摘要：近年來，創新創業教育成為國家關注的熱點問題，各大高校也在大力推進創新創業教育的改革與創新。但是不少人將創新創業教育和創業教育混為一談，不利于創新創業教育的推進和改革創新。本文從創新創業教育和創業教育的定義、模式、核心理念等幾個方面去剖析二者的異同點，力求為創新創業教育的發展提供理論支撐。

關鍵詞：創新創業教育；教育模式；創業教育；核心理念

0前言

在當前大眾創業，萬眾創新的浪潮中，創新創業教育受到了廣泛關注，但很多人對創新創業教育工作缺乏清晰的認識，認為創新創業教育就是創業教育，將整個創新創業教育導向創業教育。創新創業教育是以創新為推動力，創新帶動創業，創業驅動就業的一個教育體系。而創業教育屬于工商管理范疇，主要是研究如何開展創業，如何組建團隊，如何設計商業模式等。此二者存在一定的類同性，但也有著巨大的差別。

1創新創業教育和創業教育的定義及比對分析

指出“培養什么人，是教育的首要問題”。創新創業教育是以培養大學生創新創業意識和精神、提升創新創業綜合素質為目標的人才培養教育實踐活動。[1]創新是創新創業教育的應然目標，創業是創新創業教育的市場化結果。創新創業教育更加注重對人的發展的總體把握，強調創新思維的培育、創新精神的培養、創新能力的實踐，創新成果的產出，在成果支撐的基礎上進行創業，雖然起步比較困難，但一旦完成市場轉化，發展勢頭相對較好，更具有市場競爭力。這也是近些年我們深化高校創新創業教育改革的目標和愿景。創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。[2]Shane和Venkataraman認為：創業是一門獨特的研究領域，創業是識別、評估與開發機會的過程，創業教育探究的焦點是如何開展有效的創業過程。高校開展的創業類課程傾向于機會評估、商業計劃和營銷計劃的制訂、企業的成立、管理和退出等板塊。[3]創業教育關注的重點是創業，著力培養具有社會責任感和創業能力，善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。在創業教育的過程中當然離不開創新，但創新只是創業過程中的一種方式、方法，相對于整個創業過程，創新的比率不一定很高，也不是必然手段。創業教育更側重于創業實踐能力的培養，教育的成果更偏向于企業的開創者和管理者。創新創業教育和創業教育均是實用性教育。創新創業教育和創業教育的內容在本質上是相通的，創新是創業的先導和基礎，是創業能夠持續推進的靈魂和智力支撐，創業的成敗很大程度上取決于創新的程度。創業是創新的目標產出和價值體現，是創新成果轉化為現實生產力的重要途徑，創新成果的現實成效有待于創業的實踐驗證。[4]所以創新創業教育和創業教育具有很大程度上的交集，存在很多的共性，因而比較容易混淆，但二者絕對不能混同。

2創新創業教育和創業教育模式的比較分析

摘要:創新創業教育是時代的產物，它伴隨國家戰略和社會經濟發展而發展壯大。目前，對于其實踐研究較多，理論研究較少，因此概念相對模糊。本文從概念的內涵和外延對創新創業教育這一概念進行了分析，內涵指的是本質屬性，對于創新創業教育的內涵主要從創新創業教育理念、創新創業教育目標、創新創業教育主體三個方面展開研究；外延指概念所包含的所有因素，這些因素根據不同的角度、不同的劃分規則甚至不同的劃分喜好會有不同的劃分方法，本文主要從橫向、縱向、內在三種方式對創新創業教育的外延進行清晰的劃分。創新創業的內涵和外延都需要與時俱進。

關鍵詞:創新創業教育;內涵;外延

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創新創業體系，其中包括從創新精神、意識和能力，創業數量方面取得顯著成果。目前，創新創業教育已經在各個高校掀起了新的高潮，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創新創業教育的內涵和外延加以界定，是促進創新創業教育健康發展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發展以及就業的需要都是創新創業教育不斷發展的外部動力。

