技術(shù)影響評估、能源及原材料節(jié)約和管理以及經(jīng)濟學方面的相關(guān)科目。課程設(shè)置以模塊化為特點，其主修課程由基礎(chǔ)課程和6門專業(yè)課程構(gòu)成，其中基礎(chǔ)課程共有12門必修課程。基礎(chǔ)課程包括學科交叉和跨學科的課程，如土木工程師工商管理、公司管理等課程，總開課數(shù)量達72門之多。主修課程由基礎(chǔ)研究模塊、準備模塊、深度學習模塊、技術(shù)選修模塊、面向工作模塊等若干研究模塊組成，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向按照培養(yǎng)計劃自由選擇相關(guān)選修課程。相比綜合性大學，德國應(yīng)用科技大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上具有顯著的應(yīng)用和職業(yè)導向特點，以大量的實踐性課程和案例課程為主，每門課程的理論∶練習∶實驗的課時比例分配高達1∶1∶1[5-6]。近年來，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展，高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大，2016年，中國高等教育的毛入學率已經(jīng)達到48.4%[7]。國內(nèi)的本科院校主要分兩類，一類是985或211的院校，這類院校一般屬于研究型或研究教學型大學；另一類是指除第一類外的普通本科院校，屬于教學研究型或教學型大學。相比德國綜合性大學和應(yīng)用科技大學，我國兩類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的劃分上并不明顯，尤其是985或211院校，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位上與普通本科類高校并無明顯區(qū)別。實際上，對于985或211高校，其培養(yǎng)目標應(yīng)定位為培養(yǎng)具備跨學科知識獲取能力與科研能力的高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，第二類高校應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用以及跨專業(yè)學習能力的普通型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標[8]。只有首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，才有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和培養(yǎng)模式的進一步改革和創(chuàng)新。

二、基于“要求”和“推動”原則的因材施教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

2001年北京大學實施了“元培計劃”，提出了“大類招生、分流培養(yǎng)”的新的人才培養(yǎng)模式，并逐漸在高校招生和教學改革中推廣。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年，幾乎所有的985高校，半數(shù)以上的211工程高校，和約20％的普通高校，都引入了“大類招生、分流培養(yǎng)”模式[9-10]。“大類招生”是指在高考錄取時先按學科大類招生入學；“分流培養(yǎng)”是指經(jīng)過1~2年學科基礎(chǔ)課程的學習后，學生根據(jù)成績和個人志愿分專業(yè)繼續(xù)學習。這一人才培養(yǎng)模式使學生可以根據(jù)自己的興趣、特長以及職業(yè)發(fā)展定位等自由選擇專業(yè)，突出基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。然而在分流培養(yǎng)方法方面，德國大學的“要求原則”和“推動原則”卻獨具特色，體現(xiàn)了德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以人為本，因人施教”的思想，值得我們借鑒。德國大學在專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段，對學生采用的是“要求原則”。所謂要求原則，就是在專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段，要求學生考核必須達到合格要求，否則就會被淘汰而不能進入專業(yè)階段的學習。其目的是將學習不努力，或者不擅長學習該學科的學生加以淘汰，并初步挑選出在能力、興趣和個人特質(zhì)等方面與該專業(yè)匹配的學生，從而在專業(yè)方面進行進一步的深入培養(yǎng)。“要求原則”要求學生必須能夠獨自應(yīng)對學習任務(wù)，教師在布置學習任務(wù)時要把握難度等級，隨著學習的深入，將學習或者考試的難度逐漸提高，從而將學生的成績拉開檔次，并且限制學生參加補考的次數(shù)，最終將達不到最低標準的學生淘汰。以德累斯頓工業(yè)大學為例，在這一階段的平均淘汰率近50%，個別專業(yè)的淘汰率則接近85%。但被淘汰的學生不會無學可上，這是由于學生修讀的學分在不同專業(yè)之間或不同的學校之間可以通用，因此學生可以利用已經(jīng)修得的學分申請進入另外更為匹配的專業(yè)，或進入應(yīng)用科技大學、專科大學、職業(yè)學校學習。經(jīng)過大批的淘汰，留下來的學生將進入專業(yè)課的學習，這一階段，對學生采用的是“推動原則”。在專業(yè)課學習階段，教師在教學和考核過程中更關(guān)注學生的個性發(fā)展，給學生更多學習上的自由，推動學生自我學習、自我探索，從而培養(yǎng)學生在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，學會將知識進行轉(zhuǎn)移應(yīng)用的創(chuàng)新能力。在這一階段學生只要能完成教師布置的任務(wù)，即視為合格。教師會布置與所學專業(yè)課相關(guān)的課題或項目，學生需要通過查閱資料、制訂方案、開展相應(yīng)的計算和驗算等過程，最終完成任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、與同學相互討論、進行現(xiàn)場調(diào)研和實踐等方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。由于我國高校往往對課程的及格率有一定要求，大部分學生都能通過考試，這樣就造成學生學習的緊迫感和學習動力不足，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握沒有真正過關(guān)。在專業(yè)課學習的過程中，教師往往對學生在完成任務(wù)的方法、途徑、過程方面給予過多的幫助和指導，對學生“管得多，放手少”，這無形中降低了學生的自主學習、自主思考以及將所學知識進行轉(zhuǎn)移應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。此外，大多數(shù)學生能夠通過大一和大二的學科基礎(chǔ)課程考核，但在面臨大二期末選擇專業(yè)時，學生往往存在從眾心理，選擇熱門專業(yè)，而對自己是否適合學習該專業(yè)認識不足。這除了造成學科專業(yè)生源不均衡外，對學生在該專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展也有不利影響。德國高等工程教育在對學生考核評價過程中采用的“要求原則”和“推動原則”，值得我們在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中借鑒。其“以人為本，因材施教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念對我國的高等工程教育具有借鑒意義。在分流過程中，高校應(yīng)充分做到以人為本，給學生更多的選擇，“要求”與“推動”相結(jié)合，這樣才能充分根據(jù)學生的能力和水平科學地分配和利用教育資源，從而滿足社會對不同層次人才的需求。

