摘要：農業高職院校開辦創新創業教育是培養新型職業農民和創業人才的主要手段，隨著科技的發展，互聯網時代的到來，高校必須要洞察最新時代需求。本文詳細分析了當前農業高職院校創新創業教育中存在的問題，并有針對性提出了改善策略，以提高農業高職院校創新創業能力，激發學生的創業熱情，實現學校與學生雙贏的目標。

關鍵詞：農業高職院校；創新創業；教育模式

我國一直非常重視大學生創新創業教育的發展，而社會的發展離不開創新創業人才的培養和支持，因此要不斷激發大學生的創新創業意識，改革教育體制，培養出具有創業思維、創新精神的高質量人才。在農業高職院校中開展創新創業教育，是促進我國農業發展的主要手段，從而為實現全面小康助力。利用高科技信息技術來發展農業，不僅能夠幫助大學生改變傳統的農業思維，還能夠改善“農學”專業的弱勢地位。

1農業高職院校創新創業教育存在的問題

1.1思想認識不足

創新創業教育的具體實施不能僅僅局限于理論知識的傳授，而是更多的要注重實踐教學。但是目前我國農業高職院校教育的過程中，缺乏相關實踐環節的投入，授課的形式比較單一，且相關實踐平臺、課程體系的建設力度不足，缺乏創新精神。創新創業教育的觀念比價傳統、陳舊，缺乏配套知識支撐，專業知識的影響力不足，認為創業教育就是為了讓學生從被動就業變成主動創業等。

1.2師資力量薄弱

一、國外大學生創業教育的學習借鑒

國外大學生創業教育的成功經驗創業教育最早始于20世紀40年代的美國。伴隨著知識經濟的出現，創新創業教育在歐美等國家得到了迅猛發展，形成了相對系統的創業教育體系，目前，世界上不少國家都很重視創業教育。除美國外，還有26個國家也開展了類似教育。英國政府1998年啟動了大學生創業項目。該項只是專門為18～25歲在校大學生設計的項目分兩部分內容:一是開辦公司。學生自己設計商業構思、組建創業團隊、籌集資金、開拓市場、生產產品或提供服務，從而獲得創建企業的經驗。二是創業課堂。通常采取半天或一天的研討班方式，學生與企業家聚在一起，聽創業者演講，獲得與創業者面對面交流的機會。在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了大概40年。國外對創新和創業教育有一個逐步深入認識的過程，一些發達國家已經形成了一套比較成熟的創業教育和創業支持體系。

二、對我國的啟示與學習借鑒

創業教育在政策上的缺失需要反思。與國外中小企業的興起和發展推動創業教育的繁榮不同，中國創業教育最重要的原動力來自于社會發展必須解決的就業問題。目前，我國創業教育目標設定的功利性、創業教育理解的片面性、創業教育支撐體系的局限性以及創業教育課程體系的簡單性，已不能適應知識經濟對創新創業型人才培養的要求。針對國內創業教育的問題，借鑒國外的成功經驗，我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創新創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和提倡各類大學開展各種形式的創新創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引進高校，使創新創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。

三、大學生創新創業教育體系的構建

1.理論知識

充分掌握了創業的理論知識，才能更好地將之用于實踐。這一評價準則為大部分高校所運用，其原因主要是評價的方法簡單易懂，主要采用試卷的形式對學生進行知識考察，檢測其對理論知識的掌握程度或在虛擬的環境中的知識使用能力。理論知識的評價可以大概地量化學生對創業教育的了解程度，在一定范圍內是可以使用的。

摘要

本文引入了醫學教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創新創業教育的內在聯系，并深入分析了在創新創業教育中應用PBL模式的不同環節教師所應扮演的不同角色：在創新創業理論學習環節，教師是引導者；在創新創業實踐探索環節，教師是組織者；在創新創業問題提出環節，教師是合作者；在創新創業問題解決環節，教師是學習者。

關鍵字

PBL；創新創業教育；教學模式；教師角色

現階段，高等教育大眾化所帶來的就業問題逐漸凸顯，高校紛紛開展創新創業教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國半個多世紀便開展了創業教育，如1953年紐約大學便開設了由彼得•德魯克教授主講的“創業與革新”課程。[1]縱觀我國高校目前開設的創新創業教育課程，我們應深刻認識到，雖然它們在形式上豐富多樣，包括教師講授、師生互動、案例討論、角色模擬、基地見習、組織大賽等，但創新創業教育不同于專業理論教育、技能教育，其自身特點決定了其教學過程的特殊性，特別是在教學方法的針對性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]

