一、培養學生發散性思維和創新意識的重要性   發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種不同常規但是最終問題會被圓滿解決的一種思維方式。發散性思維是不按照傳統思維模式去思考問題，他主要靠從不同的角度考慮問題的原因，對已經給出的材料數據從不同方位，不同角度進行另一種分析的思考方法。長期以來，中學上課時老師主要引用的是集中思考的思維方式，學生們還是比較習慣老師在課上最傳統的思維方式，這種思維方式對于基本的動作技能的掌握是必要的，但是不足之處就是不能很好地激活學生對體育課的興趣，對學生智力發展的要求是明顯不夠的。因此，在體育課堂中教師要有意識地培養學生的發散性思維和創新意識。   二、對學生發散性思維和創新意識培養欠缺的原因分析   1.教材中現代教育手段與創造力的培養不足   傳統的教學手段比較單一、死板，嚴重地束縛了學生創造力的培養和本性的發揮。我們作為當代的體育教師，在平時上課中該怎樣突破傳統的教學理念尤為重要。培養創造力我們必須明白創造力究竟是什么。所謂創造力就是要打破常規，自己在課上充分利用上課的有利條件做出超常規的授課模式，并且能夠提高學生的聽課效率。所以要培養學生的創造能力必須同時培養學生的發散思維能力。   2.無法營造和諧的課堂氛圍   在傳統的體育教學中教師只是一味地給學生灌輸一些技術動作的要領,隨便帶領學生簡單地練習一下，使學生漸漸地對體育課產生了反感,覺得自己在上課中不能輕易地接受老師所教的東西。因此學生在上課時情緒消極,不能對以后的課產生足夠大的興趣。出現這種情況的主要原因是什么呢,我認為關鍵問題還在于教師在上課時的授課方法。   三、在體育課中培養學生的發散性思維和創新意識的措施   1.深化教材中對培養學生創新意識的重要性   在體育課的教學中，任何教學方法都不能脫離體育教材。每一節體育課是否成功主要取決于是否深入地研究了體育教材。學生在上體育課的過程中，不只是學習到了簡單的動作要領，而且還要讓學生們學會舉一反三。例如：我在讓學生做高抬腿運動和蹲起運動等，在以后的教學中凡是用到腿部運動的動作時學生都可以想到，這樣在以后的教學中給自己的教學減輕了壓力，另外學生已學會了“舉一反三”的意識，但是這對任課教師也也提出了一些要求，這就需要教師去充分挖掘教材，駕馭教材，充分利用現代教育手段來引導學生去創造想象，讓學生在已經掌握的某種基本技能的基礎上，開動大腦展開想象與創造，創造性地做出一些未曾做過的動作。   2.營造良好的授課環境，讓學生在課堂中受到熏陶   體育教師在平時上課過程中要通過設置好的課堂教學環境，烘托好的上課氛圍，激發學生的上課興趣和對體育課的向往之情，激發學生的情感，促使學生在上課時重視上課的過程。教師要適當運用一些手段和方法使學生的注意力集中到體育課堂上來，只有一開始就讓學生對這節體育課感興趣，才能為以后的上課做好精神準備，使學生在以后的上課過程中都能情不自禁的把注意力集中起來。   例如，我在以前在上武術課的時候，播放歌曲《男兒當自強》，能使學生精神振奮、身臨其境，因而動作能剛勁有力、舒展大方，學得快，掌握得好；利用準備活動做健美操，播放迪斯科音樂，能使學生融入到強勁有力的節拍當中，提高運動興奮性，使學生迅速進入上課狀態；在放松運動時，教師以藝術體操動作帶領學生進行放松，并播放抒情音樂，使學生進入一種優美、抒情的情境，富有藝術感染力，下課后仍令學生“留戀忘返”。   總之，體育教學中在幫助學生掌握和運用體育知識的同時，要重視思維能力的培養和訓練，尤其是發散性思維，它是創造性思維的關鍵和中心。體育學科中有大量的內容可以訓練學生的發散思維能力，教師應充分利用這些素材和得天獨厚的條件，經常啟發學生多思、深思、善思，以改善學生的智慧品質，使學生的智慧具有一定的判斷性、廣闊性、深刻性和靈活性。

