摘要：在當前環境趨勢下，職業院校實習實訓中融入創新創業教育，既是學校開展大學生創新創業教育的一種手段，又是職業院校內涵式發展的重要組成。本研究以創新創業教育為切入點，結合我國創新創業政策，提出相關對策：即建立能力為本位的實習實訓機制，構建實習、實訓新的人才培養模式；為創新創業教育的實施提供可靠性指導，并建立有效的創新創業實習實訓基地。將創業創新教育融入實習實訓中，努力打造一支具有創新創業教育素養的師資隊伍，才能不斷提高學生的創新創業能力。

關鍵詞：實習實訓；創新創業；關系研究；職業院校

從國外情況看，美國是創新教育的始祖。在美國發展的過程中，創新和創業是美國經濟的重要驅動，市場經濟逼迫政府政策發生變革，只要是能為美國創造新財富，就值得推薦。總結起來有兩個特點：一是政府高度重視，成立專門的國家創業教學基金，二是成立專門的大學組建市場需要的專業學科，迎合市場經濟的發展和需要。截止2010年，全美有1800所大學和學院開設了不同類型的創新創業課程。英國創新創業教育高度普及。英國政府認為，創業教育對于提升國家的創新能力、緩解大學生就業壓力具有重要意義。1987年英國就提出了“高等教育創業計劃”（EnterpriseinHigherEducationInitiative，EHE），其目的是使學生通過相關學習，逐步培養和提高創新創業能力。[4]具體表現在，一是創新創業教育已經普及到各級各類教育機構中。無論是像劍橋大學那樣的國際頂尖學府，還是地方性的職業大學都結合各自及區域經濟的特點開展適合地方的的創新創業教育。德國重視創新創業教育，其“雙元制”模式就是一種企業與職業院校共同進行職業培養模式。從小學、中學、大學，都在傳遞著灌輸著創新的理念。德國政府和金融研究機構在學校投入大量的財力開設創業課程，極力培養創新創業人才。隨著我國職業教育的深入發展及社會對職業教育人才培養的要求變化來說，探討我國職業院校創新創業教育的現狀與改進對策是有現實意義的。

一、實習實訓中創新創業教育的現狀

我國，十七大就提出“以創業帶動就業”，政府主動多次出臺創業教育政策，地方多方積極響應，鼓勵大學生自主創業[1]。職業院校作為人才培養體系中重要的一個層級，已成為培養面向基層第一線的應用型高素質人才的搖籃。對于技能型人才的培養，重在實踐，重在創新。實習、實訓是職業技術教育的重要環節，是職業技術教育的特色，直接關系到學校的生存與發展。職業技術院校必須不斷更新觀念，以市場需求為導向，另辟蹊徑走自身技術特色的新路，讓學生在實習、實訓過程中得到鍛煉和發展，使學生畢業后能盡快適應工作崗位。但是，我國職業院校創新創業教育在實習實訓中的現狀不容樂觀。

（一）實習實訓課程不完善

目前國內創業創新教育教學基本還是處在重理論、輕實訓的水平。創業創新教育沒有潛移默化地融入到具體的課程中去，大多只是喊喊口號而已，沒有整體的培訓框架和專門課程與之對應，基本游離在學校整體教學體系之外。雖說部分職業院校對于專業設置在適應市場需求方面做了些調整，但實質上沒有真正落實到位，而企業需要的是即來插即用的人才，這給學生在校期間的實習、實訓過程提出了新要求。目前不少職業技術院校在這方面做得還遠遠不夠，課堂上還是以課本理論為主，實驗課就是做實驗，筆試及格就能通過。職業院校由于投入財力不夠，導致實訓場地缺失，不能滿足實習、實訓要求，更別說滿足創新的要求了，最終導致學生積極性不高，實習不深入，缺少創造性。有的專業實習、實訓課就在一般教室進行，基本形同虛設，學生畢業后理論水平不足，實踐操作不熟練。

摘要：“互聯網+”時代背景下的互聯網技術正在飛速發展，使人們的生活產生了巨大的改變，而且這種改變是大多數人都欣然接受的。許多互聯網產品也得到絕大多數人們的認可，在這種環境下“互聯網+”的模式為當下社會經濟帶的發展帶來了全新的面貌，也為高職學生創業大大降低了創業門檻與創業基礎。多數高職院校的基礎理論及專業課程開設時間是學生入學的前兩年。這個階段學生的思維更加活躍，對于創新創業的教學模式更有學習熱情。在這個階段對學生進行創新創業教育鍛煉，可以使學生在掌握專業知識內容的同時，在一定程度上培養學生的創新思維和實踐動手能力。本次研究主要以《企業電子商務綜合實訓》這門課程為重點研究對象。進行創新創業教育與專業實訓教育的研究。具體為創新創業教育的實踐性融入課程教學與教學實施過程中“互聯網+”的使用方式。

