摘要:自主學習是高校創新教育的重要方式，提升大學生創新素養是高校創新教育的核心任務。基于自主學習對大學生創新素養的提升作用，依據人才培養周期，對大學生自主學習過程進行階段劃分，提出相應的四層次創新教育目標，同時對大學生創新教育模式優化路徑進行探索，構建了自主學習視角下大學生創新教育模式優化概念模型，最終形成基于“創新素質培育—創新知識積累—創新能力實踐—創新價值實現”四階段的“PBL-TBL-CBE-OBE”四層次的創新教育新思路。

關鍵詞:自主學習;創新教育;大學生

創新教育是培育創新素質，傳播創新知識，形成創新能力的有效途徑，是世界高等教育發展的基本趨勢，也是我國高等教育“雙一流”建設的重要內涵，更是創新型國家建設的必然要求。在知識日新月異的移動互聯時代，高校教學課時短、節奏快、知識滯后的特征凸顯，自主學習已成為大學生創新教育的重要方式。自主學習貫穿高校人才培養周期的始終，引導大學生對創新內涵的充分認知，激發創新意愿，可實現“創新理論—創新實踐—創新價值”的轉化。因此，找尋自主學習和大學生創新教育的融合點，實現大學生創新教育模式的優化，成為當前高校創新教育改革的重要任務。

一、大學生創新素養與自主學習

(一)大學生創新素養及其維度解析

1.創新素養。創新不僅包括技術要素重組，還包括人的進取精神和管理方式［1］。進入21世紀以來，創新的內涵進一步拓展，美國國家競爭力委員會《創新美國:在競爭與變化的世界中繁榮》報告中提出:創新是把感悟和技術轉化為能夠創造新的市值、驅動經濟增長和提高生活標準的新產品、新過程、新方法和新服務。創新與日常經濟和社會生活相伴，與人的發展和需要相隨。素養不限于知識和能力，而是涉及知識、能力、態度的組合［2］。仲小瑾認為大學生創新素養是通過訓練或實踐，獲取到的一系列關于創新的技巧和能力的統稱［3］。創新素養可分為外在素養與內在素養兩個方面。外在素養主要包括各種創新知識與應用技能，可通過實訓及實踐獲得和發展，是創新成功的基礎;內在素養包括創新者的能力、品質、動機及價值觀等，可通過行為和表現體現出來。至今，學術界對創新素養的界定并未統一。根據McClelland的冰山模型，創新素養可分為外在素養與內在素養兩個方面。外在素養主要包括各種創新知識與應用技能，可通過實訓及實踐獲得和發展，是創新成功的基礎;內在素養包括創新者的能力、品質、創新動機及價值觀等，可通過行為和表現體現出來。因此，大學生創新素養是指在創新活動過程中，逐步形成和發展，能夠推動創新步入穩態，應具備的創新意識、知識、能力、修養和精神的有機結合。2.創新素養維度。創新素養維度是指將創新素養指標歸類，進行維度劃分，有利于將組成大學生創新素養結構的各要素與相對應的各個創新教育元素統整，從而更深入解析創新素養的內涵，促進大學生創新素養的和諧發展。目前對創新素養維度的劃分各不相同，主要有:二維度劃分———創新意識和創新能力［4］;三維度劃分———創新品質、創新思維和創新能力［5］;四維度劃分———創新思維、創新精神、創新意識和創新能力［6］。本文從廣義上將創新素養分為創新素質、創新知識和創新能力三個維度，三者間是相互促進、相互融合的有機整體。(1)創新素質是一個人通過創新潛質開發、技能訓練和知識內化而形成的決定其外在表現的創新品質、創新思維、創新心理等方面的基本素質［7］。大學生創新素質主要應包括三個層次:一是具有愛國情懷、全球視野和高尚情操，以胸懷天下的理想和抱負投入學習和工作中;二是具有扎實的理論知識、豐富的實踐技能、積極的創新態度和批判的創新思維，在跨學科領域研究和創新中提升技能水平;三是具有堅韌的意志和鮮明的個性，對創新預期有充足的主觀意識準備。(2)創新知識指與創新活動有關的科學、技術、工程、管理等各方面的知識。大學生創新知識主要應包括三個層次:一是必備知識，包括高等數學、工程知識與法律基礎等，是創新知識鏈中基礎的通識部分;二是應備知識，包括信息技術、生產運作與優化仿真等的專業知識，是創新知識鏈中承上啟下的關鍵部分;三是需備知識，包括財務金融、數據分析與移動終端開發等，是創新知識鏈中體現未來大學生綜合素質、全面發展的頂端部分。(3)創新能力是一個人穩定的個性心理特征，表現在觀察事物、學習知識、掌握技能和解決問題等方面能夠不斷提出新的提升效率或改善效果的才智。大學生創新能力主要應包括三個層次:一是在各種實驗、實訓和實踐活動中，發現新需求、新問題，形成或產生新思想、觀念或創意的跨學科融合和溝通協調能力;二是利用所學理論方法和新思想、觀念或創意，創造出新產品、新方案或新事物的創新創造能力;三是通過創意與實踐，實現新產品、新方案、新服務或新事物經濟價值、社會價值或生態價值的市場開拓和經營管理能力。