創造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通的特點，其表現為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發現事物與事物之間、現象與本質之間的聯系，富于想象和善于類比。   在地理教學中，教師應尊重學生的主體地位，并盡量為學生拓寬展現自我的空間，鼓勵學生積極思考、大膽發表自己的觀點，引導學生積極探索，培養創新精神。那么，在地理教學中應如何培養學生的創造性思維呢？   一、授之以趣，激發學生的學習動機   在地理教學中，教師不能滿足于對學生一講就懂，更應善于提出新穎的、可引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的學習興趣。   舉個例子來講，初中地理教材涉及“時區和日界線”內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生提出問題：“小明得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時50分鐘計算，到達北京的時間應為10時50分。他準備到機場迎接爸爸?？墒沁€沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”   二、創設問題情境，提倡探究教學   所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關情境的過程，這個過程也就是不協調—探究—發現—解決問題的過程。   在地理教學中，教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。   如在講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現為海洋性特征，而北美卻普遍為大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能得到確切的回答。   應當強調，在地理教學中還要充分顯示教師和學生思維活動的全過程。因此關鍵問題是，教師應該問什么？   而學生的思維過程又是通過回答的教師提問來顯示的。   所以教師的“問”要有科學性和藝術性，既有情，境和情趣又富有思考價值。如“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否符合地理學原理，為何到海之水越來越少？在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”   當學生的思維活動遇到了障礙時，教師可問“：你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析、回答予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創造性思維同樣產生了激勵作用。

一、當前初中數學課缺乏創新思維的現狀

（一）教學模式排斥創新

如今雖然課改效果已經開始凸顯，但是考試制度的存在就已經對教學模式進行了限制。如今的數學課堂教學仍然是主要抓進度、抓得分，將那些可能激發學生創新思維的東西都轉化成了一種固定的知識，而讓學生去死記硬背，學生仍然是學習的機器，缺少或沒有創造思維的機會。

（二）課堂教學中難以顧及學生思維的創新

雖然新課改，教師都會參加培訓，但是在進行具體的課堂教學時仍然是很多教師都只注重知識的講解分析，并且有很多多余動作，占用大量課堂時間。教師的注意力沒有顧及到學生的思維狀態，只看到了學生的表面動作。

（三）學生沒有良好的創新思維習慣

因為應試教育的現狀以及以老師、教材為主導的教學方法的長期熏陶，學生的思維受到教材與教師的影響，缺乏足夠的創新的能力，有的學生的思維甚至都處于“怠速”狀態，很難啟動加速。長期下去學生的思維只能夠墨守成規，過于迷信書本與權威，缺少自己的想法，不敢向書本和權威質疑。殊不知“盡信書不如無書”。中學數學的創新教育不是去開拓與創新未知的知識與知識體系，而要通過一定氛圍與條件來引導、啟發學生去進行探究、實踐、思考，讓他們自己去發現“新”現象，并通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出結論，并運用所學知識和方法創造性地解決生產、生活及學習中的問題，變接受知識為發現知識，這就是中學數學教學中的創新教育。

一、創新思維在我國建筑設計領域的困境

1.創新思維的缺失

我國的建筑設計正如雨后春筍般的出現，但在這大量建筑的背后，卻不得不承認，我國建筑設計領域，正面臨“后繼無人”的局面，而這種“后繼無人”的狀況，并不是說我國不重視建筑學人才的培養，相反，正是由于我們非常重視人才的培養，才讓這一問題出現：由于傳統的教育制度太過模式化，從而在一定程度扼殺了建筑者的創造天賦，使得學生在學習建筑學時，為了避免不必要的批評和指責，而選擇中規中矩的穩妥方式，放棄自己的創造力，從而從根本上失去了培養創新思維的機會，我國甚至一度出現了建筑家猶如雨后春筍，但建筑大師卻非常稀有的現象。僅僅是幾個字的差異，含義卻大相徑庭，而這也恰恰能說明我國在建筑設計領域中，創新思維的缺失。

2.創新思維與實踐不能緊密結合

由于傳統教育制度的缺陷，導致了在學校教學的過程中，只重理論，而不重實踐，可以說，在越來越多的建筑學家開始關注創新思維的時候，各大高校也開始了相應的對策，來刻意的去培養學生的創新意識，但是，過度重視理論知識而忽略了理論與實際相結合，也導致了一系列問題的出現，甚至有些建筑設計，經不起實踐的檢驗，這無異于紙上談兵，并沒有任何實際意義，所以，將創新思維與實踐相結合，也是我國建筑設計待解決的難題之一。