1創新創業教育的內涵

內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。

摘要：近年來，創新創業教育已經在國內大多數高校廣泛開展，與創業有關的各類實踐活動不斷涌現。河北省高校在改革與創新方面加大力度并取得一定的成果。針對河北省創新創業教育存在觀念落后、能力不足、課程設置不規范、教師隊伍落后、整體氛圍不夠和開展范圍不廣泛等現實困境，河北省高校創新創業教育模式的選擇與優化表現為“四動力”模式。

關鍵詞：河北省高校；創新創業；高校教育；教育模式；大學生；創新精神

隨著時代的進步，研究的深入，創新創業教育的內涵也在不斷發生變化。1989年在聯合國教科文組織召開的大會上，創新創業教育被首次提出。近年來，我國相繼頒布了《國務院辦公廳關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號）《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施》（國發〔2015〕32號）一系列鼓勵在校大學生積極創業、主動創新的條例和政策，為我國創新創業型人才的培養打下了良好的基礎。創新創業教育是我國目前大力提倡的一種教育模式，也是我國經濟社會轉型時期的重要舉措，對高校教學體制的改革與發展將產生推動作用，有利于培養學生的創新精神與創業精神。高校開展創新創業教育，不僅能夠解決大學生的就業問題，而且能夠促進社會的長遠發展與進步。國內外學術界在近幾年對創新創業教育密切關注，不同的專家學者從不同的角度對創新創業教育進行了研究。國外關于此領域的研究時間較早，理論研究與實踐研究的成果比較豐富，最具代表性的國家有美國、德國、英國、日本、印度等。美國部分高校經歷了由教學型—研究型—創業型的轉變，在其率先提出“創業教育”和“創業精神”之后，影響力在世界范圍內發展。20世紀90年代以來，新加坡、澳大利亞等國也在積極穩妥地推行適合本國特色的創新創業教育，從而推動了世界對于創新創業教育研究的廣泛討論。