(二)大學生自主學習的特點

【摘要】

國家發展中經久不衰的源泉是培養人才，由于人才是社會發展的不竭動力，部分發達國家很看重高端人才的培養，并利用各類誘人的福利待遇吸引人才。我國在經歷大的經濟變革后，人才建設也逐步走入正軌，并運用繼續教育項目管理化的理念推促高端人才的創新和發展，讓更多的人員借助于再教育深入探究某一領域，并將新的應用使用到實際工作中。本文主要是分析管理項目和繼續教育兩者之間的關系，并總結應用細致，讓管理跟高效，繼續教育發展更能適應時展要求。

【關鍵詞】

繼續教育；培訓管理；項目化思考

教育與人們的思想聯系密切，社會工作發生新的變化，教育也要隨之變化，我們經歷的教育從小學到大學，教學的內容和形式上各具特點，中小學的教育更看重知識面的拓展，高中教育是文科和理科的專業化學習，大學后方向確定專業化內容也被確定了，并通過對該領域的深層次研究，讓人們今后從事相關研究。繼續教育是在大學生學習生涯結束后從事的專業化再教育工作，通過再教育豐富人們的工作內容定位，并針對某一問題做細致深入研究。

一、管理項目概述繼續教育的實施特點

1.管理項目概述

提要:人類社會正從工業時代進入知識時代，知識資本躍然成為企業管理最重要的資源。知識管理是20世紀90年代中期以后出現的把知識當成企業戰略性資產進行管理的一種新的企業管理方式，是在知識經濟背景下產生的一種全新的管理理論與管理方法。從知識管理中的知識獲取積累、知識內化共享和知識應用創新分析對企業創新能力的影響，從而提出通過實現知識積累制度化，建立知識管理系統和完善激勵機制，以提升企業創新能力。

關鍵詞:知識；知識管理；企業創新能力

隨著經濟全球化的發展，面對國際上強勁的競爭對手，企業想要在經濟市場中謀求生存離不開創新，如何提高企業創新能力是當前我國企業迫切需要解決的問題。21世紀是知識爆炸、產品不斷升級、技術日新月異的時代，企業的發展正處于知識化的社會環境中，面臨著以知識為基礎的更高形式的競爭，其興衰成敗、競爭力強弱不僅僅依賴于經濟資源，而更多取決于知識資源和創新能力，以及是否善于知識管理。知識管理將成為提升企業創新能力、核心競爭力和保持競爭優勢的關鍵因素。

一、知識管理對企業創新能力的影響

知識管理是在組織中構建一個知識系統，通過知識的獲取與積累、內化共享、應用的循環，使人與知識緊密結合，創造集體智慧，從而提高創新能力，以幫助企業做出正確決策，應對市場變遷。

（一）知識獲取與積累提高創新能力。知識獲取是對內外部信息和知識提煉、解釋和組織以產生新知識的過程。知識積累指在知識獲取的基礎上，企業對其特有的生產、組織與管理知識經驗歷時保留與傳承的各種努力及結果。知識獲取能夠產生知識的增量，知識積累能夠產生知識的存量。知識存量決定著初始創新能力，是創新能力的初始條件；知識增量決定著動態創新能力，是創新能力的成長條件。創新能力的提高不僅要求企業要充分地組合和整理內部現有的知識資源，而且要充分地吸收利用外部的前沿知識，通過對知識整理和分類，將無序信息有序化，使創新過程流暢，各階段緊密有序。魏江、許慶瑞認為，企業通過外部獲取的信息、先進技術與內部知識相結合以實現技術創新與擴散，儲備與積累技術和知識，從而提高企業創新能力。張軍等人基于知識創造動態理論，通過構建動態環境下企業知識管理（包括知識積累與共享）與創新能力的關系模型，對我國257家企業的數據調查進行實證檢驗發現知識積累與內外部知識共享均有利于提高企業的創新能力。