關鍵詞：“互聯網+”；創新；教育實施；融入式

本研究主要就兩大方面展開，一是創新創業教育的實踐性融入課程教學，二是教學實施過程中“互聯網+”的使用方式。通過文獻分析法、比較研究法、調查研究法、經驗總結法等方法論述“互聯網+”視域下高校創新創業教育與專業實訓教育的可行性、優點和需要改進的地方。

一、將創新創業教育實踐性融入到課程教學中

在如今的中國，作為一種全新教育模式的創新創業教育在社會上引起了較大影響，得到了許多高校的重視，引起了高職院校在人才培養方面的重新規劃并將其融入到已有的專業課程體系中。這對于大學生綜合素質的提高、高校教育的革新和對人才的培養、社會經濟崛起騎著積極的指導作用。具體實施方面在國內某高校有以下表現：

（一）利用資源，為創新創業教育搭建平臺

1.搭建文化平臺

摘要:實踐教學是高職院校金融管理專業人才培養的重要環節，也是提升學生創新創業技能的重要途徑和手段。目前，高職院校金融管理專業在建設實訓體系的過程中存在許多問題，如實訓課程目標定位不科學，體系內容零散，缺乏系統性、層次性，實訓課程的教學內容與實際職業能力的需求不匹配，實踐基地建設不穩定等。為此，高職院校金融管理專業亟需轉變實踐教學思路，加強創新創業能力塑造，改革實訓課程內容，創新教學方法和手段、建立科學的實訓考評體系，組建多層次、創新型“雙師”教師隊伍，與地方經濟和金融企業深度融合。

關鍵詞:創新創業;金融管理;實訓體系

深化高職院校創新創業教育改革，是我國推進創新驅動戰略、提高經濟質量和效益的迫切需要。2015年，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，著重提出“切實深化創新創業改革，必須創新人才培養機制，完善創新創業實訓教育體系，改革教學方法和評價方法，改革教學和學籍管理體制，實行靈活的學制，為學生自主學習提供更加實用、更加豐富多樣的教學資源。加強創新創業實訓，加快專業化實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和培訓中心建設，促進實驗教學平臺共享”。其中，實踐教學的主要形式是實訓，要求每位學生參與其中。2021年12月，教育部等八部門聯合印發《職業學校學生實習管理規定》，進一步規范職業學校學生實習管理，堅守實習育人初心。為此，職業院校亟待更新創新創業教育理念，完善實訓體系，提高人才培養質量。

一、高職院校金融管理專業實訓體系發展現狀

實訓教學是高職院校金融管理專業人才培養的重要環節，也是提升金融管理專業學生創新創業應用技能的重要途徑和手段。根據職業教育的具體教學功能，金融專業實訓課程建設應該緊緊圍繞金融專業人才培養標準和人才培養目標，構建立體化實訓體系，以此來提高學生的專業能力和實踐能力。當前，大部分高職院校金融管理專業實訓體系主要由實訓和實習兩部分組成。其中，實訓是指將專業知識、技能與實踐相結合，堅持在實踐中深化和拓展專業知識，使專業技能進一步提升。根據這一理念，金融管理專業的實訓是培養學生基本實訓技能和金融業務處理能力的教學環節，如:商業銀行的操作技巧，包括點鈔技術、人民幣真偽鑒定、計算技術、中文輸入技術、傳票數據輸入技術、數字書寫標準培訓、綜合金融技能和國際結算實踐等(理論+實踐)課程。實習則包括專業社會實踐、訪問實習和畢業頂崗實習，主要目標是讓學生熟悉常見金融管理業務環境中相應的專業崗位，掌握工作流程，通過處理金融管理業務，使學生既能增強真實的工作能力，又能提升自己的職業素養。大多數高職院校主要基于以下三個原則建立金融管理專業實訓體系:一是以職業培訓目標為導向，以專業能力為依托的原則。對于金融管理專業，職業培訓課程體系的建設必須首先滿足地方上對專業技能或群體能力的要求，并注意專業的培訓目標和相應規范。二是堅持以培養技術應用能力為主要任務的原則。高職院校的金融管理專業培養的是能夠掌握金融理論和金融管理技術的學生;各種金融產品的操作和加工被轉化為具有一定功能的金融管理服務，以滿足客戶的一定需求，這是非常獨特的技術應用特征。因此，金融管理實訓課程必須將技術技能和專業技能有機結合，并具有一定的實用性。三是實用性和動態性原則。金融管理專業實訓體系的系統化發展，應貼近金融實踐，適應不斷變化的社會經濟需求，發展科技，創新金融，了解金融企業在金融服務領域所需的專業技能和工作技能類型。然而，現實中各項制度措施的執行存在嚴重的滯后性。部分高職院校很少強調金融管理專業的實訓創新，教學場所僅限于教室和練習室，教學過程中往往還是以教師講授理論知識為主，較少采用獨特的創意平臺和激勵措施，限制了學生創造性思維和創新能力的培養。為此，高職院校金融管理專業需轉變實踐教學思路，提高學生的創新創業能力，根據社會經濟發展的要求培養具有較強創造力和較高綜合素質的復合型人才。