1PBL模式與創新創業教育

相關學者對于創新創業教育的特點進行了深入的研究，他們認為，創新創業教育的核心，就是要培養學生的開創性精神和實踐能力。[3]為了實現這樣的目標，高校的創新創業教育應該是與社會實踐緊密結合的教育，應該是以學生為中心的教育，應該是關注過程勝于關注結果的教育，也應該是學生充分參與其中的教育。創新創業教育所強調的內涵與20世紀70年代加拿大的醫學教育特點非常相近。[4]當時醫學教育需要解決的核心問題就是鼓勵和支持學習者積極探究、合作解決問題、發展人際溝通等綜合素養，改變學習者消極被動的學習方式，強調學習者知識和技能形成過程，發展學習者綜合素養。為解決這一系列問題，加拿大McMaster大學醫學院首創“Prob-lem-basedLearning”，簡稱“PBL”，即“基于問題的學習”。這一教學模式以病例形式呈現問題，學生的學習不是以學科知識為核心，而是圍繞問題展開，學生以導師輔導小組的形式展開討論和研究，最終通過學生合作確定病例的解釋、診斷依據和治療方案。PBL作為一種教學模式，具有實踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點與創新創業教育的要求非常契合。我們在具體開展創新創業教育教學的過程中，可根據上述PBL實施模型，按照“創新創業理論學習——創新創業實踐探索———創新創業問題提出———創新創業問題解決”這一環環相扣的過程，將PBL理論融入到創新創業教育中，使其指導創新創業教學。不同于高校傳統的教學模式，在應用PBL模式開展的創新創業教育教學中，教師的角色也應做出相應轉變。

【摘要】在現階段，我國科技技術水平和教育水平正在上升中，我國社會越來越重視高校教育工作，信用管理專業的開設是符合社會經濟發展和時展的要求和需求的，也是高校教育中非常重要的組成部分，高校是培養綜合型人才的重要場所，目前雙創教育投入力度在不斷增強，并且已經初見成效了，能夠不斷促進學生的綜合發展。本文對雙創教育背景下的信用管理專業創新進行了分析，希望能夠為其提供一些參考。

【關鍵詞】雙創教育背景下；信用管理專業；創新分析

目前，信用管理專業在不斷的發展，國家社會越來越重視信用管理專業的教育，重視這一專業的人才培養，并通過多元化的方式實現教育創新。雙創教育是一種新興的教學模式，全名叫創新創業教育，雙創教育不僅僅能夠有效推動信用管理專業教育的改革和創新，還能夠培養更多更優秀的信用管理專業人才。在雙創教育背景下，信用管理專業在教育方面有了新的方向，在開展信用管理專業教學的時候，教師應該運用多元化的教學方式，并和雙創教育有效地結合起來，把信用管理專業教學效果和質量達到最佳，為國家社會發展培養出大量的優秀綜合型人才。

一、雙創教育模式現狀在

現階段，創新創業教育已經和我國高校教育體系有效地結合在一起。教育領域越來越重視高校的創新創業教育，也對每個高校創新創業教育提出了越來越高、越來越嚴格的要求，在最大程度上保證高校學生能夠在專門的創新創業教育下不斷提高自身的綜合素質和綜合能力，促進自身的全面發展，并且每個高校也正在貫徹落實教育部下達的指示，積極響應教育部創新創業教育的號召，并定期組織開展多元化的創新創業大賽，讓高校學生積極主動地參加創新創業大賽，不斷激發高校學生的創新力和創造力。目前，不僅僅教育部重視創新創業教育，高校也對創新創業教育進行了深入的研究，在本校發展的實際情況下，建立健全創新創業教育體系。但是高校在進行創新創業教育的時候，仍舊存在一些問題。首先，在高校中，有很多的專業和課程，在進行創新創業教育的時候，一般情況下是由每個專業的教師對高校學生進行創新創業教育，并且積極主動參加到創新創業教育中的高校學生人數非常少，這就很難形成一定的規模和成效。高校在進行創新創業教育的時候，是以高校學生的專業作為創新創業教育的基礎，并沒有結合高校學生所學的全部課程，這樣就會讓創新創業教育內容比較單一，而且信用管理專業教育也沒有和創新創業教育有效地結合起來，這樣不能在最大程度上讓高校學生的信用管理專業水平和能力得到提升，使創新創業教育不能順利地開展下去，導致高校學生越來越不重視學習信用管理專業知識。在高校信用管理專業課程教學中仍舊存在一些問題，比如教師比較重視理論知識的教學，再加上課堂氛圍比較枯燥乏味，無法激發學生的熱情，并且教師成了課堂的主體，高校學生只能被動地接受知識，這種教學模式已經遠遠不能滿足高校學生多元化的學習需求，制約著信用管理專業教學更好地開展。