（二）知識內化共享增強創新能力。知識內化是將外部知識或顯性知識轉化為隱性知識的過程，即通過知識交流和共享，使員工能夠吸收和理解新知識。顯性知識經過重組形成新的知識，員工在實踐這些新知識的同時又創造出新的隱性知識。企業通過知識獲取所得到的知識不一定能夠為企業所用，一些知識（如隱性知識）的存在形式導致企業不能被充分利用。Polany認為知識內化是非常重要的，只有當知識真正內化時，才能正確地應用。知識內化可以鞏固企業獲得的新知識，使員工深入理解創新。因此，企業需要將知識充分轉化為企業所用的新知識。內化為能被企業所利用的新知識，就要在企業員工間進行共享，讓員工提高其個人知識和創新能力。知識共享指企業內為交換知識或信息、增進對信息意義的理解或復制、傳播成功經驗而開展的各種交互性活動。企業為確保新知識能夠得到更好地學習運用，必須利用現實發展的信息技術，通過建立、完善知識管理數據庫，確保知識能夠得到共享，強化知識在企業內部的引導和通融。知識共享的開展不但能夠幫助企業形成良好的學習氛圍及企業文化，更能有效地刺激員工的知識學習欲望以及共享的意愿，大大提高了知識型員工與非知識型員工的學習能力。企業通過學習交流活動及各種形式的培訓，培養員工學習能動性的同時，也能夠將企業打造成學習型組織。知識在交流中可以得到新的整合而產生新的知識，可以說知識共享的過程也是知識增值的過程，最大限度地實現知識在共享過程中的整合與升華。知識共享機制為這些知識流動提供了平臺，為企業創新能力的提高提供新知識和新方法。

作者：房民琴 田玉鳳 房民潔 鄧紅艷 杜枝梅 李玉蘭 單位：三峽大學第一臨床醫學院

1對象與方法

1．1對象我院有副高級職稱及以上護理人員44人，有6人從事行政工作，實際參加培訓38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，專科8人，本科20人。可見，高級職稱護理人員年齡偏大，學歷參差不齊，在臨床工作中承擔責任不一，工作能力強弱不同，不能很好地履行高級職稱護理人員的職責。

1．2方法

1．2．1培訓方法2008年由護理部統一發放問卷調查表，包括培訓內容、培訓方式以及其他建議和要求，涉及的內容包括護理新知識、科研創新能力、教學能力、護理管理、人文知識、學歷教育6大項12個方面的內容，每項按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據需求順位統計，確定培訓內容，制訂培訓計劃和方案。不同年齡的高級職稱護理人員的培訓需求情況見表1。

1．2．2效果評價對參加培訓的人員，在培訓結束后對培訓工作進行全面客觀的分析，護理部針對個人需求，了解她們培訓后的情況并進行長達2年的跟蹤、指導，尤其在護理新業務新技術的開展、科研創新、護理論文的撰寫、授課技巧、護理管理方面的情況，在分層分級管理中，是否體現高級職稱護理人員的優勢及骨干作用。

2結果（見表2）

摘要：堅持高校教師培訓有助于提高高校教師的綜合素質，有利于保證高校總體發展戰略的順利實現，本文創新了高校教師培訓的模式，構建了基于SECI的高校教師培訓模型，提出了基于SECI的高校教師培訓新體系。

關鍵詞：高校；教師培訓；SECI模型；顯性知識；隱性知識

1SECI模型的解釋

上世紀70-80年代，日本野中郁次郎博士對日本企業的知識創新經驗進行了深入的研究了，在其著作《創造知識的公司》中，他提出了SECI模型——螺旋型知識轉換生成模型。他指出：“未來成功的企業往往是那些不斷創造新知識，并且把知識傳遍整個組織，將它們運用到新機器、新產品當中去的企業。”他提出，不斷的促進知識的共享、傳播和創新，使知識一直處于一種流動的狀態，會給組織帶來良好的發展。SECI模型名稱即：社會化（S），外化（E），聯結化（C）和內在化（I），組織的隱性知識和顯性知識，個人知識與團體知識，在不斷的進行相互作用，相互補充，進行知識的轉換，創新出新的知識，這就是知識轉換的SECI過程。因此，將SECI模型引入到高校教師培訓中，從顯性知識——隱性知識、個人知識——組織知識、專門知識——綜合知識之間的互動、轉換和生成著手，利用SECI知識之間“正一反一合螺旋”轉化模型，在傳統的培訓模式的基礎上開發創新性的改進策略，構建一個全新的體系，使得知識的互動、傳輸、共享、生成成為一個培訓的最終目的，最終來提高培訓的質量和效果。