二、高職院校金融管理專業實訓體系存在的現實問題

(一)課程內容零散，缺乏系統性

摘要:實踐教學是高職院校金融管理專業人才培養的重要環節，也是提升學生創新創業技能的重要途徑和手段。目前，高職院校金融管理專業在建設實訓體系的過程中存在許多問題，如實訓課程目標定位不科學，體系內容零散，缺乏系統性、層次性，實訓課程的教學內容與實際職業能力的需求不匹配，實踐基地建設不穩定等。為此，高職院校金融管理專業亟需轉變實踐教學思路，加強創新創業能力塑造，改革實訓課程內容，創新教學方法和手段、建立科學的實訓考評體系，組建多層次、創新型“雙師”教師隊伍，與地方經濟和金融企業深度融合。

關鍵詞:創新創業;金融管理;實訓體系

深化高職院校創新創業教育改革，是我國推進創新驅動戰略、提高經濟質量和效益的迫切需要。2015年，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，著重提出“切實深化創新創業改革，必須創新人才培養機制，完善創新創業實訓教育體系，改革教學方法和評價方法，改革教學和學籍管理體制，實行靈活的學制，為學生自主學習提供更加實用、更加豐富多樣的教學資源。加強創新創業實訓，加快專業化實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和培訓中心建設，促進實驗教學平臺共享”。其中，實踐教學的主要形式是實訓，要求每位學生參與其中。2021年12月，教育部等八部門聯合印發《職業學校學生實習管理規定》，進一步規范職業學校學生實習管理，堅守實習育人初心。為此，職業院校亟待更新創新創業教育理念，完善實訓體系，提高人才培養質量。

一、高職院校金融管理專業實訓體系發展現狀

實訓教學是高職院校金融管理專業人才培養的重要環節，也是提升金融管理專業學生創新創業應用技能的重要途徑和手段。根據職業教育的具體教學功能，金融專業實訓課程建設應該緊緊圍繞金融專業人才培養標準和人才培養目標，構建立體化實訓體系，以此來提高學生的專業能力和實踐能力。當前，大部分高職院校金融管理專業實訓體系主要由實訓和實習兩部分組成。其中，實訓是指將專業知識、技能與實踐相結合，堅持在實踐中深化和拓展專業知識，使專業技能進一步提升。根據這一理念，金融管理專業的實訓是培養學生基本實訓技能和金融業務處理能力的教學環節，如:商業銀行的操作技巧，包括點鈔技術、人民幣真偽鑒定、計算技術、中文輸入技術、傳票數據輸入技術、數字書寫標準培訓、綜合金融技能和國際結算實踐等(理論+實踐)課程。實習則包括專業社會實踐、訪問實習和畢業頂崗實習，主要目標是讓學生熟悉常見金融管理業務環境中相應的專業崗位，掌握工作流程，通過處理金融管理業務，使學生既能增強真實的工作能力，又能提升自己的職業素養。大多數高職院校主要基于以下三個原則建立金融管理專業實訓體系:一是以職業培訓目標為導向，以專業能力為依托的原則。對于金融管理專業，職業培訓課程體系的建設必須首先滿足地方上對專業技能或群體能力的要求，并注意專業的培訓目標和相應規范。二是堅持以培養技術應用能力為主要任務的原則。高職院校的金融管理專業培養的是能夠掌握金融理論和金融管理技術的學生;各種金融產品的操作和加工被轉化為具有一定功能的金融管理服務，以滿足客戶的一定需求，這是非常獨特的技術應用特征。因此，金融管理實訓課程必須將技術技能和專業技能有機結合，并具有一定的實用性。三是實用性和動態性原則。金融管理專業實訓體系的系統化發展，應貼近金融實踐，適應不斷變化的社會經濟需求，發展科技，創新金融，了解金融企業在金融服務領域所需的專業技能和工作技能類型。然而，現實中各項制度措施的執行存在嚴重的滯后性。部分高職院校很少強調金融管理專業的實訓創新，教學場所僅限于教室和練習室，教學過程中往往還是以教師講授理論知識為主，較少采用獨特的創意平臺和激勵措施，限制了學生創造性思維和創新能力的培養。為此，高職院校金融管理專業需轉變實踐教學思路，提高學生的創新創業能力，根據社會經濟發展的要求培養具有較強創造力和較高綜合素質的復合型人才。