二、雙創教育背景下信用管理專業教學創新的必要性

1. 提高信用管理專業學生的學習質量和效果

摘要：隨著教育事業的不斷發展與改革，我國高校教育體制、教育理念以及人才培養目標都在不斷發展與轉化。這就意味著，高校真正根據社會實際需求，給予創新創業教育高度重視，從而真正滿足社會對于人才的實際需要。基于此，本文對于創新創業教育進行簡要概述，分析了新時期高校開展創新創業教育的必要性，同時分析了當前高校創新創業教育現狀，并且提出了相應的解決策略，以此為高校創新創業教育提供有力的保障。

關鍵詞：新時期;高校;創新創業教育;現狀;解決策略

隨著社會發展，我國已經成為創新型國家，這就意味著，我國對于創新型人才的需求量逐漸增加。高校是培養人才的主陣地，不僅肩負培養學生掌握相應知識與技能的責任，同時還肩負著培養學生創新意識與創業能力的責任。因此，高校對創新創業教育保持高度的重視，并且在教育過程中積極開展創新創業教育，將學生培養成為社會真正需要的優秀人才，從而真正推動社會的可持續發展。

1創新創業教育概述

創新創業教育是一種十分新穎的教育理念，通過將創新意識與創業教育進行有機結合，在高校教育中培養學生的創新意識與創業能力。在高校創新創業教育過程中幫助學生對當前社會企業運行環境、創業機會、創業風險以及商業開發模式進行全面了解。同時幫助學生全面認知創業概念以及特點，有效培養學生的創業意識與創新精神。通過創新創業教育帶領學生進行實踐模擬，讓學生通過模擬創業準備、編寫商業計劃以及預測風險等環節，真正了解創新創業教育的內涵。并且培養學生的創業能力，包括培養學生的組織協調能力、觀察能力、風險預測能力以及洞察能力，從而使學生在未來實際中有意識、有能力開展創新創業。隨著創新創業教育不斷發展，高校創新創業教育已經形成一定規模，其中通過重視課堂教學為主導，將第一課堂與第二課堂進行有機結合，在教學過程中不斷培養學生的創新創業意識，積極構建新型知識模型，從而促進學生全面素質發展。還可以通過重視培養學生掌握相應技能為主導，培養學生成為應用型優秀人才。同時還可以通過創建創新創業教育實習基地的方式開展，積極爭取國家相應政策支持，使學生在創新創業基地中真正發揮自身優勢與能力。

2新時期高校開展創新創業教育的必要性

新時期高校開展創新創業教育的必要性主要包括以下兩點。第一，滿足國家建設需要。創新是推動民族發展的基礎，而科學技術的發展是提高國家綜合國力的基石。現階段，國家的綜合國力代表了國家的國際競爭力，這就意味著，科技與人才在構建創新型國家的過程中發揮著十分重要的作用。因此，高校要重視創新創業教育，積極結合國家發展的實際需求不斷為國家培養相應的優秀人才，同時提高科學技術水平。高校作為培養優秀人才的主要陣地，在實際教育過程中，不僅要培養學生掌握相應的專業知識與技能，更重要的是培養學生的創新精神與創業能力，從而將學生培養成為社會真正需要的優秀人才，有效滿足社會的實際發展需求，真正推動國家建設發展。第二，滿足學生自身發展需求。高校教育的開展主要是培養學生掌握專業的知識與技能，從而更好的滿足社會需要以及實際工作崗位的需求。由此可見，高校教育的主要目的就是為解決學生的就業問題。因此，在高校教育中開展創新創業教育，培養學生的創新意識與創業能力，使學生在未來實際生活中積極主動開展自主創業，從而真正展示學生的綜合能力，同時真正實現學生的自我價值，可以為社會做出相應的貢獻，在促進學生可持續發展的同時推動社會健康發展。