（一）國外創新創業教育模式

國外的創新創業教育發展較早，已經形成了以美國為代表的獨特的教育體系。本課題以美國模式為基礎，解析和探討其創新創業教育的具體做法，以期對我國的創新創業教育模式構建起到參考作用。美國不同高校的創新創業教育模式有所差別，但具有以下共性。1.重視培育創新創業理念和創業氛圍。在美國，不論是政府層面還是各大高校都意識到創業意識和企業家精神的重要性，并將其與國家發展緊密相連。通過社會宣傳和社會幫扶，營造良好的氛圍，培育大學生的創業理念以及意識，使大學生將“創業意識”融入到自身職業規劃，并帶動大眾創業行為，引領創業革命。高校教育也促進學生多元化發展，根據市場需求培養了一批復合型創業人才。美國著重培育創新創業理念和創業氛圍，帶動美國創業教育進一步發展，通過歸納總結，這一理念可分為以下三點。一是理論和實踐并重。在理論上聯合教師、企業家設計和講授創業課程，組織并成立創業隊伍，在實踐上由教師帶領創業隊伍參加比賽，選取創新立意充足、市場發展前景好的項目或發明進駐產業園區，將成果轉化為生產力，更好地滿足市場需求。二是強調創新創業團隊的重要性。眾所周知，成熟的團隊擁有多樣化的人才、多渠道的人脈資源以及通力協作的氛圍，因此團隊協作優于個人。美國十分注重創業團隊的構建，在日常授課過程中，經常采用小組討論的教學形式，在創業實踐中，也采用了全隊協作模式，結合教師和企業家的指導，合力解決創業過程中的問題。三是注重跨學科合作。一個成熟的企業不單單只有從事專業工作的部門，還需要經濟、管理、科技等方方面面的配合，因此在團隊建立和項目推進的初期，應當充分考慮到成員的學科背景和素質能力，力求多元化；指導教師團隊也應當具備多領域背景，這樣有利于創業的可持續發展。美國基于跨學科合作這一理念，孕育了大量素質高、能力強的創業團隊，涵蓋管理、金融、科技等眾多學科和專業。2.構建完整的創新創業教育體系。從課程教育—專業教育—實踐訓練，美國創新創業教育形成了一個結合創業知識與創業能力的完整教育體系，具備眾多創新創業教育的經典案例體系。斯坦福大學的“產學研”一體化模式，在充分夯實創業知識的基礎上，將創業教育與專業科研相結合，依托企業不斷進行創業創新，構建了開放互動式的教育模式，培養了大批復合型創業人才。斯坦福大學還實現了“校企合作”，建立“科技工業園區”，通過鼓勵學校內部研究人員的科研成果商業化，實現了學生與企業的互惠互利。賴斯大學注重課程體系的建設，注重社會需求，針對不同年級的學生設計不同的創新創業實踐教學大綱，本科一年級是新生創新創業體驗，本科第二年著重創業課程教學，本科第三年學習金融、管理、科技、風險培訓等相關知識，本科第四年則加強實踐和案例研究，分層次、分階段安排學生進行系統的創業課程學習，在規劃中培養有潛力的創業人才。最具有代表性的是哈佛大學的創新創業教育體系，它涵蓋了課程體系、管理體系、社團體系、全球化體系、競賽體系以及法律政策體系等諸多部門。其中，最為核心的體系是課程體系，系統且詳細地規劃了學生大學四年的創業課程和創業活動；具備鮮明特色的是社團體系，這些社團是由具備創業想法的學生自發組織，通過共同討論、共同參與，吸引了校園內眾多對創業有興趣的學生加入，有效地激發了校園內的創業意識，營造了良好的氛圍。其具有代表性的俱樂部包括能源俱樂部、創業者俱樂部、金融技術俱樂部、糧食與農業俱樂部等，與此同時，哈佛大學創業中心為這些社團和俱樂部無償提供工作場地、指導教師，方便社團間的交流和指導，促進社團和創業活動共同發展；哈佛大學的全球化體系充分集合了各國、各高校的優質資源，例如有才能的學生、有知識素養的學者、成功企業家、商貿人士以及政府官員等，打造高端服務平臺在全球范圍內匯集創業項目、創業團隊，共同提升創業技能。比如，哈佛大學的“全球眾創空間”項目組織本校有創業能力的學生和教師，定期以國外創業項目為案例進行分析和探究，發現這一項目的難點與問題，隨后組織相關人員成立隊伍，赴該項目的實踐基地進行為期一個月的創業幫扶，最終達到解決創業者困惑、提升本團隊協作意識和技能水平的目的。麻省理工創新創業學位項目和管理體系的設立也值得借鑒（見圖1）。目前，“全球眾創空間”項目已經在美國各高校擴張，甚至延伸到國外，在中國、日本、比利時等國家相繼成立了有關組織，整合全球資源，更好地在相關國家實現了創新創業教育與實踐的對接。3.堅實的組織管理體系。除了學校提供基礎的教學支持外，政府的高度重視為創新創業教育提供了堅實的保障。政府為創業大學生出臺稅收減免和事業費用減免等優惠，還設立創業活動管理組織機構和創業園區，舉辦創新創業大賽，為創業者提供優質平臺；創業活動管理組織機構普遍設立了幫扶基金，便于解決創業者在創業過程中遇到的資金風險或其他困難。另外，社會各界對創新創業教育也提供各種支持，知名企業家和優秀創業者不定期舉辦公益知識講座，與創業者建立起各種聯系，有助于創業的開展。美國的創新創業教育組織管理體系經過長期發展，激發了高校創新熱情，營造了濃厚的社會創業氛圍，逐步走向完善。美國倡導的知識與實踐并用的創業理念，有針對性地提升了全社會的創業技能，這都得益于堅實的組織管理體系。