二、高職院校金融管理專業實訓體系存在的現實問題

(一)課程內容零散，缺乏系統性

摘要:將創新創業教育融合在中等職業教育體系中是時代的要求。通過借鑒高職的成功經驗，并結合醫藥職業學校已有的一些成熟案例和“雙精準”項目，研究中職雙創教育的實訓建設與課程融合，填補中職教育的空白，為中職人才培養方向明晰愿景，為中職實訓改革豐富路徑。

關鍵詞:創新創業教育;實訓建設;雙精準;課程融合

創新創業教育(簡稱“雙創教育”)，是指通過新型的教育模式，開發和培養學生的創新創業素質和能力，使學生具備創新創業精神與創新創業能力。雙創教育既是一種新的教育理念，也是一種實用教育。2010年教育部提出雙創教育概念，要求高職必須開展和實施雙創教育，而對中職只是提倡并不作硬性要求，因此雙創教育在中職仍然一片空白。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，2016年國務院提出“中國制造2025”戰略部署。職業教育服務于經濟發展，其重要組成部分的中職教育也應緊跟國家的發展步伐，探索中職雙創教育的實施，在創新創業創造中建功新時代。

一、中職創新創業教育分三步走

雙創教育因高起點、高定位，更適合在高職實施。然而同屬職業教育體系，雙創教育的一些內涵和做法很值得在中職進行嘗試和推廣。一方面，進入工業4.0時代，以就業為導向的初中級技能人才培養目標已不適宜，而具有創新意識和創業能力的人才能滿足企業不斷優化升級的新需求;另一方面，隨著中高職教育銜接逐漸深化，中職生的升學需求明顯增強，雙創教育更注重培養中職生為技術技能綜合型人才，促進可持續發展。因此，創新2.0眾創時代的中職雙創教育可以分三步走。

(一)分析中職雙創現狀

隨著黨和政府不斷推進“互聯網+”行動計劃，雙創教育不斷實施。在高職實施雙創教育過程中，較早實施的一部分院校已經取得一定進展和成效。這給我們中職學校提供了有效的參考價值和實施范本。同時，完善體制機制、加大人才引入、國家保障經費、鼓勵政策出臺等，促使雙創教育逐漸融入成為中職教育重要構成一部分。2015年，教育部發文大力推進“教學診斷與改進”工作。2016年中等職業學校實行自上而下的教學診斷工作，診斷的重點之一是焦聚優勢、凝練方向、提高發展能力。通過自我診斷，整體評價，找到差距，對照標準，落實要求。對照雙創教育改革的實施意見，在兩年的教學診斷中我們發現:雙創教育已有一定雛形，但環境氛圍尚未形成;實訓基地的基數很大，但是利用率很低;關鍵工作人才培養體系和實踐教學體系建立了，但系統性、協同性與課程融合明顯存在問題。因此，今后的改進措施應結合雙創教育修訂人才培養方案，完善雙創課程體系，改善雙創實踐條件，深化校企協同育人。