摘要:在目前的社會背景下，隨著學生思想以及教育方式的轉變，培養學生的創業能力成為教育的重要方面。創業已經成了就業的一種新方向，一方面體現了學生的個人能力，另一方面減輕了社會的就業壓力。大學階段對學生進行專業與創新創業能力結合的培養，可以讓學生發展得更加全面，促進學生將專業性、理論性的知識應用到實踐中。旅游管理專業是一個應用性和實踐性都很強的專業，該專業的主要目的是為社會輸送更多更專業的旅游管理人才，旅游行業的不斷發展對旅游專業的人才技能提出了更高的要求，因此高校的旅游管理專業要注重對學生的正確引導，將創新創業融入專業教學中，促進旅游管理專業的發展。本文通過對旅游管理專業創新創業課程體系建立的意義進行深入分析，對目前教學環境下旅游管理專業創新創業課程教學中存在的問題進行剖析，提出了一些相關的解決方法和改善旅游管理專業創新創業課程體系的對策。

關鍵詞:旅游管理專業;創新創業課程;教學改進

旅游管理專業作為目前一個越來越火爆的專業，在社會發展背景以及教育部門的改革要求下，對自身進行準確的定位成為旅游管理專業在今后的發展中的一個重要環節。但是當前的教育方式在課程體系中還存在很多問題，諸如學校與社會、政府之間聯系不緊密，學校的師資力量不足以及在教學方式和教學體系的構建上存在局限性等，在這樣的背景下怎樣將旅游管理專業進行創新創業化的發展，值得我們思考。

1旅游管理專業創新創業課程體系建立的意義

隨著社會的不斷發展，人民經濟生活水平日益增長，旅游市場逐漸顯現出繁榮的局面。在這個大環境下，旅游管理專業成了一個炙手可熱的專業，如今很多旅游景點以及人文景區都得到了大力開發，對旅游管理人才的需求不斷增加，與旅游管理專業相關的創新創業活動也在不斷舉辦，同時社會對旅游管理專業的要求也變得更加嚴格。

1.1構建創新創業課程體系是旅游業發展的需要

旅游產業是目前我國經濟的一個重要部分，我國歷史悠久，在人文資源和自然景觀上都有著得天獨厚的優勢，旅游資源開發過程中投入的成本較小、后期收益可觀、對環境的污染較小，且能夠衍生出龐大的產業鏈。但隨著旅游資源的不斷開發，人們對旅游的要求也越來越高，培養專業度高、素質高的旅游管理人才勢在必行。在如今的社會就業形勢下，構建本科旅游管理專業創新創業教育體系可以拓寬本科生的就業渠道，降低就業壓力，培養出應用型、復合型人才。

摘要：促進創新創業教育與專業教育融合是新時代高職院校實施創新創業教育的內在需要、也是高職院校為社會培養創新型技術技能人才的客觀要求。當前高職院校創新創業教育與專業教育在融合過程中出現了教師創新創業素質不強、專創教育融合的課程體系結構不完善、校園創新創業活動氛圍不濃、深度融合的文化環境欠缺等問題。基于此，高職院校可以采取“改進和完善創新創業教育模式、將創新創業教育融入學校教育全過程、以師資力量融合為切入點促進雙創教育融入專業教育教學體系、以課堂文化融合為著力點完善雙創教育與專業教育融合的教育體系、打造創新創業教育和專業教育融合的平臺”等為路徑推進創新創業教育與專業教育深度融合。