【摘要】為進一步適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高沈陽工學院金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)該進行廣泛的、深程度的改革。本文從指導教師選拔、寫作方式、論文選題、撰寫時間、答辯方式、成果形式等幾個方面對金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文改革進行了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】金融學專業(yè);本科畢業(yè)論文;改革

為進一步適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，金融學教研室全體教師在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，在經(jīng)濟與管理學院領(lǐng)導的指導下，提出在指導教師選拔、論文選題、寫作方式、論文撰寫時間、答辯方式等方面進行改革，改革方案如下：

一、認真執(zhí)行學院指導教師選拔的改革方案

(一)實行雙導師制

本專業(yè)擬在與金融企業(yè)密切相關(guān)的選題中配備校內(nèi)外雙指導教師，這樣學生可針對金融企業(yè)實際經(jīng)營情況研究企業(yè)面臨的實際問題。從而令學生無論是在收集數(shù)據(jù)、調(diào)查資料和解決問題等方面，都會得到企業(yè)指導教師的支持，并得到理論和實踐兩方面的指導，從而順利完成論文的寫作。這樣，讓校外指導教師從論文選題、開題和寫作全程參與指導同時還要指導答辯，不僅能夠有效提高學生的論文應(yīng)用水平，也可以令校內(nèi)指導教師進一步了解企業(yè)實際，大大提高了校內(nèi)指導教師的實踐能力。但這一過程也需要配備校內(nèi)指導老師進行指導，因論文的基本要求、框架、格式、書寫規(guī)范等必須保證統(tǒng)一，這必須由校內(nèi)指導老師來把關(guān)。

(二)校內(nèi)指導教師跨專業(yè)公開選拔

［摘要］本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當代教育的首要任務(wù)。生物相關(guān)專業(yè)是以實驗驗證和探索為基礎(chǔ)的學科，科技創(chuàng)新來源于實驗技術(shù)積累和思路的創(chuàng)新，提升學生實驗技能成為培育創(chuàng)新生物科技人才的基礎(chǔ)。本科實驗課教學是提升本科生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)課程。對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的促進作用。圍繞加強生物學科專業(yè)本科實驗課教學提出幾點感悟和思考，重點從基于實驗培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力、實驗課教學的啟示和意義、科技論文閱讀與寫作等方面進行闡釋。

［關(guān)鍵詞］生物專業(yè)；本科生；實驗課；科技創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動。“十三五”是我國全面建成小康社會的決勝階段，也是進入創(chuàng)新型國家行列的沖刺階段，大幅提升科技創(chuàng)新能力，本科教育是關(guān)鍵。創(chuàng)新能力和科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)是當代高等教育的一個重要方面。對于生物學科相關(guān)專業(yè)的學生，能讀寫科技論文是學習生涯的一個重要階段。生物學科是一門由許多實驗組成的驗證性和探索性的學科。除了開展一定的理論教學外，還開設(shè)大量的實驗課教學。實驗教學是對理論課教學的重要補充和完善，特別是將難以理解和記憶的知識點進行實驗驗證，最終通過實驗報告撰寫方式完成這部分內(nèi)容的學習，促使學生更好地掌握理論課的關(guān)鍵知識點。