（二）我國高校創新創業教育模式

我國高校創業教育模式研究起步較晚，還未形成統一模式。隨著創新創業教育的不斷開展，各大高校具有自身特點的模式不斷涌現，主要包括以下四種。1.以復旦大學為代表的“課堂教學主導型”。該模式將課堂教學和教學模式作為主要內容。除了講授創業專業知識，培養學生創業意識和創業精神之外，還著重講授管理、風險評估和成本預算等相關內容，培養學生初創企業時的管理能力和抗擊打能力。這一模式還要求高校在課程體系中進行實踐技能講解與訓練，適當帶領學生參加各類的實踐活動，培養實戰技能。理論知識和課堂互動相互滲透，使學生綜合素質不斷提高。2.以中國人民大學為代表的“實戰技能培訓型”。該模式以提升創業技能為其側重點，學校專門設立創業管理培訓學院，從事創業教育研究；設立教師幫扶團隊和幫扶資金，對有創業潛力的學生創業者提供財政支持和技術輔導；成立隊伍積極參與各類比賽，與社會、企業聯合為有潛力有素質的創業大學生提供服務平臺。3.以黑龍江大學為代表的“實踐基地向導型”。該模式主要側重于提供專業的創業實踐基地，在實戰中培養學生的創業能力，挖掘優質的創新創業項目，實踐基地分為兩種，一是校內資源提供，二是校企合作創建，兩者相互配合，為實戰提供服務和向導。4.以清華大學為代表的“綜合創業教育型”。這一模式結合了課堂教學、技能培訓和實踐指導三種類型，充分利用各類資源，提供充足的資金和技術支持，一方面，將創新創業教育作為基礎，既培養專業知識，也提升綜合素質，努力打造全方面創新人才；另一方面，結合社會活動和比賽，依托于各類型的創業服務平臺和創業管理組織，提升創業教育的質量。但是，以上四種模式還存在一些問題，重視課堂教學的學校往往只在知識傳播方面下功夫，并未考察學生的技能水平和實戰素質；重視實戰的學校有效地結合了理論與實踐，將理論知識運用于實踐訓練，但是學校的精力和資源有限，社會創業實踐很容易脫離社會平臺，達不到實踐效果，最終流于形式；此外，打造實驗基地這一做法具體實施復雜，并且需要大量的資金，以及政府的大力支持，操作性不強，社會和企業的參與度不夠。因此，綜合模式更符合我國高校實際情況，運用這一模式進行創新創業教育改革，有助于可持續發展。

摘要：“大眾創業、萬眾創新”是實施創新驅動發展的關鍵路徑，這對當代大學生創新創業核心素養的培育提出了新要求。參與式教學模式以學生為中心，在教師的引導下積極主動融入課堂，通過自主有效學習，實現對知識的重新建構、內化和遷移，是培養學生創新創業能力的最佳路徑之一。本文在剖析參與式教學模式對創新創業人才培養的重要意義的基礎上，提出了參與式教學模式下提高大學生創新創業能力的舉措，最后提出構建以“政府主導，教育滲透，校企合作、院校聯盟、文化浸潤”為特點的教育生態系統，為學生創新創業能力的培養提供保障。

關鍵詞：參與式教學；創新能力；創業

0引言

2015年6月，國務院印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，文件指出：大眾創業，萬眾創新是發展的動力之源，富民之道，是激發創新潛能和創業活力的有效途徑。當代青年大學生作為創新創業的新生代群體，備受社會各界的關注。因此，重視大學生創新創業能力的培養，點燃大學生創新思維的火種，引導大學生走自主創業和科技創業之路是高等教育發展的必然趨勢。然而，傳統的教育模式過于注重知識的傳授，忽視學生的主體地位，不利于創新思維和創新能力的培養，參與式教學的提出為解決這一難題提供了新的路徑。

1參與式教學模式對創新創業人才培養的重要意義

1．1參與式教學模式的理念符合創新創業的人才培養要求。近年來我國大學畢業生的數量逐年增加，2019年更是創下歷史新高，再加上各種復雜的和不確定性因素，使得高校畢業的就業形勢更加嚴峻。其中一個非常關鍵的原因是存在供求結構性矛盾，制造業和現代服務業是吸納大學生就業的兩個行業，但是這兩個行業的企業卻未必需要大學生，而企業所需要的高素質、高技能、創新型的人才卻又鳳毛麟角。因此，如何培養出高素質、高技能的創新創業人才就成為重要的研究議題。創新創業人才的培養需要協調素質教育、專業教育、就業教育和創新創業教育的關系。素質教育注重學生的個性化發展，以培養學生的實踐能力和創新思維為重點，注重學生綜合素質的培養；專業教育就是以培養業務素質過硬、專業技能夠強的專業技術人才為目標，提升創新能力和創業水平。就業教育就是要在遵循教育規律的基礎上，充分把握市場對人力資源的需求，將就業教育融入市場中去。通過提升自身的人際溝通能力、分析問題和解決問題的能力，引導學生做好充分的就業和創業準備，以更好地適應市場的需求。參與式教學模式是全面實施素質教學，培養學生的創新能力、提升核心技能和專業素養的重要舉措，是培養出滿足市場需求、具有創新精神和創業能力高素質人才的重要路徑。