3.過分渲染創新意識

在建筑設計領域中，我們一直在反對模式化，一直在強調創新思維的重要意義，也一直把每個建筑都設計成為能代表建筑者個性的藝術品為終極目標，現在，愈來愈多的設計者開始刻意的去培養自己的創新意識，這無疑是有進步意義的，但是，正所謂“過猶不及”，在創新思維開始自發覺醒的同時，也同時伴隨著一些問題的出現，如建筑設計者忽略現實情況，刻意的去標新立異，從而導致建筑的使用功能下降，甚至可以說毫無實用功能，這就是對創新思維的一種曲解：我們需要創新思維讓我們的建筑更新穎，并不代表，我們要以犧牲建筑的實用性為代價。

摘要：

創新思維對圖形設計教學至關重要，運用發現式的現代教學方式與感悟式的課程教導方式，將開發創新思維融入到課程教學，運用現代化教學方式拓寬思維，提升教學實際效果。本文將《圖形設計》課程教學為現實案例，探討與分析運用創新思維的探索教學法。

關鍵詞：

創新思維；探索教學；圖形設計

隨著我國經濟快速發展，各門科學技術不斷提升，人才需求越來越大。尤其是圖形設計，近年來我國對圖形設計的教學與人才培養重視度不斷提升，注重理論與現代創新思維相結合的教學方式受到社會各界培訓機構與高等院校極度重視。同時為了提升圖形設計教學過程中，學生理解與感悟程度，教師通常運用圖文并用、深入淺出的圖形理論教導方式，將圖形設計概念與創新思維融入到具體日程教學中，促使學生學習圖形設計知識時，能提升創新思維與圖形設計水平。因此，本文將敘述圖形設計教學現實情況，然后詳細探討圖形設計教學中開發創新思維的實施，詳細內容如下。

一、概述

1、探索教學法定義

摘要：當前眾多高職院校對學生創新思維培養的體系不夠完善。文章分析了高職學生和高職院校在創新思維培養方面的基本狀況，總結了高職院校在創新思維培養中面臨的共性問題。并根據高職學生的特點論述了創新思維培養過程中所需的基本要素，對高職教育創新思維培養體系的構建與實施方法進行了探索。

關鍵詞：高職教育；創新思維；思維方式；創新人才

在科技飛速發展、知識更新周期加速的現代社會，僅靠知識與技能的傳授來培養高職學生已經無法滿足社會對創新實踐型人才的要求。企業的信息化、智能化對新一代產業技術人員提出了更新、更高的要求。教育部于2019年的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出“要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力”。高職學生不僅要掌握扎實的基礎知識、技術和技能，還要能夠快速應對企業生產技術的更新。因此，尋找一種適合于高職學生創新思維培養的方式，以提升高職人才培養內涵，對高職學生未來的職業發展十分重要，也對我國經濟轉向高質量發展有著重大的意義。

一、創新思維培養狀況分析

在目前的高職教育過程中，創新思維培養課程、環境、制度等方面的頂層設計不夠完善。在開設課程時過于偏重課本理論的講授，創新實踐環節支撐力度不夠。學生、家長、教師和社會習慣于應試教育的狀況尚未改變，學生的創新能力明顯不足。

（一）學生的基本情況

據調查，高職學生的自控能力、自學能力和思維能力等普遍比普通本科學生低。高職院校很多學生的學習動力不足、成就感缺失，在學習上普遍缺乏主動性和積極性，他們在課堂上與教師之間互動交流不多，課后能與教師主動交流的也很少。其原因之一是高職院校生源發生了變化。普通高校的不斷擴招，使高職院校生源文化素質持續降低，導致目前高職學生對所學課程的理解能力不足，學習上有困難。其二是學生入學基礎與專業不匹配。高中文理分科和提前招生等情況造成了目前有很多高職生就讀的專業與高中時的選課情況不匹配，文科生就讀工科專業、理科生就讀文科專業等情況比較普遍，入學后學生學習基礎不扎實、對專業的認可度不高。其三是高職在校生的學習目標與高職院校培養目標不一致。高職院校的在讀學生有兩個較為普遍的極端情況，一部分學生的目標很明確，就是轉本或接本，他們的主要精力都放在單純的轉、接本考試課程上，不注重其他在校課程的學習；另外一部分學生的學習積極性普遍不高，甚至有以自我為中心、缺乏責任擔當的現象。準備升學的學生想彌補高考時沒能考進本科院校的遺憾，一門心思投身于升學考試的準備中；得過且過的學生自認為在學業上已無太大的前程，只想拿張畢業證書，真正想在本專業深入學習并長期努力提高自己專業能力的學生比例不高。