2基于SECI的高校教師培訓體系的構建因素

2.1團隊學習，獲取知識，融匯群體智慧

團隊學習是在個人學習的基礎上，使團體成員整體配合，共同提高，以此來達到學習的共同目標的過程。第一，團隊學習能從個人智力中萃取出更高的團隊智力；第二，團隊學習必須具有協調一致而又創新性的行動；第三，不可忽視團隊的每一個個體的想法與影響。團隊學習的精髓在于在團體中引導個體之間進行探究性的深度交流，互相取長補短，發揮每個人的潛能，融匯群體智慧，使個體的顯性知識向團體的顯性知識不斷轉化，最終內化吸收的過程。

一、新知識經濟及其特征

(一)新知識經濟的內涵。

新知識經濟可以定義為:以知識為基礎的經濟，并依靠互聯網、大數據、云計算等高科技手段高效分配、使用信息，并生產知識的經濟。以大數據、云計算和互聯網為背景的新知識經濟將對全球的產業結構和投資模式等，尤其是其先導產業———教育及其學生產生深遠的影響。

(二)新知識經濟的主要特征。

“以知識為基礎”的知識經濟與“以物質為基礎”的農業經濟、工業經濟的相比，主要特征如下:

1．知識經濟以信息為基礎。

人才的成就和知識的獲得依賴的是信息。通過合理的分配、使用、加工、處理所獲得的信息，并能創造出新的知識。

1對兩種知識距離理論的比較陳博口1在關于知識的買賣價格決定因素論述中，構筑了一個以知識的編碼程度、知識的抽象程度、買方的知識基礎3個因素組成的“知識轉移距離”，簡稱“知識距離”模型，筆者將它以二維平面的結構直觀地展示出來(見圖1)。對三者構成知識距離的解釋，博伊索特認為，編碼和抽象都可以被看作去除冗余數據從而在數據處理上實現節約的過程。減少干擾數據，使知識更清晰，從而縮短知識賣方與買方的距離，這是知識賣方將知識推向買方的過程。例如：日本三菱電子公司的軟件開發人員田中郁子將大阪國際旅店的首席面包師掌握的揉面知識(隱性知識)進行編碼和抽象，成為詳細的產品說明書。這就使高級面包師的揉面知識與普通人的距離大大地縮短了。買方的知識基礎同樣對新知識的數據量產生影響，如果賣方了解了買方的知識基礎就可以去除新知識中與買方的知識基礎相同的數據，實現數據的節約。因此，新知識與買方的知識距離就越小，這是知識買方將知識拉向自己的過程。而王浣塵對信息距離給出了如下定義：信息狀態轉移距離是其轉移概率倒數的對數值。信息狀態轉移距離可簡稱為“信息距離”，其縮寫符號可表示為“DIT”，計量單位可用小寫字母“dit”來表示，數學計算式為：DIT(ji)=dji=l092(1／pji)。式中pji是從一種信息狀態Xj，j一1，…，N，轉移到另一種信息狀態xi，i一1，…，N，的轉移概率口]。

由于知識是以信息為基礎的，因此，知識距離的含義，也可以表示為新知識的某一信息狀態，轉移到與買方的基礎知識實現共同信息最多的新知識信息表達狀態的距離。

知識距離三維結構模型為我們如何縮小與別的知識差距提供了一個很好的指導。①對于已經文檔化的顯性知識，要縮短知識距離只有通過買方調整其知識基礎來實現，或者是通過中介(如教師)，加強對買方的知識培訓，改變顯性知識的現有信息表達狀態，從而縮短知識距離；②對于隱性知識，一般而言，賣方將根據買方的基礎知識的狀態，通過不同的編碼和形象化方式來改變新知識的信息表達狀態，以縮短知識距離。

