一、創新教育是素質教育的核心和靈魂

創新的基本特點就是獨特、標新立異、與眾不同，帶有鮮明的個性特征。素質教育的著眼點是創新，創新教育可以開發人的創造力，培養人的創新意識、創新精神和創新能力。而思想品德教學又是學校進行德育教育的主要途徑，思想品德課能給學生傳授一些理論知識，使學生懂得做人的道理，掌握初步的政治概念，提高分析問題和解決問題的能力，樹立正確的世界觀和人生觀，并為將來人的全面發展奠定基礎。因此，創新教育更是一種綜合性的教育，是素質教育的核心和靈魂。培養學生的創新精神和創造性能力已成為當代教育改革的根本任務，在思品課中實施創新教育也就成為了全面推進素質教育的關鍵。

二、創新課堂教學是實施創新教育、實現素質教育目標的主要途徑

課堂教學的主要目的就是通過本學科的學習，使學生在掌握科學文化知識的同時，培養其良好的心理素質、政治素質和實踐能力、創新能力，實現知識、能力、覺悟三統一。經驗告訴我們，創新課堂教學內容、方式方法是激發學生興趣的最有效手段。所以，作為當代中國教育改革的實踐者，每一位教師都要把課堂教學的創新作為創新教育的突破口，敢于帶頭實踐，積極推進創新教育理念。

三、積極探索、勇于實踐，努力實施創新教育

1．教師主動樹立創新榜樣，培養學生創新意識。

思想品德課教師在教學中應對不同水平的學生區別對待，有創新能力的學生要引導他們樹立創新意識，缺乏創新能力的學生從頭抓起，力求使他們達到“基礎等級”的各項要求。對不同秉賦和不同潛能的學生提供一個發展空間，提供開發潛能的機會。因此教師必須放棄權威態度，營造相互合作，寬松民主，相對自由的課堂氣氛，使集體創造力得以最大程度的發揮，敢于獨立思考，努力形成自己的教育思想，敢于創新；不斷學習新課題，新知識，更新自己的知識結構，打破學生被動學習的思維定勢。

一、兒童舞蹈教學弊端

1.舊觀念束縛著創新教育的開展

傳統的舞蹈教學中，舞蹈老師只是硬性的進行示范，讓兒童進行跟學，偶爾對兒童不規范的動作進行指正。忽視了師生之間的互動，使得兒童的舞蹈光有形而無神，讓人覺得這些舞蹈只是一些動作拼湊起來形成的。此外陳舊的教學方法和教材的選取，也影響著兒童舞蹈的創新進步。有些舞蹈老師觀念老套，只是依據教材來進行教學，使得兒童只能被動的接受，遏制了兒童思維的發展。同時，“盡信書其實不如無書”這一觀念好像并沒有深入人們的思想中。傳統教材只是記錄了一些歌曲和舞蹈動作教學，根本無法對兒童舞蹈進步產生巨大影響。而這些傳統的教材卻使一些舞蹈老師的教學受到了影響，進而導致兒童失去舞蹈學習的創造能力。

2.心理上的被動

我們都知道心理作用有時候其實是一種心理暗示。在舞蹈學習中，如果兒童對于舞蹈教學存在的是積極心理，那么這種心理便會不斷的鼓勵著兒童的舞蹈學習。反之，如果兒童只是被動的接受，處于被動的心理狀態，則會產生相反的作用。一些孩子開始舞蹈學習往往是由家長做主的。這就導致兒童剛開始學習的時候興趣不大，舞蹈教學者如果對于此種現象置之不理或只是強制性教學，長久以往，兒童只會對舞蹈更加不感興趣，造成惡性循環。