摘要：市場營銷專業實踐性強，專業內容內容包括專業知識和社會實踐。尤其是校企之間的緊密合作，為市場營銷專業的學生帶來了創新創業的契機。現有的實踐教學特別需要從原有的“就業導向”向“創新創業導向”轉變，而如何將創新創業教育融入實習和實訓，探索構建新型的市場營銷專業實踐教學體系，也成為中職市場營銷實踐教學改革的重要課題。市場營銷專業建立以創新創業為核心的實踐教學體系，包括創新創業認知實踐、創新創業技能訓練和創新創業綜合實踐三大模塊。通過堅持校內與校外結合,加大實訓室、實踐教學基地的建設力度，培養學生的創新創業素質和能力。

關鍵詞：創新創業教育；融入；營銷專業；實習實訓

一、實施背景

面對當前新激烈競爭的經濟環境和嚴峻的就業形勢，需要轉變就業觀念，培養學生的創新創業意識和自主創業能力，不僅能有效解決中職學生的就業問題，還有利于中職學生的可持續發展和創新型國家的建設。市場營銷專業實踐應用性強、涉及行業范圍廣，該專業學生具備較強的市場機會意識，在校或畢業后參與創業的可能性相比其他專業更高，因而對創業方面需求更大；另一方面，學生畢業后主要在各行業企業的營銷崗位工作，由于行業特點與市場需求差異，學生在工作中要不斷學習、實踐與創新，否則難以在崗位上有比較好的發展。無論是從就業還是創業角度而言，創新創業能力提升都有助于學生實現更好發展，在這一背景下，高職院校市場營銷專業現有的實踐教學，尤其需要從原有的“就業導向”向“創新創業導向”轉變，而如何著眼于創新創業能力培養，構建新型的市場營銷專業實踐教學體系，也成為市場營銷專業實踐教學改革的重要課題。

二、創新創業教育融入實習實訓的可行性

（一）校內實訓資源豐富。校內實訓軟件有營銷模擬平臺軟件，企業經營沙盤軟件，市場調查軟件，創新創業模擬平臺軟件，結合課內分散性實訓，實現各環節相互貫通、緊密結合的全方位實踐教學體系。

（二）實踐教學層次化。遵循“由淺入深、由低到高”和“實踐、創新、再實踐、再創新”的基本規律，在實踐教學環節設計時，將教學內容分為若干層次，階段式、循序漸進地實施實踐教學活動。

摘要：“雙創”提出以來，學術界圍繞著創新創業教育的模式、課程體系、師資隊伍等問題進行了探索。首先是分析了河南省高校創新創業教育的現狀，然后提出了河南省產業結構優化升級對高校創新創業教育的結構性需求，最后給出了河南省高校創新創業教育對產業結構優化升級需求的匹配供給路徑模式。

關鍵詞：創新創業；供給側；需求側

河南省的產業結構優化升級是一個長期任務，需要具有創新意識、創業技能、創新精神的人才作為有力支撐。2015年國務院辦公廳頒布的《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也指出，創新創業教育是“國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”。因此從產業結構優化升級對人才培養提出的新要求，探索高校創新創業教育的路徑研究具有較強的現實意義。而目前學術界關于創新創業教育的研究相對較為集中，基本上聚焦于高校創新創業的概念（張冰等，2014）、培養模式（南旭光，2017）、課程體系（萬力，2017）、師資隊伍（何李方，2018）、保障體系和評價體系等主題，并針對以上問題提出了相關的對策建議。較少有研究從產業結構優化升級的需要，提出高校創新創業教育的具體路徑。

1河南省高校創新創業教育的現狀

河南省各高校積極呼應創新創業教育的號召，籌建了各種創新創業中心和專門場所，例如“眾創空間”、“創新創業孵化園”、“創新創業科技園”、“創業島”等。在創新創業教育實施過程中，多數高校增開了《大學生創業基礎》、《大學生創新基礎》、《創業學》等相關課程，培養相關的專職教師，進行創新創業的課程教育。但是，河南省高校對創新創業教育存在“隨大流”和“盲動性”的問題，很多創新創業教育流于形式，并沒有很好地結合學科特色、專業特色、地方特色展開，創新創業教育停留在模式、課程體系等方面的探討，并沒有很好地服務地方經濟和產業發展的需要。河南省高校創新創業教育相對還不成熟，沒有形成完整的教育體系（李杰，2017）。河南省高校創新創業教育的現狀可以歸納為以下幾個方面：一是沒有處理好創新創業的通識性教育與專業教育的關系。很多學校雖然設置了創新創業的相關課程，但是只是為了講授創新創業而設立的，沒有形成與學生的專業教育的結構化關系。學生通過創新創業學習，不能夠很好地理解和把握與自身專業教育的關系是什么。二是沒有處理好創新創業教育與實際創業需求的關系。創新創業教育本應該以實際的創新創業需求為出發點，以創新思維和創業實訓為模式展開的。而創新創業教育的現狀卻是以知識傳播為主，講授重點是創新理念和創新模式、創業流程和創業案例，學生在短期內比較難以實現學以致用的效果。三是沒有處理好創新創業教育服務于地方經濟發展需要的關系。“雙創”的提出背景是中國制造業轉型升級的需要，更是各地方產業結構優化升級的需要，創新創業教育根本上是需要服務于地方經濟發展的，尤其是服務于產業結構優化對人才的需要。但是，目前各高校的創新創業教育形式化嚴重，創新創業教育僅作為素質教育平臺課呈現，并且也是為了迎合國家的相關政策所需，并沒有很好地服務于地方產業優化升級需要。