關鍵詞：高職院校；專業教育；創新創業；實施路徑

2010年《教育部關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》對高等院校創新創業教育提出了明確的要求，就如何有效實施大學生的創新創業教育做了系統安排。2015年國務院辦公廳公布的《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》進一步對包括高職院校在內的廣大高等院校創新創業教育工作的實施提出了指導思想、實施路徑和方法措施，尤其對創新創業教育的改革發展在國家層面提供了政策支持。2018年國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》要求有效提升高等學校的創新創業質量，以高質量的創新創業推動大學生就業的能力升級，真正解決大學生的就業難問題。在國家實施創新驅動發展戰略和高度重視創新創業的時代背景下，各高等院校的創新創業教育取得了一定的成績，但高職院校在進行創新創業教育工作的實踐中也面臨著諸多問題和挑戰。其中，創新創業教育與專業教育對接不緊，甚至相脫節，這是必須正視并著力解決的問題。在新時代背景下，探索創新創業教育與專業教育有效融合的路徑，是推進高職院校創新創業教育工作的重要課題［1］。高職院校要高度重視創新創業素質和專業素質的協同培養，轉變和改進現有的教學模式，促進學生的全面發展。現階段高職院校應直面創新創業教育與專業教育沒有深度融合這一焦點問題，針對性采取相關措施，促進創業教育和專業教育的融合，以培養適應社會發展需要的創新創業型人才。

1創新創業教育與專業教育深度融合的必要性

1．1提升高職學生社會競爭力的現實需要

目前我國高職院校構建與實施的課程體系、教學模式等還不夠完善，在教育教學的過程中不能將創新創業教育理念滲透到學生的學習之中，導致高職院校的創新創業教育和專業教育相互分離。我國高校畢業生從2011年以來一直呈上升趨勢，2018年已達820多萬，缺少學歷優勢與社會認可度的高職畢業生要在就業競爭日趨激烈的社會中立足，必須具有過硬的社會競爭力。一方面需要進行良好的專業教育，學生在校期間要牢固掌握專業相關的知識與技能；另一方面，在專業能力過關的情況下，有效融合創新創業教育教學，提高學生的創新能力，把學生培養成具有深厚專業素養的創新型技術技能人才，使學生步入社會后能有效就業與創業。所以，將創新創業教育和專業教育深度融合可以促進學生綜合素質的發展，提高學生社會競爭力。

1．2深化發展專業教育、提升高職院校人才培養質量的必然選擇

摘要：隨著我國對民眾素質的高度重視，高等院校在不斷地擴大招生的規模，大學生人數也在不斷增加，隨之而來的便是大學生畢業后的就業問題，這一問題也已發展成為社會的重要問題之一。鑒于此，本文對大學生的就業現狀、培養大學生創新創業能力的機制進行了分析，并提出了如何提高大學生創新創業的能力，以期能有效地解決大學生就業難的問題。

關鍵詞：創新創業能力培養；大學生就業能力提升

一、大學生的就業現狀分析

信息化時代的到來，使得大學生的成長和學習環境發生了很大的改變，他們更加追求自己的精神獨立，受到來自外界信息的影響，大學生更加重視對自己價值的實現。教育方式的不同無疑會對當前大學生的就業帶來很大的誘惑和沖擊，高校的教育應與就業需求相匹配，這樣才能更好地體現出教育的最終價值。在進行創新創業教育過程中，應該就地鼓勵大學生參加“全國大學生創新創業大賽”和“互聯網＋”等類型的比賽，從而鍛煉學生的創新意識和能力，并且在一定程度上能快速地提升學生的創新創業能力以及就業能力，從而讓他們在走向社會過程中能快速地適應瞬息萬變的機遇和挑戰，從而提高自己就業的機會。

二、培養大學生創新創業能力的機制

（一）培養大學生的創新素質。創新素質是指能有效地將信息及時轉為相應的價值的能力，也就是通過利用多方面的能力，去解決自己所面對的新問題，并且創造新的事物綜合素質的能力，其中包括了創新精神、創造性思維能力、創新意識與動手能力等基本素質。通過對大學生進行創新素質的培養能快速地提升大學生創新意識以及轉變他們的創業思維，幫助大學生提升創新能力和意識水平，能讓其在創業路上利用創新來有效降低風險［1］。

（二）開發大學生的創新能力。創業能力是建立在大學生的創新思維和創新創業意識的基礎上進行不斷的實踐的過程，其包括了大學生精確的記憶力、創造性思維能力、敏銳的觀察能力等，在結合了個人的生活經驗的基礎上最終體現出來的。高耀麗認為創業能力其實建立在他人或自己的科研成果之上，有效將市場創意等轉為社會現實生產力的一種能力，它包括社會能力、專業知識的綜合運用能力以及創新能力等［2］。