3.情感上的忽視

我們的情感往往會由自身的行為，表情和語言表現出來。在舞蹈教學中情感上的忽視往往體現在兩個方面。

一、深入探究新課程改革要求，轉變傳統教學觀念

1.課堂教學要實現以人為本，激發學生的學習內動力。

在新的教學方式下，教師要改變教學觀念，把學生從被動接受知識的狀態中解脫出來，要激發學生的學習積極性，使他們樹立自主學習的意識，真正成為學習的主人。在教學中，教師要加強和學生的積極互動，使師生之間有雙向的有效信息傳遞。在信息傳遞過程中，學生能夠從和教師的交流中獲得啟發，深入理解政治知識，實現高效率的學習；教師能夠掌握學生的學習情況，對于學生已經掌握的知識可以一語帶過，對于存在疑問的知識要進行深入挖掘，充分激發學生的學習主動性，讓學生在探究欲望的引導下來分析、領悟知識。在高中政治教學中，讓學生掌握學習的方法，能有效提高他們的學習效率，使他們提高運用政治知識來分析社會現象和社會熱點問題的能力，能夠培養學生敏銳的政治眼光，使他們學會發現問題、解決問題，提高學生的政治綜合能力。

2.靈活整合教材，實現教材的有效運用。

新課程標準要求教學要注重學生能力和素質的培養。在教學中，教師要擺脫教材對教學的束縛，運用自身的專業能力和教學能力來對教材進行合理有效的整合，讓教學內容既符合學生的實際能力，又能激發學生的創新精神，讓學生在課堂教學環節中跟隨教師的引導進行積極主動的探究，實現教材的有效運用。要實現教材的靈活整合，教師要擺脫按部就班的教學方式，研究教學大綱，深入挖掘教材中的知識，把教材進行深入淺出的有效整合，使學生在探究學習過程中能夠有效提高政治綜合能力。在進行教材的整合過程中，教師不能脫離學生進行。在以人為本的政治教學中，教師要考慮學生的實際水平和能力，從學生的認知規律出發來進行教學設計。在進行教學時，教師要巧妙地把政治知識和生活相結合，讓學生在輕松的課堂環境中進行知識探究。學生在解決富有生活化的政治問題過程中能產生好勝心，能積極地對已有政治知識進行分析和思考，在分析過程中會對知識有更深層次的理解，獲得真正的發展和提高。在教學中，教師還可以拓展教學內容，根據學習內容來為學生創設學習情境，激發他們的學習熱情，讓學生在感受、體驗知識的過程中實現高效的政治學習。

二、提高教師的教學能力，實現創新教學

在新課程改革的過程中，要使教學實現改革，使學生在高中政治課堂上發揮積極性，創設有活力的課堂，教師不僅要采用新穎的教學方式來調動學生的學習積極性，還要不斷進行學習，提高自身的專業素質和教學能力。在課堂教學中，教師要靈活應對出現的情況，有效利用動態的課堂生成來進行教學創新，使課堂教學真正能激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地進行政治知識的學習。隨著新課程改革的進行，傳統的按部就班的教學方式已經不再適合要求，教師要結合自己的政治專業能力和敏銳的政治眼光，把生活和政治知識結合起來，讓學生在具體的事件中理解和內化政治知識，提高政治綜合能力。同時，在教學中，教師不僅要通過教學反思來找到自己的不足，進行有針對性的提高，還要多和其他優秀教師進行經驗交流，把優秀的教學經驗合理運用到教學中，使高中政治教學在新課程改革的進程中實現創新、高效。

第一篇：初中英語口語創新教學設計淺析

摘要：

英語在初中教學中的地位十分重要，隨著世界經濟一體化進程的加快，英語作為國際通用語言，其重要性更是日益增強。本文依據新教育的特點，并結合教學經驗提出了幾點創新的教學設計，旨在讓初中英語教學早日走上正規化的道路。

關鍵詞：

英語口語 創新 鼓勵

我們國家在英語教學上一度花費了大量的時間和精力，但是從教學效果上來看并不盡人力，從教學現狀我們可以看到一個非常奇怪的現象，絕大多數的學生對英語口語表達并不“感冒”，即使是一些在英語學習上表現非常突出的學生，其突出性也只是表現在筆試上面，想要讓這些學生張一張“金口”實屬難事。因此我們要創新英語教學，從英語口語教學抓起，讓學生輕松地開口，輕松地學習。