1．2參與式教學有利于提升學生的創造力。創造力是民族進步的靈魂，是人類發展的源泉。隨著互聯網技術的發展，“互聯網＋教育”撲面而來，促使傳統的教育模式和學習方法要不斷革新。參與式教學模式以互聯網技術為支撐，借助各網絡平臺，整合優質的網絡教育資源，使學生自主學習、合作學習、探究性學習變成可能。參與式教學通過課前的知識導學，使學生帶著問題進課堂，課中講解內化，課后練習、模擬，滿足不同層次學生的學習體驗，培養了學生的自主學習能力，協調合作能力。在整個學習過程中，學生始終出于對問題的研究和探索中，激發了學生分析問題和解決問題的潛能，點燃思維的火種，提升了自身的創造力。

【摘要】在高校,思想政治教育與大學生創新創業教育是高校學生管理工作的重要組成部分。尤其是在我國進入新時代以來，高校思政教育與大學生創新創業教育怎樣才能融合起來，已經成為了一個值得研究的課題。本文從教育對象、教育內容、教育方式、教育效果、教育現狀、教育氛圍、教育創新、教育平臺、教育機制和教育思維十個方面闡述了高校思政教育與創新創業教育的有機融合，是學生成長成才的重要推動力。

【關鍵詞】高校；思政教育；創新創業；融合

當前，隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷深入，各個高校在學生的創新創業中作不斷改進方法、完善措施、大力支持，取得了非常好的效果。進入新時代以來，隨著“課程思政”理念的提出，“思想政治教育與創新創業教育作為高校教育的重要組成部分,在培養大學生綜合素質方面發揮著重要的作用。”①如何將思想政治教育與大學生創新創業教育良好的融合起來，已經成為了當前高校亟需解決的問題。但是，“思想政治教育與創新創業教育具有較高的同質性。”②要把創新創業教育與思政教育進行完美融合，就一定要厘清楚思政教育與創新創業教育融合的幾個關鍵要素。

要素一：教育對象。

既然是教育，就一定有教育對象。在高校思政教育與創新創業教育中，我們的教育對象就是教師和學生。一方面，教師作為教育者，就一定要牢牢樹立“大融合”的教育理念。無論是工科，還是人文社科專業的教師，在傳授專業知識的時候，絕對不能僅僅是看學生是否來上課、是否考試能及格，而要把學生的個人成長與社會進步緊密結合起來。思政教育的核心在于培養出一個對社會有用、對國家能夠作出貢獻的新時代青年，這是我們教師作為教育者應時刻牢記的。另一方面，學生作為被教育者。學生在學習的過程中，應當摒棄“我只要完成專業知識學習就可以了”這種錯誤理念。在當前，偏向于創業的學生逐年增加，政府也在一定程度上給予了政策支持。但就在這樣的背景下，也有一些學生走進了“創業誤區”。有的學生以追求經濟利益為目的，打起了法律的“擦邊球。有的學生為了爭取能有更多的創業時間，不能合理地協調好創業與學習的關系。這些誤區的造成買就是因為我們在強調創新創業教育的同時，忽視了對學生的思想政治教育。

要素二：教育內容。

在教育內容方面，高校思政教育內容主要包括：愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育等等。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。二者雖然在教育內容上有著不同，但最終目的都是為了培養大學生成長成才。思政教育，是為了塑造大學生具備良好的人，創新創業教育是為了培養大學生具備良好的素養。二者教育內容的有機融合，不僅能夠提高大學生的綜合素質，更能為社會的進步與發展，提供強有力的智力支持。所以，我們的教師和學生要共同努力，轉變原有的教學和學習方法，不斷提高自身對教育內容的開拓性認識。教師要適時更新教育的內容，讓學生能夠提前了解和關注到與切合于當前社會的教育內容。作為學生，更應化被動為主動，大膽實踐，勇于創新，及時掌握社會的發展的動向。