一、科技創(chuàng)新離不開實驗的探索

偉大的物理學家牛頓曾經(jīng)說過：如果說我看得比別人更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。他認為自己所取得的科研成果都是在前人研究的基礎(chǔ)上獲得的。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的大學生，不光需要他們掌握扎實的科學知識，也要求他們學會閱讀文獻，從學者和科學家的研究中獲得最新最前沿科學信息，學會對知識的總結(jié)、篩選、查漏補缺，最終建立自己的知識體系。通過學習提出創(chuàng)新思路，并通過實驗去驗證，最后建立創(chuàng)新的方法或理論，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，要求大學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更需要提高實踐探索能力，這樣才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造價值。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗課對理論課的知識進行驗證，提高學生的認知和動手能力，促進學生積累經(jīng)驗，才能為以后的科學創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。科技的創(chuàng)新和發(fā)展，離不開基礎(chǔ)科研和實踐，實驗課是培養(yǎng)和提高本科生科研素質(zhì)和興趣的重要途徑。

二、實驗教學的目的和意義

（一）實驗課的意義

［摘要］學科競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、動手能力和團隊協(xié)作精神的載體，教師組織并指導學生結(jié)合學科特點參加相關(guān)競賽是提升其綜合能力的重要舉措。本文結(jié)合指導生物科學專業(yè)學生參加國家級學科競賽的實踐與探索，就指導學生參加學科競賽的方法和心得與同行交流，以期為更好地指導學生參加此類競賽提供參考。

［關(guān)鍵詞］學科競賽;指導;大學生;思考

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)研究生命活動規(guī)律的科學［1］，專業(yè)實驗性和實踐性很強，因此培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能顯得尤為重要。學科競賽是指在緊密結(jié)合課堂教學知識的基礎(chǔ)上，多名學生以團隊協(xié)作的方式，通過完成參賽項目來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊精神［2－3］。近年來，教育部、省教育廳和各高校都很重視大學生參與學科競賽活動。如教育部要求全國各高校每年都需要將本校學生當年參加全國性學科競賽的成績錄入“全國高等學校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”;在“特色專業(yè)”“品牌專業(yè)”和“高水平專業(yè)”等本科教學質(zhì)量工程建設(shè)指標體系中，學生參與學科競賽的人次數(shù)及取得的成績均成為評價該專業(yè)所培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力強弱的主要指標。參加學科競賽激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，從而提高了其綜合素質(zhì)，而教師在系統(tǒng)指導學生參賽的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的問題，改進教學方法和教學手段［4］。因而，教師如何指導學生準備學科競賽顯得尤為重要。2018年，筆者指導我院學生組成的2支隊伍分別參加了“第三屆全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“第二屆全國大學生生命科學競賽”，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績;2019年，筆者指導學生參加學科競賽，2支參賽隊伍分別在“第四屆全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“第三屆全國大學生生命科學競賽”榮獲一等獎。實踐證明，學科競賽為提高學生的綜合能力提供了方法和手段。現(xiàn)將指導學生參加競賽的一些實踐方法和心得體會介紹如下，以期起到拋磚引玉之效。

1生命科學類國家級學科競賽活動現(xiàn)狀

目前，生命科學類國家級學科競賽主要包括一年一屆的“全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“全國大學生生命科學競賽”兩項賽事。

1．1全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

該項大賽由教育部高等學校生物科學類專業(yè)教學指導委員會、高等學校國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會和《高校生物學教學研究》編輯部聯(lián)合主辦，參賽對象主要是各高校生物、食品及相關(guān)專業(yè)的全日制在校本科生，每支參賽隊伍由2～6人組成，指導教師1～2人。大賽分為創(chuàng)新組和創(chuàng)業(yè)組。創(chuàng)新組主要接受學生參加創(chuàng)新實驗取得的成果，成果形式包括已發(fā)表或未發(fā)表的學術(shù)論文、發(fā)明專利等。創(chuàng)業(yè)組需要參賽團隊提交一份具有市場前景的生命科學、食品科學相關(guān)技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)業(yè)計劃書。此項賽事一般于每年的2月份開始下發(fā)通知，4月中旬開始網(wǎng)上申報，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)初審和復(fù)審，一般于7月末到8月初進行現(xiàn)場公開決賽。