盡管該模型是一個關于知識買賣的模型，但是，由于知識價格的高低決定于知識在買賣轉移中的距離問題，而這種距離大小又以雙方的知識差距為基礎，賣方知識顯性程度強，與買方距離越近，越容易被買方所把握，知識轉移的要價就低。如果買方知識基礎好，對賣方知識的理解與把握越透徹，與賣方知識距離近，因而知識賣方要價也低。所以，從該模型闡釋中，我們可以了解知識轉移之間存在差距，要縮短它們之間的距離就應該從買方與賣方兩方面入手。這已經接近羅斯·巴納德(Ross．Barnard)的知識距離理論，為我們認識知識距離以及如何縮短知識距離提供了一定的參考。然而，該模型在診斷一個企業(知識買方)與別的企業(知識賣方)知識差距時無能為力，不能通過它確切知道與其它企業的知識差距；它還給知識一個概念性模型，從而限制了該模型在縮短知識差距方面的應用性與操作性。

為更好地了解本企業與其它企業的知識現狀與知識差距，我們可以借鑒羅斯·巴納德的知識距離概念。

他認為一個公司至少會呈現出知識的4個維度，知識的每個維度都可以依據Bohn的知識成熟度八等級劃分(見表1)來客觀衡量，找到相應維度的知識所處的等級。這8個等級從低到高分別是：完全無知、有意識、可衡量、控制媒介、具備過程能力、具備過程特征、知道為什么、獲得完整知識。在每個知識維度上將已有知識和待吸收的新知識的知識等級相減，將得到的每個知識維度上的知識等級差進行加總，得到的和就是表示已有知識與新知識之間的知識距離或者稱為企業的總知識距離。對那些引進技術的企業而言，在目標技術己經確定并了解所需具備的知識結構的情況下，知識距離還可以被用來衡量向新技術跨越的難度，并就技術知識的努力方向提供指導。因而基于知識的角度，每個企業在引進外源知識或技術時，都應該首先對自身知識結構及其知識構成和分布進行分析，然后根據相應知識勢差跨越的難度，來確定可以引進的技術類型，使得企業既能夠通過合理的引進而獲取技術優勢，又不因引進技術的難度系數過高或過低出現技術消化不良的狀況。

巴納德的知識距離理論由于運用了波恩(Bohn)的知識成熟度模型，使我們可以以之為參照診斷與識別出企業各方面的知識狀態，并利用該模型分析標桿企業的知識成熟度，有利于企業雙方的知識差距。該模型之所以具有很強的可操作性，主要在于它提供了一個診斷知識成熟與否的共同標準，學習企業可以根據該模型中的知識位置描述、知識典型形態和知識特色等進行對比分析，找出本企業的知識現狀。同時，也可以以同樣的方式分析標桿型企業的知識狀態，通過如此比較，本企業與其它企業的知識距離就顯現出來，為 學習型企業向標桿型企業學習提供了一個有針對性的知識缺口彌合導航圖。該模型是一個知識管理的極佳工具，目前在企業界應用廣泛。不過，該模型還不是很具體，還不能直接對比雙方的知識差距，還需借鑒知識成熟度進行間接對比；同時，為了把握本企業與先進知識的具體差距，還必須結合一定的行業或企業知識標準進行深入分析。另外，該模型對如何彌補知識差距沒有作進一步探討，使得知識距離理論仍呈現出較強的概念性，需要理論界、企業界作出更多的實踐性努力，使之發展為一個完全的、實用的診斷知識差距的工具。2兩型一體知識差距彌補模型運用知識距離模型測量出本企業的知識狀態與知識差距后，一個企業要將自身打造為一個真正的知識型企業，就應該采取合適的措施以加強對本企業的知識管理并彌補這些知識差距。為此，筆者結合知識的來源與轉移機理，提出了一個兩型一體的知識彌補模型。所謂兩型是指企業的知識來源無非來自兩個方面：內生型與外生型。內生型指本企業員工、工作小組、研究機構通過自身的知識努力與工作技能的提高、經驗的積累創造出大量的知識，內生是知識創造與彌補的根本；外生型是通過人才的引進或者技術的購買等外在途徑來獲取知識與技術，它是企業積聚、積累知識及縮短知識差距的捷徑，尤其在我們發展中國家，許多企業普遍使用該途徑，這是由其追趕型的發展戰略所決定的。但是，在這個知識大爆炸、大變化的時代，任何一個企業都不能只強調某一方面而忽視另一方面，否則就不能成功應對競爭環境的挑戰，兩者只有相得益彰才能架構起企業的知識根基。正如目前許多中國企業在經過了一段時期的引進與模仿之后，現在強調自主創新與引進相結合以實現更高的發展一樣。一體指知識源、知識受體、知識通道、知識內容四者融為一體不可分割，缺乏任何一個環節，知識就不能轉移，知識差距的彌補就無從著手。下面對該模型進行簡單論述。#p#分頁標題#e#