2河南省產業結構優化升級對高校創新創業教育的結構性需求

隨著河南省產業結構的逐步調整，產業結構對人才的能級結構、知識結構、層次結構和類型規格方面都提出了新要求。首先，產業結構優化升級需要人才能級結構的提升。人才的能級結構指的是高級、中級、初級人才這三種能級的比例結構，人才能級結構與產業結構密切相關。通常情況下，產業結構處于低水平階段時，人才能級結構以低級人才為主；產業結構處于較高水平階段時，人才能級結構以高級人才為主。河南省產業結構優化升級的過程中，需要提升高能級人才的比例。其次，產業結構優化升級需要人才知識結構的調整。產業結構的優化升級意味著該產業在社會生產和社會再生產過程中腦力勞動和科學技術投入的增加，這將表現為產業的發展需要擁有廣延性、復合性、創造性知識結構的創新人才，強調人才知識結構的共享性、互補性、依賴性、全面性和創新性。再者，產業結構優化升級對人才的層次結構、類型規格提出新要求。產業結構優化升級需要高質量的人才層次，企業更需要技能型、復合型、外向型和創新型人才。另外，隨著河南省產業結構升級，各種新的專業技術崗位類型越來越多，這就要求河南省高校根據自身的專業定位培養個性化特征的學生，以滿足各類企業不同規格類型的人才需要。

摘要：隨著創新創業教育的不斷深入，如何將創新創業教育與專業教學相融合成為各大高校面臨的主要問題。結合高職創新創業教育的現狀以及市場營銷專業的特點，提出了基于創新創業教育的“421”人才培養模式。該模式通過構建4個階段人才培養體系、建立2個雙創評價體系、建設1個雙創實戰平臺，實現雙創教育與專業教育的無縫對接，提升高職市場營銷專業學生的雙創意識和雙創實踐能力。

關鍵詞：雙創教育；培養模式；實踐平臺；創新學分；創業學分

隨著我國市場經濟的迅猛發展，各行各業的市場競爭日益激烈，這促使企業不斷的引進專業市場營銷人才以提升市場競爭力，因而企業對市場營銷專業人才的需求量不斷增加。為了滿足企業的需求，很多高等院校和高職院校都開設了市場營銷專業。雖然企業對市場營銷專業人才的需求不斷增加，學校也加大了對市場營銷專業人才的培養力度，但是通過調查發現一邊是企業找不到綜合素質高、業務能力強的營銷專業人才，一邊卻是大量畢業的市場營銷專業學生找不到理想就業平臺和合適崗位，其中尤以高職畢業的學生最為突出[1]。造成這種現象的主要原因是高職院校的教學模式缺乏創新，仍以傳統教學模式為主，缺少對學生綜合素質和能力的培養，導致培養的市場營銷專業人才無法在短期內適應工作崗位的需要。而高職市場營銷專業創新創業教育不僅可以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，同時還能通過創業實踐活動將所學的營銷專業知識應用到實踐活動中，提升高職營銷專業學生分析問題、解決問題的實踐能力和綜合素質，以便學生能夠在就業中適應工作崗位的需要。

1高職創新創業教育現狀分析

1.1創新創業教育與專業教育未緊密結合

目前山東省高職院校基本上都開設了創新創業教育，但是很多院校開設的創新創業課程都是作為全校公共課程嵌入的，與專業教育相對獨立，并未與專業教育進行深入的融合，導致學生并不能將所學專業知識應用到創新創業實踐中去。

1.2創新創業實踐相對薄弱，覆蓋面有限