摘要:旅游管理專業(yè)是綜合性很強的應(yīng)用性學科，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有許多優(yōu)勢條件。系統(tǒng)構(gòu)建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，包括以實驗實踐課程為主的基礎(chǔ)層面，以校企合作、專業(yè)實習為主的提升層面，以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)論文為主的綜合層面和以校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校友計劃為主的支持層面;并以項目運作為核心探討實踐教學模式的改革。系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系并打造項目運作式實踐教學模式，從框架到內(nèi)容均立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以期實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);旅游管理;實踐教學;體系構(gòu)建

0引言

隨著我國經(jīng)濟社會進入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段;與此相對應(yīng)，我國經(jīng)濟社會發(fā)展的核心驅(qū)動引擎也由資源轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，創(chuàng)新能力成為轉(zhuǎn)型發(fā)展期的主要動力源，成為國家政策強調(diào)的重點。在此背景下，高等院校由于在創(chuàng)新能力、知識儲備和人才儲備等多個方面的優(yōu)勢，無疑會成為創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施高地;大學生處于人生黃金年齡階段，有著系統(tǒng)深入的知識儲備以及旺盛的求知欲和創(chuàng)新探索能力，成為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍，能否有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力意味著能否為國家創(chuàng)新人才庫持續(xù)輸送新鮮血液、能否在經(jīng)濟升級發(fā)展中持續(xù)注入創(chuàng)新元素、能否持續(xù)激發(fā)經(jīng)濟創(chuàng)新活力，是國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略能否有效運行的重要力量［1］。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容［2］，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展浪潮中，高校需要緊跟時代形勢，及時修正人才培養(yǎng)框架，與時俱進，成為國家創(chuàng)新發(fā)展的有力依托。目前針對高校創(chuàng)新教育的研究，多是從宏觀視角，將其與高校人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，從政府、高校和企業(yè)的角色和功能出發(fā)，搭建創(chuàng)新平臺，構(gòu)建創(chuàng)新教育模式［3-4］;通過分析創(chuàng)新能力構(gòu)成，探討高校對創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的具體路徑［5-7］;或是從課程建設(shè)視角，構(gòu)建包含基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的課程體系開展創(chuàng)新教育等［8］;從專業(yè)實踐教學體系視角探討創(chuàng)新能力，也更多強調(diào)校企合作和實踐教學基地的建設(shè)［9］。目前創(chuàng)新教育存在與專業(yè)特點的結(jié)合不夠緊密、不夠系統(tǒng)性等問題。旅管專業(yè)結(jié)合自身特點，通過實踐教學體系塑造創(chuàng)新能力優(yōu)勢，基于項目運作打造實踐教學模式，推動旅管專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1旅游管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有利條件

1．1有助于其在創(chuàng)新教育方面發(fā)揮優(yōu)勢

旅游管理專業(yè)具有其獨特的學科屬性，是應(yīng)用性很強的一門學科，理論研究門檻相對不高［10］，在日常教研過程中可以通過案例分析、專題討論和實地調(diào)研等方式使學生對旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持高熟識度、敏感性和契合度，并從實體產(chǎn)業(yè)發(fā)展中獲得源源不斷的創(chuàng)新靈感，具備開展創(chuàng)新教育的良好條件。另外，開展創(chuàng)新教育也有助于學生在實踐中應(yīng)用理論、提升理論，通過解決實際問題對自身所學舉一反三，真正實現(xiàn)學有所用。旅游管理專業(yè)綜合性很強［11］，涉及到經(jīng)濟、管理、交通、歷史文化、地理、景觀設(shè)計、美學、社會學等多類學科，具有“厚基礎(chǔ)”特點，在知識復(fù)合和學科交叉學習中獲得多樣化思維方式，這使得旅游管理專業(yè)學生在創(chuàng)新教育方面通過多學科融合能夠發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新切入點，擁有多維度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的視角，創(chuàng)新教育的開展更具有可操作性和必要性。

一、獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位

在人才培養(yǎng)目標上，獨立學院應(yīng)根據(jù)新型高等教育類型自身的特點，進行獨特定位。由于獨立學院是三類本科，所以應(yīng)找到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的弱勢，并把它作為獨立學院人才培養(yǎng)的著力點和突破點。從目前情況來看，普通本科生的理論基礎(chǔ)知識相對較強，實踐能力相對較弱，而高職高專院校則恰恰相反。如此一來，獨立學院的人才培養(yǎng)目標是：與普通本科高校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更扎實的知識基礎(chǔ)、更強的學習能力和適應(yīng)性。因此，獨立學院要在深入研究自身的服務(wù)對象、層次定位的基礎(chǔ)上，區(qū)別于母體高校的培養(yǎng)目標，避免“趨同化”，找準自己的位置，科學合理地進行定位，以市場為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)實踐能力強，符合社會需求的應(yīng)用技能型高級專業(yè)人才。根據(jù)教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔27〕2號）的文件精神，獨立學院要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，制定與理論教學計劃相符的實踐教學總體建設(shè)方案，明確實踐教學的建設(shè)目標，從專業(yè)實踐能力和社會實踐能力出發(fā)，加強實驗教學、課程設(shè)計、課程實習、專業(yè)實習、職業(yè)資格培訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）和社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。