一、加強新技術推廣網絡和專兼職教師隊伍

加強專兼職教師隊伍建設傳播新知識，推廣新技術，需要組織一支文化科學知識全面，勞動生產技能精湛，熱心工作、樂于奉獻的專兼職教師隊伍。目前，裘村鎮成校有專職教師4人，他們具有大學學歷，熱愛成教事業，既有文化知識，又有勞動技能，更有一種服務“三農”的責任感和使命感。另外，根據教育教學需要，聘請市、鎮相關農業專家、示范戶、專業戶、保健醫生、企業老總、大學教授，共16人擔任兼職教師。邀請本地能工巧匠加盟志愿者隊伍。讓先富人講先富“經”，讓先富“經”帶后富人，正是由于建立了這樣一支專兼職教師隊伍，保證了新知識、新技術源源不斷傳送到廣大農戶，落實到田邊地頭，并開花結果。

二、選準科技含量高經濟效益好培訓項目，為農村經濟發展注入新活力

裘村鎮地處沿海，海洋資源豐富，山地土質肥沃，服裝和旅游業頗具潛力，因此，培訓項目的選取要針對本鎮這些產業實際。

(1)海洋養殖技術網箱養殖和海塘養殖是傳統項目。近年來，學校邀請專家到裘村勘測氣候、海水等特點，認為橫江一帶是海水和淡水交匯地，水質咸淡適中，特別適合南美白對蝦養殖，并且每年可以養殖兩茬，經濟效益看好，于是在寧波大學水產學院專家指導下，大棚養殖白對蝦試驗獲得成功，作為當今世界養殖產量最高的三大優良品種之一的南美白對蝦落戶裘村鎮。該項目經濟價值高、科技含量重、是農民增收的項目。南美白對蝦養殖技術通過科技推廣網絡開展理實一體培訓已經成為當地農民增收、農業增效的新成果。根據網箱養殖的特點和石斑魚的生長要求，投資800多萬元，在橫江腹地建成了石斑魚養殖基地，采用高科技、工廠化室內池塘養殖，通過控制水溫和室溫，使平常需要一年多才能上市的石斑魚提早到5個月就能上市，經濟效益看好，每千克售價在400元以上，該技術為養殖戶每年帶來上千萬產值。目前全鎮已有網箱1000多個，圍塘養殖10000多畝(1畝=667平方米)，帶動了當地的經濟發展。

(2)特色農業栽培技術裘村鎮黨委政府把開發特色農業作為發展現代農業的重頭戲來抓，成人學校主動應對，科學接軌，按照“立足市場找項目，圍繞項目搞培訓，搞好培訓促發展”的思路，在引導特色農業品位化、生態化、健康化上做文章。一是獼猴桃栽培管理技術的推廣;二是傳統水果水蜜桃的品質改良技術推廣。這些新技術的推廣，有助于推動農業增效、農民增收。如吳江村優質獼猴桃，其價格是普通獼猴桃的2～3倍。

(3)轉型性服務技術根據裘村經濟發展轉型的需要，以建設“現代化海濱生態鎮”和開發“海濱休閑旅游”為契機，以建設寧波服裝產業基地為平臺，狠抓轉型性技術培訓。一是與黃賢森林公園景區聯合，挖掘景區文化內涵，開發休閑旅游路線，做好文化旅游、生態旅游、休閑旅游文章。成人學校負責師資，景區提供實習場地，開展導游、餐飲等轉型性技術培訓;二是與服裝企業聯合，開展服裝技術培訓。對關聯度大，產業鏈長，科技含量高的好項目進行跟蹤培訓，助推企業形成一批新的增長點。成校先后與大通、銀山、愛之嘉、興華、波亞博公司等20多家服裝骨干企業建立培訓用工關系。2008年至今，共開設培訓班10余期，每期培訓80～140學時，現有2500名職工取得了職業技能等級證書。此外，為使農民更好地吸收和運用科技知識，從2006年開始，裘村鎮開展了以“雙證制”為主要形式的學歷教育，每年有約50位農民成人高中畢業，同時積極與市社區學院聯合招收大專學生，滿足了農民在家門口上學的愿望，培養和造就了一批“有文化、懂技術、會經營、善管理”的新型農民。