摘要：創新創業是我們國家一項重要國策，大眾創新，萬眾創業，在我國正如火如荼的開展。但創業是一項高風險的經濟活動，創業失敗將造成重大損失。找出創業失敗的原因，提高創業成功率，已經成為從事創業教育和創業管理的人員的使命。本文就創業失敗的一個重要原因-創業者經營管理水平低，提出加強創業人員經營管理教育，并對經營管理教育中存在的一些問題，提出了自己的改進意見。

關鍵詞：創業教育；教學手段；課程創新

創業是一項高風險的經濟活動，世界各國統計的創業成功率都非常的低。很多創業者手持很多有前途的項目，卻創業失敗了。究其原因主要是創業者經營不善造成的。企業經營是一項時間跨度長，配置資源多，不可控因素多，專業性要求很高的經濟活動，對創業者經營素質要求極高。其他條件都成熟的條件下，創業者經營管理水平的高低往往成為創業者成敗的關鍵。因此，做好創業經營教育，提高創業者經營管理水平就成為了支持創業、提高創業成功率的重要工作。現實中我們也投入很多的資金、很大的精力在創業經營教育中，但收到的效果并不理想。如何做好創業經營教育，努力培養出具有較高經營管理素養和實踐技能的全面型經營管理人才，從而降低創業風險，已經成為從事創業經營教育和創業管理的每一位工作者共同思考的問題。

一、當前創業經營教育中存在的問題

我們在創業經營教育效果不盡如人意，其原因很多，本文將從課程設置不合理和教學手段不合理兩方面進行分析：

（一）課程設置不合理

我們進行創業經營教育目的在于提高創業者的經營管理水平，提高創業者的經營素養。在課程設置方面理應以《企業經營管理》課程為核心，配套設置相關課程，形成課程體系。但在實踐中，我們卻往往以《企業管理》課程為核心設置或干脆以《企業管理》課程代替《企業經營管理》課程。《企業經營管理》和《企業管理》是兩門差別很大的課程，《企業經營管理》主要講述企業經營的過程（可以把它以貨幣化視角抽象為資金的運動）和它的特征和規律的應用，以實現企業效益最大化目標的課程，具有抽象化和藝術性強的特點。《企業管理》主要講述企業經營過程中，如何配置好企業擁有的各類資源，通過挖掘企業資源潛力，實現企業效益最大化目標的課程，具有章節多，內容分散，具體性強的特點。《企業管理》課程應以《企業經營管理》課程為基礎和前導，是《企業經營管理》課程的細化和后續課程。脫離《企業經營管理》課程單純的進行《企業管理》培訓，就是一種舍本逐末的做法。加之《企業管理》課程章節多，內容分散，具體性強的特點，會使學生產生所授課程很“虛”不實用的感覺。

摘要：我國經濟增長的新常態，呼喚國內高校高度重視創新創業人才培養，加強創新創業教育。但目前我國高校的創新創業教育普遍在辦學定位、教育理念、文化氛圍、學科地位、人力資源等方面存在發展困境，高校需要在創新創業教育理念、教學體系、創業保障、教學人才等方面進行突破，營造創新創業生態系統、創新創業實踐教育教學體系、構建全方位的創新創業軟環境保障、打造創新創業教育“兩棲”型專業化教學團隊，構建良性的高校創新創業教育生態圈。

關鍵詞：經濟增長；創新創業教育；培養體系

1引言

伴隨著我國國民經濟增長步入新常態，大學生就業難成為社會普遍關注的熱點問題，高校國際經濟與貿易（簡稱國貿）專業亦如此。因此，加強創新創業教育，通過不斷提升本國的自主創新能力，以創新推動創業，從而促進經濟結構調整、產業優化升級和提升就業成為必然趨勢。2007年黨的十七大報告就已提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的國家發展戰略；2015年在《政府工作報告》中，總理三十八次提到“創新”、十三次提到“創業”、兩次提到“大眾創業，萬眾創新”。最主要的原因是當前我國高校創新創業教育滯后，缺乏創新創業教育，實踐教學存在不足，學生的專業技能不高等等。因此，如何優化國貿專業的教學體系，積極開展和加強創新創業教育，推動學生熟練運用所學專業知識進行創新創業，實現人才培養目標將成為當前及未來國貿專業人才培養的重要內容。