1促使學生大膽地說

一、中學歷史教學的現狀

一份來自我國某地重點中學的問卷調查材料顯示,有69.6%的學生反映,他們上歷史課“習慣于照抄老師板書的內容”，而不是主動探尋問題的答案；有71.4%的學生認為，“歷史就是一門死記硬背的功課”，另有許多學生則坦率地承認，“上歷史課不是做其他的作業就是打瞌睡”等等。這里所折射出來的中學歷史課堂教學中存在的問題是顯而易見的。不少教師們沿用傳統的“灌輸式”教學方法，上課照本宣科，課堂缺乏思辯與創新；死記硬背成了學生掌握歷史知識的主要渠道，學生對歷史學習猶如“復印機”，除了重復前人的結論之外，很少有自己的獨立思考。歷史學習與教學應該是怎樣的呢？日本著名教育家小原國芳先生也指出：“單做事實的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學。……對我們至為重要的是活生生的社會精神，是社會的意志的沖動，是時代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應看成活著的文化，看作人的活動，生命的躍動。”如果說歷史是有生命的，那么作為歷史學科的教學自然也應當同樣具有毋庸爭辯的生命性。體現在歷史課堂里，就是我們的歷史教學應當使人能夠從中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。“以古為鏡可以知興替”,“讀史使人明智”,歷史教學肩負著獨特而重要的使命:使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,學會用科學的歷史觀分析問題和解決問題。當前中學歷史教育的現狀不僅使歷史教學德育功能因方法陳舊而顯得蒼白無力,而且也壓抑了學生學習的積極性，不利于培養學生的歷史思維和解決問題能力。因此，歷史教學必須進行改革。

二、“引導—探究—創新”教學模式是素質教育的要求

當前黨和國家作出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定，強調教育改革要以提高民族素質和創新能力為重點。現在的社會，知識更新以原子裂變的速度呈現，社會的發展日新月異。呈現在學生面前的如同五彩斑斕的萬花筒，讓學生將來能夠坦然地面對、從容地處理；必須在人生觀、價值觀形成的最關鍵的青少年時期發展多元智能，提高分析問題、解決問題的能力和創新精神、創新勇氣。所以課堂教學中就要發揮學生的自主性、合作性，讓學生去展示自己、表現自己。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉向重學生的“學”；由重知識轉向重能力。但是傳統的教學模式不能給學生提供展示才華的舞臺。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。學生的多元智能得不到挖掘，束縛了學生的身心健康發展。素質教育的教學目標倡導“培養人文素質”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，突出強調學生的主體性。它指出在教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果使得人格、氣質和修養的內化。所以開放的課堂教學可以使學生自主形成并內化了歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰，適應學生身心健康的發展

三、提高歷史教學措施

(一)、引導教學

1、課前引導

1.中職計算機教學的現狀

第一，學生相關知識技能的基礎較為薄弱。相對而言，中職學校在招生時對生源的文化課基礎要求比較低，不少學生對文化知識掌握不多，在學習復雜的計算機課程時會感覺吃力。同時中職學校的生源中有一部分來自不太發達的地區，由于受到教學條件和教學環境的制約，學生平時接觸到電腦的機會較少，對計算機知識缺乏了解。第二，部分學生缺乏學習的積極性。良好的學習習慣和扎實的文化基礎是學習水平的保障。中職學校的一部分學生在種種因素影響下，沒有完全養成良好的學習習慣，對學習缺乏興趣。第三，計算機課程比較復雜。計算機基礎理論課程內容豐富，實際操作教程繁瑣復雜，學生想要熟練掌握現代計算機技術，不僅要掌握大量的理論知識，還要有較強的動手操作能力。這就需要日復一日的知識積累和技能鍛煉，如果學生不夠用功，很難取得較好的學習成績。