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，人們變得越來越重視教育的作用，在小學階段便對學生進行思維與能力的全面培養，而創新思維能力更是其中的重中之重。由于小學生正處于思維成長的關鍵時期，在這一階段培養他們的創新思維能力，不僅可以讓他們的思維能力產生質的飛躍，還能為他們未來的學習與生活打下堅實的基礎。然而，現階段在培養小學生創新思維能力的過程中，仍然存在著很多的問題，有許多教師沒有意識到培養學生創新思維能力的重要性，對學生缺乏耐心，這嚴重影響了學生創新思維能力的培養。為此，本文首先分析現階段小學教育創新培養的現狀，然后提出一些培養學生創新思維能力的策略，希望以此來為相關教育工作者提供一些有益參考，進而促進小學教育事業的健康發展。

關鍵詞：小學教育；創新；培養策略

創新是社會發展的內在動力，是人們美好生活得以實現的一種保障。目前在教育行業中，教育工作者們越來越重視培養學生們的創新思維能力，把創新培養作為了一項基本的教育目標。尤其是在小學階段，由于小學生的年齡較小，正處于思維能力養成的關鍵階段，在這一階段對其進行創新思維能力的培養，不僅可以使學生本人獲得巨大的益處，還能為國家的發展建設培養出大量的創新性人才。因此，廣大小學教師要與時俱進，不斷更新自身的教育理念，不斷優化課程設計，提高對小學生創新思維能力培養的重視程度，進而以創新驅動小學教育更快更好地向前發展。

一、小學教育創新培養的現狀

（一）教師的教學理念過于傳統

在現階段的小學教育中，仍然有許多教師的教學理念過于傳統、保守，他們的教學理念仍處在“應試教育”的階段，還沒有轉換到如今的“素質教育”中來。在教學中，有許多教師過于追求學生的考試成績，而忽視了對學生創新思維能力的培養，長此以往，會對小學生的未來發展造成極大的不利影響，使得他們的德智體美勞得不到全面的發展。

（二）學生的課業壓力過大

摘要:社會文明的進步促進文化不斷追求卓越，文化建設需要有獨特標志來表現，標志設計也就體現出了自身價值。標志設計教學具有一定的難度，教學中理論知識與實踐項目對接也存在著難度，標志設計也并不是簡單的視覺效果，優秀作品包含著設計理念和設計方法，現階段對標志設計技術方面提出了較高要求，本文將對標志設計在教學中創新思維訓練進行探討。

關鍵詞:標志設計;創新思維;培養建議

標志設計教學中，設計是教學的核心內容，學生創作思維尤為重要，這也是課堂開展的一個必備內容，標志設計教學要求學生除了在掌握基本技能以外，還應當具備一定的創新能力，這樣創作出的作品才能夠讓人耳目一新。標志設計不僅需要傳達相關信息，還需要具有一定藝術感和內涵，這對創作者創新能力提出了較高的要求，為此培養學生創新思維很有必要。

一、創新思維培養的重要意義

創新思維培養是開展設計工作的基礎前提，對標志設計起到一定的積極作用。在現代科學技術快速發展的背景下，人們對視覺的欣賞要求越來越高，標志設計在新時期科學技術的帶動下，如何培養創新思維已經成為標志設計的一部分。就設計領域來說，培養創新思維是必不可少的，尤其是在現在競爭激烈的市場中，創新設計理念尤為重要，不僅是企業提高競爭力的手段，也是企業良好發展的基礎保障，特別是標志設計對品牌設計、服務設計等都需要一定創新能力，進而提高企業價值。根據創新思維提高標志設計的表達方式，促使標志設計能夠更加準確地傳遞信息。創新設計理念與企業市場占有率有直接性的關系，為此，設計人員需要具備獨特的眼光和設計理念，在設計中融入新理念、新元素，充分發揮出設計者創造理念，以此滿足設計需求。就目前來說，可以被應用在設計中的元素比較多，生活中處處都是設計靈感，并且能夠傳遞信息的媒介也比較多，這為設計人員獲取資源提供了較大的便利，特別是藝術、文化等方面的設計，可以為設計人員提供無限創意。通過視覺激發社會群眾審美情趣，以此提高標志設計的市場競爭力，由此可知，創新思維對設計的重要意義。

二、標志設計在教學中的發展現狀

(一)學生缺乏欣賞藝術的思維