2國內外研究現狀分析

2．1國外研究現狀

熊彼特創新創業理論推動了創新創業教育的發展。1912年，經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》一書中首先提出了“創新創業理論”，他認為創新就是建立一種新的生產函數，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，而創業就是這種新組合的實現。他認為經濟增長的真正根源就是創新創業。熊彼特的創新創業思想在國內外得到了廣泛傳播，尤其是20世紀80年代之后，隨著信息技術的發達、經濟全球一體化的進展、創業熱潮的風起云涌以及市場經濟的深入發展，對熊彼特創新創業思想的研究達到了一個新的高潮。通過對澳大利亞醫藥行業48家公司的實證檢驗，Hindle和Cutting（2002）證明創業可以提高就業和公司績效。Natalia和Isabel等（2009）運用計劃行為理論，通過對西班牙卡斯蒂利亞－萊昂地區的354家公司作為樣本進行路徑分析，發現不斷接受管理學和創業教育的人更富有創新性，創新行為與創新教育可以相互促進。企業的經營創新需要學生將專業知識轉化為創新和創業能力（Marie、Anne和Jerry（2009））。而Thursby和Fuller等（2009）通過對在讀MBA和科學與工程博士研究生綜合培訓規劃的調研，認為學生需要能夠將基本知識轉化為技術和創新能力的技能。為此，國外很多高校很早就開始了創新創業教育課程的研究和開發。以美國為例，1947年和1949年哈佛和斯坦福大學分別開始實施創業教育，哈佛在MBA教學中開設《創新企業管理》創業課程。到2003年，美國1600所高校開設了2200多門創業課程，44種相關英語學術刊物及其100多個創業研究中心，它們不斷完善創業教育的教學方法，舉辦各種高校創業計劃競賽，加強創業研究等。其他發達國家如英國、法國、德國、新加坡、韓國等，都較早重視創新創業教育，而且在實踐中取得了令人矚目的成績。

摘要：高校開展創新創業教育是培養創新人才的保證，是新的經濟社會條件對高校提出的新要求，也是高校自身改革發展的需要。發展創新創業教育需要更新觀念、培養專業師資、完善課程體系，以此為基礎，多方面支持，取得成果。

關鍵詞：創新創業教育；大學生就業；師資；課程

隨著21世紀經濟全球化浪潮的到來，知識經濟時代已然形成，國際上已基本達成創新創業人才是第一戰略資源的共識。從廣義上講，創新創業教育是培養開創性的人才[1]。經過多年的實踐探索，創新創業教育作為培養創新人才、提升國家創新能力的重要途徑，已逐步為社會所接受和關注。大學生擁有廣闊的視野和系統的知識，若能通過教育，開發其創新創業潛能，必對我國經濟社會發展做出更大的貢獻。然而，我國高校的創新創業教育遠沒達到預期。在新的形勢召喚下，高校創新創業教育急需改革，明確創新創業教育的重要性，并采取措施促進其發展。

一、高校開展創新創業教育的必要性

（一）經濟社會發展的必然要求

任何教育創新都源于外部力量的驅動，其中經濟社會的發展是主導。創業浪潮的興起引發創業教育的熱潮。自進入21世紀后，知識經濟的時代特征愈發明顯，按照經濟發展階段理論，我國經濟已完成要素驅動和效率驅動階段，進入以創新驅動為主的階段，以知識和高科技為支撐的第三產業對創新人才的巨大需求，刺激高校開展創新創業教育，培養具有國際競爭力的適應國際化發展的新型人才。近年來，“創新創業”頻繁出現于文件和綱領中，轉變經濟發展模式，重要途徑就是發展創業型經濟，這意味著未來我國經濟發展的主要推動力是創新創業，經濟的改革和轉變需要創新型人才。高校開展創新創業教育有利于提高大學生的創業意識和創業素質，激發他們的創業激情，為經濟發展提供更為堅實的人才保障。

（二）高等教育改革發展的需要