二、工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中占有非常重要的地位，具有直觀性、實踐性、探索性和啟發(fā)性等特點，是對課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊意義。實踐教學體系是一個有機的整體，各個實踐環(huán)節(jié)在發(fā)揮各自作用的同時，又相互聯(lián)系、相互配合。獨立學院應(yīng)根據(jù)自身的特點及就業(yè)導向，構(gòu)建工商管理類專業(yè)實踐教學體系。工商管理類專業(yè)實踐教學體系是在一個基本目標下，有實踐能力體系、實踐內(nèi)容體系、實踐保障體系、實踐評價體系4個體系，基礎(chǔ)實踐層、專業(yè)實踐層、綜合實踐層、創(chuàng)新實踐層、就業(yè)實踐層5個層次，以及16項內(nèi)容構(gòu)成的實踐教學閉環(huán)系統(tǒng)。

1.基礎(chǔ)實踐層

基于工商管理類專業(yè)的定位，獨立學院可以安排計算機類課程實驗、專業(yè)基礎(chǔ)的大型作業(yè)和到校外實踐教學基地實習三個環(huán)節(jié)。通過計算機類課程的上機實踐，管理學、經(jīng)濟學、人力資源管理等課程的案例分析，會計學大型作業(yè)、統(tǒng)計學綜合訓練等實踐形式，以及到企業(yè)實地參觀實習，為專業(yè)課的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)實踐層

摘要：以學生為中心的人才培養(yǎng)過是一個復(fù)雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結(jié)合作者多年的教學管理工作經(jīng)驗，探討了以學生個性發(fā)展為主的實驗班、以提升學生綜合創(chuàng)新能力為主的畢業(yè)設(shè)計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養(yǎng)教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經(jīng)驗分享。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學管理；實驗班；畢業(yè)設(shè)計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發(fā)展的背景下，高校的人才培養(yǎng)的教學管理模式發(fā)生了很大的變化。作為一所以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的地方院校，我們在人才培養(yǎng)的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規(guī)律的前提下、充分考慮學生學業(yè)中個性發(fā)展的需求，根據(jù)生源特點和培養(yǎng)目標，提出了分層分類教學的人才培養(yǎng)方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養(yǎng)過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業(yè)的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業(yè)共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產(chǎn)教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)營管理才能、較高的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新技能的復(fù)合型人才為目標。面向理工科專業(yè)背景的學生，緊密結(jié)合中山本地產(chǎn)業(yè)特色和我校學科優(yōu)勢，培養(yǎng)具備技術(shù)創(chuàng)新能力和管理能力的復(fù)合型人才。實驗班課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、特色課程、實踐課程和創(chuàng)業(yè)體驗等四個模塊，并開設(shè)若干專題講座和組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學生除了學習并取得本專業(yè)的通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學分外，其余可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分和創(chuàng)業(yè)實踐學分替換。課程可以與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業(yè)的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優(yōu)良的實驗班的創(chuàng)業(yè)總結(jié)材料，經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院批準，可以作為畢業(yè)論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業(yè)參觀見習、上市公司高管授課、實戰(zhàn)模擬結(jié)合，強調(diào)教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業(yè)經(jīng)營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產(chǎn)管理實訓、企業(yè)家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統(tǒng)的行政班級管理，實行專業(yè)導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設(shè)了內(nèi)容充實，形式多樣的實驗教學環(huán)節(jié)。結(jié)合具體情況，以啟發(fā)式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現(xiàn)學生對實驗方案、實驗過程的思考與設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業(yè)的課程學習，也要完成實驗班的課程任務(wù)，老師也類似，這種情況對排課來說任務(wù)很是艱巨。為此，我們先是從校級教務(wù)系統(tǒng)中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數(shù)對這些數(shù)據(jù)中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設(shè)實驗班的課程。VLOOKUP函數(shù)是Excel中的一個縱向查找函數(shù)，它可以用來核對數(shù)據(jù)，多個表格之間快速導入數(shù)據(jù)等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應(yīng)的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數(shù)在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數(shù)應(yīng)用。經(jīng)過優(yōu)化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預(yù)期效果有所提升。