2.創新教育在計算機教學中的展現

2.1創新教學環境，提高學生學習興趣

教育是培養人、影響人、改造人的過程，教師在教學的過程中不僅起到傳授課本知識的作用，而且會深刻影響到學生的身心發展。傳統的計算機教學在向學生灌輸知識時常常不注重與學生的互動，長此以往就很容易造成沉悶壓抑的教學氛圍，嚴重影響學生學習的興致。在進行新課改的過程中，教師努力創新教學環境，激發學生的學習興趣，是提高中職計算機教學效率的重要前提。

2.1.1教師將計算機教學與生活實際緊密聯系起來。

計算機是現代社會重要的應用工具，在現實生活中應用廣泛。隨著時代的發展，計算機技術變得日益重要起來。教師在講解理論知識的同時，應該多為學生展示計算機與實際生活的聯系，激起學生努力掌握計算機技能的欲望。例如，老師可以在指揮學生電腦操作時，談論如今互聯網對人們生活的影響以及電腦技術為人類生活提供的諸多便利，比如辦公軟件的應用就大大提高了日常工作效率。

一、培養師生情感，營造民主氛圍

“興趣是最好的教師。”學生有了興趣就有了學習的動力，才會有愉快的情感體驗，所以教師在教學過程中要注重和學生的互動，與他們一起探究，一起歡樂，一起享受成功，為學生營造民主的課堂氛圍，只有這樣學生才會敬佩教師，聽從教師的教導。由此可見，成功的教學沒有強制，它是學生和教師之間相互交流和合作的過程，教師要根據學生的認知水平以及學習的內容設計合理的教學方法，努力為學生營造一種和諧愉快的教學氛圍，使學生在合作探究中碰撞出智慧的火花，這種充滿智慧和挑戰的新型學習過程，可以有效提升學生的學習效率。

二、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新教育是在尊重和信任學生的基礎上實現的，所以教師要通過各種教學手段組織教學活動，為學生創設有效的教學情境，激發學生學習的興趣，使學生在學習的過程中能發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生大膽質疑，不迷信書本和權威，敢于向權威挑戰。例如，對于“小影成像”的現象，教師可讓學生留意觀察為什么夏天的樹下會有一些斑斑圓點，學生提出疑問后，教師可結合物理原理，引導學生發現問題的本質，在這個過程中學生對物理知識的掌握會更加牢固，學習起來也更加勤奮。

三、采用鼓勵教育的方式，激發學生的興趣

每個人都需要認可，需要鼓勵，尤其是學生，他們需要教師的認同，需要家長的理解，需要同學的關注。因此，在物理教學過程中，教師要充分考慮學生的這一特點，絕不能以成人的眼光或不變的態度去看待學生，而要以發展的規律去觀察學生，在結合學生實際需要的前提下多鼓勵，少批評，讓學生的情感需求在一定程度上得到滿足，這樣學生就會對物理課產生好感，從而愿意學習、主動學習。如此一來，便能將學生內在需求的滿足感，逐漸轉化為學習物理的動力，提高學生學習的創造性和積極性，進而提高物理成績。

四、做好實驗，增強學生的求知感

一、問題提出

未來10年也是四川省實現民族地區教育跨越式發展的關鍵時期，需要大量教育新生力量。西昌學院地處民族地區，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進一步的整合提高，責無旁貸地擔負著為民族地區培養合格師資的重任，根據教育部{2011}6號文件精神，我校教師教育各專業聯合研究“新課改背景下民族地區教師教育類專業應用型人才培養課程體系的構建”，也是勢在必行。我們首先對涼山民族地區的優秀教師進行調查，了解中小學優秀教師在新課改下對教師教育相關問題的認識、感受以及對高等師范學校教師教育課程設置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設置，促進民族地區高師教師教育課程的改革。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

通過州教科所，選取涼山地區250名中小學優秀教師進行調查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統計出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮老師46.66%，農村老師31.82%；67.71%為小學教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進入新課改，44人2002年秋進入新課改，120人2003年秋進入新課改。

（二）研究工具

采用自編調查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當前新課程改革的實施現狀及適應與支持情況；第三部分是教師們對新課改困難和障礙以及好課標準的認識；第四部分是對高師教師教育的意見和建議。